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Competencias en la educacion

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TRABAJO REALIZADO PARA EXPLICAR LAS COMPETENCIA EN LA EDUCACION Y COMO APLICARLAS EN EL AULA

TRABAJO REALIZADO PARA EXPLICAR LAS COMPETENCIA EN LA EDUCACION Y COMO APLICARLAS EN EL AULA

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Competencias en la educacion Presentation Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFacultad de Filosofía, Letras y Ciencias
    COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN
    CURRÍCULO IIPÉREZ O. JOSÉ DANIELCuarto “A”
  • 2. El sistema educativo debe proporcionar un conjunto de competencias para que los estudiantes enfrenten los retos de la sociedad del conocimiento.
  • 3. CONTEXTO DISCIPLINAR
    Afectos COMPETENCIA Instrumentos
    Destrezas
    ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
    SER-QUERER
    CONOCER
    CONVIVIR
    HACER-EMPRENDER
    COMPARTIR
  • 4. Capacidad, competitividad e incumbencia para realizar las actividades que se requieren para el desempeñoeficiente; conforme a estándares establecidos,combinando conocimientos adquiridos, destrezasyactitudes esperadas.
    Definición
  • 5. COMPETENCIA ES LA CAPACIDAD, COMPETITIVIDAD e INCUMBENCIA.
    La competencia entendida como capacidad implica que nuestro estudiante aprenderá no solo informaciones, sino que será capaz de saber qué puede hacer con esos conocimientos, dónde aplicarlos, cómo hacerlo, por qué usarlos o por qué no, etc.
    La competitividad implica la capacidad que tiene el individuo de hacer valer sus haceres en una comunidad, pero más que de hacerlos valer, de demostrar que son los mejores, los más adecuados, los más eficientes, los de mayor calidad.
  • 6. La incumbencia implica que el estudiante entienda que los aprendizajes no son algo aislado, aséptico, poco vinculado con su realidad, propio de las aulas y las instituciones educativas, sino que es un saber directamente relacionado con su realidad, tanto la presente como – y por sobre todo – la futura, algo que le debe competer, incumbir, interesar, AFECTAR.
  • 7. ¿QUÉ MÁS SE ENTIENDE POR COMPETENCIA?
    Las expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los procesos sociales.
    Las competencias de índole intelectual se refieren a procesos cognitivos necesarios para operar con símbolos, imágenes, ideas, representaciones, conceptos y otras abstracciones. Incluyen habilidades analíticas , creativas y metacognitivas.
  • 8. Las competencias prácticas refieren a un saber hacer, a una puesta en acto. Si bien supone saberes intelectivos y valorativos, se manifiestan en una dimensión pragmática. Incluyen destrezas comunicativas, tecnológicas y organizativas.
  • 9. Estándares y competencias
    El estándar es un criterio claro que permite valorar si la formación de un estudiante cumple o no, con las expectativas sociales de una educación de calidad.
  • 10. ¿Qué son estándares?
    Son criterios claros y públicos que permiten determinar las enseñanzas que deben recibir los estudiantes para cumplir con las competencias.
    Para lenguaje, estos son los más importantes que el estudiante debe alcanzar:
    Expresarse con autonomía.
    Comunicarse efectivamente.
    Relacionarse con los demás.
    Desarrollar su pensamiento.
    Utilizar la informática como medio de comunicación.
  • 11. Competencia y desempeño
    Para realizar una acción, para un desempeño, se requiere como condición necesaria, una determinada competencia.
    La competencia existe para hacer algo con ella, si el sujeto se decide.
    Un acto realizado (exitosamente terminado) es testimonio de que el acto de hacer ha alcanzado la competencia requerida para dicha realización.
  • 12. Competencia y desempeño
    Todo desempeño presupone como condición de realización, lo siguiente:
    Competencia cognitiva (saber-hacer)
    Competencia potestiva (poder-hacer)
    Motivación volitiva (querer-hacer)
    Motivación deóntica (deber-hacer)
  • 13. Desempeño es lo que se hace realmente.
    Actuación, ejecución, acción del sujeto.
    Competencia, es lo que se es capaz de hacer (condiciones previas y presupuestos
    que hacen posible la acción) .
  • 14. LAS PRINCIPALES COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
    Competencias universales
    Competencias básicas
    Competencias transversales
    Competencias específicas de cada área
  • 15. COMPETENCIAS UNIVERSALES
    Saber ser buen/a:
    Ser humano, persona, hija, hermana, padre, madre, tía, prima, sobrina, estudiante, discípulo, maestro, compañero, intelectual, esposo, novio, amigo, empleado, jefe, profesional, político …
  • 16. COMPETENCIAS UNIVERSALES
    Saber convivir con:
    Lo espiritual, la familia, los miembros de la comunidad educativa, la comunidad barrial, los compañeros y amigos, los necesitados, los diferentes a mí, los que amo y no amo, la naturaleza, las exigencias …
  • 17. COMPETENCIAS UNIVERSALES
    Saber compartir:
    El conocimiento, el amor, la ayuda, el pan, las buenas experiencias, el dolor y la alegría, la amistad, las oportunidades, los retos, los sueños, los imposibles, …
  • 18. COMPETENCIAS UNIVERSALES
    Saber emprender:
    La búsqueda de las metas, retos; la solución de los problemas; el desarrollo afectivo, intelectual, social y económico de todos quienes constituyen el núcleo de desenvolvimiento; la lucha por salir adelante sin huir …
  • 19. COMPETENCIAS UNIVERSALES
    Saber conocer:
    Lo trascendente, a los seres humanos, la ciencia, el mundo, la tecnología, la justicia, la verdad, la explicación de las cosas …
  • 20. COMPETENCIAS UNIVERSALES
    Saber hacer:
    Desarrollar destrezas psicomotrices, intelectuales, psicolingùísticas y conductuales.
  • 21.
    • De lectura y escritura.
    • 22. De desarrollo cognitivo en aritmética.
    • 23. Sociales y comunicativas (tanto lenguaje expresivo como receptivo).
    Las competencias sociales se refieren a la participación de la persona como miembro de un grupo en los ámbitos de referencia próximos y en contextos más amplios, no inmediatos a la cotidianidad.
    COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 24. COMPETENCIAS BÁSICAS
    • De la vida personal (satisfacción de una manera independiente de las necesidades personales más inmediatas, como por ejemplo comer o vestirse).
    • 25. De la vida en la comunidad (por ejemplo, la utilización autónoma de transportes públicos, la habilidad de la persona para participar en las actividades comunitarias).
    • Motoras tanto finas como gruesas ( gatear, trepar, correr, saltar, caminar, cortar, rasgar, trocear, plegar, colorear, manejar instrumentos musicales y de laboratorio, preparar muestras, realizar maquetas, mapear, trazar cuadrículas, escalas, medir superficies, armar figuras…).
  • COMPETENCIAS TRANSVERSALES
    • Trabajo en equipo.
    • 26. Resolución de problemas.
    • 27. Perspectiva global.
    • 28. Análisis crítico.
    • 29. Interacción personal y social.
    • 30. Del mundo laboral.  
  • COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
  • 31. La educación por competencias es una respuesta a la exigencia de lograr una educación de calidad.
    “Solo en la medida en que yo pueda enseñar a otros la pertinencia, utilidad, incumbencia, importancia, necesidad de un aprehendizaje, se convertirá en competencia.”
    Germán Darío Silva Giraldo
  • 32. ¿Cuáles son los instrumentos que debe aprehender un individuo?
    Los que le sirvan al estudiante para sí mismo, para interactuar con su entorno y para satisfacer las expectativas, pasiones, intereses, anhelos, capacidades individuales y colectivas.
  • 33. COMPETENCIAS EN SOCIALES
    1 Asume los problemas de la sociedad y actúa sobre ellos (Yo, miembro actor y partícipe de ella).
    2 Establece relaciones interpersonales, en el marco del respeto y afecto.
    3 Discrimina lo justo y lo injusto a nivel de relaciones interpersonales y sociales y actúa en consecuencia.
    4 Promueve la construcción de una opinión social ética frente a los problemas sociales que planteen dilemas éticos.
    5 Vive su identidad nacional con respeto a su diversidad étnica y cultural.
  • 34. 6 Comprende la sociedad desde una perspectiva interrelacionada, multicausal y dinámica (rasgos esenciales de los períodos que configuran la historia del Ecuador: aborigen, colonial, republicano)
    7 Alcanza el sentido de ubicación espacial.
    8 Representa y analiza datos sobre la realidad social y el espacio geográfico mediante el manejo de técnicas elementales de la estadística y la cartografía.
    9 Analiza relaciones entre variables físico territoriales, poblacionales y socio-económicas por medio de gráficos y mapas.
  • 35. UBICACIÓN ESPACIAL
    1. Ayúdale a Mateo a encontrar su casa.
    NORTE
    a b c d e f g h
    6
    OESTE
    5
    4
    ESTE
    3
    2
    1
    SUR
  • 36. Clave:
    La casa de Mateo se encuentra en la manzana 5g. Él está ubicado en la manzana 2ª. ¿Cuántas manzanas hacia el Este y cuántas hacia el Norte debe caminar para llegar a su casa?
  • 37. ESTA ES LA LÍNEA DE TIEMPO DE MATEO
    Antes del nacimiento
    A partir de su nacimiento
    0 1 2 3 4 5 6 7 8
    Dio su primer paso
    Ingresó al jardín
    Está en cuarto año
    Nacieron sus papás
    Nació
    Mateo
    Nacieron
    sus abuelos
  • 38. Encadena ideas mediante el ejercicio del pensamiento hipotético deductivo con preguntas como:
    ¿Qué pasaría si para ser ciudadano en pleno uso de sus derechos y deberes, no fuera suficiente solamente la edad, sino un nivel aceptable de educación?
  • 39. ¿Crees tú que es una conquista social, propia de la vida en democracia, el que los ecuatorianos iletrados tengan derecho al voto?
    Sí ¿Por qué? Consecuencias
    No ¿Por qué? Consecuencias
  • 40. LECTURA, INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
  • 41. COMPETENCIAS DE LENGUAJE
    Literarias
    Icónico lectoras
    Comprensión lectora
    De expresión oral
    Pragmático comunicativas
    De compresión crítica
    De expresión escrita
  • 42. COMPETENCIAS DE LENGUAJE
    Representa situaciones y planteamientos de hipótesis como estrategia previa a la lectura e interpretación de textos.
    Reconoce temáticas generales en textos y actos comunicativos.
    Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen, en lo lúdico, estético y práctico.
    Expresa compromisos éticos implicados en la comunicación.
  • 43. COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
    Localización de los campos semánticos de los conceptos.
    Aplicación de procedimientos y objetos matemáticos.
    Reelaboración del uso aprendido en nuevas situaciones que conduzcan a nuevas interpretaciones y nuevos sentidos.
  • 44. COMPETENCIAS DE CIENCIAS
    Determinación de las diferencias y las articulaciones posibles entre las formas de observar, las formas de proposicionalizar, conceptualizar y las formas de razonar en la ciencia y en la vida cotidiana.
    Reconocimiento y construcción del sistema de significación.
    Razonamiento causal.
    Posicionamiento crítico.
    Capacidad de generalización y ejemplificación.
  • 45. COMPETENCIAS DESDE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
    1.Competencias desde las dimensiones humanas:
    - Cognitivas
    - Praxiológicas
    - Afectivas
  • 46. 2.Competencias popperianas
    Competencias del Mundo 1
    Competencias del Mundo 2
    Competencias del Mundo 3
  • 47. 3.Competencias por estructuras mentales
    Competencias instrumentales: nocionales, proposicionales, de razonamiento, argumentales, conceptuales, categoriales y afectivas.
    Competencias operacionales para: introyectar, nominar, desnominar, proyectar, ejemplificar, proposicionalizar, codificar, decodificar, inferir, deducir, supraordinar, infraordinar, excluir, isoordinar, tesificar, argumentar, derivar, definir…
  • 48. REFLEXIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS
    Las competencias como capacidades que combinan conocimientos, aptitudes y valores interrrelacionados, se pueden enseñar
    ( también es posible adquirirlas fuera del sistema educativo formal) y ocurre como parte de un continuo.
    El hecho de poseer competencias claves contribuye a una mayor calidad de vida en todas las áreas.
  • 49. Para desempeñarse en la sociedad globalizada se necesita dominar habilidades de índole técnica, interpersonal y metodológica.
    Las habilidades técnicas comprenden las relacionadas con la alfabetización, idiomas extranjeros, matemáticas, ciencias, resolución de problemas y capacidad analítica.
    Entre las habilidades interpersonales se cuentan el trabajo en equipo, el liderazgo y las habilidades de comunicación.
  • 50. Las habilidades metodológicas abarcan la capacidad de que en un momento dado, uno aprenda por su propia cuenta, asuma una práctica de aprendizaje permanente y pueda enfrentarse a los riesgo y al cambio.
    Cabe resaltar que los cimientos de la educación para la sociedad del conocimiento constan de un conjunto de competencias y conocimientos básicos.
  • 51. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS
    SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL
    Deben contribuir a mejorar la calidad de vida del conjunto de la población. No se agota en lo que se selecciona como relevante, sino que se extiende a valores que hacen a los derechos humanos, con justicia social y equidad para posibilitar a toda la población, su plena realización como persona; y, al respeto y cuidado del medio ambiente, valores que deben ser patrimonio de nuestro acervo cultural.
  • 52. La búsqueda de la significatividad de los propósitos y enseñanzas debe orientarse también a recuperar la historia que la comunidad atesora como valiosa y representativa de su identidad, así como incorporar los cambios que surgen de las demandas presentes y futuras, favoreciendo el desarrollo personal, social y cultural.
  • 53. EXTENSIÓN Y PROFUNDIDAD EN LA SELECCIÓN
    Será imprescindible reemplazar el afán de abarcarlo todo por el de elegir, en términos de su potencia educadora. Requiere las necesarias priorizaciones. Es necesario discriminar lo que solo puede aprenderse en la escuela, de las formas cotidianas de lo que se puede aprender fuera de ella.
  • 54. 3.INTEGRACIÓN Y TOTALIZACIÓN
    Las competencias deben garantizar niveles crecientes de autonomía personal y establecer conexiones de sentido entre las diferentes enseñanzas.
    Debe prestar atención a la intrínseca relación entre saber ser, saber conocer y saber hacer.
  • 55. 4. ARTICULACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL.
    La articulación horizontal significa que los instrumentos del conocimiento, instrumentos afectivos y las operaciones intelectuales, lingüísticas, psicomotoras y conductuales, se conectan entre sí, garantizando su coherencia interior.
    La articulación vertical significa facilitar y garantizar propuestas institucionales que tengan en cuenta la lógica interna de las distintas disciplinas y áreas, la evolución personal de los estudiantes, así como la movilidad de la población.
  • 56. 5. ACTUALIZACIÓN
    El vigor de una propuesta de competencias reside en su permanente revisión. Se debe revisar continuamente la pertinencia de las mismas y cada vez hacerlas más explícitas.
    Las competencias se visualizan a través del diseño curricular institucional.
  • 57. CÓMO DISEÑAR UN APREHENDIZAJE POR COMPETENCIAS
    ¿qué aprenderán a hacer, con qué actitud lo harán y basándose en qué conocimiento?
    ¿a través de qué recursos didácticos les facilitaré el aprehendizaje?
    ¿cómo sabré que lo ha aprehendido?
    ?
    ¿qué instrumento de conocimiento, qué operaciones intelectuales y afectivas necesitan aprehender para alcanzar el propósito ?
    ¿a través de qué actividades didácticas pondré en funcionamiento los procesos cognitivo-afectivo-praxiológicos?
    ¿cuál es la ruta de aprendizaje más efectiva?
  • 58. CÓMO DISEÑAR UN APREHENDIZAJE POR COMPETENCIAS
    ¿qué aprenderán a hacer, con qué actitud lo harán y basándose en qué conocimiento?
    ¿a través de qué recursos didácticos les facilitaré el aprehendizaje?
    ¿cómo sabré que lo ha aprehendido?
    ?
    ¿qué instrumento de conocimiento, qué operaciones intelectuales y afectivas necesitan aprehender para alcanzar el propósito ?
    ¿a través de qué actividades didácticas pondré en funcionamiento los procesos cognitivo-afectivo-praxiológicos?
    ¿cuál es la ruta de aprendizaje más efectiva?