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Articulo presentado ante el III Congreso Venezolano de Enseñanza de la Ingeniería

Articulo presentado ante el III Congreso Venezolano de Enseñanza de la Ingeniería

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  • 1. El Material Instruccional a través de la Ingeniería Pedagógica puede llegar a ser un Objeto de Aprendizaje Sánchez, J Ingeniería de Sistemas, Área de Ingeniería. Universidad Nacional Abierta. Araure-Venezuela. jsanchez@una.edu.ve Resumen La Ingeniería Pedagógica es una serie de principios, estrategias y pautas metodológicas que promueven el aprendizaje en forma organizada, definida en el paradigma de la Comunicación Digital Interactiva haciendo uso de las múltiples formas de organización y navegación del hipertexto, la simulación, animación visual, efectos sonoros, entre muchas otras cosas que ofrece la Web 2.0 y Web Semántica. Su mayor fortaleza e innovación radica en la participación del docente como especialista de la materia y de la asesoría de expertos en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA). Por tanto, la Ingeniería Pedagógica como disciplina garantiza la calidad y pertinencia de la formación integral del futuro profesional. Por otra parte, los Objetos de Aprendizaje originan material instruccional cuyas características son: accesible, reutilizable, portable, interoperable, adaptable y apoya el aprendizaje basado en competencias. Todas las características anteriores es el fin que persigue la aplicación de la Ingeniería Pedagógica a los materiales didácticos. Palabras clave: Comunicación Digital Interactiva, Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), Ingeniería Pedagógica, Objetos de Aprendizaje, Web 2.0. Instructional Materials through the Pedagogical Engineering can become a Learning Object Abstract Pedagogical Engineering is a series of principles, strategies and methodological standards that promote learning in an organized, defined in the paradigm of interactive digital communication using multiple forms of organization and navigation of hypertext, simulation, animation, visual effects sound, among many other things offered by Web 2.0 and the Semantic Web. His greatest strength and innovation lies in the participation of the teacher as subject specialist and expert advice in the Virtual Learning Environment (VLE). Therefore, the Pedagogical Engineering discipline ensures the quality and relevance of comprehensive education professional future. On the other hand, originate Learning Objects instructional material whose characteristics are: accessible, reusable, portable, interoperable, adaptable and supports the competency- based learning. All the above characteristics is the goal pursued by the implementation of the Pedagogical Engineering to the didactic materials. Key words: Communication Digital Interactive, Virtual Learning Environment (VLE), Pedagogical Engineering, Learning Objects, Web 2.0. Introducción enseñanza. Todo lo anterior, explicado por (Duart y Con el advenimiento de las Tecnologías de la Información Sangrá, 2000) a través de: a) Comunicación flexible y y Comunicación (TIC) el cambio no se hizo esperar, versátil, b) Amplia capacidad para suministrar gran debido a su rápida expansión que se observa en todos los cantidad de información, en forma rápida, versátil y a bajo ámbitos: sociales, educativos, culturales, económicos y costo, c) Formación de comunidades de aprendizaje, y d) políticos. Nunca como ahora, la sociedad se había visto tan Diseño y desarrollo de recursos educativos informáticos afectada por la gran cantidad de productos y servicios con mejor capacidad de comunicación por permitir el derivados de la aplicación de dichas tecnologías. Por ello manejo de múltiples formatos y facilitar la personalización surge la Sociedad de la Información, término que se refiere de acuerdo al perfil del usuario. a un nuevo modo de desarrollo y estructuración social con Por otra parte, las competencias que debe desarrollar cada base en la matriz tecnológica que constituyen las TIC miembro de la sociedad son las habilidades que se esperan (Cabero, 2007). de este, y surgen a partir del resultado de: Resulta fácil comprender la relación del binomio a) Saber: el que se expresa en el de orden cognitivo, Tecnología-Educación, el uso de las TIC en el proceso teórico intelectual (aprender conceptos, contenidos enseñanza-aprendizaje como lo indica (Bates, 2001) conceptuales). permite entre otras cosas: a) Mejorar la calidad en b) Saber Hacer: saber operar sobre la realidad lógica de aprendizaje, b) Ampliar el acceso a la formación, c) funcionamiento (aprender procedimientos). Reducir los costos y d) Mejorar la eficiencia de la c) Saber Ser: saber actitudinal, disposición, valores, ética.
  • 2. Brain Dominance Instrument (HBDI), Honey & Mumford , entre otros, siendo Kolb quien señala que hay cuatro (4) modos de aprender: por experiencia concreta, por observación reflexiva, por conceptualización abstracta y por experimentación activa y que combinados entre sí, pueden crear a su vez cuatro estilos de aprendizaje: divergentes, asimiladores, convergentes y acomodadores. Fig. 1. Relación de la Sociedad con la Tecnología que maneja la información. La (Gran Enciclopedia Hispánica, 2008) define pedagogía como la metodología de las prácticas de la educación, núcleo central de las Ciencias de la Educación, que en la actualidad constituyen una confluencia de variadas disciplinas humanísticas y Ciencias Sociales, abarcan desde la filosofía e historia de la educación, teoría de los modelos educativos o la educación comparada hasta la teoría de la comunicación, tecnología de la enseñanza, psicología social o psicología genética. Fig. 4. Propuesta de Kolb para el Aprendizaje Considerando que Christopher Alexander (1977) fue quien lanzó por primera vez el concepto de patrón de diseño y de lenguaje de patrón aplicado a la arquitectura, rápidamente se extendió a otros campos. Según (Rodríguez, 2009) el patrón pedagógico: “Describe un problema que se presenta con frecuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para proponer a continuación una solución a ese problema que ha demostrado su efectividad en contextos asemejables, de modo que esa solución puede ser adoptada ante problemas semejantes”. El proceso enseñanza-aprendizaje presenta problemas tanto profesores como para alumnos, se relacionan con cualquier Fig. 2. Modelo Pedagógico. aspecto, momento o elemento del proceso: motivación de los alumnos, selección de contenidos, materiales, actividades, evaluación, secuencia de contenidos, criterios de calificación, entre otros. Todo puede resumirse en el Patrón Pedagógico que debe: a) Referir siempre a un contexto determinado, bien sea la situación, entorno, condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje. b) Presentar un problema en el proceso de enseñanza- aprendizaje de forma reiterada para el que se debe encontrar solución. c) La solución es parte inherente del patrón, pues de no proporcionarla, no sería tal. d) El patrón pedagógico puede ser utilizado con frecuencia una vez definido. Fig. 3. Tipos de Modelos Pedagógicos Las condiciones que propician que el Patrón Pedagógico (y con él los Objetos de Aprendizaje) sean necesarios son: Existen diferentes estilos de aprendizaje: Dunn & Dunn a) Cambio de paradigma centrado en la enseñanza Learning Style Inventory, Keffe’s Learning Styles Profile orientada al aprendizaje. (LSP), Canfield’s Learning Styles Inventory, Herrmann b) Diversificación y flexibilización de la oferta educativa.
  • 3. c) Internacionalización de los programas educativos. 1. Programas informáticos: Aplicaciones ofimáticas, d) El Internet II como alternativa de conexión y flujo de entornos 3d, videojuegos, actividades de información entre entidades educativas con aprendizaje, presentaciones multimedia, posibilidades de uso cuyos límites son inimaginables. enciclopedias, animaciones y simulaciones e) Las políticas de las organizaciones de cualquier campo interactivas. de alfabetización digital de sus miembros. 2. Servicios telemáticos: WebApps, páginas web, f) La aceptación de la tecnología como factor de weblogs, edublogs, tours virtuales, correo innovación para docentes y estudiantes. electrónico, chats, foros, wiki, cursos on-line y g) La actualización continua de los contenidos educativos telefonía celular. por el acelerado avance tecnológico. 3. Internet y vídeos interactivos. h) La optimización de los recursos públicos destinados a la Sin embargo, (Ferres y Marqués, 2007) se presentan educación con la generación de proyectos distintas taxonomías relacionadas con el Material interinstitucionales. Instruccional: i) Criterios económicos en la prestación de los servicios a) Taxonomías de Medios: Se realizan de acuerdo a las educativos. jerarquías o prioridades asignadas a los medios j) El mercado indica el valor que adquiere el educativos, recursos de instrucción e instrumentos conocimiento de acuerdo a su uso. técnicos utilizados en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Material Instruccional b) Taxonomías Sensorialistas: Consideran el órgano El material instruccional o didáctico se construye de los sensorial que estimula el medio. medios educativos y/o recursos de instrucción que facilitan c) Taxonomías según el grado de realismo: Se establece el el proceso enseñanza-aprendizaje. medio educativo según su semejanza con la realidad. Los medios educativos son concebidos para ser utilizados d) Taxonomías Instruccionales: Distribuciones de medios en procesos educativos, en cambio, los recursos de educativos de acuerdo a la función y objetivos a instrucción se diseñan para diferentes propósitos y es el cumplir y alcanzar en la enseñanza. pedagogo quien lo adapta a sus necesidades. Las Sin embargo, al observar en el Material Instruccional sus características del medio educativo son: a) Recursos de características, complejidad, diversidad, tipología y un instrucción, b) Experiencia mediadora, c) Organización de sinnúmero de aplicaciones, es lógico pensar que debe la instrucción y d) Equipo técnico. cumplir con rigurosos criterios que garantizan su vigencia, Las funciones del Material Instruccional (medios coherencia precisa, estructuración clara, utilidad práctica, educativos y recursos de instrucción), dependerá del uso en es decir, la adecuación de los contenidos para despertar el el proceso enseñanza-aprendizaje, las más frecuentes son: interés del alumno en el aprendizaje, aunado con el uso a) Proporcionar información de manera objetiva, clara y óptimo, exacto y de la mayor calidad posible de los accesible en a mayor cantidad de medios posibles, b) recursos visuales, auditivos y audiovisuales. Orientar el aprendizaje del alumno acercándolo a la realidad, cuya consecuencia es dar significado a lo Ingeniería Pedagógica aprendido, c) Ejercitar habilidades y actitudes propicias Cualquier innovación muy especialmente las de tipos para la enseñanza, d) Motivar, despertar y mantener el pedagógicas son necesarias, diferenciar entre el Saber en interés y deseo al estudio, e) Evaluar los conocimientos y Uso y el Saber Actuar y la importancia de la práctica destrezas adquiridas y f) Permitir la expresión y creación reflexiva evidencian los desafíos al abordar, aplicar, innata de las personas, complementando las técnicas gestionar, concebir y construir el conocimiento en la didácticas. sociedad actual. La clasificación del Material Instruccional, según (Cabero, La Ingeniería Pedagógica es un componente fundamental 2007) considerando las TIC se agrupan en: para la transformación de la educación, ya que permite a) Tradicionales: pasar del conocimiento disciplinar (Gibbons et al, 1998), 1. Impresos: Libros, fotocopias, periódicos, caracterizado por academicismo, homogeneidad en documentos. habilidades y jerarquización, a la construcción de un 2. Tableros didácticos: Pizarra. conocimiento basado en: 3. Juegos: Arquitecturas, juegos de sobremesa. a) Interdisciplinariedad: Posee una estructura verbal 4. Materiales de laboratorio. compuesta de dos partes: La palabra “inter” que indica 5. Materiales audiovisuales: Videos, películas, entre dos o varias cosas, y la palabra disciplinariedad documentales, programas de Tv. que está referida a la disciplina. Por lo tanto, 6. Materiales visuales: Imágenes fijas, diapositivas, interdisciplinariedad es el intercambio de algo entre dos transparencias, murales, mapas, afiches, fotografías. o más disciplinas. Según (Ander-Egg, 1999) lo b) No Tradicionales: importante es la relación, interacción y cruce entre las disciplinas para el intercambio de conocimientos, es
  • 4. indispensable por ello que cada uno de los participantes La Ingeniería Social es un concepto tomado de las Ciencias posean las competencias en sus respectivas disciplinas, Políticas, se refiere a la planificación estratégica o política además, algún conocimiento de los contenidos y por parte del gobierno o grupos privados para influir en las métodos de las otras. actitudes y el comportamiento social a gran escala. b) Transdisciplinariedad: Como lo indica el prefijo trans ir La Ingeniería de Formación considera (Minvielle Y, 2003) “más allá” tanto de la disciplinariedad, las dimensiones organizacionales, económicas, multidisciplinariedad e interdisciplinariedad, en metodológicas, técnicas, pedagógicas y didácticas de la palabras simples, concierne lo que es entre disciplinas, actividad de formación. a través de las diversas disciplinas y más allá de toda La Ingeniería Pedagógica centra su atención en los medios disciplina. Es (Ander-Egg,1999) quien explica que la educativos y recursos de instrucción propios del proceso de meta o ideal de la Transdisciplinariedad no consiste enseñanza-aprendizaje. sólo en la unidad del conocimiento, sino en crear un mapa cognitivo común sobre el problema, es decir, llega a compartir la metametodología que sirve para integrar la orientación del análisis: postulados o principios básicos, perspectivas o enfoques, procesos metodológicos, instrumentos conceptuales, entre otros. La razón primigenia y fin último de la Transdisciplinariedad, es dirigir la sociedad actual hacia la autotransformación, a través de una visión transcultural, transnacional, transpolítica y transreligiosa. Este movimiento ha sido impulsado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y por el Fig. 5. Niveles de Ingeniería aplicada a la Pedagogía Centro Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinarios (CIRET) de Francia. La Ingeniería Pedagógica es una disciplina que puede c) Competencia: es un conjunto de conocimientos, saber garantizar la calidad y pertinencia en los distintos hacer y comportamientos, que se incorporan en la base momentos de la formación, por el uso de todos los métodos conceptual, procedimental y actitudinal en el proceso de didácticas y herramientas posibles para lograr la formación, y que proporcionan las aptitudes necesarias transferencia de conocimientos. Se enmarca desde la para resolver problemas de complejidad creciente en planeación macro (Tecnología Educativa) hasta la escenarios diversos, de manera autónoma y flexible. dimensión micro (Diseño Instruccional). Las competencias (Inciarte M, 2009) se clasifica en: a) Competencias Generales: La construida en las personas en base a su aprendizaje, se observa en las habilidades de interpretar y/o comunicar información, razonar solucionando los problemas creativamente, entre otras. b) Competencias Básicas: Indican los comportamientos mínimos exigidos que deberán exhibir un profesional, están asociados a conocimientos de índole formativa, y c) Competencias Específicas: Son las cualidades de los miembros de la sociedad para cumplir las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. La mayoría de las veces identifica los conocimientos de Fig. 6. Elementos de la Ingeniería Pedagógica índole técnico, vinculados a una jerga específica y una función productiva determinada. Los elementos constitutivos de la Ingeniería Pedagógica La Ingeniería (Gran Enciclopedia Hispánica, 2008) es el son: a) Tecnología Educativa, b) Diseño Instruccional y c) conjunto de conocimientos y técnicas que permiten aplicar Herramientas Pedagógicas. el saber científico a la utilización de la materia y fuentes de La Tecnología Educativa (Arboleda N, 1991) “Consiste en energía, mediante invenciones o construcciones útiles para la aplicación del conocimiento científico u organizado el hombre, por tanto, conlleva el estudio y aplicación de las mediante un proceso sistémico e interdisciplinario distintas ramas de la tecnología. adecuado a un determinado contexto histórico social, para Al aplicar los pasos y metodología de la ingeniería a las satisfacer necesidades de orden cuantitativo y cualitativo, Ciencias de la Educación se pueden analizar tres (3) niveles procurando mejorar el funcionamiento y los resultados del de acción: a) Macro (Ingeniería Social), Meso (Ingeniería sistema educativo en todo sus niveles, modos, formas, de Formación) y Micro (Ingeniería Pedagógica). ámbitos e instancias”. En el mismo orden de ideas,
  • 5. (Chadwick C, 1987) define la Tecnología Educativa como “la aplicación de un enfoque científico y sistemático con la información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas manifestaciones y niveles diversos.” El Diseño Instruccional (Broderick C, 2001) como el arte y la ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad de lograr las tareas. Además, (Berger y Kam, 1996) es la creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. El diseño instruccional definido (Berger y Kam, 1996) como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias instruccionales y el proceso de Fig. 7. Que son los Objetos de Aprendizaje desarrollar e implementar esas estrategias. El diseño instruccional (Reigeluth, 1983) se encarga de prescribir los Señala (Wiley D, 2000a y 2000b) que un Objeto de métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados Aprendizaje “Es un componente instruccional digital en los conocimientos y habilidades del estudiante. De igual pequeño (en relación al tamaño del curso completo) que modo, el diseño instruccional (Berger y Kam, 1996) como puede ser reutilizado en diversos contextos de aprendizaje”. proceso es: el desarrollo sistemático de los elementos como Asimismo, (Chiappe et al. 2007) lo expone: “Un Objeto de las teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para Aprendizaje se entiende como una entidad digital, así asegurar la calidad de la instrucción, incluye el análisis autocontenible y reutilizable, con un claro propósito de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo de educativo, constituido por al menos tres componentes materiales y actividades, la evaluación del aprendizaje y internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y seguimiento de cada una de las actividades planificadas. elementos de contextualización. A manera de Entre los modelos de Diseño Instruccional se pueden complemento, los Objetos de Aprendizaje han de tener una mencionar: Gagné y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey. estructura (externa) de información que facilite su Las Herramientas Pedagógicas son el conjunto de identificación, almacenamiento y recuperación: los instrumentos definido como técnicas, métodos o estrategias metadatos”. para el desarrollo de: a) Proceso de pensamiento y El concepto de Objeto de Aprendizaje parece sencillo pero pensamiento creativo, b) Síntesis, comparación y al analizar la definición por cada término resulta: confrontación de la información, c) Análisis y a) Un Objeto de Aprendizaje se entiende como una Conceptualización y d) Pensamiento social, inteligencia entidad digital: Tal como (Negroponte N, 1995) indica: emocional y social. “El reconocimiento de los Objetos de Aprendizaje Todo lo anterior permite un efectivo aprendizaje como entidades digitales, es decir, pertenecientes al significativo. Entre las muchas herramientas se pueden mundo de lo binario, a la cadena informática”. Sin nombrar: 1) Mapa Conceptual, 2) Diagrama de árbol, 3) embargo, los libros o inclusive una guía de clase Diagrama de círculo explicativo y Diagrama de Ven, 4) impresa cumple – a pesar de no ser digitales – con las Diseños y clases de evaluación, 5) Estructuras gráficas condiciones de la definición de Objeto de Aprendizaje. mixtas, 6) Sistemas gráficos estadísticos, 7) Cuadro b) Un Objeto de Aprendizaje es autocontenible: Deben Sinóptico, 8) Mesa Redonda , 9) Debate, 10) Ensayos, 11) incluir todos los recursos necesarios (medios educativos Proyecto de vida, 12) Seminario, 13) Coloquio, 14) Foro, y recursos de instrucción) para cumplir con el propósito 15) Mapa de Navegación, 16) Red conceptual y educativo por el cual se diseñaron. muchísimas otras. c) Un Objeto de Aprendizaje es reutilizable: La reutilización es la característica más importante y Objetos de Aprendizaje diferenciadora de los Objetos de Aprendizaje con Los Objetos de Aprendizaje son unidades de información respecto a otros recursos educativos. Existe un uso autocontenidas, basadas en la Programación Orientada a indiscriminado que conlleva a la confusión del empleo Objetos (para ello utilizan los elementos y propiedades para de los términos reutilizar y reusar, (Jouglard C et al, reutilizar e interoperar), y definidos en base a los 2003) explica reuso se entiende como el uso de un estándares de facto (XML, Metadatos y Empaquetamiento elemento en más de una oportunidad, sin variar su para catalogar, indexar y localizar). función o propósito, siendo una cuestión de repetición. En cambio, el (Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, 2001) define la palabra
  • 6. reutilizar como “Utilizar algo, bien con la función que de los recursos que describen”. Por otro lado (Zapata desempeñaba anteriormente o con otros fines”. M, 2005) nos indica lo siguiente: Se trata de datos d) Los Objetos de Aprendizaje han de tener un claro textuales estructurados. Conjunto estructurado de propósito educativo: El proceso educativo por la etiquetas descriptivas de Objetos de Información usadas filosofía de los Objetos de Aprendizaje se centra en el para catalogar materiales educativos. Con ello se trata estudiante, además, el papel preponderante recae en el de facilitar su localización y uso en la red o en un aprendizaje y en segundo lugar la enseñanza. Los Repositorio. Para ello incorporan los requisitos de los Objetos de Aprendizaje se diseñan considerando la materiales y la descripción de la forma en que pueden estructura curricular, didáctica y pedagógica. ser implementados. e) Un Objeto de Aprendizaje está constituido por al menos tres componentes internos editables, uno de ellos: los contenidos: Para optimizar el uso de los Objetos de Aprendizaje es necesario apoyarse en los Recursos Educativos Abiertos (Hewlett Foundation, 2002) que son “Recursos para enseñanza, aprendizaje e investigación que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló su autor”. Se deben considerar las habilidades de los usuarios para estructurar el contenido Fig. 8. Esquema de Base LOM por IEEE de los Objetos de Aprendizaje. Por la complejidad de los tipos de contenido existentes, la estructura del Los Objetos de Aprendizaje más grandes son más difíciles mentefacto – es una forma gráfica que permite de reutilizar que los pequeños. Las características de representar las diferentes modalidades de pensamientos, reutilizabilidad (Longmire W, 2000) de los Objetos de valores humanos, instrumentos de conocimiento y Aprendizaje son: operaciones intelectuales. Son similares a los mapas a) Modular, libre, y transportable entre aplicaciones y conceptuales y es una herramienta propia de la ambientes. pedagogía conceptual – para los objetos de tipo teórico. b) No secuencial. f) Un Objeto de Aprendizaje está constituido por al menos c) Capaz de satisfacer un solo objetivo de aprendizaje. tres componentes internos editables, otro de ellos: las d) Accesible a las amplias audiencias (tales que puedan ser actividades de aprendizaje: Lo que se aprende en forma adaptadas a las audiencias más allá de las definidas participativa, activa y significativa se evidencia en la originalmente). solución de las actividades previstas en el Objeto de e) Coherente y unitario dentro de un esquema Aprendizaje. predeterminado, de modo que un número limitado de g) Un Objeto de Aprendizaje está constituido por al menos etiquetas de metadatos pueda capturar la idea principal tres componentes internos editables, otro de ellos: los o la esencia del contenido. elementos de contextualización: Son todos los f) No encajado dentro del formato, de modo que le pueda elementos del Objeto de Aprendizaje que no son ser cambiado el propósito dentro de un diverso esquema contenido, ni actividad de aprendizaje, pero son visual sin perder el valor esencial o significado del necesarios para darle sentido, ubicación, familiaridad, texto, de los datos, o de las imágenes. pertenecía, apropiación e interacción correcta con el Las razones por las que debe convertirse el Material Objeto de Aprendizaje. Instruccional en Objetos de Aprendizaje (Longmire W, h) Los Objetos de Aprendizaje han de tener una estructura 2000) son: a) Flexibilidad, b) Facilidad de actualizaciones, (externa) de información que facilite su identificación, búsquedas, y la administración del contenido, c) Arreglo almacenamiento y recuperación: los metadatos: La para requisitos particulares (customization), d) definición suministrada por (Rodríguez J, 2001) indica: Interoperabilidad, e) Facilitación del aprendizaje basado en “Los metadatos pueden definirse como datos sobre las competencias y f) Valor creciente del contenido. datos. En el campo de las tecnologías del aprendizaje, Ya (Bonwell C y Eison J, 1991) predecían que la cantidad los metadatos son utilizados para la descripción de de contenido de los medios educativos presentes en la Web recursos educativos. En definitiva, los metadatos luego del año 2000 duplicarían su tamaño cada año. Debido educativos son el medio utilizado para la descripción, a la sobrecarga de información existente, tal augurio no fue caracterización y catalogación de los recursos erróneo y hoy más que nunca por los recursos que ofrecen educativos. Esta última característica permite que los las TIC la información se duplica. metadatos puedan ser utilizados en los sistemas de El valor añadido de la reutilización en los Objetos de intermediación para la búsqueda y localización eficiente Aprendizaje se debe a que los usuarios irán refinando la
  • 7. información contenida en este, (Sicilia M, 2005): “Esto La Taxonomía de los Objetos de Aprendizaje de acuerdo al hace que la reutilización, además del beneficio de valor, American Society for Training & Development (ASTD) produzca un beneficio derivado en cuanto a calidad según su uso pedagógico es: incrementada por la evaluación y experiencia repetida. Este efecto es bien conocido en Ingeniería del Software, en el cual los componentes “ampliamente utilizados” tienen una menor probabilidad de esconder defectos ocultos”. La clasificación de los Objetos de Aprendizaje (Wiley D, 2000a) de acuerdo a sus características: a) Número de elementos combinados, b) Tipos de contenido de los objetos, c) Componentes reutilizables de los objetos, d) Funciones comunes, e) Dependencia fuera del objeto, f) Tipo de lógica de contenido del objeto, g) Potencial para la reutilización ínter contextual y h) Potencial para la reutilización intra contextual. El mismo (Wiley D, 2000a) explica que los Objetos de Aprendizaje se pueden dividir en cinco (5) grupos a través de la siguiente taxonomía: a) Fundamental: Recurso digital sin ser combinado con ningún otro, es el Objeto de Aprendizaje básico. b) Combinado-Cerrado: Resulta de la combinación de pequeños de recursos digitales. Los Objetos de Aprendizaje Combinado-Cerrado se diseñan para un Fig. 10. Taxonomía de los Objetos de Aprendizaje de ASTD único propósito, proveer instrucción o práctica. c) Combinado-Abierto: Son ejecutados en tiempo real en La Taxonomía que propone (Shepheard, 2001) divide los la computadora y son un conjunto amplio de recursos Objetos de Aprendizaje en tres (3) categorías: Integrados, digitales. Los Objetos de Aprendizaje Combinado- De Información y De Práctica. Abierto combinan lo educacional y práctico que el Combinado-Cerrado provee con los Objetos Fundamentales para crear una unidad educacional completa. d) Generativo-Presentación: Poseen una alta reutilización intra contexto (pueden ser usados una y otra vez en contextos similares), y baja reutilización ínter contexto (uso en otros dominios diferentes a aquellos para los cuales fueron diseñados). e) Generativo-Educacional: Resultan de la combinación de Objetos de Aprendizaje: Fundamental, Combinado- Fig. 11. Taxonomía de los Objetos de Aprendizaje de Shepherd Cerrado y Generativo-Presentación; tienen una alta reutilización en: intra contexto e ínter contexto. La metodología para el desarrollo de los Objetos de Aprendizaje consta de cinco (5) fases, estas son: Fase I Análisis y Obtención: Donde se identificaran los requerimientos (análisis del modelo educativo), recopilara los contenidos académicos (obtener material) y establecerán las competencias (digitalizar el material). Fase II Diseño: Conformado por los metadatos y los patrones de diseño (fundamentándose en la Teoría General de Sistemas donde se observan las partes y el todo). Fase III Desarrollo: Consiste en armar, empaquetar y almacenar el Objeto de Aprendizaje en un repositorio temporal. Fase IV Evaluadores: El grupo interdisciplinario evalúa y almacena en un repositorio los Objetos de Aprendizajes verificados. Fase V Implantación: Se integran los Objetos de Fig. 9. Taxonomía de los Objetos de Aprendizaje de Wiley Aprendizaje al Sistema de Gestión de Aprendizaje (SGA).
  • 8. necesidades y condiciones de la población que atiende, actualización de los programas curriculares y la infraestructura de soporte. Fig. 12. Metodología para el desarrollo de Objetos de Aprendizaje Interesante observar cómo ha ido evolucionando el diseño de los Objetos de Aprendizaje, lo importante de esta progreso es que su funcionalidad aumenta debido a la existencia de estándares, normas y asociaciones que indican la manera de elaborarlos, para que puedan ser Fig. 13. Propuesta de Coll del Porqué Enseñar reutilizados y accedidos con más facilidad. La ya mencionada práctica pedagógica implica el Conclusiones desarrollo del Material Instruccional con altos estándares Confucio (551 a.C – 479 a.C) indica: “Lo que oigo lo de calidad, es decir, que naturalmente favorezca el olvido, lo que veo lo recuerdo y lo que hago lo aprendo”, aprendizaje que es una labor muy compleja. Los asesores en otras palabras el “aprender haciendo”. Las Tecnologías académicos, en su labor docente elaboran medios de la Información y Comunicación (TIC) son herramientas educativos y recursos de instrucción para cada período sumamente innovadoras, la combinación de tecnología y lectivo, lamentablemente a menos que conozcan los capital humano en las organizaciones de toda índole, hacen contenidos a impartir o exista confianza con algún docente que cualquier tipo de formación se convierta en que lo haya hecho, inician esta loable labor desde cero, aprendizaje. pues ignoran la existencia de Material Instruccional que Por ello el proceso enseñanza-aprendizaje entraña la puedan reutilizar o presentan algún tipo de restricción para utilización de técnicas que conllevan a las metas su acceso. pedagógicas ha alcanzar. Las estrategias metodológicas El Diseño Instruccional en su búsqueda incesante de para enseñar aún siguen siendo restringidas, coartadas, mejora, debe sustentarse en las Teorías de Aprendizaje que condicionadas, reducidas, insuficientes y ortodoxas, bajo debido a la complejidad del ser humano, aún no poseen ningún concepto responden a los cambios acelerados, estándares sobre la manera de llevar a cabo el aprendizaje incesantes, permanentes y progresivos que se observan en del mismo. En tal sentido, el Diseño Instruccional como la Sociedad de la Información, debido a ello surge la proceso holístico y recursivo permite construir necesidad del empleo de diversas estrategias que conocimiento por medio del trabajo colaborativo y/o posibiliten la adquisición del conocimiento. cooperativo, donde deben ser considerados: alumnos, Cabe recordar que el proceso enseñanza-aprendizaje, docentes, contenidos educativos y tecnología existente. interactúan mutuamente dos elementos: La aplicación de la Ingeniería Pedagógica requiere de un Lo que se enseña = conocimientos equipo de trabajo interdisciplinario integrado por los Como se enseña = método de enseñanza siguientes expertos: Sin embargo, el docente en su práctica pedagógica debe a) Pedagogo, quien define las competencias, además, responderse con respecto a lo que enseñara al alumno: determina los contenidos y medios educativos, las ¿Qué es lo que va a aprender?, ¿Porqué necesita herramientas pedagógicas, así como la organización de aprenderlo?, ¿Cómo lo va a aprender?, ¿Cómo se dará todos estos elementos. cuenta de su progreso en el aprendizaje?, ¿Cuándo está b) Psicólogo educativo, que cimiente el uso de los medios completo su aprendizaje?, entre muchas otras interrogantes. educativos y recursos de instrucción bajo una corriente Es (Torres M, 2003) quien considera que para optimizar el teórica. proceso educativo las situaciones que se debe considerar c) Diseñador gráfico, para la presentación de los son las siguientes: idoneidad ética, pedagógica y materiales digitalizados. profesional de los docentes-tutores; calidad de los recursos d) Corrector de estilo, que redacte correctamente las pedagógicos que se producen y emplean; eficiencia en la instrucciones. utilización de los recursos; conocimiento de las
  • 9. e) Especialista en e-learning, para que indique la literatura, In: Review of Educational Research, 74 (3), Pág. plataforma o plataformas adecuadas: e-learning, b- 379-439. learning, m-learning o u-learning, así como las Bonwell C y Eison J, 1991, Active Learning: Creating herramientas de la Web 2.0, Web Semántica, Web 3.0, Excitement in the Classroom. ASHE-ERIC Higher MUVE, entre otros. Education Report No. 1, George Washington University. f) Editor del trabajo, quien concluye el trabajo y Borjas M y Villalobos J, 2009, La Interdisciplinariedad y la g) Facilitador quien interactúa con el alumno y el material Transdisciplinariedad en los Estudios de Ingeniería, In: I educativo. Congreso Iberoamericano de Enseñanza de la Ingeniería, Notablemente cuando los contenidos, herramientas y Porlamar, Venezuela. materiales educativos se enmarcan dentro del Diseño Broderick C, 2001, Instructional systems design: what it’s Instruccional, ocurre la milagrosa conversión de los all about, Training Journal, Pág. 25-27. mismos en Material Instruccional, sin embargo, cuando al Cabero J, 2007, Las nuevas tecnologías en la Sociedad de Diseño Instruccional se le aplica la Ingeniería Pedagógica, la Información. In: J. Cabero (Coordinador). Nuevas el Material Instruccional sufre una evolución pasando a ser Tecnologías aplicadas a la Educación. Madrid, España: Objetos de Aprendizaje. McGraw-Hil Interamericana de España, S. A. Para concluir un extracto del Informe presentado por Chadwick C, 1987, Tecnología educacional para el (Delors et al, 1996) ante UNESCO: “El fracaso escolar es docente, Barcelona: Ediciones Paidós. Pág. 15 en cualquier caso una catástrofe, absolutamente desoladora Coll C, 1996, Psicología y currículum: una aproximación en el plano moral, humano y social que muy a menudo psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. genera exclusiones que marcan a los jóvenes durante toda Buenos Aires: Ediciones Paidós. su vida de adultos… La educación es todo lo que la Delgado F y Delgado M, 2009, Objetos de Aprendizaje: Humanidad ha aprendido sobre sí misma… La educación Nueva Perspectiva para el Diseño Instruccional, In: I encierra un tesoro” Congreso Iberoamericano de Enseñanza de la Ingeniería, Porlamar, Venezuela. Agradecimientos Delors J et al, 1996, Informe a la UNESCO de la Comisión Este trabajo ha sido realizado parcialmente gracias al apoyo Internacional sobre Educación para el Siglo XXI. La de la Universidad Nacional Abierta. Educación Encierra un Tesoro, Santillana Ediciones UNESCO. 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