Productos del curso 3 profr. julio césar bolón pool

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La experimentacion en la enseñanza de las ciencias naturales en la educacion rpimaria II

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Productos del curso 3 profr. julio césar bolón pool

  1. 1. Productos de Aprendizaje
  2. 2. IntroducciónEl presente curso ha sido diseñado para que los docentes de educación básica nosapropiemos de las herramientas que nos permitan desarrollar actividades prácticas deexperimentación, que promuevan el desarrollo de competencias científicas en losalumnos.Igualmente mediante este curso se pretende que los docentes apliquemos conceptosbásicos de las ciencias naturales como la indagación, la reflexión y el análisis para accedera nuevas formas de enseñanza de las ciencias naturales y abordar los trabajosexperimentales desde una perspectiva práctica y amena, ya que en muchas ocasiones lasactividades experimentales han quedado rezagados por la falta de materiales oinstalaciones adecuadas.Considero que el objetivo más importante de este curso es, innovar instrumentos deevaluación para las actividades prácticas mediante el empleo de materiales confiables yobjetivos, así como también los recursos didácticos que podemos adaptar a nuestrocontexto escolar y de esta manera fomentar las actividades científicas en nuestras aulas.Finalmente se realizaron una serie de actividades prácticas para alcanzar los aprendizajesesperados y se han elaborado una lista de productos, los cuales tienen como propósitodar cuenta de los conocimientos adquiridos durante las ocho sesiones de enseñanza quecomplementaron este interesante curso. Profr. Julio César Bolón Pool
  3. 3. CURSO: EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN LAENSEÑANZA DE LA CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA II Propósito general del curso: Fortalecer el desarrollo del enfoque de la evaluación formativa en la práctica docente, a través del uso de diferentes instrumentos para medir el logro de algunos aprendizajes esperados asociados a los trabajos prácticos de ciencias naturales.
  4. 4. Experimentos, prácticas, demostraciones ¿para qué? Los Trabajos prácticos y su evaluación1ª Sesión Contenidos: El trabajo experimental, sus características y evaluación. Propósitos: Identificar las prácticas docentes de evaluación de los trabajos prácticos.
  5. 5. Primer producto de aprendizajeOrganizador gráfico sobre evaluación de trabajos prácticos, que contenga un listado con los elementos a evaluar en cada tipo de trabajo práctico. Tipos de Instrumentos de actividades evaluación Cuestionarios Comprension Actividades prácticas Resúmenes Sintesis Esquemas Habilidades Experimentos Portafolios Conocimientos Reporte de Analisis investigación Actividades de campo Situaciones Destrezas predictivas Observación Actitudes sistemática “Son actividades diseñadas para aprender determinados procedimientos o destrezas, o para realizar experimentos que ilustren o corroboren la teoría
  6. 6. ¿Hay algo que evaluar en seguir una receta? La evaluación de actividades prácticas con2ª Sesión base en protocolos Contenidos: La evaluación de las actividades experimentales cerradas. Propósitos: Implementar instrumentos para evaluar las actividades tipo cerrado, en particular los informes escritos
  7. 7. Segundo producto de aprendizaje Formato de informe homologado y colegiado para la evaluación de las actividades prácticas y rubrica de evaluación INFORME DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALESESCUELA : ASIGNATURA:NOMBRE DEL ALUMNO:NOMBRE DEL MAESTRO:NO. Y NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PRACTICA FECHA DE ENTREGA: NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:1.2.3.4.5. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Propósito de la actividad experimental:_______________________________________________ Planteamiento del problema a resolver_______________________________________________ ________________________________________________________________________________ Hipótesis________________________________________________________________________ Investigación teórica previa:________________________________________________________ Equipos y materiales utilizados:_____________________________________________________ Procedimientos empleados: _______________________________________________________ Evidencias: ______________________________________________________________________ Análisis y discusión de resultados: ___________________________________________________ Conclusiones:____________________________________________________________________ Nombre y firma de los alumnos _________________________
  8. 8. Rúbrica para la evaluación de informes de actividades experimentales. ASPECTOS A CONSIDERAR CALIFICACION El propósito de la actividad, la investigación teórica previa, elplanteamiento del problema y la hipótesis son congruentes con el 2 PUNTOSexperimento a realizar. La hipótesis contesta el planteamiento del problema. La investigaciónteórica previa está resumida y se obtuvo de varias fuentes 1 PUNTObibliográficas confiables. En el desarrollo de la actividad se detallan los equipos y materialesutilizados y el procedimiento utilizado se explica adecuadamente. Las 2 PUNTOSevidencias audiovisuales incluyen a los integrantes del equipo y loexperimentado.Los resultados de la actividad contienen todos los datos tomados en 2 PUNTOStablas, los cálculos y gráficas necesarios para su análisis. Seanalizaron y discutieron los resultados.Las conclusiones se relacionan con el propósito de la actividad, el 2 PUNTOSproblema planteado y la hipótesis.El informe cumple con los requisitos de ortografía, limpieza y buena 1 PUNTOredacción de las ideas.
  9. 9. ¿Qué le ven y que le encuentran? La evaluación de las experiencias de cátedra3ª Sesión Contenidos: La evaluación de experiencias de cátedra. Propósitos: Implementar modelos de instrumentos que permitan evaluar la pertinencia de los trabajos prácticos del tipo experiencia de cátedra, y los resultados de su aplicación a situaciones específicas según sus propósitos; con el fin de que los docentes puedan diseñar los propios. .
  10. 10. Tercer producto de aprendizaje Evaluación de 2 de las actividades presentadas en la sesión 3 Instrumento para evaluar la planificación de las experiencias de cátedra para el docenteActividad Práctica: La vela en el vasoAspecto Totalmente De No lo En Totalmente de acuerdo acuerdo sé desacuerdo en desacuerdoLosmaterialesdisponibles Xpara laactividad sonsencillosLa actividad sepuede hacer enun tiempo XrazonablementecortoEs convenienterealizar laactividad dentro Xdel aulaEl manejo delos materialeses peligroso XLa informaciónobtenida en laactividad es XrelevanteLa realizaciónde la actividades motivante Xpara losalumnos
  11. 11. Rubrica para actividades de cátedra de introducción al tema: Fenómenos debidos al calorActividad Práctica: Frío o caliente. Favorable Potencialmente Mejorable No buena recomendableNovedad del El fenómeno Aunque el El fenómeno El fenómeno es fenómeno se fenómeno se es muy conocido, presenta en conoce, el conocido por hay pocos una contexto de la buena parte elementos situación actividad le de contextuales poco aporta los alumnos, para favorecer familiar, o elementos de pero aun es el interés de los inesperada novedad posible estudiantes. modificar el contexto para darle un tratamiento novedosoConocimiento Los alumnos Aunque los Los alumnos El fenómenodel fenómeno tienen una alumnos conocen el presentado es idea conocen el fenómeno, muy conocido vaga del fenómeno, es pero por los fenómeno, posible el ponerlo en estudiantes y que contradecir un está es posible algunas de sus contexto suficientemente cuestionar o creencias, o distinto claro, las contradecir hacerlas aporta nueva variaciones del explicitas información y contexto puede aportan poco a mejorar una mejor su comprensión comprensión del mismo.Inquietudes Los alumnos Aunque la Los alumnos El fenómeno de los se sorpresa de los hacen presentado no alumnos sorprenden, estudiantes no algunas atrae la consideran sea evidente, preguntas, atención de los poco se producen pero alumnos, No se probable muchas en general formulan lo que ocurre, preguntas. no preguntas o se y preguntan parecen les nota mucho sorprendidos aburridos
  12. 12. Instrumento de opinión empleado por los estudiantes para las demostraciones experimentales Aspecto En total Más bien en Indiferente Más bien de Totalmente de desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo1 + Ayuda a entender la teoría2 -No despierta el interés sobre el tema.3 +Se comprendían con facilidad4 -Tenían complicaciones técnicas excesivas (sofisticación)5 +Rompen la monotonía de la clase.6 +Hacen más divertida la clase.7 -El profesor no las ha realizado en la clase correctamente.8 +El profesor las tenía bien preparadas.9 -El profesor no se apoyó en ellas para realizar la teoría10 +Podrían utilizarse con más frecuencia.
  13. 13. Poniendo a prueba lo que sé: los POE y su evaluación4ª Sesión Contenidos: La indagación de las ideas de los alumnos y los aprendizajes obtenidos Propósitos: Identificar las características de los registros POE y la evaluación de los mismos.
  14. 14. Cuarto producto de aprendizaje Calificación del registro POE con rúbrica Trabajo práctico POE*Nombre: La germinación de las plantasPiensa cuidadosamente lo que vas a escribir.1. Predicción.- Para que una semilla germine y se desarrolle es necesario que tenga agua, tierra y luz solar. Los seres vivos nacen, crecen, se reproducen y mueren. LasJustificación.- plantas son seres vivos. 1 a 3 días. Al parecer no sucede nada.2. Observación.- 4 días. Se abren un poco las semillas 5 días. Comienza a salir raíces en la parte inferior del algodón. 10 días. Se abren más las semillas. 15 días. Brota un solo tallo. 20dias. Empiezan a brotar las hojas3. Explicación (reconciliación en el caso de que sea necesario de lapredicción y la observación. De acuerdo a la actividad experimental realizada y a los registros de las observaciones efectuadas se concluye que la germinación de las plantas es un proceso en el cual intervienen de manera decisiva el agua y la luz solar. Después de la siembra de las semillas, al parecer no pasa nada pero con el paso de los días nace una planta pequeña, primero se abren parcialmente las semillas, después les salen raíces, enseguida aparece el tallo y por ultimo las hojas.*POE (Predicción-Observación-Explicación).
  15. 15. Rubrica para calificar los POE elaborados durante la sesión Sección de predicción-justificación CalificaciónHay una predicción debidamente justificada (la predicción escoherente con la justificación). 5 puntosHay una predicción, pero esta no corresponde o no escoherente con la justificación dada 3 puntosHay una predicción, pero no hay una justificación 1 puntoSin predicción 0 puntos Sección de observaciónLa observación es detallada y escrita poco después de lapresentación o desarrollo de la actividad 5 puntosLa observación no es muy detallada o ha sido elaboradadespués de comentarla con algún compañero. 3 puntosLa observación sólo tiene algunos puntos marcados de maneratelegráfica o ha sido elaborada después de leer u oír la 1 puntoelaborada por otro compañero.No se ha redactado ninguna observación. 0 puntos Sección de explicaciónSe describe lo que ocurre de manera congruente con lajustificación y la predicción o se reconcilian posiciones dandocuenta de conceptos que no se habían tomado en cuenta y que 5 puntosson válidos para la actividad desarrollada.Se propone una explicación que trata de presentar cuálesfueron las deficiencias de las predicciones y la justificación, perono concuerdan con lo que se espera según sea el tema que se 3 puntoshaya expuesto.Se mantiene la misma explicación que la justificación dada, apesar de que no se cumpla la predicción o se copia una 1 puntoexplicación de otro compañero.No hay explicación 0 puntosLa estrategia didáctica POE, descrita desde 1992 por White y Gunstone sirve para ayudar a que los estudiantescomprendan los conocimientos científicos. Es una secuencia en la que se elabora una predicción (P) basada en losconocimientos e ideas previas, actitudes y creencias de los estudiantes y a partir de ellas interpretan los fenómenos que seles presentan, una vez que la hacen se procede a la observación (O) y se les pide que revisen si su predicción está deacuerdo con la observación y finalmente se les invita a que den una explicación (E).
  16. 16. ¡Vamos de cacería!, las prácticas de campo y su evaluación5ª Sesión Contenidos: Las prácticas de campo, su uso y evaluación Propósitos: Implementar instrumentos apropiados para evaluar diferentes aspectos de las prácticas o salidas de campo.
  17. 17. Quinto producto de aprendizajeInstrumento para la evaluación de actitudes en prácticas de campo Escala de evaluación de Actitudes Actitud a evaluar: Compañerismo escolar en una investigación de campo Instrucciones.- Marque con una X sus respuestas en el espacio correspondiente. Indicadores TA PA N/A PD TD N/D Me gusta realizar actividades prácticas en el campo Siempre busco la armonía en el grupo. Comparto mis materiales con mis compañeros. Me disgusta que me nombren coordinador. Pienso que uno solo debe ayudar a sus amigos. Organizo actividades para integrar a los compañeros que se quedan aislados. Presto tención a las explicaciones del maestro. Me alegro con los logros de mis compañeros. Incentivo a mis compañeros a trabajar en equipo. Me molesta compartir mis tareas con aquellos que no son mis amigos. Considero que uno puede ser amigo de todos. Me acerco al compañero que no tiene amigos. Simbología de la escala tipo Likert: Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND); Parcial Desacuerdo (PD); y, Total Desacuerdo (TD).
  18. 18. Fabricando y modelando: los prototipos, modelos y ferias de ciencias6ª Sesión Contenidos: El uso de rubricas e inventarios en la evaluación de prototipos y modelos y durante las ferias de ciencias Propósitos: Identificar los principales aspectos evaluables en un modelo o un prototipo. Implementar un modelo de instrumento para evaluar proyectos y ferias de ciencias.
  19. 19. Sexto producto de aprendizajeRúbrica para evaluar prototipos e investigaciones que utilicen modelos. Rubrica para ferias de ciencias y evaluación de prototipos. Instrumento para la evaluación de prototipos e investigaciones ESCALA DE EVALUACION Criterios Evaluados Indicadores 1 2 3 4 5 Extensión máxima de dos cuartillas, Problema/ Hipótesis conteniendo todos los elementos de la investigación (objetivo, método, resultados y conclusiones) preliminares o finales Recolección de los datos Problema específico, estrategia de investigación, antecedentes, Definición de variables, supuestos o hipótesis. Empírico, teórico, metodológico, Metodología Estudio de caso. Descripción de los sujetos. Método que se propone o discute. Herramientas y o materiales o equipo utilizado. Procedimiento (qué se hace y cómo se hace) Resultados Congruencia de los resultados con el objetivo y la hipótesis de la Investigación. Discusión Preliminar o ¿Los resultados se comparan con otras investigaciones? Conclusiones Finales ¿Se generan nuevas preguntas de investigación? LA PUNTUACION MINIMA PARA SER ACEPTADO ES DE 18 PUNTOS
  20. 20. Instrumento para evaluar proyectos educativos de Feria CientíficaNombre del Proyecto ____________________________ Institución Educativa: __________________________ Fecha de la presentación: _________________________Participantes: ______________________________ __________________________ Indicadores Excelente Muy bueno Regular Necesita Mejorar Total 4 3 2 1 puntos De comprensiónLos estudiantes :Introducen a losespectadores y evaluadoresal tema de investigacióndesarrollado y proyectoelaborado.Demuestran unacomprensión reflexivarespecto al temainvestigado y proyectodesarrollado, que seevidencia en susargumentos expuestos yrespuestas ofrecidas a losespectadores yevaluadores.El tema investigado, así
  21. 21. como el proyectodesarrollado, demuestranuna contextualización de lainformación que va acordea las situaciones ynecesidades evidenciadasen su comunidadeducativa.Desarrollan creativamenteen su explicación,ejemplos prácticos y realesproducto de unasistematización lograda enel tema investigado yproyecto elaborado.Proponen ideas nuevas einnovadoras quecontribuyan a la mejora dela comunidad educativa,demostrando un análisisprofundo en el temainvestigado y proyectoelaborado.De presentaciónLos estudiantes…Prepararon el espacio parael desarrollo de laexposición. (Mesa, panelde exhibición, fotografías,ejemplos, etc).Se expresan con claridad yactitud de liderazgo en eldesarrollo de ideas yargumentos (gestos,lenguaje, postura, tono devoz).Participan activa ycolaborativamente en laexposición del proyecto yel tema investigado.Son respetuosos ytolerantes durante elplanteamiento de losargumentos y exposición
  22. 22. de ideas, permitiendo a losdemás participantesespectadores y evaluadoresargumentar sus ideasactivamente sobre elproyecto y temainvestigado.Motivan a los participantes(espectadores yevaluadores) a realizaraportes significativos parala mejora del proyecto.De contenidoEl grupo...Identificó un tema real quele permitió desarrollar unproblema de investigacióninteresante, contribuyendoa la mejora de lacomunidad educativa deaprendizaje.Desarrolló una propuestareal y flexible que puedeser desarrollada en otroscontextos educativos.El contenido de lainvestigación refleja unacomprensión profunda deltema desarrollado,expresado mediante laformulación de nuevasideas contextualizadas a surealidad educativa.Se evidencia laparticipación colaborativade todos los integrantes.En sus conclusiones yrecomendaciones lograronsistematizar el aprendizajelogrado producto de lainvestigación realizada yproyecto elaborado.
  23. 23. Otros indicadores técnicos:De InfraestructuraEl espacio… Es adecuado para eldesplazamiento de losparticipantes.Cuenta con una adecuadailuminación y ventilación.Las salidas de emergenciase encuentran despejadas. Total puntos ____ Diagrama de flujo de elaboración de un prototipo de Ciencias
  24. 24. Buscando algo más que tres pies al gato: las actividades de indagación y su evaluación7ª Sesión Contenidos: Los diagramas “V” heurísticos, e inventarios en la evaluación Propósitos: Implementar dos instrumentos para evaluar las actividades de indagación mediante su uso con una actividad de este tipo.
  25. 25. Séptimo producto de aprendizaje Lista de elementos distintivos de las actividades indagatorias. Rúbrica de evaluación de Hofstein* para trabajos de indagaciónCriterio Evaluación basada en reportes elaborados dentro del laboratorio Evaluación basada en Etapas teóricas de la Etapas post Informe grupal observaciones del profesor Observación indagación indagaciónPorcentaje 10% 35% 30% 5% 5% 5% 10% experimento Numero de Observaciones Registro de Cuestiones Hipótesis Planeación Resultados Conclusiones Resumen del escrito Presentación Destrezas Comunicación CooperaciónExperimento 1Experimento 2Experimento 3Promedio
  26. 26. Diagrama heurístico de Chamizo para evaluar actividades de indagación PENSAR HACER PREGUNTA ¿CÓMO SE GENERA EL DIÓXIDO DE CARBONO?APLICACIONES: PROCEDIMIENTO:Aunque las actividades Observar el intercambio dehumanas liberan dióxido gases mediante lade carbono a través de la RESPUESTA O RESULTADO: respiración de seresquema de combustibles humanos y animales.fósiles, también se Se genera a través de un ciclo Observar la combustión deproduce con ciertos biológico donde se producen unos materiales ígneos.procesos naturales. intercambios de carbono (CO2) entre Incendios forestales la respiración de los seres vivos y la Chimeneas de fábricas. atmósfera. Las emisiones de algunos CONCEPTOS: motores de combustión interna. Intercambio La respiración de las Dióxido plantas. Carbono La descomposición de ser HECHOS vivo Oxigeno Las plantas, los animales y los seres Combustión humanos producimos dióxido de Fotosíntesis carbono mediante el proceso Respiración respiratorio
  27. 27. Hacia la cultura científica básica. El conocimiento de la ciencia, sus métodos y sus prácticas8ª Sesión Contenidos: Evaluación de opiniones y actitudes sobre la ciencia Propósitos: Implementar instrumentos como SUSSI y COCTS para la evaluación de trabajos prácticos y su relación con temas de naturaleza de la ciencia. .
  28. 28. Octavo producto de aprendizaje Cuestionario SUSSI con evaluación de preguntas. Cuestionario corto COCTS COMPRENSION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS CIENCIA Y LA INDAGACION CIENTIFICA Cuestionario (SUSSI-Adaptado) Educación PrimariaInstrucciones.-Lee atentamente cada uno de los siguientes enunciados e indica tu opinión acercade cada uno de ellos encerrando en la hoja de respuestas, las letras que correspondan de acuerdocon la siguiente escala: A= (De acuerdo) D= (Desacuerdo) NS= (No sé)I.-LA BASURA1) ¿Crees que la basura interviene en el calentamiento global del planeta?2) Consideras que la basura de las casas es la misma que la basura de las fábricas?3) ¿En su totalidad la basura es reciclable?II. LA DEFORESTACION1)Los campesinos contribuyen a la deforestación del campo.2) Todos las personas que talan árboles, reforestan siempre?3) La tala inmoderada provoca el desequilibrio ecológico.
  29. 29. III. LIBERACION DE GASES TOXICOS1) ¿Consideras que el oxígeno de la ciudad es más puro que el del campo?2) ¿Todas las fábricas contaminan?3) ¿Todas las industrias y fábricas producen gases tóxicos?IV.-DESECHOS TOXICOS1) El petróleo no contiene desechos tóxicos.2) La tecnología es positiva, pero no afecta al medio ambiente3) Los productos radioactivos solo afectan a los seres humanos.V.-ACTIVIDADES CIENTIFICAS1) Las actividades experimentales nos permiten aprender de mejor manera la ciencia2) No es necesario realizar investigaciones de campo.3) Para que una teoría se convierta en ley debe repetirse de manera exacta el fenómeno durante la experimentación. (NO ESCRIBA NADA EN ESTE FOLLETO)
  30. 30. HOJA DE RESPUESTAS Y CALIFICACIONNOMBRE DEL ALUMNO (A):________________________________________________________GRADO______NOMBRE DE LA ESCUELA:_________________________________________________CLAVE_______________Instrucciones.- En la siguiente tabla encierra con un círculo la letra que corresponda a lapregunta de cada tema. A= (De acuerdo) D= (Desacuerdo) NS= (No sé) PREGUNTAS TEMAS P1 P2 P3 P1 P2 P3 P1 P2 P3 LA BASURA D D D A A A NS NS NS LA DEFORESTACION A NS A D D D NS A NS LIBERACION DE GASES TOXICOS D D D NS NS NS A A A DESECHOS TOXICOS D D D NS NS NS A A A ACTIVIDADES CIENTIFICAS A D A NS NS NS D A D Total de aciertos NIVEL DE ALFABETIZACION CIENTIFICA:________________________________________
  31. 31. INSTRUCTIVO DE EVALUACION CUESTIONARIO SUSSI (Adaptado para Educación primaria) TEMAS QUE INVESTIGA EL CLAVE DE RESPUESTAS INSTRUMENTO NIVELES DE ALFABETIZACION CIENTIFICA SUSSI (Adaptado) Educación Primaria Bien informado Poco informado Ingenuo LA BASURA D D D A A A NS NS NS LA DEFORESTACION A NS A D D D NS A NS LIBERACION DE GASES TOXICOS D D D NS NS NS A A A DESECHOS TOXICOS D D D NS NS NS A A A ACTIVIDADES CIENTIFICAS A D A NS NS NS D A DNota: El mayor número de respuestas de uno de los tres niveles calificados, determina el grado de alfabetizacióncientífica del examinado. Ejemplo: Si en la hoja de respuestas el alumno obtuvo en la primera columna12 aciertos, en la segunda 1 acierto y en la tercera 2 aciertos, el resultado de la prueba lo ubica comoBien informado.
  32. 32. CUESTIONARIO DE OPINIONES SOBRE, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Cuestionario (COCTS-Adaptado para Educación Primaria)Instrucciones.- Lee cuidadosamente la cuestión que se te presenta, califica cada una de lassentencias con base en tu grado de acuerdo, A para cuando la sentencia coincida con lo que tupienses, I cuando no estés seguro y D cuando esté en desacuerdo. Como ejemplo considera lasiguiente escala. ACUERDO INDECISO DESACUERDOIdentificador A I D1. En nuestro país se debería gastar mucho más dinero en ciencia ytecnología aunque suponga quitar este dinero de otras cosas, tales Calificacióncomo programas sociales, educación, incentivos a la empresa eimpuestos más bajos…a) porque la ciencia requiere de recursos para poder avanzarb) con esto se aprovecharían mejor los recursos de un paísc) entonces nuestras condiciones de vida serían más pobre2. Definir qué es la ciencia es difícil porque ésta es algo complejo y Calificaciónengloba muchas cosas. Pero la ciencia PRINCIPALMENTE es:a) inventar o diseñar cosas (por ejemplo, corazones artificiales, ordenadores, vehículos espaciales).b) un cuerpo de conocimientos, tales como principios, leyes y teorías que explican el mundo que nos rodea (materia, energía y vida).c) realizar experimentos para resolver problemas de interés sobre el mundo que nos rodea.3. El proceso de hacer ciencia se describe mejor como ... Calificacióna) todo lo que hacemos para entender el mundo que nos rodeab) aplicar el método científico.c) descubrir el orden que existe en la naturaleza.
  33. 33. 4. ¿La tecnología influye en la ciencia? Calificacióna) La tecnología no influye en gran medida sobre la ciencia.b) la capacidad para crear tecnología marca el valor del conocimiento científico.c) la tecnología es la aplicación de la ciencia para mejorar la vida.5. Las autoridades del gobierno o de la comunidad deberían decir a los Calificacióncientíficos lo que deben investigar, ya que si no, éstos investigarán loque les interesa sólo a ellos.a) para que el trabajo de los científicos ayude a mejorar la sociedad.b) sólo para los problemas públicos muy importantes; en lo demás casos, los científicos deberían poder decidir qué investigar.c) todas las partes deberían participar por igual. El gobierno y los científicos, juntos, deberían decidir qué necesidades deben estudiarse, aunque los científicos suelen estar informados de las necesidades de la sociedad.6. La investigación científica en nuestro país sería mejor si estuviera Calificaciónmás estrechamente dirigida por las empresas (por ejemplo, compañíasde alta tecnología, comunicaciones, farmacéuticas, forestales, mineras omanufactureras).Las empresas principalmente deberían dirigir la ciencia:a) porque un control más estrecho por las empresas haría la ciencia más útil y lograría descubrimientos más rápidamente, gracias a sus comunicaciones más rápidas, mejor dotación económica y más competitividad.b) para mejorar la cooperación entre la ciencia y la tecnología, y por tanto, resolver los problemas juntas.c) Las empresas NO deberían dirigir la ciencia: porque si lo hacen, los descubrimientos científicos estarían limitados a aquellos que benefician a las empresas (por ejemplo, tener ganancias).Evaluación: La mayoría de ítems positivos indica el grado de culturacientífica del examinado
  34. 34. Producto final: Diario de claseEvaluación de la pertinencia del curso y el desempeño del ponente¿Qué aprendió en el curso?R= Aprendí a elaborar instrumentos para evaluar las actividades prácticas (experimentosescolares) y reflexioné sobre la importancia de llevarlos a cabo tanto en el aula como en elcampo, adecuándolas a mi contexto de trabajo.¿Cómo evalúa el trabajo del docente?R= Creo que el trabajo desempeñado fue adecuado a pesar de que no se contó con elmaterial bibliográfico y de apoyo que se esperaba. Hubo motivación para trabajar y lasactividades didácticas tuvieron éxito gracias a su experiencia docente.¿Cuáles son sus sugerencias para mejorar el curso? R= En relación a este punto sugiero las siguientes: Que haya una sola sede para recibir los cursos Que los materiales bibliográficos lleguen a tiempo Que los Centros de Maestros cuenten con suficiente material didáctico Que los capacitadores o ponentes sean maestros de experiencia comprobada.
  35. 35. ¡Por su atención! GraciasProfr. Julio Cesar Bolón Pool E mail: jcbolon_64@hotmail.com Tenosique, Tabasco 2013

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