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Evaluacion de los Aprendizajes

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  • Muchas gracias por informar sobre actividades educativas nacionales e internacionales eso hace que aumentemos nuestro bagaje cultural en beneficio de la comunidad educativa de estudiantes.
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  • 1. SEMINARIO TALLER: Profesores de Inicial – Primaria – Secundaria
  • 2. Invitar a maestros y maestras piagetanos a reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores docentes. Julio Guzmán Chávez 2
  • 3. 1) De las siguientes proposiciones ¿Cuál corresponde a la definición correcta de la evaluación de los aprendizajes?: a) Es un proceso mediante el cuál se observa y se recoge información con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para optimizarlo. b) Es un proceso mediante el cuál se observa y se analiza información con la finalidad de reflexionar y tomar decisiones pertinentes para optimizarlo. c) Es un proceso mediante el cuál se recoge y se analiza información con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor para optimizarlo. d) Todas las anteriores Julio Guzmán Chávez 3
  • 4. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, se recoge y se analiza información relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarla (MINEDU (2007, p. 9) Julio Guzmán Chávez 4
  • 5. 2) Si nos preguntamos , ¿Los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo a sus posibilidades o quizás están por debajo de su nivel de rendimiento?, nos estamos refiriendo al(a): a) b) c) d) análisis de la información con respecto al aprendizaje recojo de la información con respecto al aprendizaje reflexión de los resultados de la evaluación toma de decisiones pertinentes Julio Guzmán Chávez 5
  • 6. 3) Cuando un profesor opta por continuar haciendo lo mismo por que le está dando buenos resultados, entonces: a) b) c) d) Está observando bien a sus educandos A reflexionado sobre los aprendizajes de sus educandos A analizado información relevante Toma decisiones pertinentes y oportunas Julio Guzmán Chávez 6
  • 7. En una Evaluación ¿Cuándo una decisión es pertinente y oportuna? …Cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que éste suceda para que recién actuemos, de allí que las decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje. (MINEDU, 2004, p. 7). Julio Guzmán Chávez 7
  • 8. ETAPAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN TERMINAL L O G R O S Al principio del procesos de aprendizaje A lo largo del procesos de aprendizaje Al final de cada periodo o año D E Procedimientos semiformales y formales Procedimientos no formales semiformales y formales Procedimientos formales Información para ubicar al estudiante Información para regular los procesos de E-A Síntesis de los logros obtenidos por área curricular Actividades de apoyo A P R E N D I Z A J E S REALIMENTACIÓN Julio Guzmán Chávez 8
  • 9. 4) Sí mencionamos que una de sus características de la evaluación es el Positivismo Lógico o Neopositivismo, entonces nos referimos a un paradigma: a) b) c) d) Crítico. Cuantitativo. Cualitativo. Cuantitativo y cualitativo Julio Guzmán Chávez 9
  • 10. PARADIGMA CUANTITATIVO Vs. PARADIGMA CUALITATIVO Ambos paradigmas han impregnado fuertemente la producción educativa a lo largo del siglo XX, los que se han reflejado de manera importante en la forma de concebir el currículo y la evaluación. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS PARADIGMA CUANTITATIVO 1. Positivismo lógico (busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escaza atención a los estados subjetivos de los individuos). 2. Medición permanente y controlada. 3. Objetiva. 4. Al margen de los datos, perspectiva “desde fuera”. 5. Orientado al resultado. 6. Fiable: datos “sólidos” “repetibles”. 7. Generalmente estudios de casos múltiples. 8. Particularista. 9. Asume la realidad estable. PARADIGMA CUALITATIVO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Basado en la fenomenología (interés por comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa). Observación naturalista sin control. Subjetivo. Próximo a los datos (perspectiva desde dentro. Orientado al proceso. Válido: Datos “reales”, “profundos”. No generalizable: estudios de casos aislados. Holista. Asume la realidad dinámica. FUENTE: Ríos (2008, p. 37) Julio Guzmán Chávez 10
  • 11. 5) Significa dar valor a algo a través de un juicio valorativo. Esta concepción pertenece a una evaluación: a) b) c) d) Como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones. Como juicio de expertos. Como congruencias entre objetivos y logros. Como proceso de delineamiento y uso de información. Julio Guzmán Chávez 11
  • 12. 1) EVALUACIÓN COMO “JUICIO DE EXPERTOS” Significa dar un valor a algo, a través de un juicio valorativo. Tiene un parámetro de referencia. Se valora a través de un modelo, un estándar o un criterio de comparación. Es asumida por un experto DESVENTAJA: Es un proceso subjetivo. El Docente lo puede utilizar como fuente de autoridad e el aula. Julio Guzmán Chávez 12
  • 13. 2) EVALUACIÓN COMO SINÓNIMO DE MEDICIÓN  Según Flores Barboza “es el acto de determinar la magnitud en que un individuo posee ciertas habilidades”. Se realiza a través de la aplicación de instrumentos de medición, válidos y confiables, gracias a los avances de la psicometría. DESVENTAJA: Enfatiza en los resultados o productos. Julio Guzmán Chávez 13
  • 14. 3) EVALUACIÓN COMO PROCESO DE VALORACIÓN CRÍTICA PARA LA TOMA DE DECISIONES  Es una concepción que recoge los aportes de todas las concepciones de evaluaciones anteriores…  Toma en cuenta:  Parámetros de referencia (también llamados criterios de evaluación).  Instrumentos de recojo de información (conjunto estructurado de estímulos que recogen evidencias del objeto a evaluar. Julio Guzmán Chávez 14
  • 15. 6) Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuestas a interrogantes; si selecciono las técnicas y los procedimientos más adecuados para evaluar una capacidad, mes estoy refiriendo al: a) b) c) d) ¿Qué evaluaré? ¿Para qué evaluaré? ¿Cómo evaluaré? ¿Cuándo evaluaré? Julio Guzmán Chávez 15
  • 16. 7) Si selecciono que capacidades y que actitudes evaluaré en una sesión de aprendizaje, mes estoy refiriendo al: a) b) c) d) ¿Qué evaluaré? ¿Para qué evaluaré? ¿Cómo evaluaré? ¿Cuándo evaluaré? Julio Guzmán Chávez 16
  • 17. ¿Qué evaluaré? ¿Para qué evaluaré? ¿Cómo evaluaré? ¿Con qué instrumentos? ¿Cuándo evaluaré? Julio Guzmán Chávez Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza. Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas. 17
  • 18. 8) Si los resultados de la evaluación sirven para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje, está acción pertenece a la secuencia o las etapas de la evaluación de: a) b) c) d) Comunicación de los resultados. Toma de decisiones. Recojo y selección de la información. Interpretación y valoración de la información. Julio Guzmán Chávez 18
  • 19. SECUENCIA O ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO Planificación de la evaluación Se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Recojo y selección de la evaluación Interpretaci ón y valoración de la información Comunicació n de los resultados Toma de decisiones Se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor. Se analiza y se reflexiona acerca del proceso educativo con la participación no sólo de los alumnos y docentes, sino también, de los padres de familia Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Julio Guzmán Chávez 19
  • 20. 9) Según los agentes o actores de la evaluación (educando, profesor). Es la evaluación que se hace de educando a educando en presencia del profesor: a) b) c) d) Autoevaluación. Heteroevaluación. Coevaluación. Todas las anteriores. Julio Guzmán Chávez 20
  • 21. TIPOS DE EVALUACIÓN Julio Guzmán Chávez 21
  • 22. 10) Según su propósito , si decimos que la evaluación tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza aprendizaje, nos referimos a una evaluación: a) b) c) d) Formativa. Diagnóstica. Sumativa. Todas las anteriores. Julio Guzmán Chávez 22
  • 23. Según su Finalidad o Propósito de Evaluación DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA Es el Punto de partida que da cuenta como llega cada uno de los educandos a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación. Tiene por finalidad valorar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Permite asegurar la calidad de los logros de los objetivos previstos. Facilita la información de inmediato y permite intervenir en el acto, lo cual desencadena información de retorno o retroalimentación. Tiene por finalidad la valoración del grado de realización de los objetivos previstos, es decir determina el valor del producto, de los resultados del aprendizaje. Julio Guzmán Chávez 23
  • 24. Según su Finalidad o Propósito de Evaluación Cada uno de estos momentos de la evaluación ayuda a retroalimentar permanentem ente la tarea de enseñar (maestro) y el proceso de aprender (educandos). Los puntos de Partida Evaluación Diagnóstica Los procesos Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Julio Guzmán Chávez Los resultados Es el punto de partida que da cuenta de cómo llega cada uno de los niños a la escuela, y es el insumo para nuestra planificación Se da durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Permite mirar los avances de los niños y nuestro desempeño para ajustar nuestro trabajo. Permite reconocer los resultados de cada niño al término de un proceso. 24
  • 25. 11) Cuando un educando sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece su recuperación de manera significativa y de está manera puede utilizar estrategias para mejorar su memoria; está acción corresponde a la: a) b) c) d) Evaluación. Memoria a largo plazo. Metacognición. Inteligencia múltiples. Julio Guzmán Chávez 25
  • 26. METACOGNICIÓN La evaluación permite que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, es decir de qué manera utiliza sus estrategias de aprendizaje para aprender mejor. (MINEDU, 2006, p. 16) Reflexión sobre el propio Aprendizaje METACOGNICIÓN: Es tomar conciencia de lo que uno aprende y la manera cómo aprende Julio Guzmán Chávez Autoconocimiento Cognitivo 26
  • 27. A C T I V I D A D D E R E F L E X I Ó N Antes de continuar con el seminario, lea detenidamente la siguiente anécdota Al terminar el primer bimestre escolar, don Marcos recibe la libreta de notas de su hijo Julio. Luego de una breve mirada a las notas de las áreas curriculares, el padre se dirige al avergonzado niño, y le dice entre desconcertado e indeciso: - Tienes 12 en Matemáticas y 09 en Comunicación, así que tendrás que estudiar más. - Julio hace un gesto afirmativo y se retira dispuesto a cumplir el cometido. 1) 2) Reflexionemos 3) ¿Sabrá don Marcos cómo orientar a su hijo para que éste mejore sus aprendizajes. ¿Qué aspectos estudiará Julio para que apruebe el área en el siguiente bimestre Como padre de familia responsable y que desea ayudar en su proceso de aprendizaje, ¿cómo desearías que te informen sobre el aprendizaje de tu hijo?  Una sola nota en el área será suficiente para comunicar bien a los padres y estudiantes.  Los PP.FF. tienen el derecho de ser informados adecuadamente sobre el aprendizaje de sus hijos. Julio Guzmán Chávez 27
  • 28. Julio Guzmán Chávez 28
  • 29. No, sólo estas recogiendo información y, como veremos, esto solo corresponde a una etapa de la evaluación. ¿Cuándo aplico una prueba escrita estoy evaluado? O sea ¿debo obtener calificativos para cada alumno…? La nota es una exigencia administrativa, pero más importante es saber como se produce el aprendizaje, con el fin de mejorarlo. Julio Guzmán Chávez 29
  • 30. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Capacidad Capacidad COMPETENCIAS INDICADORES Ítems Capacidad Capacidad Son los saberes o macro capacidades Saberes q’ miden la progresión de la competencia Evidencia el logro de las capacidades Julio Guzmán Chávez Tareas q’ se ejecuta para evidenciar el logro de la capacidad e indicador 30
  • 31. 12) Son habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado, pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal; nos estamos refiriendo a la(los): a) b) c) d) Competencia. Ítems. Indicadores. Capacidad. Julio Guzmán Chávez 31
  • 32. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de este hacer en el entorno. Integra el saber ser con el saber conocer y el saber hacer (MINEDU, 2010, p. 6). ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? Expresa un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo o solución de un problema expresa lo que se espera que los niños logren al termino de la EBR (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32). ¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES? Se definen como potencialidades inherentes a la persona y que ésta se puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores (MINEDU, 2007, p. 18). ¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES? Son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresa lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32). Julio Guzmán Chávez 32
  • 33. ¿QUÉ SON LOS INDICADORES? Son enunciados q’ describen señales o manifestaciones que evidencias con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud (MINEDU, 2007, p. 24). ¿QUÉ SON LOS INDICADORES? Son enunciados q’ describen señales o manifestaciones que evidencias con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad (Rutas de Aprendizaje, Fascículo 1, Comunicación II ciclo 2013, p. 32). ¿QUÉ SON LOS ÍTEMS? Son reactivos o preguntas para un indicador y no debe perder el puntaje global asignado del indicador. Se pueden elaborar varios ítems, dependiendo de la necesidad (MINEDU, 2004, p. 29). Julio Guzmán Chávez 33
  • 34. INDICADORES DE EVALUACIÓN. son Pistas observables, señales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. tiene ELEMENTOS Acción Contenido Condición ó Producto Área de Comunicación a) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Cap. Espec. Contenido Producto Julio Guzmán Chávez 34
  • 35. MATRIZ DE EVALUACIÓN • Sobre la Matriz de Evaluación, Torres (2013), toma como referencia la Taxonomía de los Dominios Cognoscitivos de Blom-Anderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en el siguiente gráfico (p. 12): 6. CREAR 4. ANALIZAR ALTO NIVEL 5. EVALUAR BAJO NIVEL 2. COMPRENDER 3. APLICAR 1. MEMORIZAR • Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel. • De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (según complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarán para el instrumento de Julio Guzmán Chávez 35 evaluación.
  • 36. TAXONOMÍA DE BLOOM-ANDERSON NIVEL BAJO MEMORIZAR Recoger Información • • • • • • • • • • • • • • • define lista rotula Nombra Identifica repite quién qué Cuándo dónde cuenta describe examina tabula cita NIVEL ALTO COMPRENDER Confirmación, Explicación • • • • • • • • • • • • • • • • predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara APLICAR Hacer uso del conocimiento • • • • • • • • • • • • • • • • aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula ANALIZAR Dividir, Desglosar • • • • • • • • • • • • • • • separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta EVALUAR Juzgar el resultado • • • • • • • • • • • • • • • establece gradación prueba mide juzga explica valora crítica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta CREAR Reunir, incorporar • • • • • • • • • • • • • • • combina integra reordena planea inventa qué pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis desarrolla reescribe FUENTE: Torres, 2013, p. 12 Julio Guzmán Chávez 36
  • 37. CRITERIOS Número, relación y funciones Peso INDICADORES % Ítems Punt aje 1 2 3 4 10 20 30 40 1 3 3 1 1 2 3 4 Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Gráfica el producto del conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos. Total 1 6 9 4 INSTRUMENT OS Práctica Calificada Hoja de Aplicación FUENTE: Torres, 2013, p. 9 Julio Guzmán Chávez 37
  • 38. FUENTE: Torres, 2013, p. 11 Julio Guzmán Chávez 38
  • 39. FUENTE: Torres, 2013, p. 11 Julio Guzmán Chávez 39
  • 40. TAXONOMÍA DE BELTRAN CAPACIDAD HABILIDADES OBSERVACIÓN Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha, identifica, encuentra DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Compara, aplica, adecúa, procesa ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES Compara, diferencia, relaciona, caracteriza DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS ESENCIALES Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce CLASIFICA Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PRBLEMAS Expresa, establece, mide, compara, resuelve, realiza, halla, gráfica, organiza, emplea PROCESA Elabora, transforma REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda INVESTIGA Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga ANALIZA Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue CREA Produce, prepara, construye, amplía, mejora IDENTIFICA Descubre, señala, muestra FORMULA Emite, cuestiona, propone COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra EVALÚA Mide, cuestiona, examina, crítica, estima, juzga, valora FUENTE: SEPEC, 2010, p. 74 Julio Guzmán Chávez 40
  • 41. TAXONOMÍA DE BLOOM CONCOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN Adquirir Calcular Citar Clasificar, Conocer Decir Definir Describir Distinguir Enumerar Fijar Formular Hacer listado Identificar Localizar Mostrar Nombrar Recitar Recordar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar Traducir Anular, cambiar Comentar Comparar Confeccionar Construir, decir Describir Determinar Dibujar Diferenciar Discutir, distinguir Explicar, expresar Aplicar, clasificar Comparar Demostrar Desarrollar Descubrir Diseñar Dramatizar Efectuar Ejemplificar Ejercitar, ensayar Escoger, hacer Experimentar Fomentar Ilustrar Interpretar Llevar a cabo Modificar, operar Organizar Planificar, practicar Programar Realizar Reestructurar Relacionar Resolver, sintetizar Usar, utilizar Extraer conclusiones Fundamentar Generalizar Hacer listas Identificar Ilustrar, inferir Informar Interpretar Justificar, leer Memorizar, narrar Preparar, recitar Reconocer Recordar Relatar, repetir ANÁLISIS Aclamar Analizar Calcar Comparar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer Descubrir Desmenuzar Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar Inventar Investigar Observar Probar Relacionar Señalar, ver SÍNTESIS Categorizar Clasificar Coleccionar Compilar Componer Concebir, concluir Confeccionar Construir, crear Deducir, definir Diseñar, elaborar Escribir, especificar Esquematizar Fabricar, formular Idear, imaginar Intuir, inventar Juntar, manejar Ordenar, organizar Planificar, preparar Producir, proponer Proyectar Reconstruir Relatar, resumir Sintetizar Suponer teorizar EVALUACIÓN Apreciar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular calificar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Juzgar Medir Preferir Rechazar Revisar Tipificar, valorar FUENTE: SEPEC, 2010, p. 75 Julio Guzmán Chávez 41
  • 42. ¿Qué son las TÉCNICAS? ¿Qué son los INSTRUMENTOS? Son procedimientos que nos indican el Cómo recoger la información Son medios que nos indican el Con Qué recoger la información Julio Guzmán Chávez 42
  • 43. 13) Si mencionamos que participan todos o la mayoría de los estudiantes, realimentándolos permanentemente y dándoles rutas para corregir sus deficiencias, esto indica que estamos utilizando la técnica de evaluación: a) b) c) d) No Formales – Observaciones espontáneas. Semiformales – Ejercicios y prácticas realizadas en la sesión. Formales – Observación sistemática. Formales – Pruebas de desempeño o ejecución. Julio Guzmán Chávez 43
  • 44. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES (No derivan en calificación, solo son referenciales) Observaciones Espontáneas Conversaciones y Diálogos Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje, sin que los estudiantes e den cuenta que están siendo evaluados. Son observaciones de intervenciones, forma de cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas, dudas, etc. Con preguntas pertinentes, significativas y coherentes con los aprendizajes esperados. Los estudiantes hacen preguntas y participan espontáneamente. Preguntas de Exploración SEMIFORMALES (Pueden derivar algunas calificaciones) FORMALES (Se realizan al finalizar un periodo, para recoger información, para registrar y comunicar los resultados de aprendizaje) Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo de ayuda requerida. Ejercicios y prácticas realizadas en la sesión Con la participación de todos o la mayoría de estudiantes, realimentando permanentemente, dando rutas para corregir deficiencias y no solo consignar errores. Deben estar relacionados con los aprendizajes esperados de la sesión y de la unidad didáctica. Tareas realizadas fuera de la sesión Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes (autoevaluación, coevaluación), con criterios definidos que permitan verificar avances logrados. Observación Sistemática Pruebas o exámenes tipo Test Pruebas de desempeño o Ejecución Examina un hecho, cotejo o lo que es realizado por otro sujeto. Se recoge información de capacidades y actitudes de los estudiantes de forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. Se plantea al estudiante reactivos para que demuestre el dominio de capacidades o conocimientos. Se aplican generalmente al finalizar una unidad de aprendizaje y se diseñan en función de la matriz de evaluación. Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades. Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad de análisis y síntesis , la organización de la información, la inferencia y el juicio crítico. FUENTE: Yampufé, 2009, p. 51 Julio Guzmán Chávez 44
  • 45. Aprendizajes que pueden Evaluarse TÉCNICAS INSTRUMENTOS Habilidades Actitudes y Valores Lista de Cotejo Observación Sistemática Conocimientos X X X Registro Anecdótico X X X Diario de Observación X X X Escala de Actitudes X Exposición Dialogo X X X Debate, Ensayo X X X X X X X Organizadores Gráficos (mapas conceptuales, etc.) X X Portafolio X X Análisis de casos X X Pruebas de Desarrollo Pruebas de Desarrollo X Cuaderno o Textos de los alumnos Desempeño X Exámenes Orales Situaciones Orales de Evaluación X X X Pruebas Objetivas X X Práctica Calificada X X Hoja de Aplicación X X Julio Guzmán Chávez X X 45
  • 46. 14) Es un instrumento diseñado para registrar el progreso o el logro de algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los educandos: a) b) c) d) Escala de actitudes. Registro anecdotario. Lista de cotejo. Portafolio. Julio Guzmán Chávez 46
  • 47. Registro Anecdotario Es un cuaderno en el que se registran situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de los niños, tal como suceden y sin lugar a interpretaciones personales. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 75) Julio Guzmán Chávez 47
  • 48. Portafolio Es un fólder que contiene las producciones de los niños (dibujos o escritos) que permiten dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes. Para poder verificar el avance de sus producciones, es necesario colocar la fecha en los dibujos o escritos. De esta manera, al compararlos a lo largo del tiempo, se podrán observar los cambios producidos. Si no es posible coleccionar todos los trabajos, pueden reunirse los que se realicen al inicio, a la mitad y al final del año, o solo los que se consideren más relevantes. Estos trabajos servirán también para mostrar a los padres el avance de sus hijos. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 76) Julio Guzmán Chávez 48
  • 49. Diario de Observación Es un cuaderno donde se anota todo lo que sucede en la vida del aula, sin interpretaciones personales. A diferencia del anecdotario, aquí se registran situaciones grupales y no individuales. Ayuda a la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica. (Rutas de Aprendizaje, Inicial, p. 77) Julio Guzmán Chávez 49
  • 50. Lista de Cotejo Para el uso de este instrumento, se requiere definir, previamente, los indicadores de logro que serán evaluados. Por ejemplo: Julio Guzmán Chávez Es un instrumento que nos permite registrar, con un sí o un no, el progreso o el logro de algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los niños. (Rutas de Aprendizaje, Inicia l, p. 67) 50
  • 51. Matriz de Primaria – Número y Operaciones… - III Ciclo Para evaluar los desempeños de los estudiantes en coherencia con el planteamiento curricular de las “rutas de aprendizaje”, debemos reconocer que las metas de aprendizaje están orientadas a la adquisición y desarrollo de competencias matemáticas, las cuales a su vez se expresan en un conjunto de indicadores de desempeño. (Rutas de Aprendizaje, Primaria, p. 109 a 115) Julio Guzmán Chávez 51
  • 52. Evaluación no es equivalente a calificación; pero tampoco existe evaluación sin calificación Pensar en evaluación como parte del proceso de enseñanzaaprendizaje implica: Usar criterios preestablecidos para evaluar a los estudiantes, elaborados por los mismos profesores. Diseñar situaciones e instrumentos de evaluación, que se caractericen por su variedad y calidad. Invertir más tiempo en la retroalimentación, es decir, en ofrecer al estudiante información descriptiva para que mejore sus aprendizajes. (Rutas de Aprendizaje, Primaria, p. 116). Julio Guzmán Chávez 52
  • 53. Para evaluar los aprendizajes de los estudiantes necesitamos utilizar una serie de técnicas e instrumentos que nos permitan recoger información relevante sobre sus desempeños. Sin embargo, muchas veces aplicamos “pruebas”, “pasos escritos”, “exámenes escritos u orales” solo para comprobar cuánto saben los estudiantes en términos de contenido o manejo memorístico de información; y, en otros casos, los aplicamos al final del proceso de aprendizaje o reducimos la comprobación solo a pruebas de lápiz y papel. (Rutas de Aprendizaje, Secundaria, Comprensión… p. 96). Julio Guzmán Chávez 53
  • 54. 15) La evaluación educativa en nuestro sistema educativo nacional actual asume las siguientes concepciones de evaluación: a) b) c) d) Valoración cuantitativa como cualitativa. Evaluación como proceso de valoración crítica para la toma de decisiones. La evaluación es global formativa y orientadora. Todas las anteriores. Julio Guzmán Chávez 54
  • 55. MODELO ANTIGUO DE LA EVALUACIÓN  La evaluación era un fin y no un medio.  La finalidad era medir el producto final.  La técnica más utilizada era la aplicación de pruebas.  Su objeto era los contenidos conceptuales adquiridos.  La evaluación era solo al alumno, y no a la variedad de los elementos intervinientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  La evaluación continua era un promedio aritmético.  La evaluación externa no era considerada. Julio Guzmán Chávez 55
  • 56. MODELO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN  La evaluación ha pasado de ser un fin a ser un medio.  Valoración cuantitativa como cualitativa, de procesos de enseñanza-aprendizaje.  La evaluación referida al proceso.  Los objetivos son evaluados por distintos profesionales.  Los instrumentos para la recogida de datos son cuantitativos, cualitativos y descriptivos.  La evaluación es global, formativa y orientadora. Julio Guzmán Chávez 56
  • 57. PODEMOS CONCLUIR QUE: Técnicas Necesita Instrumentos LA EVALUACIÓN Juicios de Valor Lleva a Tomar de Decisiones Julio Guzmán Chávez 57
  • 58. RESPUESTAS 1) D 2) C 3) D 4) B 5) B 6) C 7) A 8) B 9) C 10) A 11) C 12) D 13) B 14) C 15) D Julio Guzmán Chávez 58
  • 59. ACTIVIDAD DEL TALLER N° 1: 1) Agruparse de 2, 3, etc. (profesores) de acuerdo al nivel, ciclo, área y/o afinidad. 2) Ubicar su unidad o sesión de aprendizaje. 3) Seleccionar la competencia, la capacidad y su indicador de evaluación 4) Luego escoger la técnica y un instrumento de evaluación pertinente para el indicador elegido. 5) Desarrollar los Ítems necesarios, apoyándose en las taxonomías otorgadas en el seminario taller. DURACIÓN: 30’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc. Julio Guzmán Chávez 59
  • 60. GRUPO Nº: NIVEL: ÁREA: GRADO Y/O AÑO: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR MODELO DEL CUADRO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESEMPEÑO CRITERIOS INDICADORES ÍTEMS Peso % Puntos TÉCNICA INSTRUMENTO 1) 2) 3) 4) Julio Guzmán Chávez 60
  • 61. ACTIVIDAD DEL TALLER N° 2: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Nombrar a un representante del grupo para la exposición. Breve explicación de su sesión de aprendizaje. Explicación de su competencia, capacidad e indicador de área a utilizar. Explicación de la técnica e instrumentos a utilizar. Explicación de los reactivos, peso, porcentajes y totales. Preguntas y reflexiones de los participantes. DURACIÓN x GRUPO: 12’ MATERIALES: Papelotes, plumones, cintas makestein, etc. Julio Guzmán Chávez 61
  • 62. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). El enfoque informativo de la Evaluación Nº 1. México D.F. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Evaluación durante el Ciclo Escolar Nº 2. México D.F. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Los Elementos del Currículo en el Contexto del Enfoque Formativo de la Evaluación Nº 3. México D.F. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). Las Estrategias y los Instrumentos de Evaluación desde un Enfoque Formativo Nº 4. México D.F. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) (2012). La Comunicación de los Logros de Aprendizajes de los Estudiantes desde un Enfoque Formativo Nº 5. México D.F. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo de la Comunicación. II Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo personal, social y emocional. II Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Desarrollo del pensamiento matemático. II Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. III Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión de textos. IV y V Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. III Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. IV y V Ciclo. Lima – Perú. Julio Guzmán Chávez 62
  • 63. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Número y operaciones cambio y relaciones. VI y VII Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 2. Hacer uso de los saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Comprensión y producción de textos escritos. VI y VII Ciclo. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 3. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Lima – Perú. MINEDU (2013). Rutas de Aprendizaje. Fascículos 1. Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Lima – Perú. MINEDU (2010). Sistema de Evaluación para ser aplicada en Diseños Curriculares Básicos Nacionales. Lima – Perú. MINEDU (2007). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú. MINEDU (2006). Guía de Evaluación de Educación Inicial. Lima – Perú. MINEDU (2004). Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima – Perú. Ríos Muñoz, Daniel (2008). Evaluación de los Aprendizajes. Santiago de Chile. Servicio Ecuménico de Pastoral y Estudios de la Comunicación-SEPEC (2010). ¿Necesidades especiales en mi aula? Lima – Perú. Torres Paredes, Alcides (2013). Revista Sembrando. Nros. 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70. Lima – Perú. Unidad del Curriculum y Evaluación. Ministerio de Educación (2008). Evaluación para el Aprendizaje. República de Chile. Velásquez Huerta, Robert (2009). Evaluación del Aprendizaje. Cerro de Pasco – Perú. Yampufé Requejo, Carlos (2009). Guía para la planificación curricular en el aula. Lambayeque – Perú. Julio Guzmán Chávez 63
  • 64. “Evaluar a un estudiante, no supone solamente ayudar a mejorar su rendimiento sino que también afectará al docente, a la organización del centro, a los métodos y al mismo proceso educativo.” Bartolomé Amengual Julio Guzmán Chávez 64