Preguntas curriculo jesus

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Preguntas curriculo jesus

  1. 1. CONTENIDOS FUNDAMENTALES DE CURRÍCULO Y SISTEMA EDUCATIVO.1. Concepto de competencia y elementos que la integran. Entendemos por competencia la capacidad o habilidad de actuar en distintas situacionescompenetrando los conocimientos teóricos con la práctica y la voluntad a la hora de aplicar,utilizar y compartir eso que se sabe de forma teórica. La competencia está integrada por diferentes elementos que son los siguientes niveles: - El “saber” (nivel cognitivo), todo maestro tiene que tener asimilados una serie deconocimientos antes de ejercer como docente. - El “saber hacer” (nivel procedimental), capacidad de poner en práctica dichosconocimientos. - El nivel emocional, madurez, equilibrio personal, etc. - El nivel ético, el docente debe de ser comprometido, responsable, honesto, etc. ensu trabajo. - El “querer hacer” (nivel volitivo) relacionado con la voluntad y la motivación ala hora de realizar su trabajo.2. En función del concepto de competencia y los elementos que la integran, ¿Cómo evaluarías el nivel de competencia de desarrollo por un niño de tercer ciclo de primaria en comunicación lingüística?. Teniendo en cuenta el concepto de competencia, evaluaríamos a dicho alumno valorandolos distintos niveles que constituyen una competencia en relación a dicha área. El nivelcognitivo (conocimientos asimilados por el alumno, el nivel procedimental (debe saber poneren práctica esos conocimientos), el nivel emocional (que sea un alumno sea equilibradomentalmente), el nivel ético (debe ser responsable y comprometido con sus actos) y el nivelvolitivo (tener la voluntad, motivación e interés suficientes a la hora de trabajar). 1
  2. 2. 3. Imagínate que eres el director de un colegio privado o concertado. ¿Cómo evaluarías las competencias profesionales de un maestro de primaria al que quieres contratar? Consideraría a un profesor competente y por lo tanto apto para impartir clases a aquel quehaya desarrollado el concepto de competencia de una manera equilibrada, es decir que hayadesarrollado los 5 niveles, ya que no puede faltar ninguno: - Nivel cognitivo: deberá tener una serie de conocimientos sobre el área que vaya aimpartir. - Nivel procedimental: tendrá que poner dichos conocimientos en práctica demanera eficaz. - Nivel emocional: debe ser una persona equilibrada emocionalmente. - Nivel ético: que sea responsable, respetuoso, solidario, etc. - Nivel volitivo: debe ser comprometido con su trabajo. Estos cinco elementos un funcionan por separado, de forma individual, sino que debenestar compenetrados, ya que alguien con grandes conocimientos pero sin la voluntad deaplicarlos jamás va a llegar a ser un buen docente. Por lo tanto si algún nivel de los aquíseñalados falla el profesor no llegara a ser competente.4. Competencia -y breve caracterización de cada una de ellas- que debe ir desarrollando un alumno de primaria. Las competencias que debe desarrollar un alumno de primaria son ocho: 1. Competencia en comunicación lingüística: con esta competencia nos referimos ala correcta utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, decomprensión, interpretación y representación de la realidad. 2. Competencia matemática: consiste en tener la habilidad para utilizar y relacionarnúmeros, sus operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: lacomprensión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana y predecirsus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental. 4. Tratamiento de la información y competencia digital: habilidad en el tratamientode la información: buscar, obtener, procesar y comunicar información y poder transformarlaen conocimiento utilizando diversas técnicas y estrategias. 5. Competencia social y ciudadana: a la hora de comprender la realidad en la que sevive, los hábitos de convivencia, la vida en sociedad, aprender a solucionar conflictos demanera pacífica, conocer derechos y deberes de todo ciudadano, etc. 6. Competencia cultural y artística: consiste en conocer, comprender y valorarcríticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas de nuestro entorno. 7. Competencia para aprender a aprender: esta competencia contempla el saberiniciarse en el aprendizaje, ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo seprogresa en el aprendizaje principalmente independiente. 8. Autonomía e iniciativa personal: en esta competencia se exige ser capaz deimaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos concreatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentidocrítico y cooperación. 2
  3. 3. 5. Fin último de la educación. Dimensiones que conforman una persona íntegramente formada. El fin último de la educación es la formación integral y equilibrada de las personas, esdecir, el desarrollo al máximo de todas sus capacidades, la actualización de todas suspotencialidades. La escuela ha de formar personas íntegras y equilibradas para, partiendo decada individuo, tratar de transformar la sociedad. Esta formación se basara en una educación en valores y en la atención de las necesidadesespecíficas o diversas de cada alumno. En lo que se refiere a dimensiones para que una persona este íntegramente formada son:física, cognitiva, afectiva, ética, social, volitiva y la transcendental (teniendo en cuenta si esreligioso o no).6. Elementos fundamentales, inherentes… no coyunturales del proceso de enseñanza- aprendizaje. Breve comentario acerca de cada uno de ellos. Estos elementos conforman la base sobre la que todo sistema educativo de calidaddebería regirse. - Importancia de la educación: constituye un instrumento verdaderamente eficaz enla transformación de la sociedad. - Concepto de persona: atención individualizada. - Fin último de la educación: formación integra y equilibrada de nuestros alumnoscon el fin de que en un futuro puedan transformar la sociedad. - Función preventiva (detectar y tratar tan pronto como sea posible las dificultades)y función compensatoria (dar a cada uno lo que necesite). - Relación entre los aspectos emotivos y cognitivos, a través de esta apareceránconceptos como la motivación o la voluntad. - Figura del profesor: calidad humana y profesional. - Importancia del contexto familiar: afectara directamente al rendimiento delalumno. - Figura del director: su modelo de dirección debe ser independiente y eficaz. - La evaluación: global, continua y formativa. - Recursos: indispensables para la calidad educativa, pero no suficientes.7. Organigrama del Sistema educativo español (etapas, ciclos, programas de atención a la diversidad, educación postobligatoria…). 3
  4. 4. 8. Niveles de concreción curricular: Concepto, niveles, elementos que integran cada nivel y justificación pedagógica de los mismos. Teniendo en cuenta que el sistema educativo ha de adaptarse a cada niño, nos servimosde los niveles de concreción curricular para conseguir dicha adaptación, luego entendemos porniveles de concreción curricular las sucesivas adecuaciones de la ley y la programación másgeneral a las características concretas de cada centro, cada aula y cada alumno como finúltimo. Dicha adaptación se realiza mediante cuatro niveles de concreción curricular y un quintonivel “0”: - Nivel 0: Constitución y Ley de Derechos Humanos: incluimos en este primernivel las leyes máximas que hemos de respetar y bajo las cuales están supeditadas las demás:la ley de índole nacional y la ley fundamental de rigor internacional. - Primer nivel de concreción curricular: este nivel incluye la Ley Orgánica deEducación (LOE) y el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, es decir, dos leyesgenerales que habrán de adaptarse a cada centro, aula y alumno. - Segundo nivel de concreción curricular: consiste en la adaptación de dichas leyesa las características específicas de cada centro. Incluye pues este nivel el Proyecto Educativode Centro (PEC), señas de identidad y características de un centro, y el Proyecto Curricular deCentro (PCC), programación y objetivos del centro escolar. - Tercer nivel de concreción curricular: consiste en adaptar dichos proyectosescolares a una clase. El maestro será el encargado de la tarea, teniendo en cuenta lascaracterísticas específicas de su grupo de alumnos. Se incluyen pues en este tercer nivel lasprogramaciones de aula. - Cuarto nivel de concreción curricular: el alumno. Es el objetivo final de toda laeducación, absolutamente todo el sistema educativo está al servicio de cada uno de los niños.Se podría decir que toda la programación ha de adaptarse a las características específicas yconcretas de cada alumno. Si fuese necesario, se incluirían en este nivel las adaptacionescurriculares (no significativas, significativas y muy significativas). Justificación pedagógica: el sistema educativo ha de ser lo suficientemente flexible comopara adecuarse y adaptarse a las necesidades de las distintas peculiaridades y características decada centro, cada aula y cada alumno.9. Artículo 27 de la Constitución Española. Este artículo de la Constitución es el que se refiere a la educación en nuestro país. En élse especifica que todos los españoles tienen derecho a la educación, que la enseñanza básica esobligatoria y gratuita, se garantiza que cada alumno reciba la educación moral y religiosadeseada y las Administraciones apoyarán e inspeccionarán los centros con el fin último deconseguir la formación integral y equilibrada de cada alumno. 4
  5. 5. 10. Enseñanza básica qué comprende y características (art. 3.3 y 4.1). La enseñanza básica en España está constituida por la educación primaria y la educaciónsecundaria. Se trata de una educación gratuita y obligatoria para todos sus integrantes, sedesarrolla de forma regular entre los seis y los dieciséis años de edad, pero en caso depermanecer más de un año en un determinado curso, se tendrá derecho a permanecer cursandola enseñanza básica hasta los 18 años de edad, exceptuando alumnos con necesidadesespeciales, que se les permitirá hasta los 21.11. Currículo real = currículo manifiesto (art. 6) + currículo oculto. Define y comenta. El currículo manifiesto es aquello que está escrito y decimos que vamos a hacer, es decir,el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, metodologías y criterios deevaluación de cada una de las enseñanzas. El currículo oculto es aquello que trasmitimos sin ser conscientes de ello. Son todosaquellos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que no quedan palpados físicamente,pero que son muy importantes, como son el clima escolar o las relaciones interpersonales, asícomo ciertos valores como el respeto o la justicia. Por lo tanto el currículo real está formado por todo aquello que pretendemos hacer y estápor escrito en la programación (c. manifiesto) y por lo que trasmitimos de forma inconscientea nuestros alumnos con nuestra forma de ser, nuestras actitudes y por cómo actuamos. Portanto, no es solo aquello que enseñamos conscientemente, sino lo que transmitimos también deforma involuntaria, valores, ideologías etc.12. Principios pedagógicos (áreas transversales) de la etapa de educación primaria (art.19.). En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en laatención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta enpráctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten esas dificultades. Independiente de la especialidad que se trate en cada área concreta, la comprensiónlectora, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y laeducación en valores, además de fomentar el hábito de lectura, se trabajarán en todas las áreas. 5
  6. 6. 13. La evaluación y la promoción en la etapa de educación primaria (art. 20.). La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global,además de formativa y no sólo tendrá en cuenta la evaluación cognitiva, sino también laemotiva. Un alumno promocionará, es decir, pasará de curso cuando supere las competenciasbásicas y mínimos exigidos en cada curso y el grado de madurez adecuado. Así, un alumnoque no haya superado algún objetivo concreto de los mínimos exigidos, promocionará si esadeficiencia no compromete su futuro y le permite aprovechar el nuevo curso. En este casodeterminado, se realizarán los apoyos y refuerzos necesarios para su superación en el área enla que no alcanza los mínimos. Sin embargo, cuando un alumno no cumple las competenciasbásicas, permanecerá un año más en ese mismo curso, pero esta medida sólo puede tomarseuna vez durante la educación primaria y unida a un plan de refuerzo. Por último, para afianzar la continuidad y el progreso de los alumnos, después de cadaetapa o curso, se ofrecen informes sobre sus resultados para que las familias o responsables delos niños tengan datos sobre los resultados y aptitudes. Como aclaración, decir que al finalizarel 2º ciclo, es decir, al término de 4º de Primaria, se efectúa a los alumnos una evaluación dediagnóstico con el fin de poder prevenir y actuar con las deficiencias que éstos puedan tenerantes de que sea demasiado tarde.14. ¿Es la promoción de curso una medida pedagógica eficaz? Depende, ya que hay que valorar cada caso de manera individual. La repetición de cursoes una de las últimas medidas que hemos de tomar, ya que hemos tenido tiempo suficiente endos años como para haber trabajado con el niño y atajado el problema (detección temprana yactuación inmediata). Tanto si promociona como si no en estos casos el alumno dispondrá demedidas de apoyo y refuerzo educativo, la evaluación continua como medida fundamental. Porúltimo decir que hemos de hacer ver a los alumnos que la repetición de curso no es un castigo,que no es algo malo, sino una medida eficaz y buena si se hace bien.715. Evaluación de diagnóstico (art. 21.). Se trata de un análisis que se realiza a los alumnos al finalizar el 2º ciclo, es decir, altérmino de 4º de Primaria, que consiste en controlar y revisar las competencias básicas ymínimos exigidos a los alumnos con un fin formativo para la escuela e informativo paraorientar a las familias. En el caso de que se detecte una deficiencia en un alumno, se actuará de inmediato con él para tratar que se recupere y se integre de nuevo antes de que sea demasiado tarde y no haya nada que hacer, es decir, actuar lo antes posible (función preventiva). 6
  7. 7. 16. Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (art. 71.2). Consideramos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a aquellos querequieran una atención educativa diferente a la ordinaria, luego incluimos alumnos quepresenten necesidades educativas especiales por discapacidad o trastornos graves de conducta,los que presenten dificultades específicas de aprendizaje (dislexia por ejemplo), niñossuperdotados o sobredotados (si presentan altas capacidades intelectuales), los que seincorporen tarde al sistema educativo y aquellos que presenten otro tipo de condicionespersonales o de historia escolar.Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que losalumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedanalcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades y desarrollarse íntegramente comopersonas.17. ¿Un alumno “superdotado” es un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo? En principio sí, un alumno superdotado es un alumno con necesidades específicas deapoyo educativo (no con necesidades educativas especiales), puesto que necesita unaeducación distinta a la ordinaria para desarrollarse plenamente. Sin embargo, siempre esnecesario realizar un análisis al alumno, pues puede ocurrir que esté bien integrado en unaclase ordinaria, esté desarrollando todas sus potencialidades y no sea necesario trasladarlo aotro lugar o darle una educación especial.18. Escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. (art. 74.) En este caso, se escolarizará al alumno donde mejor le convenga y donde mejor sesatisfagan sus necesidades. Ante síntomas de un caso de este tipo, se hará en primer lugar un análisispsicopedagógico del alumno, y en función del resultado se tomará una decisión. La normageneral según los principios de Normalización e Inclusión es integrar al niño en un aulaordinaria siempre que sea posible, y segregar cuando no haya más remedio. No obstante, la decisión tomada en función del análisis no es determinante, es decir, sidespués de tomar esa medida se observa un progreso significativo u otras situaciones que noslleven a decidir otra solución, se podrá efectuar. Y así no sólo basta con tomar una decisiónpara el alumno, sino que la medida tomada se reforzará con planes de apoyo para tratarsiempre de conseguir la mejora y la integración del alumno. 7
  8. 8. 19. Medidas en cuanto a la escolarización de los alumnos con altas capacidades (art. 76.) Un alumno superdotado es un alumno que requiere una atención educativa distinta a laordinaria. Debe en principio ser escolarizado en un aula normal con otros compañeros que notienen por qué superar el 130 de cociente intelectual. (Principios de Normalización eInclusión) Integrar siempre que sea posible. Independientemente, el objetivo de ese alumno es, como el de los demás, actualizar ydesarrollar al máximo todas sus potencialidades para formarse íntegra y equilibradamentecomo persona. Con alumnos de este tipo, debes tratar de que no pierdan la motivaciónadecuándote a sus cualidades y características, y por tanto, como medidas oportunas que sepodrían tomar, una de ellas sería la elaboración de planes de actuación adecuándose a lasnecesidades del alumno, pudiendo ser estos planes dentro o fuera del aula ordinaria, oadelantarle algún curso, dos como máximo en la E. Primaria.20. Medidas en cuanto a la escolarización de los alumnos con integración tardía (art.78.) Corresponde también a las Administraciones públicas favorecer la incorporación alsistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otromotivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación segarantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria. Se le escolarizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historialacadémico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características conlos apoyos y refuerzos oportunos, y de esta forma continuar con el aprovechamiento de sueducación.21. Programas específicos para los alumnos que presentan graves carencias lingüísticas o en sus competencias básicas (art. 79.) Se desarrollarán programas específicos para este tipo de alumnos, con el fin de facilitar suintegración en el curso correspondiente. Este tipo de programas se desarrollarán de forma simultánea a la escolarización ordinariadel alumno conforme al nivel y a la evolución de su aprendizaje, para tratar de integrarles loantes posible y de que no pierdan el ritmo de su clase a la vez que se van adaptando al curso. 8
  9. 9. 22. Principios en cuanto a la compensación de desigualdades en educación (art. 80. 1. y 2.) Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a laeducación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio enrelación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentre en situacionesdesfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo deforma que se evitarán desigualdades derivadas de factores sociales, económicos y los apoyosprecisos para ello.23. Concepto e importancia de la Autonomía pedagógica… de los centros (art. 120.) Entendemos el concepto de Autonomía pedagógica de los centros como la libertad de laque goza cada centro en particular para enseñar, gestionar y organizarse, respetando siemprelos límites que marca la ley vigente.Así, se trata de un aspecto importante porque permite que cada centro adapte la ley yplanifique y gestione sus recursos para realizar proyectos educativos, así como normas deorganización y funcionamiento de su centro, todo ello en función de s característicasconcretas.24. Documentos de un centro escolar (permanentes y anuales) Dentro de los documentos permanentes encontramos el Proyecto Educativo de Centro(PEC), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Reglamento de Régimen Interior (RRI). En cuanto a los documentos anuales, tenemos la Programación General Anual (PGA), laprogramación de aula, la memoria anual y el presupuesto. 9
  10. 10. 25. Órganos de Gobierno 0de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria. Los Órganos de dirección de un centro escolar pueden ser de dos tipos, o bien colegiados,o bien unipersonales.Dentro de los colegiados, encontramos: - El Consejo escolar, compuesto por todos los elementos que participan dentro de uncentro educativo, el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario, padres, alumnos, un concejal yun representante de la Administración, y tiene como funciones aprobar y evaluar proyectos,programaciones, participar en la selección del director, proponer medidas e iniciativas a favorde la convivencia etc. - El Claustro de profesores, compuesto por el director y todos los profesores queparticipen en el centro. Este órgano tiene como competencias formular propuestas para laelaboración de los proyectos, elegir representantes del Consejo Escolar, analizar y valorar elfuncionamiento del centro etc. Por otro lado, encontramos los órganos unipersonales, donde se encuentra el EquipoDirectivo de un centro. Está compuesto por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. ElDirector, por su parte, debe dirigir y coordinar las actividades del centro, ejercer la direcciónpedagógica, garantizar el cumplimiento de las leyes, favorecer la convivencia etc.26. Funciones del tutor. Importancia de la figura del tutor- Informar a los padres de la evaluación de los niños.- Informar al equipo de orientación de las dificultades que los niños puedan presentar.- Interactuar con los alumnos.- Colaborar con el equipo de orientación.- Si presentan problemas los alumnos, pedir servicios sociales. El tutor por ser tutor debe coordinar todos los elementos fundamentales para conseguir elpleno desarrollo y por ser profesor va a ser la pieza fundamental y responsable de la calidadeducativa del niño. Digamos que es el responsable directo de la formación y desarrollointegral de todos y cada uno de sus alumnos mediante el seguimiento y la atenciónindividualizados, la observación de sus actitudes, etc. No es responsable solo de que adquieranconocimientos, sino de la marcha de cada niño en todos sus aspectos, cognitivos y emotivos.27. El proyecto educativo de centro. Concepto y elementos constitutivos fundamentales Se trata del documento en el que se manifiesta la indiosincracia de un centro, sus señas deidentidad, características del mismo, del entorno y del intorno, etc., y hay que tenerlo encuenta a la hora de hacer la programación. Contiene los objetivos generales, características del contexto en el que se encuentra elcentro, características del mismo, del alumnado, de las familias, etc. 10
  11. 11. 28. Enseñar y aprender, ¿Son conceptos complementarios? Deberían serlo, pero en la práctica no suele ser así. Se debería tomar conciencia de que enlo que tenemos que hacer hincapié es en lo que nuestros alumnos aprendan, no en lo queenseñemos, es decir, hemos de preocuparnos porque se cumplan los objetivos programados.Digamos que “no es maestro quien enseña, sino de quien se aprende”.29. Esquema de una programación didáctica anual del área de lengua para el tercer ciclo de primaria. Solo es un índice, es decir qué aspectos consideraría (sin desarrollarlos) a la hora de programar. No olvides las consideraciones pedagógicas oportunas en cada uno de los elementos. Una programación didáctica esprever una serie de acciones para lograr un objetivo. Laprogramación didáctica es la planificación y desarrollo del proceso EA referido a un grupo dealumnos específico para un ciclo o curso determinado. Además esta debe ser realista,asequible y en cierta medida flexible.Marco legal  Ley Orgánica de Educación (LOE)  Real Decreto por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación primaria  Decreto de enseñanzas mínimas de la Comunidad Autónoma correspondiente.  Proyecto Educativo del Centro y Proyecto Curricular de Centro donde se vaya a desarrollar dicha programación.Contextualización  Características del centro -> se sacan del PEC y el nivel sociocultural del entorno  Características del alumno -> dependen del ciclo, su motricidad, su capacidad de atracción y la evaluación inicial. (cobra vida cuando conoces a los alumnos)Objetivos  Fin último: formación integral y equilibrada de todas sus potencialidades  Competencias básicas.  Objetivos de etapa -> Real Decreto de Mínimos de Primaria  Objetivos de área -> (aunque todas las áreas deben apoyar todas las competencias decir cual favorece más a cada una de ellas)  Áreas transversales -> Ley Orgánica de Educación y Real Decreto de Mínimos o Comprensión lectora o Expresión oral y escrita o La comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación o La educación en valores  Diferentes objetivos según las características de cada niño.  Consideraciones pedagógicas: o Son individualizados los objetivos. o Hay objetivos mínimos que hay que cumplir (pleno desarrollo y los generales) o Quien no llega a los mínimos debemos aplicarle una adaptación significativa o muy significativa. o Los objetivos deben ir acompañados de indicadores de evaluación. 11
  12. 12. Contenidos  Contenidos de ese área para ese ciclo:  Áreas transversales  Unidades didácticas: Los contenidos distribuidos en unidades didácticas y cada una presenta una programación.Metodología  Teórico, nos basamos en: o Principios del aprendizaje significativo, es decir el tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del niño de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Además nos apoyamos en el aprendiz activo (el niño se responsabiliza de su propio aprendizaje) y utilizaremos contenidos claros y sencillos. o Interrelación entre lo cognitivo y emotivo  Practico o Agrupamientos o Recursos utilizados o Temporalización o ActividadesEvaluación  Global, continua, formativa y certificadora además es propedéutica. Evaluamos al principio y al final para saber dónde estamos y como terminamos. También cobra mucha importancia el feed back.  Criterios  Evaluación de las competencias antes y después de cada ciclo  Indicadores de evaluación.Atención a la diversidad  Función preventiva  Buscar la igualdad  Protocolo de actuación  Adaptaciones curriculares: Conjunto de acciones que adecuan el currículo a las necesidades de los alumnos o grupo de ellos. Como tipos tenemos las adaptaciones de acceso al currículo, no significativo y significativo (DIAC)  Función compensatoria30. Importancia de la lectura y de la escritura en la educación primaria. En cuanto a la lectura y la escritura podemos decir que son herramientas básicas yfundamentales que debe desarrollar de forma progresiva cualquier alumno de primaria hasta elpunto en que las automatice y domine. Ambas podrían considerarse como las más importantesherramientas, ya que en realidad todas las áreas o asignaturas se basan en ellas. 12
  13. 13. 31. Aprendizaje significativo: Caracterización y conceptos relacionados: -Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer laincorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que asípasan a formar parte de su memoria comprensiva. Este proceso exige: que el contenido seapotencialmente significativo, desde el punto de vista lógico y psicológico, y que el alumnoesté motivado. -Aprendiz activo: Elemento fundamental del aprendizaje significativo. El aprendizactivo es el responsable de su propio aprendizaje, y es el tipo de alumnos que tenemos quefomentar, al contrario que los pasivos, es decir, aquellos que solo copian, memorizan yreproducen lo aprendido y lo olvidan rápidamente. -Metas orientadas al aprendizaje y al rendimiento: las metas orientadas al aprendizajeson las que debemos potenciar en los alumnos con el fin de que aprendan, en contra de metasorientadas al rendimiento, que se basan en obtener un resultado independientemente de loaprendido. -Metacognición y autorregulación: La metacognición es el conocimiento que cada unotiene de sí mismo como aprendiz, de su propio conocimiento, y a partir de ahí, uno es capaz deprogramar su propio aprendizaje (autorregulación). -Atención, memoria y tipos de memoria: La atención es la discriminación de aquellosestímulos a los que haya que atender, mientras que la memoria es el recuerdo de hechos,acontecimientos y situaciones. Existen tipos de memoria, memoria a corto plazo y a largoplazo. Al contrario de lo que se hace actualmente en general, deberemos potenciar en losalumnos la memoria a largo plazo con estrategias de aprendizaje. -Estrategias de aprendizaje: Son una serie de técnicas que valen para aquella personaque quiera aprender, hay que señalar que previo a estas estrategias están la motivación y lavoluntad que facilitarán el aprendizaje. Como técnicas de estudio encontramos una lecturarápida del tema, lectura atenta del texto, esquema, memorización y autoevaluación., yestrategias nemotécnicas, es decir, trucos de memorización, como la asociación de ideas ocreación de una historieta etc. Técnicas de estudio: acciones concretas… herramienta Hábito de estudio (importancia de la sistematicidad en el tiempo y en el espacio y de laconstancia para aumentar la probabilidad de éxito escolar) Estrategias nemotécnicas: trucos que mejoran la memorización: asociación de ideas,método de los loci, crear una historieta, método de la primera palabra… 13
  14. 14. Activación de esquemas previos: Nos permiten anticiparnos a la información para queesta cobre todos su sentido Practica distribuida (frente a práctica masiva) Automatismo: Nos permite ahorrar recursos que podemos destinar a procesos cognitivossuperiores Autoevaluación, calibrado de la comprensión: Uno sabe cuando sabe, no confundirentender con saber Retroalimentación: Nos permite tomar conciencia causal de nuestros aciertos y errorescon un carácter fundamentalmente propedéutico -Activación de esquemas previos: Nos permiten anticiparnos a la información para queésta cobre todos sus sentidos. Por ejemplo leerse un tema antes de ser explicado. -Práctica distribuida frente a práctica masiva: La primera significa aprender a lo largodel tiempo (trabajo diario, saber organizarse y llevar las cosas al día) mientras que la segundasignifica aprender una gran cantidad de conocimiento en un corto espacio de tiempo (estudiartodo justo antes del examen), lo que se suele olvidar también rápidamente. -Automatismo: Proceso por el cual realizamos una tarea con tal destreza que lo hacemossin pensar y de manera automática, inconscientemente. Nos permite ahorrar recursos quepodemos destinar a procesos cognitivos superiores. -Generalización y transferencia del conocimiento: Aprender el mecanismo ytransferirlo a cualquier tipo de problema Ej. Aprendo a conducir con un Audi pero puedoconducir cualquier tipo de coche, es decir, generalizar un conocimiento sobre determinadaárea a todas las áreas. -Autoevaluación y calibrado de la comprensión: Se produce cuando una personaconoce lo que sabe y lo que no sabe, además esta no debe confundir entender con saber. -Retroalimentación: La reflexión sobre la propia acción de uno para ver dónde hemoscometido el fallo, es decir, nos permite tomar conciencia de nuestros aciertos y errores parapoder mejorar con carácter propedéutico. -Andamiaje: La acción de ayudar a un niño para conseguir algo, y cuando lo ha logradoy es capaz de valerse por sí solo, se le retira esa ayuda. -Aprendizajevicario: La acción por observación, es decir, vemos la dificultad yposteriormente ayudamos al niño. 14
  15. 15. 32. Relevancia de la interrelación entre los aspectos cognitivos y emotivos- La motivación: definición, tipos y condiciones esenciales para que una actividad sea motivadora Motivación:Predisposición psicológica que te infunde ánimo, fuerza, ilusión...paraafrontar un trabajo, otorgándote una perspectiva desde lacual cualquier dificultadse tornasalvable por la fuerza con que el deseo de la consecución del objetivo nos impulsa. Características: Objetivo altamente deseable (en sí o a través de sí) y percibido comoasequible, realista Tipos: Primaria: Actividad que nos es gratificante en sí misma Secundaria: Actividad a través de la cual obtenemos un resultado gratificante(gratificación diferida) Condiciones: para que una actividad resulte motivadora ha de tener un objetivo altamentedeseable y que sea percibido como asequible.- La falacia de la motivación. Motivación y voluntad dos caras de una misma moneda (Esquema 1) La voluntad es la facultad humana que mueve a hacer o no hacer algo. Trabajamosporque nos apetece y si no nos apetece no, por lo que haremos siempre lo que nos apetezca(motivación primaria). Pero no es lo correcto, tenemos que romper ese círculo vicioso,motivación no es significado de apetencia, hay que inculcar a los niños la motivación-voluntad.- Círculo vicioso del éxito y del fracaso (efecto San Mateo) (Esquema 2)- Definición y relevancia pedagógica de: autoestima, autoeficacia, expectativas, estilo atribucional, creencias erróneas, pensamientos negativos, indefensión aprendida, profecía autocumplida (efecto Pigmalión)... AUTOESTIMA: Aprecio, afecto o consideración que se tiene hacia uno mismo o Nace de la imagen nos vamos elaborando de nosotros mismos, a través de losacontecimientos y de la imagen que los demás nos han ido transmitiendo AUTOEFICACIA: Grado de seguridad de poder realizar bien una tarea. Nos lo vamosconstruyendo nosotros mismos 15
  16. 16. EXPECTATIVAS: Ambiciosas pero realistas (Mirada larga, paso corto, tener altasexpectativas pero ir poco a poco), metas proximales (a corto plazo) metas distales (a largoplazo), constancia. Lo que nosotros esperamos conseguir o los demás esperan que consigamos. ESTILO ATRIBUCIONAL: Interpretación causal a la que se atribuye un resultado(éxito o fracaso) o Creencias erróneas: “Yo es que para las matemáticas no valgo”, ponerseetiquetas que se acaban creyendo. o Pensamientos negativos –anticipación de desgracias – efecto Pigmalión oprofecía autocumplida: por ejemplo, si le dices a un niño que se va a caer al final se acabarácayendo, al igual que si le dices que va a suspender acabará suspendiendo. Tan solo con queconfiemos en el niño conseguiremos el éxito y viceversa. o Indefensión aprendida: “Siempre he fracasado, sé que voy a fracasar ¿para quéintentarlo?” Es tirar la toalla, el niño acumula fracasos y se desmotiva.- La intervención cognitivo-conductual en la modificación de la conducta: Breve caracterización del cognitivismo y del conductismo (Estímulo y respuesta –tipos-refuerzo -positivo y negativo- castigo, evitación, extinción, habituación…)33. Protocolo de actuación con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo 0. Prevención en las primeras etapas – dese la primera toma de contacto…- 1. Detección temprana observación sensible e inteligente sobre todo en situacionespoco estructuradas –patio, entrada y salida, conversaciones espontáneas… 2. Evaluación psicopedagógica 2.1. Variables personales: cognitivas, afectivas, sociales… 2.2. Contexto escolar 2.3. Contexto familiar 3. Valoración de las necesidades en función de la evaluación psicopedagógica(Diagnóstico certero) 4. Intervención inmediata (Función compensatoria de la escuela) - Se tomarán las medidas oportunas en una gradación ascendente en cuanto al grado designificatividad de las adaptaciones curriculares: adaptaciones de acceso al currículo –adaptaciones no significativas - adaptaciones curriculares individualizadas significativas omuy significativas* 16
  17. 17. 5. Evaluación - Las adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de lascompetencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos ycriterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones (art. 13.4. RD enseñanzas mínimas deeducación primaria) 5.1. Consecuencias de la evaluación - Promoción / No promoción (acompañada en todo caso de medidas de apoyo - Programas especiales (en la ESO): >Programa de diversificación curricular >Programa de capacitación profesional >Programa de garantía social34. Las adaptaciones curriculares: definición, tipos y elementos fundamentales de un D.I.A.C. ADAPTACIÓN CURRICULAR: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículoa las necesidades de un alumno o grupo determinado. Esto es posible gracias a un currículoabierto y flexible.- Adaptaciones de acceso al currículo conllevan la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptación puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: físicas (supresión de barreras artquitetónicas, cambios en las condiciones de iluminación, sonido, etc. ), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros equipamientos específicos) y comunicativas (sistemas de comunicación complementarios, aumentativos o alternativos...).- Adaptaciones No Significativas: aquellos cambios que el profesor introduce de manera habitual en el proceso de enseñanza y que pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorios en el niño.- Adaptaciones Significativas: adecuación de contenidos y objetivos de áreas, materias o módulos. La adaptación de estos elementos del currículo se puede hacer: -Por Inclusión -Por Eliminación Cuando las adaptaciones no significativas sean insuficientes el tutor, a partir de unaevaluación pedagógica, considerará una adaptación significativa, serán el Jefe de Estudios,profesores y profesionales implicados en la evaluación diagnóstica los que decidirán si sí o noa la adaptación. Este documento es enviado por el director al servicio de inspección que daráel visto bueno. Y señalar que estas adaptaciones se incluirán en el Expediente AcadémicoPersonal del niño. Las adaptaciones durarán al menos un ciclo educativo de la etapa. Una vezconcluido el ciclo se decidirá si el niño debe promocionar de acuerdo a la normativa vigente yse estudiará la necesidad de una nueva adaptación (sin olvidar el principio de INCLUSIÓN) Elementos fundamentales de un D.I.A.C (documento individual de adaptación curricular) 17
  18. 18.  Datos de identificación del alumno.  Datos de identificación del documento y persona que lo realiza.  Historial personal, familiar, social y educativo del alumno.  Nivel de competencia curricular.  Estilo de aprendizaje y motivación que se le ha ido administrando durante lacarrera del alumno. (hábitos de estudio)  Análisis de las necesidades y encontrar el problema y en función de estointervendremos a través de la correspondiente adaptación a la vez que intervenimosrealizaremos una evaluación periódica y final.35. Indicadores que delatan la existencia de un posible maltrato escolar en cualquier forma y grado, así como el conocimiento de las actuaciones más adecuadas - pedagógicas, legales...- respecto de cada uno de los implicados en un caso de marginación y/o violencia escolar: víctima, agresor, alumnos "espectadores", padres y profesores Una vez definido, hemos de preocuparnos por saber identificar y detectar este tipo desituaciones de acoso a través de una serie de indicadores que puedan darse en el ámbitoeducativo, la escuela. Así, como educadores, hemos de estar atentos dentro del entorno en el que trabajamos yobservar la relación entre niños y niñas sobre todo en aquellas situaciones menos formales enlas que no esté presente el profesor, como pueden ser el recreo, el cambio de clase, elcomedor, etc. Por supuesto, hemos de tener en cuenta y a veces preocuparnos por aquellas cosas queparecen carecer de importancia, como las risas y abucheos en clase, los motes, alguna posiblepintada apelativa, etc. Debemos conocer y tener en cuenta la actitud de cada uno de nuestros alumnos ysobre todo la de aquellos que puedan ser considerados diferentes. Como posibles indicadoresen la personalidad de la víctima encontramos el desánimo, la tristeza, la desgana, la timidez, elaislamiento personal, bipolaridad, irascibilidad, síntomas depresivos y comportamientos pocohabituales en general. Más claro aún es si el alumno nos dice que le pegan o le insultan y lemolesta o si le desaparece material escolar, por ejemplo. También puede considerarseindicador el hecho de que un alumno no quiera ir a clase por alguna razón injustificada o poralgún tipo de escusa como dolor de estómago o de cabeza sin venir a cuento, ya que puede serpor miedo a sus compañeros. Pueden considerarse indicadores físicos moratones o rasguños,marcas de violencia. De igual modo, este tipo de situaciones acaba viéndose en el rendimientoescolar del niño, luego aquí encontramos otro posible indicador. De todas formas, hemos señalado algunos claros indicadores de violencia escolar,pero puede haber muchos más en función del contexto, el tipo y el grado de acoso. 18
  19. 19. Ahora tratemos de definir las medidas más apropiadas que habría que tomar concada uno de los implicados en un proceso de violencia o acoso escolar. En cuanto a la víctima, no hemos de sobreprotegerlo ni mimarlo, nuestra labor esenseñarle a afrontar el problema de frente para que en vez de suponer una experienciatraumática sirva para reforzar su personalidad. En este sentido la actuación del tutor ha depasar por tres fases: las medidas de protección (consistentes en supervisar al niño y no dejarlesolo, pero siempre desde cierta distancia), las de aceptación (hacer que el niño acepte lasituación y se enfrente a ella, darle a entender que él no es el culpable del acoso que sufre(auto-inculpación inconsciente)) y las de reconocimiento (aplicar medidas que fomenten laautoestima del niño, se trata de conseguir que se sienta valorado). En cuanto al niño o niños agresores, se frenará su frenesí de violencia y se leshará reflexionar sobre lo que han hecho. Por ello pasará la actuación por cuatro fases: control(identificar a los responsables y asegurarles que no va a haber más violencia, aplicandomedidas correctoras o castigos en caso de reincidencia), detección (si se trata de un grupo, hayque distinguir entre los acosadores directos y los “acosadores espectadores”), responsabilidad(como la propia palabra implica, se les hace a los alumnos tomar la responsabilidad enrelación a lo que han hecho y se les obliga a tomar las medidas pertinentes, desde la simpledisculpa hacia la víctima hasta otro tipo de compensaciones) y disgregación (se trata deromper el grupo de acoso, principalmente integrando a los miembros en otros grupos). Igualmente hemos de considerar a la clase en la que se ha generado el acoso engeneral, aquellos niños que por miedo o no saber qué hacer han permitido que esto sucediese,conocidos como “niños espectadores”, y que pueden llegar a ser considerados víctimasindirectas del acoso debido a la observación de violencia continuada y el miedo a ser tratadoigual, pudiendo resultar una experiencia ciertamente traumática. En este caso, planteamos tresmedidas: reacción (capacidad de reaccionar y hacer frente al grupo acosador, ya sea cara acara o contándoselo a un adulto), convivencia (trabajar este tipo de valores fundamentalescomo son la ética, el respeto, la tolerancia, etc.) y solidaridad (hay que conseguir que el niño-víctima sea integrado y querido en la clase para que se de cuenta de que no está solo). Endefinitiva, hemos de conseguir que el grupo en general sea capaz de enfrentarse al grupoacusador mediante medidas pacíficas. Por último vamos a referirnos a los padres, a cómo pueden intervenir en elproceso de acoso escolar con la ayuda del asesoramiento del tutor y el departamento depsicología. En relación con los padres del niño-víctima se tratará de enseñarles a moderar laangustia del niño y a no culpar ni a él ni a sí mismos. En cuanto a los padres del niño acosadorprimero han de aceptar la situación y el grave problema que tienen con su hijo, para más tardehacerle entender que no van a admitir más violencia y someterle a terapia especializadaexterna al centro si fuese necesario. Por último, los padres de niños que formaban parte delgrupo acosador han de aceptarlo también y han de enseñarles que hay otros y mejores modosde relacionarse, empezando por pedir perdón a la víctima. 19

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