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Informe Memoria Seminario Individual

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  • 1. Universidad de las Américas Facultad de Arquitectura Diseño y Arte SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ARQ 901 – 101 Educación en zona de riesgo social ALUMNO: JOHN SANHUEZA PROFESOR: ARNALDO RUIZ BAILAC .: ANDREA SANTA CRUZ
  • 2. INTRODUCCION La presente investigación tiene como objetivo dar solución a una de las tantas problemáticas sociales, sustentadas en el principio de equidad social y en el fortalecimiento de la identidad nacional. De esta manera durante el actual proceso de seminario se busca dar una respuesta pertinente a una necesidad actual y apremiante, siendo ésta investigación un aporte real para afrontar las problemáticas actuales de nuestro país. La educación chilena en la actualidad se presenta como un desafió, ya que se ve enfrentada a grandes transformaciones tanto en las estructuras curriculares como en los objetivos de los distintos niveles educacionales, impulsados principalmente por la Reforma Educacional del Ministerio de Educación y el paso a la Jornada Escolar Completa(JEC). Esto hace necesario reformular los espacios de manera que se transformen en un elemento facilitador del proceso educativo. Es por ello que debemos dar igualdad de oportunidades y condiciones a los sectores más pobres de la población, planteados en dicha reforma educacional. El lugar se definirá a medida que avance esta investigación.
  • 3. La educación publica chilena en la actualidad se presenta como un desafió, puesto que se ve enfrentada a grandes transformaciones tanto en las estructuras curriculares como en los objetivos de los distintos niveles educacionales, así como también las diferencias de escolaridad entre los sectores más pudientes de los que no. Es por ello que debemos dar igualdad de oportunidades y condiciones a los sectores más pobres de la población, planteados en dicha reforma educacional. En vista de ello mí interés de generar un establecimiento educacional en un lugar de riesgo social , para así dar al estudiante la posibilidad de contar con un lugar que responda a sus necesidades y romper con las estadísticas de déficit educacional en los sectores mas pobres. CONCEPCIÓN DE LA IDEA
  • 4. La idea nace de dar una solución a una de las tantas problemáticas sociales, que es la educación, siendo más específico la amplia brecha existente entre la educación pública y la privada, para así generar un establecimiento que otorgue una educación de calidad para la población que no tiene los recursos necesarios. PROPOSITO DE LA INVESTIGACIÓN IDEA DE INVESTIGACIÓN
  • 5. Debido a una amplia brecha entre la educación pública y privada que quedo al descubierto tras conocerse los resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU). De 254 jóvenes que obtuvieron puntajes nacionales, 88 de ellos (68%) proviene de un colegio privado, mientras que sólo 13 (10%) de uno público. Los restantes 27 son de particulares subvencionados (22%). La falta de escuelas publicas e infraestructura que pueda entregar a niños y jóvenes una educación de calidad, que los haga superarse y ser un aporte real al desarrollo del país. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
  • 6. Establecer cuales son las necesidades reales y de que forma se puede responder a esta problemática social, establecer cuales son los requerimientos básicos tanto como programáticos-espaciales, y ver de que forma se puede responder a la problemática social. PROPOSITO DE LA INVESTIGACIÓN
  • 7. Dar una visión de lo que significa proyectar una escuela en un sector tan desprovisto de recursos, dando una solución a una problemática social, sustentadas en el principio de equidad social .Es por ello que esta investigación busca dar una respuesta pertinente a una necesidad actual y apremiante. APORTE DE LA INVESTIGACIÓN
  • 8.
    • Objetivos generales
    • Establecer cuales son las necesidades cualitativas y cuantitativas que se requiere al crear una escuela pública, y más aun con la jornada escolar completa. Se producen cambios curriculares que implican nuevas necesidades y consecuencias directas como desafío a la arquitectura escolar.
    • Objetivos específicos
    • Que el establecimiento estimule el desarrollo cultural, tanto del alumnado, como de los padres.
    • Mejorar la calidad de vida y dar oportunidades de obtener acceso a la educación superior
    OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
  • 9. El proceso de la reforma de la educación se materializo oficialmente en 1997 con la reforma educacional que amplia la jornada escolar a jornada escolar completa (JEC). Se producen cambios curriculares que implican nuevas necesidades y consecuencias directas como desafío a la arquitectura escolar: · Necesidad de aumentar la cantidad de edificios educacionales incluyendo la adaptación de los edificios existentes a los nuevos programas curriculares. · Otorgar características de espacios de enseñanza no sólo a los recintos “aulas” sino a todo el establecimiento. Comedores, cocinas, bibliotecas, mediatecas, talleres, laboratorios, enfermería, áreas de acceso, de circulación y exteriores. Afichajes de muros y diseños de pavimentos se incorporan como elementos de enseñanza. MARCO TEORICO
  • 10. · Apertura del establecimiento educacional, produciendo una interacción entre la comunidad escolar y la comunidad circundante. Los espacios adquieren importancia como centro comunitario, social, cultural además de educativo. · Se promueven proyectos de establecimientos educacionales en el que la arquitectura colabore con el entorno emisor cultural. Que estimule el desarrollo cultural, directamente relacionado con el mejoramiento de la calidad de vida. La Reforma Educacional es el proyecto modernizador de la educación chilena. Responde a una serie de demandas que existen en nuestra sociedad, que al no ser resueltas dificultarán el desarrollo pleno del país. MARCO TEORICO
  • 11. A partir de 1990, el gobierno se ha preocupado de dar respuesta a las exigencias de la sociedad en lo que respecta a la formación de los educandos. En este sentido, las principales demandas apuntan a fomentar una política de equidad que permita igualdad de oportunidades en cuánto al acceso y calidad de la educación, una formación que privilegie la entrega de nuevas competencias al alumnado para una sociedad cambiante y, finalmente, una formación que potencie la enseñanza de ciudadanía para la democracia. La reforma se caracteriza por ser gradual, incremental y producida desde la base del sistema educativo, es decir, desde las escuelas y liceos, apartándose de la idea de una reforma diseñada desde arriba hacia abajo. Todo esto implica una nueva concepción de cómo deben funcionar los sistemas educativos para adecuarse a una sociedad cambiante. Esta es la razón por la cual es imprescindible construir estos sistemas descentralizados capaces de una adaptación incremental y continua, abiertos a la sociedad MARCO TEORICO
  • 12. y con múltiples puntos de contacto con ella, y a la vez flexible para ajustarse a los cambios. Para lograr tales metas, el diseño de la reforma es sistémico, es decir, no concibe la posibilidad de hacerse cargo de una parte sin hacerse cargo del todo, afectando paulatinamente todas las dimensiones del sistema, aunque no necesariamente a todas a la vez. En segundo lugar, es un proceso amplio y de largo plazo que recién se inicia, por consiguiente, los efectos y resultados de la puesta en marcha de la reforma sólo van a ser apreciados plenamente por las generaciones futuras. MARCO TEORICO
  • 13. La reforma educacional se desarrolla en cuatro ámbitos que permiten el cambio cualitativo que se intenta otorgar. 01 Programas de mejoramiento e innovación , los cuales tienen como objetivo mejorar efectivamente las condiciones materiales, técnicas y de recursos de aprendizaje para el alumnado. Para lograr tales objetivos se realizan programas de mejoramiento diferenciados para responder a las necesidades del sistema educacional que varían por niveles y tipos de situaciones educativas, y orientados directamente a modificar prácticas de enseñanza y aprendizaje. 02 Reforma curricular a través de la cual se pretende fortalecer la autonomía y participación de los centros educativos, en el sentido que se pregunten ¿qué enseñar? y ¿para qué enseñar?, formulando así programas de estudios propios, conforme a sus realidades, expresados en proyectos educativos institucionales realistas y coherentes, además de propuestas curriculares singulares. En este sentido la reforma curricular tiene como fundamentos la necesidad de poner al día los objetivos y contenidos de la educación básica y media (objetivos transversales y contenidos mínimos obligatorios), considerando que los planes y programas de enseñanza de ambos niveles fueron dictados en la década del '80 y que durante su vigencia se han generado grandes cambios en la civilización, en el conocimiento y en la realidad nacional y local. MARCO TEORICO
  • 14. 03 Fortalecimiento de la Gestión Docente. La reforma se sustenta en un factor clave: los docentes. Son los profesores los que harán uso de los múltiples recursos que este proceso ha puesto a disposición de las escuelas y liceos. Por ende, la calidad de la educación está estrechamente relacionada con la calidad de los docentes. En este sentido, para que las transformaciones en la educación se produzcan en las condiciones esperadas es primordial el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los educadores. De ahí que el Ministerio impulse un Programa de Desarrollo Profesional de los Docentes, programa que incluye iniciativas en el campo de la formación inicial, en el perfeccionamiento de los profesores en servicio, en un programa de becas y pasantías en el extranjero para profesionales de la educación y el otorgamiento de Premios Nacionales a la Excelencia Docente. 04 Jornada Escolar Completa, es la mayor iniciativa como recurso involucrado y de mayor impacto inmediato sobre el sistema escolar. La política educacional propone una implementación de una reforma curricular, de la pedagogía y de la gestión del sistema. Los nuevos criterios respecto a estos tres aspectos demandan tiempos de trabajo mayores que los permitidos por la estructura anterior, la que no abre posibilidades reales para aplicar y potenciar las innovaciones en curso, pasando así, de una educación organizada en seis horas pedagógicas dividida en dos turnos, a una jornada completa de ocho horas, completando 32 horas semanales en básica y 42 en media. MARCO TEORICO
  • 15. En estos cuatro pilares se han implementado a partir de 1994 los objetivos fundamentales de la Reforma: calidad, equidad y participación. Estos son los puntos más trascendentales de esta reforma, por el objetivo de entregar a todos los niños y jóvenes del país igualdad de oportunidades. Eso también implica cambiar la oferta educativa homogénea, que no es capaz de asumir y abarcar la heterogeneidad de la población. Es por esta razón que el Ministerio de Educación ha generado programas de formación diferenciada, y es en ésta categoría que se insertan los de educación artística, específicamente de artes visuales y artes musicales con composición musical. MARCO TEORICO
  • 16. MARCO CONCEPTUAL Educando: 1. adj. Que está recibiendo educación. U. m. c. s. 2. adj. Que se educa en un colegio. U. m. c. s. Reforma : Acción y efecto de reformar o reformarse. Social: Perteneciente o relativo a la sociedad. Problemática : Que presenta dificuldades o que causa problemas. JEC: Jornada escolar completa. Riesgo: Estar expuesto a perderse o a no verificarse. Equidad: Moderación en el precio de las cosas, o en las condiciones de los contratos.
  • 17. MARCO CONCEPTUAL Necesidad: 1. Aquello a lo cual es imposible sustraerse, faltar o resistir. 2. f. Carencia de las cosas que son menester para la conservación de la vida. Apremiante: que apremia o urge. Desafío: 1. m. Acción y efecto de desafiar. 2. m. Rivalidad, competencia. Proceso: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial. Educativo: 1. adj. Perteneciente o relativo a la educación. 2. adj. Que educa o sirve para educar. Oportunidades: Sazón, coyuntura, conveniencia de tiempo y de lugar.
  • 18. MARCO CONCEPTUAL Condiciones: 1. f. Índole, naturaleza o propiedad de las cosas. 2. f. Natural, carácter o genio de las personas. 3. f. Estado, situación especial en que se halla alguien o algo. 4. f. Constitución primitiva y fundamental de un pueblo. 5. f. Situación o circunstancia indispensable para la existencia de otra. Pobres: 1. adj. Necesitado, que no tiene lo necesario para vivir. U. t. c. s. 2. adj. Escaso, insuficiente. Esta lengua es pobre de voces. 3. adj. Humilde, de poco valor o entidad. Población: 1. f. Acción y efecto de poblar. 2. f. Conjunto de personas que habitan la Tierra o cualquier división geográfica de ella. Déficit: Falta o escasez de algo que se juzga necesario. Brecha: Rotura o abertura irregular, especialmente en una pared o muralla.
  • 19. MARCO CONCEPTUAL Publico: 1. adj. Notorio, patente, manifiesto, visto o sabido por todos. 2. adj. Vulgar, común y notado de todos. Ladrón público 3. adj. Se dice de la potestad, jurisdicción y autoridad para hacer algo, como contrapuesto a privado. 4. adj. Perteneciente o relativo a todo el pueblo. 5. m. Común del pueblo o ciudad. Privado: 1. adj. Que se ejecuta a vista de pocos, familiar y domésticamente, sin formalidad ni ceremonia alguna. 2. adj. Particular y personal de cada individuo. 3. adj. Que no es de propiedad pública o estatal, sino que pertenece a particulares. Infraestructura: 1. f. Parte de una construcción que está bajo el nivel del suelo. 2. f. Conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios para la creación y funcionamiento de una organización cualquiera.
  • 20. MARCO CONCEPTUAL Requerimientos: 1. m. Acción y efecto de requerir Básicos: Perteneciente o relativo a la base o bases sobre que se sustenta algo, fundamental. Desprovisto: Falto de lo necesario Cualitativo: El que tiene por objeto descubrir y aislar los elementos o ingredientes de un cuerpo compuesto. Cuantitativo: El que se emplea para determinar la cantidad de cada elemento o ingrediente. Recintos: Espacio comprendido dentro de ciertos límites. Fomentar: Excitar, promover, impulsar o proteger algo.
  • 21. MARCO FILOSOFICO Mi postura frente a la problemática es generar en la persona un nivel de conciencia a modo de conocimiento general y básico de lo que significa proyectar un establecimiento educacional, y más aun con las necesidades sociales que esto conlleva. Dar a conocer que esto es una problema real y actual que debe ser solucionado para que el país progrese. El concepto como tal deberá ser un reflejo de los requerimientos de la comunidad del lugar, independiente de la postura individual o de los prejuicios individuales que uno tenga con respecto al sector.
  • 22. TIPO DE INVESTIGACION El tipo de Investigación se desarrolla y se define a través de la recopilación de antecedentes sobre el tema en cuestión, así como también de la búsqueda de referentes, por lo que nuestra investigación pasa de ser de tipo exploratoria hasta llegar a ser descriptiva , e inclusive explicativa , puesto que se trata de llegar a ver las causas de los hechos.
  • 23. HIPOTESIS DE INVESTIGACION
    • De acuerdo al problema que se presenta en esta investigación, en base a los Objetivos planteados y en referencia a los conocimientos expuestos de distintos puntos de vista y etapas se puede definir la hipótesis de investigación, como:
    • Establecer cual es el sector mas necesitado en aspectos educacionales, para allí insertar mi escuela, también definir los elementos necesarios, ya sean estos cualitativos como cuantitativos.
  • 24. DISEÑO DE INVESTIGACION
  • 25. BIBLIOGRAFIA (*)ALMEIDA, Rodolfo. Guía de Diseño de Espacios Educativos, MINEDUC/ UNESCO, Reforma Educacional Chilena: optimización de la inversión en infraestructura educativa. Santiago de Chile, 1999. pág.32. Memoria Proyecto de Titulo. Universidad de Chile. Colegio de Artes Musicales Conchalí. Natalia Zúñiga 2005. HTTP://WWW.RAE.ES/ http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_165317001_182375530_1,00.html

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