Neurociencia Y Educación

47,211 views
46,891 views

Published on

Published in: Technology, Education
11 Comments
81 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
47,211
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3,752
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
11
Likes
81
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Neurociencia Y Educación

  1. 1. NEUROCIECIAS Y EDUCACIÓN Cerebro y educación Msc. Johnny Cartín jcartin@gmail.com tel.88796729
  2. 2. Participaciones • Curso IBRO VLT2008 • Curso de Coctorado en Educación a cargo de: Dr Joaquin Garcia Carrasco director del Laboratorio de Diseños Educativos multimedia y teleeducación y dirige el Programa de Doctorado “Procesos de Formación en Espacios Virtuales”.
  3. 3. Temas propuestos • Puntos críticos en el desarrollo del cerebro y diferencias entre la maduración cronológicas y cognitiva del cerebro. • Diferencias funcionales, hormonales y estructurales por edad y genero. • Déficits perceptuales y cognitivos del desarrollo.
  4. 4. Que no vamos a tratar • Inteligencias múltiples • Inteligencia emocional • Programación neurolingüísticas • El efecto Mozart. • Y otros best sellers de la psuedociencia de supermercado…..
  5. 5. ¿Por que? • Están totalmente desacreditadas en neuro ciencias desde hace mas de 20 años • Carecen totalmente de base empírica • No hay que confundir éxitos editoriales de ventas y mercadotecnia con teorías científicamente fundamentadas y rigurosas. • Sus supuesto de base fueron abandonados en las disciplinas de punta por lo menos hace 40 años (neurociencias, psicología evolutiva, informática, etc.)
  6. 6. ¿Neurociencias por que? • Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa. • Ofrece explicaciones con fuerte base empírica que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje / y la enseñanza pueden ser más y mejor comprendidos.
  7. 7. PUNTOS DE CONTACTO NEUROCIENCIA: EDUCACIÓN: • PLASTICIDAD “” • APRENDIZAJE • ESTIMULACION • MEMORIA • LENGUAJE • EMOCION ¿? • RAZONAMIENTO • “INTELIGENCIA” • ESTIMULACIÓN
  8. 8. Neuroplasticidad • Una contribución muy importante es el concepto de plasticidad, que implica que el cerebro se organiza y reorganiza durante todo el desarrollo. Por un lado, esto significa que no es posible pensar en efectos definitivos. • Por otra parte, también significa que hay oportunidades para intervenir modificando las condiciones de desarrollo a través de educación y entrenamiento.
  9. 9. Naturaleza vs Crianza
  10. 10. Naturaleza o crianza Es el clásico debate sobre la manera en que los niños crecen y desarrollan sus personalidades. quot;Naturalezaquot; se refiere a la idea de que los niños nacen de la manera que son, y que lo que nosotros hacemos tiene muy poca influencia sobre lo que van a ser. quot;Crianzaquot; se refiere a la idea de que el ambiente en que se desenvuelve el niño y la manera en que lo crían son el factor fundamental en su desarrollo.
  11. 11. Estimulación: “temprana u oportuna” • El cerebro del niño aprende a funcionar de ciertas maneras debido a los tipos de interacciones que tiene como lactante y niño pequeño. • Eso es estimulación
  12. 12. Estimular ….¿? • Buenas experiencias durante el cuidado del niño amplían la capacidad de su hijo para aprender • Darle afecto al niño afecta dramáticamente la manera en que crece su cerebro. • Un cuidado afectuoso y de apoyo al niño quot;programaquot; su cerebro para hacer frente a la tensión y controlar las emociones . • Los primeros años de vida sientan las bases para las experiencias futuras. • Leer y cantarle a su hijo, y con él, todos los días es una manera sencilla y eficaz de ayudarle a desarrollar el cerebro
  13. 13. “Cerebro del niño” Es dificilísimo comprender cómo es que a las l0 semanas de embarazo, un niño embrión, que entonces tiene 6 centímetros de largo, interpreta dentro de su cabeza una perfecta sinfonía.
  14. 14. Puntos críticos en el desarrollo del cerebro
  15. 15. Procesos normales Embarazo Precursoras neural I mes Diferenciación Cierre del nuero poro Vesiculización Proliferación celular 3 meses Migración neuronal 6 meses Arquitectura cortical Comisuras y grandes vías El cerebro del feto crece más Brote cerebeloso aprisa durante estos 9 meses de gestación, desarrollando unas 250,000 neuronas nuevas cada 6-9 meses Organización minuto
  16. 16. Neurobiología del desarrollo humano • Procesos prenatales precoces – Neurulización y vesiculización par... (3ª-5ª semanas) – Proliferación y diferenciación........... (3º-5º meses) – Migración neuronal........................... (4º-6º meses) • Procesos prenatales tardíos y postnatales – Dendritogénesis, y sinaptogénesis..... ( desde 5º mes) – Mielinización..................................... (desde 6º mes)
  17. 17. DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO Cresta D15 D16 D17 D19 D20 D21 D23 D26 D27 DESARROLLO DEL TUBO NUERAL
  18. 18. Apoptosis Si bien el ser humano nace con casi todas las neuronas que su cerebro llegará a tener. Al principio, siguiendo el diseño genético, el cerebro produce más neuronas y más conexiones de las que necesitará. Sin embargo, solamente conserva aquéllas que usa. La muerte celular programada: 95 % de las neuronas muere / darwinismo nueronal
  19. 19. Procesos normales Niño de 0 a 5 años 0 meses 0 -24 meses 3-5 años 4 años 5 años Apoptosis: 95 % de las neuronas muere / darwinismo neuronal O meses Organización celular, desarrollo perceptual, control motor, suelen no reconocerse 24 meses en un espejo, se consolidan las bases de L Aparece la MDM y la MIT 3-5 años A los de edad, el cerebro ha alcanzado 4 años casi su peso completo el cerebro ha crecido hasta alcanzar todo su tamaño 5 años
  20. 20. Desarrollo Inmediatamente después de nacer el cerebro alcanza el máximo de velocidad de crecimiento, de modo que a los catorce meses de edad llega ya a pesar 900 gramos, lo que representa el 80% del peso definitivo. Durante este período está creciendo a razón de 2 miligramos por minuto y su actividad metabólica es muy intensa.
  21. 21. Crecimiento rápido • Mientras las conexiones cerebrales se disparan durante los tres primeros años de vida, el niño descubre cosas nuevas prácticamente en todo momento en que está despierto. Al nacer, el niño tiene unos 100.000 millones de células en el cerebro. La mayor parte no están conectadas entre sí y no pueden funcionar por cuenta propia. Deben organizarse en forma de redes formadas por billones de conexiones y sinapsis que las unen. Estas conexiones constituyen milagros del cuerpo humano que dependen en parte de los genes y en parte de lo que ocurre durante los primeros años de vida. Muchos tipos de experiencia afectan al funcionamiento del cerebro del niño, pero ninguna encierra más importancia que el cuidado físico y afectivo temprano.
  22. 22. Desarrollo • El crecimiento es muy rápido durante los primeros tres años de vida, para luego disminuir dramáticamente en los 8 años siguientes, durante los cuales la talla se incrementa en sólo unos pocos centímetros por año. Luego viene la etapa de la pubertad y el crecimiento se vuelve a acelerar, llegando a crecer hasta 12 centímetros por año.
  23. 23. Cerebro El desarrollo de nuevas técnicas para medir la función del cerebro, están permitiendo conocer mejor su proceso de desarrollo, comprobando que este demora más de lo que se pensaba, y que aun en la adolescencia no se ha completado. Ello plantea problemas cuando se trata de juzgar el comportamiento del adolescente en relación al adulto.
  24. 24. Un equilibrio delicado • El cerebro del niño no es ni una página en blanco en espera de que se escriba en ella una biografía ni un circuito integrado determinado y controlado por genes implacables. Desde la primera división celular, el desarrollo del cerebro es producto de un delicado equilibrio entre genes y entorno. Aunque los genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carácter del desarrollo se ve determinado por factores circundantes que afectan a la madre embarazada y lactante y al niño pequeño. Factores como una nutrición adecuada, un buen estado de salud, el agua no contaminada y un entorno seguro que proteja al niño de la violencia, los abusos, la explotación y la discriminación, contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del cerebro.
  25. 25. Un equilibrio delicado • La peculiaridad del cerebro humano no reside únicamente en su tamaño y complejidad, sino también en las propiedades que lo predisponen de forma impresionante a adaptarse a la experiencia. Cada contacto corporal, cada movimiento y cada emoción se convierten en una actividad eléctrica y química que propicia el avance del impulso genético modificando imperceptiblemente la configuración del cerebro. En lo que atañe al desarrollo de las conexiones cerebrales, las relaciones humanas encierran la misma importancia que los alimentos que ingiere el niño, los sonidos que escucha y la luz que le permite ver.
  26. 26. Los cambios • Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones quot;ejecutivasquot;, de alto nivel, durante el proceso cognitivo. Entre otras cosas permite desarrollar planes en detalle, ejecutarlos, y bloquear las acciones irrelevantes. Entre los 10 y 12 años, esta región sufre un agrandamiento, seguido por una dramática disminución a los 20 años. Probablemente esto es debido a un crecimiento de las conexiones neuronales, seguido por una etapa de poda, en la que se pierden las conexiones establecidas que ya no se necesitan.
  27. 27. Cuerpo calloso Estas son fibras nerviosas que cruzando de un lado a otro, unen el lado derecho e izquierdo del cerebro. Se piensa que estas partes están comprometidas en el aprendizaje del lenguaje, incrementándose su actividad tanto antes como durante la pubertad, para luego disminuir el ritmo de su crecimiento. Esto ayuda a explicarse el por qué la habilidad para aprender idiomas declina rápidamente después de los 12 años de edad.
  28. 28. Striatum ventral derecho Se piensa que esta área del cerebro está comprometida en la búsqueda de premio por el comportamiento. Un estudio del año recién pasado, muestra que en quot;el juego de recompensasquot; en el adolescente, hay menor actividad en esta zona, en relación a los adultos. Los investigadores especulan que los adolescentes son empujados al riesgo, con comportamientos de premio, tal como el robo en escaparates de tiendas, o el uso de drogas, ya que esta zona está en baja actividad.
  29. 29. Evidencias Estudios realizados por Imágenes de Resonancia Magnética (IRM) y disecciones anatómicas, han podido comprobar que en la adolescencia se produce una disminución de las desordenadas células nerviosas que forman la sustancia gris, que paulatinamente se van cubriendo por una capa grasa protectora, llamada sustancia blanca.
  30. 30. Cerebelo Esta parte del cerebro continúa el crecimiento. Gobierna la postura y los movimientos, ayudando a mantener el balance y al mismo tiempo, asegurando que el movimiento sea suave y directo. Influye en otras regiones del cerebro responsable por la actividad motora y puede también comprometerse el lenguaje y otras funciones cognitivas.
  31. 31. Evidencias Jay Giedd y colaboradores del National Institute of Mental en Bethesda, Maryland, muestra que antes de la pubertad se produce un repunte del crecimiento de la materia gris, pero que luego es seguido por una disminución, a un ritmo de 1% al año, durante todo el período de adolescencia. En la misma medida, se incrementa el volumen de la materia blanca. Se piensa que el proceso es la traducción de la interconexión neuronal, que van siendo estimulados por la experiencia.
  32. 32. Cambio progresivo Nitin Gogtay y sus colaboradores del mismo NIMH, han realizado un estudio de seguimiento individuos, desde los 4 a los 21 años. Observan que desde la parte posterior del cerebro, se va produciendo un cambio de materia gris a materia blanca, que termina por cubrir hasta el lóbulo frontal, que sería el último que termina su maduración. quot;Analizando las imágenes, observamos como una ola de cambios del cerebro, que se mueve desde atrás hacia el frente, como el incendio de un bosque” señalan los investigadores.
  33. 33. La importancia del momento oportuno En determinados períodos de la vida, el cerebro es especialmente receptivo a las experiencias nuevas y está especialmente capacitado para aprovecharlas. Si estos períodos de sensibilidad pasan sin que el cerebro reciba los estímulos para los que está preparado puede que disminuyan notablemente las oportunidades de aprendizaje de distinto tipo. Están por determinar con precisión cuán decisivos son los “períodos decisivos” y cuánto duran los momentos propicios en relación con aspectos concretos del desarrollo. Sabemos que el cerebro humano es maleable y que su capacidad de reorganización dura toda la vida y puede potenciarse mediante intervenciones. Sin embargo, está generalizado el consenso de que durante la primera infancia el cerebro se forma a una velocidad que nunca volverá a repetirse.
  34. 34. Crecimiento del volumen cerebral • Tomás Paus de McGill University en Montreal y sus colaboradores, mediante el IRM estructural, muestran que en este período se engruesan las conexiones neuronales de diferentes regiones cerebrales, como si se estuvieran cubriendo con una capa protectora de mielina (Sience, 19 de Marzo de 1999, Pág. 1908).
  35. 35. Los adultos se comportan de un modo diferente No porque tenían una estructura cerebral diferente, sino porque usan las mismas estructuras en diferente forma. quot;Un lóbulo frontal totalmente desarrollado, coordina impulsos que le vienen de diferentes partes del cerebroquot;, exp1ica Gur. quot;Si alguien te insulta, tu cerebro emocional dice quot;mátaloquot;, pero tu lóbulo frontal te dice que tú estás en el cocktail de una fiesta, de modo que contesta sólo en forma cortante.
  36. 36. Maduración • En la medida que el cerebro adolescente madura, se reorganiza para integrar información que está recibiendo de diferentes regiones. La neurocientista Beatriz Luna, de la Universidad de Pittsburg, usando IRM que ilumina los distintos sitios del cerebro que se activan, ha encontrado que el cerebro del niño- adolescente se conecta sólo con regiones locales, mientras que el cerebro del adulto lo hace con zonas distantes y más distribuidas.
  37. 37. Usan mecanismos cerebrales diferentes Todos estos resultados apoyan otras evidencias que confirman que los adolescentes no controlan los impulsos como los adultos. En un trabajo en la revista quot;Child Developmentquot;, se muestra que voluntarios de 14 años desarrollan las tareas tan bien como los adultos, pero ellos activan los impulsos principalmente sólo en la corteza pre frontal del lóbulo frontal, mientras que los adultos, desarrollan respuestas más complejas. Es decir, los adolescentes para lograr sus objetivos, usan mecanismos cerebrales diferentes a los del adulto.
  38. 38. La hora decisiva del desarrollo • La maleabilidad del cerebro supone igualmente que en determinados momentos las experiencias negativas o la falta de estímulos positivos o apropiados encierran mayores posibilidades de provocar efectos graves y sostenidos. Cuando el niño no es objeto del cuidado que le hace falta durante los períodos de desarrollo decisivos, o cuando sufre hambre, abusos o abandono, es posible que se vea afectado el desarrollo del cerebro. • Muchos niños que viven en situación de emergencia o desplazamiento o en una época posterior a un conflicto padecen traumas graves y sufren tensiones extremas que no encuentran solución, circunstancias que debilitan en particular a los niños pequeños. Sólo se activan unas cuantas sinapsis, mientras que el resto del cerebro se paraliza. A esta tierna edad, esta paralización detiene el motor del desarrollo.
  39. 39. ¿Quiere estimularlos? tóquelos…. • Una investigación en la Universidad de Warwick, tras estudiar a 568 bebés prematuros y de menos de 6 meses, ha concluido que el masaje reduce los niveles de cortisol, la hormona del estrés, en el bebé. También afecta a la liberación de melatonina, relacionada con el sueño. Esto origina que los pequeños se relajen, duerman mejor y lloren menos. • Crecen un 40% mas rápido aumenta de peso un 30% mas y sales del hospital en la mitad del tiempo. Según otro estudio, el contacto visual, el habla y la estimulación táctil a través del masaje de forma habitual también favorecen que los bebés acudan menos veces al pediatra.
  40. 40. Estrés y memoria Susan Andersen, de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard , y sus colegas, hallaron que los sujetos expuestos al estrés durante la niñez y la adolescencia, tenían en la adultez concentraciones menores de nuero transmisores clave en el hipocampo, una región cerebral importante para el aprendizaje y la memoria.
  41. 41. Adolescentes no siempre pueden recuperarse de un trauma • Sus cerebros pueden ser más susceptibles a cambios permanentes derivados del estrés, en comparación con niños más pequeños. • El cerebro de un niño posee mucho mayor plasticidad.
  42. 42. Más propensos a comportamientos erráticos • Abigail Baird y Debora Yurgelun-Todd de la escuela de Medicina de Harvard, iniciaron un estudio tendiente a identificar en adolescentes y adultos, las emociones que percibían al mostrarles fotografías de caras que expresaban miedo. Para ello registraba sus respuestas en las imágenes de IRM de sus cerebros. Como esperaban, en el IRM funcional, cada vez que mostraba las caras de miedo, se observaba actividad en la región de la amígdala. Pero en los adolescentes en la corteza pre-frontal no brillaba, a diferencia de lo que sucedía en la corteza pre-frontal de los adultos, sugiriendo que en ellos la respuesta emocional tenía pocas inhibiciones.
  43. 43. ¿Rebeldía? Según un estudio realizado en del NIMH y la UCLA EUA, la personalidad depende en gran medida de los estímulos recibidos en la adolescencia, entre los 6 y los 18 años, y los comportamientos que incluyen a la rebeldía en ese periodo están influidos por esos cambios. Esos comportamientos típicos de la adolescencia no están sólo influidos por los cambios hormonales, sino que el intercambio de estímulos con el medio ambiente es Jay Giedd y Paul fundamental para la conformación del perfil Thompson, psicológico de allí en más. • La construcción de estructuras y funciones estaría influida por esos estímulos y tendrían consecuencias permanentes.
  44. 44. Medir consecuencias • Por otra parte los adolescentes responden mal al tipo de pensamiento que requiere mirar el futuro para visualizar el resultado de sus acciones, una característica que evalúa la capacidad de toma de riesgos. Baird preguntaba: ¿te gustaría tomar los patines y tirarte calle abajo? quot;Los adultos sabían el riesgo que podían correr y su respuesta era por lo menos dudosa. Pero los Niños y adolescentes no veían las cosas del mismo modo, porque tenían dificultades para generar hipótesis de que les podía suceder, ya que no habían tenido acceso a las muchas experiencias que ya han tenido los adultosquot;, señala Baird. Esta habilidad de evaluar riesgos, aparece entre los 15 a 18 años.
  45. 45. Ira y cerebro • Los lóbulos frontales parecen tener que ver con el control de la ira. Los pacientes que poseen lesiones en esta área parecen ser incapaces de frenar su comportamiento agresivo, no poseen mecanismos corticales inhibitorios para controlar sus impulsos. • Esta regiones no se encuentra desarrolladas durante la niñez.
  46. 46. En resumen • Muchos investigadores están de acuerdo que el cerebro del niño sus respuestas son diferentes a las del adulto, especialmente en lo que concierne al lóbulo frontal.
  47. 47. Hay cinco cosas que puede hacer para apoyar el desarrollo del cerebro de su hijo: 1. Hable con su hijo. quot;La conversación de bebéquot; - el arte de repetir sonidos y palabras - es fantástica para los lactantes y niños pequeños. Hágale preguntas a su preescolar y contéstelas. Haga tiempo para conversar con su hijo de edad escolar.
  48. 48. Que hacer…¿? Beneficioso Perjudicial •Escuchar voces duras o quot;noquot; todo el día. Que •La atención y apoyo de un adulto no lo carguen cuando esté llorando, o no lo bondadoso e interesado. escuchen cuando esté molesto. •Cuidado infantil continuo y •Rotación frecuente, adultos diferentes que previsible. cuidan al niño en un horario imprevisible. •Un encargado que le guste al •Un encargado demasiado cansado o niño y en el que éste confíe. abrumado por sus responsabilidades, o que no •Un lugar seguro y limpio para quiere cuidar niños. jugar. •Drogas, armas o muchos extraños en el •Actividad física, materiales de ambiente (o introducidos en el ambiente por la televisión). aprendizaje interesantes y aire •Falta de juguetes, uso excesivo de la fresco. televisión. •Comidas y bocadillos nutritivos. •No se presta atención a comer alimentos saludables. quot;Alimentos malsanosquot; o caramelos en lugar de comidas.
  49. 49. Lo mejor es prevenir Aunque nunca es tarde para intervenir con objeto de mejorar la calidad de vida del niño, la intervención temprana repercute más ampliamente en el desarrollo y el aprendizaje del niño. Estos pueden potenciarse por medio de programas de calidad adecuados y oportunos que brinden experiencias positivas a los niños y apoyo a los padres. Existe una amplia gama de intervenciones apropiadas como, por ejemplo, ayudar a un padre y una madre jóvenes a entender mejor las señales que les comunica el recién nacido, leer un cuento a un grupo de niños de corta edad y visitar a domicilio a los progenitores recientes
  50. 50. • 2. Léale a su hijo todos los días. ¡Ningún niño es demasiado joven para escuchar cuentos! Los libros de cartón o tela con cuadros de colores y palabras sencillas son perfectos para su recién nacido o bebé mayor. A los niños que comienzan a hablar y caminar y a los preescolares les encanta escuchar repetidamente cuentos sencillos como quot;Buenas Noches, Lunaquot;, quot;Dónde Está Spotquot; o quot;El Ciempiés Hambrientoquot;. Léales cuentos nuevos y otros ya repetidos a medida que su hijo pase de los años preescolares, e incluso después de que aprenda a leer.
  51. 51. 3. Cante canciones infantiles o rimas de guardería infantil. Las canciones sencillas y las actividades para jugar con las manos son maneras fáciles y divertidas de interactuar con su bebé o niño pequeño. Si no sabe ninguna canción de niños, pídale a su proveedor de servicios de cuidado infantil que le enseñe las canciones y juegos que le gustan. La interacción que usted tiene con su hijo cuando canta y juega con él es una parte esencial del desarrollo de su cerebro. Y al igual que con los sonidos y cuentos, las rimas favoritas ayudan a su hijo, no importa cuán aburrido esté de ellas.
  52. 52. ¿No tiene tiempo para juegos y canciones? NO TENGA HIJOS ENTONCES Si ya los tiene: Canteles en el bus, en el auto, esperando en la oficina del doctor o en la fila de la tienda de comestibles son buenos momentos para hablarle al bebé, jugar con él y cantarle canciones. ¿Le da pena cantar en público? Abrace a su hijo y cántele al oído. Usted puede convertir esperas aburridas en momentos de aprendizaje y buenas memorias para ambos.
  53. 53. • 4. Alimente bien a su hijo. Una buena nutrición es importante para cuerpos y mentes en crecimiento. Asegúrese de que la dieta de su hijo incluya una variedad de alimentos, entre ellos carne o sustitutos de carne, vegetales de hojas verdes, frutas y leche o leche de soya. Si su hijo es remilgoso para comer, trate de pensar en la nutrición para una semana de cada vez, en lugar de día a día. Piense: quot;Durante la semana pasada, ¿comió mi hijo una variedad de cada tipo de alimentos?quot; Hable con sus preescolares y escolares sobre los alimentos que les ayudan a crecer y pídales que la ayuden a planear comidas nutritivas. Si está preocupado con el nivel de nutrición de su bebé, pídale a su pediatra que le dé ideas y apoyo. No lo posponga. Una buena alimentación diaria es muy importante para el crecimiento de los cerebros y cuerpos de los bebés.
  54. 54. Estas imágenes de resonancia magnética de un cerebro provienen de un estudio de 12 niños con una edad media de 14 a 15 meses, que recibieron tratamiento en un hospital de Sudáfrica ya que padecían desnutrición. La resonancia de la izquierda muestra varios cambios estructurales relacionados con la reducción del cerebro que aparecía en todos los niños estudiados. La imagen de la derecha, después de 90 días de rehabilitación con alimentos, muestra la recuperación anatómica que se produjo en la mayoría de los niños
  55. 55. • 5. Proporcione un ambiente estable y afectuoso. Lea la lista quot;Beneficioso o Perjudicialquot; que aparece más abajo en este artículo y trabaje para hacer que la vida de su hijo en la casa sea lo más “beneficiosaquot; que pueda.
  56. 56. Huellas duraderas El cuidado físico y afectivo temprano repercute de forma decisiva y duradera en la evolución del niño hasta la edad adulta y en el desarrollo de su capacidad de aprender y de regular sus emociones. Aunque no hay duda de que estas aptitudes básicas se pueden aprender más tarde, el aprendizaje resulta más difícil con el tiempo. Cuando no se atienden las necesidades básicas del niño en los primeros meses de vida y la primera infancia, éste suele mostrarse desconfiado y encuentra dificultades para creer en sí mismo y en los demás. Cuando no se orienta al niño en los primeros años de vida para que vigile o regule su comportamiento, aumentan las posibilidades de que cuando vaya al colegio padezca ansiedades, miedos y un estado de desorganización por lo que respecta a los impulsos y el comportamiento. El cerebro dispone de una notable capacidad de autoprotección y recuperación, pero el afecto en los cuidados y la crianza de que es objeto el niño en sus primeros años de vida, o la falta de este tipo de experiencia fundamental, deja huellas duraderas en la mente del pequeño.
  57. 57. LA EDUCACION En A.L. se da mucho la educación instructiva, de conocimientos. A nuestros padres les preocupa el 5, el 6, el 8 pero ¿y la educación formativa?, ¿Que valores son los inculcados en nuestras escuelas? Entre los valores que tenemos que tomar en cuenta están: la honestidad, la puntualidad, y la limpieza. Esta educación se relaciona con la educación necesaria criar un ser humano.
  58. 58. Existen cuatro pasos para ser una persona. Estos pasos son: el bien ser, el bien hacer, el bien estar y el bien tener. 1. El quot;bien serquot;: Honesto, puntual y disciplinado. Por ejemplo: aquí están cerca de 20 personas. Si el conferencista llega 10 minutos tarde, estamos perdiendo 200 minutos en esta institucion. Por eso no se puede jugar con el tiempo y menos con el tiempo de las demás personas. 59
  59. 59. El principio fundamental del respeto: si no es tuyo debe ser de alguien. Si este lapicero te la encontraste en un escritorio debe ser de alguien, entonces devuélvelo. Si te encuentras con un reloj o un anillo y no es tuyo, debe ser de alguien, si te encuentras una cartera tirada en la calle y no es tuya, debe ser de alguien y si te encuentras en una fiesta una señora, y no es tuya debe ser de alguien. Y si todos respetáramos todas estas cosas, viviríamos mejor. 60
  60. 60. Como los japoneses son pequeños, la maestra les pide sacar el volumen de la jaula de los changos sin utilizar ningún instrumento, con puro cálculo visual. Es por eso que cuando los japoneses van a cualquier exposición en el mundo, regresan al hotel y sin cámaras de video o fotografías hacen los planos de esas máquinas y las mejoran.
  61. 61. 2. El quot;bien hacerquot;: Haz las cosas bien. Si vas a nadar hazlo bien, y si vas a estudiar hazlo bien y si vas a hacer el amor hoy en la noche, hazlo bien, entrégate.
  62. 62. 3. El quot;bien estar“ : Las gentes que son un quot;bien serquot; y dan a la familia y a su escuela mas de lo que recibieron, llegarán a este paso, y quienes siguen estos tres pasos en este orden, tarde o temprano llegaran a lograr : 4. El quot;bien tenerquot;. 63

×