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  • Excelentes trabajos, me han dado ideas nuevas!!
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  • muy interesante!!!!
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    Geografia Geografia Presentation Transcript

    • Geografía de México y del mundo en el contexto de la Articulación de la Educación Básica Ciudad de México Septiembre de 2011
    • Antecedentes En la Articulación de la Educación Básica, los programas de Geografía son resultado de diferentes procesos de construcción que tienen como antecedentes las reformas educativas anteriores, en particular, la Reforma de Educación Secundaria. En la definición de los programas de Geografía 2011 para Educación Básica se observa continuidad en los planteamientos fundamentales del programa de Geografía de México y del mundo 2006 de educación secundaria. Los cambios en los programas de la asignatura corresponden a consensos alcanzados con diversas instituciones, especialistas, Equipos Técnicos Estatales y docentes que han contribuido al proceso de articulación de la Geografía en Educación Básica.
    • Fundamentos El espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura, así como los conceptos, habilidades y actitudes geográficos, que contribuyen a su análisis integral. Una geografía formativa que favorezca el análisis crítico de la información geográfica, la integración, interpretación y representación de los componentes y procesos geográficos. El logro de los aprendizajes esperados para favorecer el desarrollo progresivo de las competencias de los alumnos, en relación con el contexto donde viven.
    • Propósitos de educación básica Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, para construir una visión integral del espacio, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica y fortalecer la identidad nacional. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde se habita, para el cuidado y la conservación del ambiente, así como para contribuir a la prevención de desastres.
    • Propósitos de educación primaria Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. Participar de manera informada en el lugar donde se vive, para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
    • Propósitos de educación secundaria Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo. Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades. Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.
    • Articulación de la Educación Básica Grado / Nivel Espacios curriculares Escalas Preescolar Campos formativos* Local 1° primaria Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Local 2° primaria Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Local 3° primaria La entidad donde vivo Estatal 4° primaria Geografía Nacional 5° primaria Geografía Continental 6° primaria Geografía Mundial 1° secundaria Geografía de México y del mundo Mundial y nacional * Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo personal y social, Expresión y apreciación artística y Desarrollo físico y salud.
    • EnfoqueLa asignatura de Geografíaaborda las relaciones de loscomponentes del espacio Naturalesgeográfico desde unaperspectiva formativa, a partirdel desarrollo integral deconceptos, habilidades yactitudes. Más que el Espacio Sociales y Políticos geográfico culturalesdesarrollo tradicional de lostemas geográficos, se proponecentrarse en el logro de losaprendizajes esperados, loscuales favorecen el desarrollo Económicosprogresivo de competencias enalumnos, en relación con elcontexto donde viven.
    • LugarTerritorio Medio Categorías de análisis espacial Región Paisaje
    • Enfoque Conceptos Habilidades Actitudes Adquirir conciencia del Localización Observación espacio Reconocer la identidad Distribución Análisis espacial Valorar la diversidad del Diversidad Integración espacio Asumir los cambios del Cambio Representación espacio Relación Interpretación Saber vivir en el espacio
    • Conceptos, habilidades y actitudes geográficos CONCEPTOS Localización Distribución Diversidad Cambio Relación Movilización integral en situaciones diversas, con base en experiencias, cultura y contexto ACTITUDES HABILIDADES Adquirir conciencia del espacio Observación Reconocer la identidad espacial Análisis Valorar la diversidad espacial Integración Asumir los cambios del espacio Representación Saber vivir en el espacio Interpretación
    • Competencias Competencias geográficas Competencias para la vida Manejo de Para el aprendizaje información permanente geográficaParticipación Valoración de Para el la diversidad Para la vidaen el espacio en sociedad manejo dedonde se vive natural información Aprecio de la Reflexión de las diversidad Para el Para la diferencias social y manejo de convivencia socioeconómicas situaciones cultural
    • Manejo de información geográficaImplica que los alumnos analicen,representen e interpreteninformación, particularmente enplanos y mapas, para adquirirconciencia del espaciogeográfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar información de tablas, gráficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
    • Valoración de la diversidad naturalPosibilita que los alumnos analicenrelaciones espaciales de loscomponentes y procesos naturales dela Tierra, para apreciar su distribución eimportancia en las condiciones de vidaen la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservación del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relación compatible, armónica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
    • Aprecio de la diversidad social y culturalImplica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución,la concentración y el movimiento de la población, así como su diversidad, parareconocer características y problemas sociales específicos de diversosterritorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construcciónde su identidad, a partir del reconocimiento y la valoración de la diversidadcultural y la importancia de una convivencia intercultural.
    • Reflexión de las diferencias socioeconómicasContribuye a que los alumnosrelacionen los componentes delespacio geográfico que inciden enla conformación de espacioseconómicos, para reconocer ladesigualdad socioeconómica enlas sociedades actuales.Coadyuva a que los alumnosanalicen las condicionessocioeconómicas del contextolocal y tomen decisiones en lavida cotidiana para el desarrollopersonal, familiar y comunitario,así como el consumo inteligente yresponsable.
    • Participación en el espacio donde se vive Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre componentes del espacio geográfico, que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevención de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad.
    • Elaborado por la Subdirección de Geografía de la DGDC/SEB/SEP, 2011
    • Organización de contenidosde los programas de estudio deGeografía 2011
    • Organización de contenidosEn Educación Básica, los programas se centran en los aprendizajesesperados, en relación con las competencias de la asignatura y loscontenidos que favorecen la movilización de saberes de los alumnos;con ello se hace énfasis en los procesos de aprendizaje y no en eldesarrollo conceptual de temas.Con la intención de vincular los contenidos de Geografía que seabordan en educación primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje,se definieron cinco ejes temáticos que contribuyen al tratamiento delos contenidos geográficos de forma organizada y sistemática. Losejes temáticos favorecen la articulación curricular entre los programasde estudio de Geografía de educación primaria y el programa deGeografía de México y del mundo de educación secundaria.
    • Ejes temáticos 1. Espacio geográfico y mapas 2. Componentes naturales 3. Componentes sociales y culturales 4. Componentes económicos 5. Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres
    • Estructura de los programas de Geografía Espacio geográfico1. Espacio 3. Componentes 4. Componentes 5. Calidad de 2. Componentesgeográfico sociales y culturales económicos vida, ambiente y mapas naturales y desastresBloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Aprendizajes esperados Contenidos Competencias geográficas
    • Geografía de México y del mundo 2011El programa de la asignatura tiene una estructura y presentación quecorresponde a las características definidas para los programas deestudio de educación secundaria.En la parte introductoria se presentan los propósitos, el enfoquedidáctico y la organización de los aprendizajes, que revelan el procesode construcción de la propuesta curricular de Geografía a partir de lasbases geográficas y didácticas definidas en el programa 2006.En los bloques de estudio se observan cambios y permanencias enrelación con el programa anterior, a partir de la organización de losaprendizajes con respecto a los ejes temáticos definidos para laarticulación de Geografía en Educación Básica.
    • Geografía de México y del mundo 2011Componentes curriculares que se mantienen:  El objeto de estudio, sus componentes y categorías de análisis.  Los fundamentos geográficos y didácticos de la enseñanza y el aprendizaje de la Geografía en Educación Básica.  El enfoque basado en la movilización integrada de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.  El contribuir a la formación integral de los alumnos a través del desarrollo de competencias geográficas.  El planteamiento de aprendizajes fundamentales de Geografía para educación secundaria.  Las orientaciones didácticas generales.
    • Geografía de México y del mundo 2011Componentes curriculares que cambian:  Se amplia y mejora la parte introductoria, además de incorporar orientaciones sobre la metodología de proyectos y estudio de caso.  Se avanza en el planteamiento y definición de propósitos, aprendizajes, contenidos, ejes temáticos y competencias.  Se ajusta la estructura de los bloques para fortalecer la aplicación del enfoque didáctico.  Se eliminan aprendizajes y cambian de lugar otros, en relación con los ejes temáticos definidos, para favorecer la aplicación del programa y la articulación entre niveles.
    • Bloques de estudio 2006 y 2011 SECUNDARIA SECUNDARIA Programa de estudio Programa de 2006 estudio 2011 El espacio geográfico y los El espacio geográfico mapas Recursos naturales y Diversidad natural de la Tierra preservación del ambiente Dinámica de la población y Dinámica de la población riesgos Espacios económicos y Espacios económicos y desigualdad socioeconómica desigualdad social Espacios culturales y políticos Nuestro mundo
    • Cambios en los bloques de estudio 2011Cada bloque tiene 6 aprendizajes esperados y un proyecto o estudio de casopara su desarrollo en 40 horas, lo que representa una reducción deaprendizajes en relación con el programa 2006 y una distribución de 5 horaspor aprendizaje, aproximadamente.  En el Bloque I se conservan los aprendizajes básicos y se eliminaron los que por su planteamiento están implícitos en el desarrollo del curso.  En el Bloque II se depuraron los aprendizajes esperados para centrarse en las relaciones de los componentes naturales. Lo relacionado con recursos naturales y ambiente pasa a los bloques IV y V respectivamente.  En el Bloque III se reorganizan los aprendizajes esperados de los componentes sociales y culturales del espacio geográfico. Lo relacionado con riesgos y desastres cambia al bloque V.
    • Cambios en los bloques de estudio 2011  En el Bloque IV se conservan los aprendizajes fundamentales y se realizaron ajustes para precisar los contenidos básicos del bloque.  En el Bloque V se cambiaron los componentes culturales al bloque III, se eliminaron los contenidos de los componentes políticos y se integra calidad de vida, ambiente y prevención de desastres. Los cambios se realizaron con base en los ejes temáticos de la asignatura, con la finalidad de mejorar el programa considerando el trayecto formativo de los alumnos en Educación Básica. Por ejemplo, los componentes políticos (que forman parte del Eje 1. Espacio geográfico y mapas) se abordan desde primaria; como los límites territoriales de México, los tipos de fronteras y los espacios internacionales, entre otros contenidos. Asimismo, los cambios políticos y los conflictos bélicos se tratan en la asignatura de Historia, por lo que se depuraron los aprendizajes para evitar duplicaciones y favorecer la integración de los todos los componentes espaciales en el cierre del curso.
    • Orientaciones didácticas de los programasde Geografía 2011
    • Orientaciones didácticas• Partir de los intereses de los alumnos.• Centrarse en los aprendizajes esperados.• Recuperar y movilizar experiencias previas.• Diseñar actividades que tengan relevancia en el contexto del alumno y que se encuentren relacionadas con problemas reales del espacio cercano.• Promover la interacción con otros y con el espacio donde se desenvuelve (trabajo colaborativo).• Orientar la aplicación de lo aprendido.• Favorecer el diálogo, la colaboración, la reflexión y la participación abierta y flexible.
    • El papel del alumnoSujeto activo, constructorde su aprendizaje.Gradualmente adquiere concienciay control de su aprendizaje, desarrollasu creatividad, imaginación,capacidad para resolver problemasy trabajar colaborativamente.• Realicen actividades individuales, en equipo y en grupo.• Manejen información que les permita conocer, respetar, valorar y cuidar el espacio donde se desenvuelven.• Trabajen en un ambiente de respeto que les permita opinar con libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos, creatividad e imaginación.
    • El papel del docente • Facilitador y guía del aprendizaje. • Tomar en cuenta: conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos. • Selección e implementación de estrategias y recursos didácticos diversos y pertinentes.
    • Modalidades de trabajoProponer oportunidades de aprendizaje diversificadas a partir de:• Secuencias didácticas• Estudios de caso• Proyectos Espacio flexible que responda a las inquietudes y necesidades de aprendizaje de los alumnos
    • Modalidades de trabajo Secuencias didácticas  Actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de los aprendizajes esperados (conceptos, habilidades y actitudes).  Fases: inicio, desarrollo y cierre.
    • SECUENCIA DIDÁCTICA Actividades de aprendizaje Actividades de evaluaciónFase 1. Introducción o exploración. Apartir de situaciones simples, reales ode actualidad se reconocenpreconceptos temáticos y se exponen Inicio Fase 1. Evaluación inicial olos propósitos. diagnóstica. Ideas y conocimientos previos.Fase 2. Introducción de contenidos.Se presentan situacionesprogresivamente más abstractas, seintroducen contenidos (conceptos,habilidades y actitudes). Fase 2. Evaluación permanente. Durante el Desarrollo proceso.Fase 3. Estructuración del Permite realizar adaptacionesconocimiento. Se realizan actividades a partir del progreso y lasde síntesis y sistematización. dificultades.Fase 4. Aplicación del conocimiento.Se aplican conceptos oprocedimientos a situaciones simples Cierre Fase 3 y 4. Evaluación final.o complejas para interpretar la Valoración del logro de losrealidad. aprendizajes esperados. Fuente: Adaptación de Hernández Xavier, 2005, Didáctica de las Ciencias Sociales. Grao/SEP.
    • Proyecto• Es una estrategia didáctica conformada por una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer soluciones.• Favorece la movilización e integración de los aprendizajes logrados en bloques anteriores y la relación con lo estudiado en otras asignaturas.• Contribuyen a recuperar, fortalecer y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes geográficos desarrollados a lo largo del curso.• Se abordan problemas que son de interés para los alumnos (ambiental, social, económico, político o cultural), lo que favorece que sea significativo.• Fases: Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación.
    • Proyecto Análisis del Definición del Elección del problema a problema propósito del partir de proyectoE preguntasVAL Definición deU Relación con fuentes de Desarrollo deA aprendizajes información, actividades yC esperados actividades y productos productosIÓN Comunicación de resultados y posibles soluciones al problema
    • Estudio de caso  Estrategia didáctica diseñada a partir de casos concretos que permite vincular los contenidos geográficos con la vida diaria.  Se presenta como texto narrado. Puede obtenerse o construirse a partir de fuentes confiables, bien argumentadas y relacionadas con los contenidos estudiados: lecturas, textos de libros, artículos, noticias, estadísticas, gráficos, mapas o ilustraciones.
    • Estudio de casoE Cuestionamiento Planteamiento inicial eV Formulación de del caso en intercambio deA clase ideas: análisis del preguntas clave casoLUAC Desarrollo deI Selección de Presentación actividades de fuentes, búsquedaÓ y recopilación de seguimiento y de productos y elaboración de conclusionesN información productos
    • Geografía de México y del mundo en el contexto de la Articulación de la Educación Básica GRACIAS Ciudad de México Septiembre de 2011