NEUROCIECIAS Y EDUCACIÓNBases humanas de la formación<br />El Cerebro y la educación a lo largo de la Vida<br />Msc. Johnn...
Temas propuestos<br />Puntos críticos en el desarrollo del cerebro y diferencias entre la maduración cronológicas y cognit...
Que no vamos a tratar<br />Inteligencias múltiples<br />Inteligencia emocional<br />Programación neurolingüísticas<br />El...
¿Por que?<br />Están totalmente desacreditadas en neuro ciencias desde hace mas de 20 años<br />Carecen totalmente de base...
¿Neurociencias por que?<br />Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa....
¿Neurociencias por que?<br />El desarrollo exponencial acerca del conocimiento del cerebro al que hemos asistido en los úl...
NEUROCIENCIA          EDUCACION<br />
PUNTOS DE CONTACTO<br />NEUROCIENCIA:<br />PLASTICIDAD<br />APRENDIZAJE<br />ESTIMULACION <br />MEMORIA<br />LENGUAJE <br ...
Dogmas y errores<br />El cerebro humano adulto no es plástico. <br />El cerebro humano adulto no puede regenerarse.<br />L...
Naturaleza vs Crianza<br />
Naturaleza o crianza<br />Es el clásico debate sobre la manera en que los niños crecen y desarrollan sus personalidades.<b...
Estimulación: “temprana u oportuna”<br />El cerebro del niño aprende a funcionar de ciertas maneras debido a los tipos de ...
Neuroplasticidad  <br />Una contribución muy importante es el concepto deplasticidad, que implica que el cerebro se organi...
Cerebro a o largo de la vida<br />
“Cerebro del niño” <br />Es dificilísimo comprender cómo es que a las l0 semanas de embarazo, un niño embrión, que entonce...
Puntos críticos en el desarrollo del cerebro<br />
Procesos normales<br />Embarazo<br />Precursoras neural<br />Diferenciación<br />Cierre del nuero poro<br />Vesiculización...
Neurobiologíadel desarrollo humano<br />Procesos prenatales precoces<br />Neurulización y vesiculización par... (3ª-5ª sem...
DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO<br />Cresta<br />D15<br />D16<br />D17<br />D19<br />D20<br />D21<br />D23<br />D26<br />D...
Apoptosis<br />Si bien el ser humano nace con casi todas las neuronas que su cerebro llegará a tener.Al principio, siguien...
Procesos normales<br />Niño de 0 a 5 años<br />0 meses<br />4 años <br />0 -24 meses<br />5 años <br />3-5 años <br />
Desarrollo<br />Inmediatamente después de nacer el cerebro alcanza el máximo de velocidad de crecimiento, de modo que a lo...
Crecimiento rápido<br />Mientras las conexiones cerebrales se disparan durante los tres primeros años de vida, el niño des...
Crecimiento rápido<br />Estas conexiones constituyen milagros del cuerpo humano que dependen en parte de los genes y en pa...
Desarrollo<br />El crecimiento es muy rápido durante los primeros tres años de vida, para luego disminuir dramáticamente e...
Desarrollo<br />Luego viene la etapa de la pubertad y el crecimiento se vuelve a acelerar, llegando a crecer hasta 12 cent...
Un equilibrio delicado 1<br />El cerebro del niño no es ni una página en blanco en espera de que se escriba en ella una bi...
Un equilibrio delicado<br />Aunque los genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carácter del desarrollo se ...
Un equilibrio delicado<br />Factores como:<br />Una nutrición adecuada, <br />Un buen estado de salud, <br />El agua no co...
Estimular ….¿?<br />Buenas experiencias durante el cuidado del niño amplían la capacidad de su hijo para aprender<br />Dar...
Sensorio motora<br />Avergonzarse de sus padres<br />Habilidad para música, chistes y series de TV obscenas y groseras<br ...
“Adolescencia” <br />Caracterizada por cambios importantes en el carácter y el comportamiento, junto a incrementos de la a...
Bastante diferente <br />Del cerebro de un adulto, del mismo modo que es diferente del cerebro de un niño y del de un bebé...
“Adolescencia” <br />Han habido numerosos ensayos clínicos y evaluaciones neuropsicologías del cerebro del adolescente y d...
Niñez tardía<br />El cerebro del adolescente es un cerebro de niñez tardía. Todavía no es un cerebro adulto completamente ...
¿Interconexión?<br />Los adolescentes se encuentran todavía en su pico de aprendizaje; comienzan a descender a los niveles...
Los cambios <br />Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones &quot;ejecutivas&quot;, de alto nivel, durante el ...
Diferencias Maduracionales<br />En las niñas sucede un poco antes que en los niños. Los niños completan el proceso llegand...
Cerebro adolecente<br />El desarrollo de nuevas técnicas para medir la función del cerebro, están permitiendo conocer mejo...
Adolescencia <br />La velocidad de crecimiento disminuye, pero continúa hasta aproximadamente los 17 años, cuando ya alcan...
Los cambios <br />Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones &quot;ejecutivas&quot;, de alto nivel, durante el ...
Los cambios <br />Entre los 10 y 12 años, esta región sufre un agrandamiento, seguido por una dramática disminución a los ...
Cuerpo calloso <br />Estas son fibras nerviosas que cruzando de un lado a otro, unen el lado derecho e izquierdo del cereb...
Cuerpo calloso <br />Esto ayuda a explicarse el por qué la habilidad para aprender idiomas declina rápidamente después de ...
Striatum ventral derecho<br />Se piensa que esta área del cerebro está comprometida en la búsqueda de premio por el compor...
Striatum ventral derecho<br />Los investigadores especulan que los adolescentes son empujados al riesgo, con comportamient...
Glándula pineal<br />Produce la hormona mecatona y melatonina, cuyos niveles se elevan en la tarde, señalando que es tiemp...
Evidencias<br />Estudios realizados por Imágenes de Resonancia Magnética (IRM) y disecciones anatómicas, han podido compro...
Cerebelo<br />Esta parte del cerebro continúa el crecimiento hasta bien avanzada la adolescencia. Gobierna la postura y lo...
Evidencias<br />Jay Giedd y colaboradores del National Institute of Mental en Bethesda, Maryland, muestra que antes de la ...
Cambio progresivo<br />Nitin Gogtay y sus colaboradores del mismo NIMH, han realizado un estudio de seguimiento individuos...
Crecimiento del volumen cerebral<br />Tomás Paus de McGill University en Montreal y sus colaboradores, mediante el IRM est...
Los adultos se comportan de un modo diferente<br />No porque tenían una estructura cerebral diferente, sino porque usan la...
Maduración<br />En la medida que el cerebro adolescente madura, se reorganiza para integrar información que está recibiend...
Usan mecanismos cerebrales diferentes<br />Todos estos resultados apoyan otras evidencias que confirman que los adolescent...
Estrés y memoria<br />Susan Andersen, de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard , y sus colegas, hallaron que...
Adolescentes no siempre pueden recuperarse de un trauma <br />Sus cerebros pueden ser más susceptibles a cambios permanent...
Más propensos a comportamientos erráticos<br />Abigail Baird y Debora Yurgelun-Todd de la escuela de Medicina de Harvard, ...
¿Rebeldía? <br />Según un estudio realizado en del NIMH y la UCLA EUA, la personalidad depende en gran medida de los estím...
Medir consecuencias<br />Por otra parte los adolescentes responden mal al tipo de pensamiento que requiere mirar el futuro...
Medir consecuencias<br />&quot;Los adultos sabían el riesgo que podían correr y su respuesta era por lo menos dudosa. Pero...
El lóbulo frontal <br />Posee algunas propiedades muy especiales. Es lo que controla el entendimiento, el juicio, lo que b...
Diferencias maduracionales<br />El cerebro de las niñas en el proceso de desarrollo parece alcanzar la madurez entre 1 y 2...
Ira y cerebro<br />Los lóbulos frontales parecen tener que ver con el control de la ira. Los pacientes que poseen lesiones...
“Edad de la razón&quot;<br />JayGiedd, (NIH) de Estados Unidos la adolescencia es &quot;un tiempo peligroso, cuando deberí...
“Edad de la razón&quot;<br />Las probabilidades de que un chico de 17 años sufra un accidente se duplican si hay pares en ...
¿21 a 25 años?<br />Un estudio de los (NIH) de E.E.U.U sugiere que la región del cerebro que inhibe el comportamiento ries...
¿21 a 25 años?<br />JayGiedd&quot;Pensábamos que los niveles más altos de madurez física y cerebral se alcanzaban a los 18...
En resumen <br />Muchos investigadores están de acuerdo que el cerebro del adolescente no ha alcanzado la madurez y que su...
Efectos de las drogas y el alcohol en el cerebro<br />Debido a que todavía es híperexcitable en comparación con los años p...
Drogas en el cerebro adolescente<br />Estudios recientes, de los últimos cinco años, han demostrado que la adicción realme...
Canabinoides<br />Otra sustancia utilizada es, por supuesto, la marihuana y los canabinoides, su término químico, que ha d...
Nicotina <br />Adolescentes fueron expuestos a la nicotina y se observó la actividad cerebral con una exposición a esta su...
¿Los adolescentes deberían considerarse responsables de sus acciones? <br />Hace varios años hubo un debate en la Corte Su...
Adolescentes y tecnología<br />Fotolog, Facebook, Myspace, Youtube y los blogs, las aplicaciones más conocidas del interne...
Reorganización <br />&quot;El sistema nervioso central organiza y reorganiza su funcionamiento y su operar de acuerdo a la...
Cerebro 2.0<br />Confirma que las tecnologías 2.0 son un estímulo que podría modificar la organización neuronal: &quot;Com...
Cerebro 2.0: colaboración y empatía<br />Estas nuevas redes neuronales se activan en determinadas zonas del cerebro, espec...
Multitareas <br />&quot;hoy en día el cerebro adolescente funciona distinto al de una persona de 50 años. Esto se debe a q...
El riesgo<br />El riesgo es cuando se pierde el equilibrio de la vida y se empieza a vivir a través de estas aplicaciones,...
El cerebro 1.0<br />MÁS COMÚN en adultos que no usan fotolog o facebook, por ejemplo. Es decir, no generan contenidos en i...
¿Y en la Adultez?<br />
Dogmas centrales de la neurociencia tradicional <br />En la adultez <br />El cerebro humano adulto es inmaleable, y no pod...
Adultez<br />Durante muchos años –incluso en el ámbito de la neurociencia- se pensó que el cerebro del adulto era un órgan...
Adultez <br />Todo se trataba de seguir viviendo y evitar el deterioro, todos escuchamos que una vez una neurona se pierde...
Sin embargo<br />Ahora sabemos que no es el caso: más que establecerse como un trozo de arcilla en un molde, el cerebro es...
Plasticidad sináptica (o neural) <br />Requiere reorganización de las conexiones entre las células nerviosas, y es posible...
Pequeños cambios gran diferencia<br />Hasta ahora, se creía que tal reorganización se restringía a un pequeño número de co...
Los cerebros adultos se reorganizan después de una lesión<br />Autores, de la Universidad Johns Hopkins, del MIT y de la U...
¿Neuronas que se regeneran?<br />Los investigadores de la Universidad de Auckland, en Nueva Zelanda, y de la Academia Sahl...
¿Neuronas que se regeneran?<br />El doctor Marx Baxter, de la Universidad de Oxford, señaló que &quot;este estudio es impo...
Por ejemplo ¿Es el Cerebro del Atleta Distinto del de la Persona Promedio?<br />Empleando la Resonancia Magnética Nuclear,...
Los músicos utilizan más habitualmente los dos lados del cerebro.<br />Los músicos y aquellos que utilizan la creatividad ...
Los músicos utilizan más habitualmente los dos lados del cerebro.<br />Esta facilidad de los artistas puede deberse, según...
El Envejecimiento del Cerebro Promueve el Debilitamiento de los Malos Recuerdos<br />FlorinDolcos, profesor de psiquiatría...
¿Novedad?<br />En su libro seminal de 1949, La organización del comportamiento, el neuropsicólogo canadiense Donald Hebb p...
(Long-termpotentiation, LTP) potenciación a largo plazo<br />Este mecanismo se ha convertido desde entonces en el más inte...
La LTP <br />Se define como el reforzamiento persistente de una conexión entre dos células nerviosas que sigue a la estimu...
Úselo y refuércelo<br />Algunos estudios han apuntado a un incremento en la cantidad de moléculas neurotransmisoras produc...
Generando nuevas neuronas<br />Pero ahora es bien sabido que el cerebro humano adulto contiene pequeñas poblaciones de cél...
O se usa o se pierde…<br />O como decían las abuelas “lo que no se mueve se apelota” ,la evidencia en este sentido es abru...
Utilizar lo que se tiene…<br />Cuando una función deja de ser utilizada con frecuencia, lo que normalmente ocurre es que e...
Ejercicios cognitivos e intelectuales<br />Estos conforman la columna vertebral del acondicionamiento básico que se le deb...
Exigir sus funciones<br />Estas exigencias presentadas durante la ejercitación conllevan al aumento de la circulación sang...
Observa y poner atención<br />Según los especialistas, estas actividades de activación de las capacidades cognitivas, son ...
La atención. <br />Cuando se enfocan todas las capacidades cognitivas hacia una determinada labor o actividad, lo que real...
3 cosas sencillas<br />Los especialistas recomiendan tres consideraciones principales que son:<br />La observación aguda.<...
Al Leer Literatura Construimos Simulaciones Mentales Intensas de las Escenas<br />Un nuevo estudio realizado mediante esca...
La lectura constante <br />Y prolongada ayuda a mejorar la capacidad de razonamiento, condiciona la capacidad de observaci...
(Dr. Gary Small / UCLA / Courtesy to The Chronicle)<br />Dos imágenes una leyendo un texto en línea u la otra haciendo una...
La observación aguda<br />Como explicamos antes, impulsan el trabajo considerado de alta capacidad cognitiva.<br />
El aprendizaje <br />Se Vuelve una actividad fundamental, sin importar la edad, debe ser considerada como una actividad qu...
El aprendizaje <br />Ya sea de adulto o de joven, mantenerse en constante aprendizaje debería ser una costumbre que no deb...
Alimentación y relajación  <br />Ambas juegan un rol importante. <br />El estrés y las preocupaciones, normales en nuestra...
La primera fotografía muestra la sección de una típica red neuronal de una cerebro humano adulto, en este caso conformada ...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Neurociecias Y EducacióN Iii Version

5,421

Published on

Published in: Education, Technology
1 Comment
21 Likes
Statistics
Notes
  • excelente. debe permitir bajarlo
       Reply 
    Are you sure you want to  Yes  No
    Your message goes here
No Downloads
Views
Total Views
5,421
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
1
Likes
21
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Neurociecias Y EducacióN Iii Version"

  1. 1. NEUROCIECIAS Y EDUCACIÓNBases humanas de la formación<br />El Cerebro y la educación a lo largo de la Vida<br />Msc. Johnny Cartín jcartin@gmail.com tel.88796729<br />
  2. 2. Temas propuestos<br />Puntos críticos en el desarrollo del cerebro y diferencias entre la maduración cronológicas y cognitiva del cerebro.<br />Diferencias funcionales, hormonales y estructurales por edad y genero.<br />
  3. 3. Que no vamos a tratar<br />Inteligencias múltiples<br />Inteligencia emocional<br />Programación neurolingüísticas<br />El efecto Mozart.<br />Y otros best sellers de la psuedociencia de supermercado…..<br />
  4. 4. ¿Por que?<br />Están totalmente desacreditadas en neuro ciencias desde hace mas de 20 años<br />Carecen totalmente de base empírica<br />No hay que confundir éxitos editoriales de ventas y mercadotecnia con teorías científicamente fundamentadas y rigurosas.<br /> Sus supuesto de base fueron abandonados en las disciplinas de punta por lo menos hace 40 años (neurociencias, psicología evolutiva, informática, etc.)<br />
  5. 5. ¿Neurociencias por que?<br />Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa.  <br />Ofrece explicaciones con fuerte base empírica que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje / y la enseñanza pueden ser más y mejor comprendidos.<br />
  6. 6. ¿Neurociencias por que?<br />El desarrollo exponencial acerca del conocimiento del cerebro al que hemos asistido en los últimos 30 años y la relevancia que ese conocimiento tiene en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje hace indispensable que los contenidos neurocientíficos sean incorporados y elaborados al seno de las teorías y modelos educativos.<br />
  7. 7. NEUROCIENCIA EDUCACION<br />
  8. 8. PUNTOS DE CONTACTO<br />NEUROCIENCIA:<br />PLASTICIDAD<br />APRENDIZAJE<br />ESTIMULACION <br />MEMORIA<br />LENGUAJE <br />EMOCION<br />RAZONAMIENTO<br />“INTELIGENCIA”<br />ESTIMULACIÓN <br />EDUCACIÓN:<br />“ ”<br />¿?<br />
  9. 9. Dogmas y errores<br />El cerebro humano adulto no es plástico. <br />El cerebro humano adulto no puede regenerarse.<br />Los neurotransmisores son liberados sólo en la hendiduras sinápticas.<br />Las neuronas son los elementos funcionales del sistema nervioso. <br />Las neuronas se comportan como interruptores binarios<br />Las neuronas se comunican entre sí sólo por la propagación de potenciales de acción.<br />
  10. 10. Naturaleza vs Crianza<br />
  11. 11. Naturaleza o crianza<br />Es el clásico debate sobre la manera en que los niños crecen y desarrollan sus personalidades.<br /> &quot;Naturaleza&quot; se refiere a la idea de que los niños nacen de la manera que son, y que lo que nosotros hacemos tiene muy poca influencia sobre lo que van a ser. <br />&quot;Crianza&quot; se refiere a la idea de que el ambiente en que se desenvuelve el niño y la manera en que lo crían son el factor fundamental en su desarrollo. <br />
  12. 12. Estimulación: “temprana u oportuna”<br />El cerebro del niño aprende a funcionar de ciertas maneras debido a los tipos de interacciones que tiene como lactante y niño pequeño.<br />Eso es estimulación<br />
  13. 13. Neuroplasticidad <br />Una contribución muy importante es el concepto deplasticidad, que implica que el cerebro se organiza y reorganiza durante todo el desarrollo. Por un lado, esto significa que no es posible pensar en efectos definitivos. <br />Por otra parte, también significa que hay oportunidades para intervenir modificando las condiciones de desarrollo a través de educación y entrenamiento. <br />
  14. 14. Cerebro a o largo de la vida<br />
  15. 15. “Cerebro del niño” <br />Es dificilísimo comprender cómo es que a las l0 semanas de embarazo, un niño embrión, que entonces tiene 6 centímetros de largo, interpreta dentro de su cabeza una perfecta sinfonía.<br />
  16. 16. Puntos críticos en el desarrollo del cerebro<br />
  17. 17. Procesos normales<br />Embarazo<br />Precursoras neural<br />Diferenciación<br />Cierre del nuero poro<br />Vesiculización<br />I mes<br />Proliferación celular<br />3 meses<br />Migración neuronal<br />Arquitectura cortical<br />Comisuras y grandes vías<br />Brote cerebeloso<br />6 meses<br />El cerebro del feto crece más aprisa durante estos 9 meses de gestación, desarrollando unas 250,000 neuronas nuevas cada minuto<br />6-9 meses <br />Organización <br />
  18. 18. Neurobiologíadel desarrollo humano<br />Procesos prenatales precoces<br />Neurulización y vesiculización par... (3ª-5ª semanas)<br />Proliferación y diferenciación........... (3º-5º meses)<br />Migración neuronal........................... (4º-6º meses)<br />Procesos prenatales tardíos y postnatales<br />Dendritogénesis, y sinaptogénesis..... ( desde 5º mes)<br />Mielinización..................................... (desde 6º mes)<br />
  19. 19. DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO<br />Cresta<br />D15<br />D16<br />D17<br />D19<br />D20<br />D21<br />D23<br />D26<br />D27<br />DESARROLLO DEL TUBO NUERAL<br />
  20. 20.
  21. 21. Apoptosis<br />Si bien el ser humano nace con casi todas las neuronas que su cerebro llegará a tener.Al principio, siguiendo el diseño genético, el cerebro produce más neuronas y más conexiones de las que necesitará. Sin embargo, solamente conserva aquéllas que usa. <br />La muerte celular programada: <br />95 % de las neuronas muere / darwinismo nueronal<br />
  22. 22. Procesos normales<br />Niño de 0 a 5 años<br />0 meses<br />4 años <br />0 -24 meses<br />5 años <br />3-5 años <br />
  23. 23. Desarrollo<br />Inmediatamente después de nacer el cerebro alcanza el máximo de velocidad de crecimiento, de modo que a los catorce meses de edad llega ya a pesar 900 gramos, lo que representa el 80% del peso definitivo. <br />Durante este período está creciendo a razón de 2 miligramos por minuto y su actividad metabólica es muy intensa.<br />
  24. 24. Crecimiento rápido<br />Mientras las conexiones cerebrales se disparan durante los tres primeros años de vida, el niño descubre cosas nuevas prácticamente en todo momento en que está despierto. Al nacer, el niño tiene unos 100.000 millones de células en el cerebro.<br />La mayor parte no están conectadas entre sí y no pueden funcionar por cuenta propia. Deben organizarse en forma de redes formadas por billones de conexiones y sinapsis que las unen.<br />
  25. 25. Crecimiento rápido<br />Estas conexiones constituyen milagros del cuerpo humano que dependen en parte de los genes y en parte de lo que ocurre durante los primeros años de vida. <br />Muchos tipos de experiencia afectan al funcionamiento del cerebro del niño, pero ninguna encierra más importancia que el cuidado físico y afectivo temprano.<br />
  26. 26. Desarrollo<br />El crecimiento es muy rápido durante los primeros tres años de vida, para luego disminuir dramáticamente en los 8 años siguientes, durante los cuales la talla se incrementa en sólo unos pocos centímetros por año. <br />
  27. 27. Desarrollo<br />Luego viene la etapa de la pubertad y el crecimiento se vuelve a acelerar, llegando a crecer hasta 12 centímetros por año.<br />
  28. 28. Un equilibrio delicado 1<br />El cerebro del niño no es ni una página en blanco en espera de que se escriba en ella una biografía ni un circuito integrado determinado y controlado por genes implacables. <br />Desde la primera división celular, el desarrollo del cerebro es producto de un delicado equilibrio entre genes y entorno.        <br />
  29. 29. Un equilibrio delicado<br />Aunque los genes prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carácter del desarrollo se ve determinado por factores circundantes que afectan a la madre embarazada y lactante y al niño pequeño. <br />
  30. 30. Un equilibrio delicado<br />Factores como:<br />Una nutrición adecuada, <br />Un buen estado de salud, <br />El agua no contaminada <br />Un entorno seguro que proteja al niño de la violencia, los abusos, la explotación y la discriminación, <br />Contribuyen en conjunto al crecimiento y desarrollo del cerebro.       <br />
  31. 31. Estimular ….¿?<br />Buenas experiencias durante el cuidado del niño amplían la capacidad de su hijo para aprender<br />Darle afecto al niño afecta dramáticamente la manera en que crece su cerebro. <br />Un cuidado afectuoso y de apoyo al niño &quot;programa&quot; su cerebro para hacer frente a la tensión y controlar las emociones .<br />Los primeros años de vida sientan las bases para las experiencias futuras. <br />Leer y cantarle a su hijo, y con él, todos los días es una manera sencilla y eficaz de ayudarle a desarrollar el cerebro<br />
  32. 32. Sensorio motora<br />Avergonzarse de sus padres<br />Habilidad para música, chistes y series de TV obscenas y groseras<br />No tengo idea<br />Prefrontal<br />Carros… carros carros… sexo carros….<br />Fascinación repentina por las chicas<br />Responsabilidad :<br />Área más pequeña del cerebro<br />Casi total inexistencia de habilidad para escuchar<br />Anatomía del cerebro adolescente<br />
  33. 33. “Adolescencia” <br />Caracterizada por cambios importantes en el carácter y el comportamiento, junto a incrementos de la actividad hormonal, que condiciona la aparición de los caracteres sexuales secundarios y una aceleración en la velocidad de crecimiento.<br />
  34. 34. Bastante diferente <br />Del cerebro de un adulto, del mismo modo que es diferente del cerebro de un niño y del de un bebé. Posee un nivel de habilidad para el aprendizaje diferente, pero también pueden existir algunas vulnerabilidades que aún están ocultas en el cerebro del adolescente, lo cual se ha convertido en un enfoque reciente de investigaciones.<br />
  35. 35. “Adolescencia” <br />Han habido numerosos ensayos clínicos y evaluaciones neuropsicologías del cerebro del adolescente y del comportamiento social y en relación a la educación de los adolescentes pero existe una comprensión precaria en cuanto a que si el cerebro del adolescente es en realidad sustantivamente diferente del cerebro de un adulto.<br />
  36. 36. Niñez tardía<br />El cerebro del adolescente es un cerebro de niñez tardía. Todavía no es un cerebro adulto completamente maduro. Están al final de un patrón de niñez de fisiología de cerebro y poseen patrones de adultez emergentes. Por lo que se encuentran en una encrucijada entre estos dos puntos de desarrollo.<br />
  37. 37. ¿Interconexión?<br />Los adolescentes se encuentran todavía en su pico de aprendizaje; comienzan a descender a los niveles del adulto pero todavía pueden comprender, memorizar y recordar más que quizá más adelante en sus vidas. Ahora, la cuestión es que ellos tampoco han adquirido una importante característica del cerebro del adulto, que es la manera en que las diferentes áreas del cerebro realmente se interconectan.<br />
  38. 38. Los cambios <br />Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones &quot;ejecutivas&quot;, de alto nivel, durante el proceso cognitivo. Entre otras cosas permite desarrollar planes en detalle, ejecutarlos, y bloquear las acciones irrelevantes.<br />
  39. 39. Diferencias Maduracionales<br />En las niñas sucede un poco antes que en los niños. Los niños completan el proceso llegando a los diecinueve años y a principios de los veinte, mientras que las niñas completan este proceso de conectividad y la parte de la reducción del cerebro más hacia fines de los diecinueve, entre los quince y los diecinueve.<br />
  40. 40. Cerebro adolecente<br />El desarrollo de nuevas técnicas para medir la función del cerebro, están permitiendo conocer mejor su proceso de desarrollo, comprobando que este demora más de lo que se pensaba, y que aun en la adolescencia no se ha completado. Ello plantea problemas cuando se trata de juzgar el comportamiento del adolescente en relación al adulto.<br />
  41. 41. Adolescencia <br />La velocidad de crecimiento disminuye, pero continúa hasta aproximadamente los 17 años, cuando ya alcanza su madurez completa. Sin embargo el proceso termina hasta los 21 -25 años.<br />
  42. 42. Los cambios <br />Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones &quot;ejecutivas&quot;, de alto nivel, durante el proceso cognitivo. Entre otras cosas permite desarrollar planes en detalle, ejecutarlos, y bloquear las acciones irrelevantes.<br />
  43. 43. Los cambios <br />Entre los 10 y 12 años, esta región sufre un agrandamiento, seguido por una dramática disminución a los 20 años. <br />Probablemente esto es debido a un crecimiento de las conexiones neuronales, seguido por una etapa de poda, en la que se pierden las conexiones establecidas que ya no se necesitan.<br />
  44. 44. Cuerpo calloso <br />Estas son fibras nerviosas que cruzando de un lado a otro, unen el lado derecho e izquierdo del cerebro.Se piensa que estas partes están comprometidas en el aprendizaje del lenguaje, incrementándose su actividad tanto antes como durante la pubertad, para luego disminuir el ritmo de su crecimiento. <br />
  45. 45. Cuerpo calloso <br />Esto ayuda a explicarse el por qué la habilidad para aprender idiomas declina rápidamente después de los 12 años de edad.<br />
  46. 46. Striatum ventral derecho<br />Se piensa que esta área del cerebro está comprometida en la búsqueda de premio por el comportamiento.Un estudio del año recién pasado, muestra que en &quot;el juego de recompensas&quot; en el adolescente, hay menor actividad en esta zona, en relación a los adultos. <br />
  47. 47. Striatum ventral derecho<br />Los investigadores especulan que los adolescentes son empujados al riesgo, con comportamientos de premio, tal como el robo en escaparates de tiendas, o el uso de drogas, ya que esta zona está en baja actividad.<br />
  48. 48. Glándula pineal<br />Produce la hormona mecatona y melatonina, cuyos niveles se elevan en la tarde, señalando que es tiempo de dormir.Durante la adolescencia, el máximo de mecatona se alcanza más tarde en el día. Esto explicaría por qué el adolescente tiende a estar entusiasmado en las noches y le cuesta levantarse en la mañana.<br />
  49. 49. Evidencias<br />Estudios realizados por Imágenes de Resonancia Magnética (IRM) y disecciones anatómicas, han podido comprobar que en la adolescencia se produce una disminución de las desordenadas células nerviosas que forman la sustancia gris, que paulatinamente se van cubriendo por una capa grasa protectora, llamada sustancia blanca.<br />
  50. 50. Cerebelo<br />Esta parte del cerebro continúa el crecimiento hasta bien avanzada la adolescencia. Gobierna la postura y los movimientos, ayudando a mantener el balance y al mismo tiempo, asegurando que el movimiento sea suave y directo. Influye en otras regiones del cerebro responsable por la actividad motora y puede también comprometerse el lenguaje y otras funciones cognitivas.<br />
  51. 51. Evidencias<br />Jay Giedd y colaboradores del National Institute of Mental en Bethesda, Maryland, muestra que antes de la pubertad se produce un repunte del crecimiento de la materia gris, pero que luego es seguido por una disminución, a un ritmo de 1% al año, durante todo el período de adolescencia. En la misma medida, se incrementa el volumen de la materia blanca. Se piensa que el proceso es la traducción de la interconexión neuronal, que van siendo estimulados por la experiencia.<br />
  52. 52. Cambio progresivo<br />Nitin Gogtay y sus colaboradores del mismo NIMH, han realizado un estudio de seguimiento individuos, desde los 4 a los 21 años. Observan que desde la parte posterior del cerebro, se va produciendo un cambio de materia gris a materia blanca, que termina por cubrir hasta el lóbulo frontal, que sería el último que termina su maduración. &quot;Analizando las imágenes, observamos como una ola de cambios del cerebro, que se mueve desde atrás hacia el frente, como el incendio de un bosque” señalan los investigadores. <br />
  53. 53. Crecimiento del volumen cerebral<br />Tomás Paus de McGill University en Montreal y sus colaboradores, mediante el IRM estructural, muestran que en este período se engruesan las conexiones neuronales de diferentes regiones cerebrales, como si se estuvieran cubriendo con una capa protectora de mielina (Sience, 19 de Marzo de 1999, Pág. 1908).<br />
  54. 54. Los adultos se comportan de un modo diferente<br />No porque tenían una estructura cerebral diferente, sino porque usan las mismas estructuras en diferente forma. &quot;Un lóbulo frontal totalmente desarrollado, coordina impulsos que le vienen de diferentes partes del cerebro&quot;, exp1ica Gur. &quot;Si alguien te insulta, tu cerebro emocional dice &quot;mátalo&quot;, pero tu lóbulo frontal te dice que tú estás en el cocktail de una fiesta, de modo que contesta sólo en forma cortante.<br />
  55. 55. Maduración<br />En la medida que el cerebro adolescente madura, se reorganiza para integrar información que está recibiendo de diferentes regiones. La neurocientista Beatriz Luna, de la Universidad de Pittsburg, usando IRM que ilumina los distintos sitios del cerebro que se activan, ha encontrado que el cerebro del adolescente se conecta sólo con regiones locales, mientras que el cerebro del adulto lo hace con zonas distantes y más distribuidas.<br />
  56. 56. Usan mecanismos cerebrales diferentes<br />Todos estos resultados apoyan otras evidencias que confirman que los adolescentes no controlan los impulsos como los adultos. En un trabajo en la revista &quot;Child Development&quot;, se muestra que voluntarios de 14 años desarrollan las tareas tan bien como los adultos, pero ellos activan los impulsos principalmente sólo en la corteza pre frontal del lóbulo frontal, mientras que los adultos, desarrollan respuestas más complejas. Es decir, los adolescentes para lograr sus objetivos, usan mecanismos cerebrales diferentes a los del adulto.<br />
  57. 57. Estrés y memoria<br />Susan Andersen, de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard , y sus colegas, hallaron que los sujetos expuestos al estrés durante la adolescencia, tenían en la adultez concentraciones menores de nuero transmisores clave en el hipocampo, una región cerebral importante para el aprendizaje y la memoria. <br />
  58. 58.
  59. 59. Adolescentes no siempre pueden recuperarse de un trauma <br />Sus cerebros pueden ser más susceptibles a cambios permanentes derivados del estrés, en comparación con niños más pequeños. <br />
  60. 60. Más propensos a comportamientos erráticos<br />Abigail Baird y Debora Yurgelun-Todd de la escuela de Medicina de Harvard, iniciaron un estudio tendiente a identificar en adolescentes y adultos, las emociones que percibían al mostrarles fotografías de caras que expresaban miedo. Para ello registraba sus respuestas en las imágenes de IRM de sus cerebros. Como esperaban, en el IRM funcional, cada vez que mostraba las caras de miedo, se observaba actividad en la región de la amígdala. Pero en los adolescentes en la corteza pre-frontal no brillaba, a diferencia de lo que sucedía en la corteza pre-frontal de los adultos, sugiriendo que en ellos la respuesta emocional tenía pocas inhibiciones.<br />
  61. 61. ¿Rebeldía? <br />Según un estudio realizado en del NIMH y la UCLA EUA, la personalidad depende en gran medida de los estímulos recibidos en la adolescencia, entre los 12 y los 18 años, y los comportamientos que incluyen a la rebeldía en ese periodo están influidos por esos cambios. Esos comportamientos típicos de la adolescencia no están sólo influidos por los cambios hormonales, sino que el intercambio de estímulos con el medio ambiente es fundamental para la conformación del perfil psicológico de allí en más. <br />La construcción de estructuras y funciones estaría influida por esos estímulos y tendrían consecuencias permanentes.<br />JayGiedd y Paul Thompson, <br />
  62. 62. Medir consecuencias<br />Por otra parte los adolescentes responden mal al tipo de pensamiento que requiere mirar el futuro para visualizar el resultado de sus acciones, una característica que evalúa la capacidad de toma de riesgos. Baird preguntaba: ¿te gustaría tomar los patines y tirarte calle abajo? <br />
  63. 63. Medir consecuencias<br />&quot;Los adultos sabían el riesgo que podían correr y su respuesta era por lo menos dudosa. Pero los adolescentes no veían las cosas del mismo modo, porque tenían dificultades para generar hipótesis de que les podía suceder, ya que no habían tenido acceso a las muchas experiencias que ya han tenido los adultos&quot;, señala Baird. Esta habilidad de evaluar riesgos, aparece entre los 15 a 18 años.<br />
  64. 64. El lóbulo frontal <br />Posee algunas propiedades muy especiales. Es lo que controla el entendimiento, el juicio, lo que bloquea los comportamientos demasiado riesgosos, y estos son todos temas relacionados con el cerebro del adolescente y es sabido que los adolescentes tienen comportamientos riesgosos, escaso juicio, no reflexionan sobre las cosas adecuadamente, sin embargo pueden ser muy astutos al mismo tiempo y pueden memorizar todas esas cosas que hay que estudiar para los exámenes y hojear el material. Sin embargo no demuestran poseer juicio.<br />
  65. 65. Diferencias maduracionales<br />El cerebro de las niñas en el proceso de desarrollo parece alcanzar la madurez entre 1 y 2 años antes que el cerebro de los niños. Y conocemos este proceso de mielinización, de conectividad: las niñas parecen realizar este proceso de mielinización, alcanzar el cierre de este proceso de adultez, dos o tres años antes que los niños.<br />
  66. 66. Ira y cerebro<br />Los lóbulos frontales parecen tener que ver con el control de la ira. Los pacientes que poseen lesiones en esta área parecen ser incapaces de frenar su comportamiento agresivo, no poseen mecanismos corticales inhibitorios para controlar sus impulsos.<br />Esta regiones no se encuentra desarrolladas durante la adolescencia.<br />
  67. 67.
  68. 68. “Edad de la razón&quot;<br />JayGiedd, (NIH) de Estados Unidos la adolescencia es &quot;un tiempo peligroso, cuando debería ser el mejor” Según estudios existentes, los adolescentes tienen 4 veces más probabilidades que los conductores de más edad de verse involucrados en un choque y 3 veces más posibilidades de morir en un accidente de auto. <br />
  69. 69. “Edad de la razón&quot;<br />Las probabilidades de que un chico de 17 años sufra un accidente se duplican si hay pares en el auto. …La sociedad y la tradición ubicaban el punto de madurez intelectual, la &quot;edad de la razón&quot;, varios años antes, esta se produce alrededor de los 25 años.<br />
  70. 70. ¿21 a 25 años?<br />Un estudio de los (NIH) de E.E.U.U sugiere que la región del cerebro que inhibe el comportamiento riesgoso no se desarrolla completamente hasta los 25 años. <br />
  71. 71. ¿21 a 25 años?<br />JayGiedd&quot;Pensábamos que los niveles más altos de madurez física y cerebral se alcanzaban a los 18 años, tal vez antes, de modo que esto nos sorprendió&quot;, <br />Eso hace que la adolescencia sea &quot;un tiempo peligroso, cuando debería ser el mejor&quot;.<br />
  72. 72. En resumen <br />Muchos investigadores están de acuerdo que el cerebro del adolescente no ha alcanzado la madurez y que sus respuestas son diferentes a las del adulto, especialmente en lo que concierne al lóbulo frontal.<br />
  73. 73. Efectos de las drogas y el alcohol en el cerebro<br />Debido a que todavía es híperexcitable en comparación con los años posteriores ya que posee algunas cualidades de la niñez, acarrea algunas vulnerabilidades a las lesiones. Por supuesto, el abuso a las sustancias es un causante. El abuso de sustancias y la adicción resultan utilizar de alguna manera los mismos sistemas que el aprendizaje normal.<br />
  74. 74. Drogas en el cerebro adolescente<br />Estudios recientes, de los últimos cinco años, han demostrado que la adicción realmente utiliza parte de la misma biología molecular y fisiología que el aprendizaje. Por lo tanto, los cerebros de los adolescentes se hacen adictos más rápido y de manera más fuerte que los cerebros de los adultos y los adolescentes pueden sufrir un problema para toda la vida al intentar deshacerse de una adicción adquirida en la adolescencia.<br />
  75. 75. Canabinoides<br />Otra sustancia utilizada es, por supuesto, la marihuana y los canabinoides, su término químico, que ha demostrado afectar el cerebro del adolescente a mayor nivel que el de un adulto. Según los estudios en animales y algunos ensayos clínicos que pueden estar analizando esto también, se ha descubierto que después de una exposición a la marihuana existen deterioros de la memoria a más largo plazo, incluso de hasta una semana. Por lo tanto los efectos son más duraderos.<br />
  76. 76. Nicotina <br />Adolescentes fueron expuestos a la nicotina y se observó la actividad cerebral con una exposición a esta sustancia. El cerebro adulto se activó frente a la exposición de la nicotina pero el cerebro adolescente fue como 10 veces más brillante con este marcador de activación que el cerebro adulto.<br />
  77. 77. ¿Los adolescentes deberían considerarse responsables de sus acciones? <br />Hace varios años hubo un debate en la Corte Suprema sobre este tema y se escribió un informe en Science sobre la adolescencia y si se asemeja a una discapacidad mental debido a que los adolescentes aún no están del todo maduros en cuanto a su habilidad para juzgar. Obviamente se puede ver que esta información se está esparciendo en la dirección incorrecta; no es una excusa para un mal comportamiento.<br />
  78. 78. Adolescentes y tecnología<br />Fotolog, Facebook, Myspace, Youtube y los blogs, las aplicaciones más conocidas del internet actual, no sólo han revolucionado la informática, sino también el comportamiento de toda una generación. Pero los expertos creen que este cambio externo es sólo la manifestación de uno más profundo: hoy los navegantes contarían con un cerebro reorganizado, más integrado y cooperativo, que llegó para quedarse y desafiar las estructuras sociales.<br />
  79. 79. Reorganización <br />&quot;El sistema nervioso central organiza y reorganiza su funcionamiento y su operar de acuerdo a la interacción con el medio. La foto y el MP3 no son relevantes por sí mismos, sino que son herramientas de intercambio social&quot;, explica Miguel Arias, psicólogo y director de la consultora Divergente, que estudia el impacto de estas plataformas en la sociedad, junto con la psicóloga Macarena Pérez, diplomada en neurosicología y neurosiquiatría. Ambos plantean que el uso de estas plataformas multimedia, que contienen información emotiva, facilita la generación de ciertas conexiones neuronales.<br />
  80. 80. Cerebro 2.0<br />Confirma que las tecnologías 2.0 son un estímulo que podría modificar la organización neuronal: &quot;Como la persona necesariamente debe compartir en estas redes virtuales y nosotros los científicos sabemos qué parte realiza cada función, es fácil inferir qué zonas se activan&quot;.<br />
  81. 81. Cerebro 2.0: colaboración y empatía<br />Estas nuevas redes neuronales se activan en determinadas zonas del cerebro, específicamente en el sistema límbico, encargado de dar las respuestas emocionales. Éste fue durante años subestimado en lo relativo a la toma de decisiones. <br />Pero por el comportamiento y las respuestas de los jóvenes, los neurocientíficos se dieron cuenta de que el sistema límbico ha adquirido protagonismo en su conducta, porque están en permanente contacto con experiencias emotivas propias o de los otros. &quot;Así, se ha demostrado que las decisiones no sólo se centran en lo analítico, sino también en lo emotivo y en el contexto en que se toman&quot;,<br />
  82. 82. Multitareas <br />&quot;hoy en día el cerebro adolescente funciona distinto al de una persona de 50 años. Esto se debe a que –por los múltiples estímulos que reciben– el aprendizaje que realizan es mucho mayor que en épocas anteriores, o sea, su capacidad de conocer aumenta&quot;. Agrega que hoy los adolescentes son mucho más resueltos, producen más ideas y tienen más recursos para llevarlas a cabo. &quot;Son más productivos, creativos y tienen más iniciativa. También crean más proyectos y resuelven más cosas&quot;.<br />
  83. 83. El riesgo<br />El riesgo es cuando se pierde el equilibrio de la vida y se empieza a vivir a través de estas aplicaciones, que únicamente deberían servir para complementar los vínculos sociales cara a cara. Otro peligro es la disminución de la tolerancia y la capacidad de manejar la frustración, pues esta generación se acostumbró a la respuesta inmediata de sus pares. &quot;La capacidad de espera, y la paciencia empiezan a ser cada vez menos entrenadas. Por el contrario, nos vemos en una sociedad más inmediatista, sobre todo en los jóvenes&quot;<br />
  84. 84. El cerebro 1.0<br />MÁS COMÚN en adultos que no usan fotolog o facebook, por ejemplo. Es decir, no generan contenidos en internet.<br />TRABAJA más con el hemisferio izquierdo.<br />CREE que los seres humanos no cambian, son rígidos.<br />VALORA lo lógico y lo racional.<br />SE SIENTE más cómodo con un sistema de información vertical. Es pasivo, sólo receptor.<br />ENTIENDE la participación sólo a través de la co-presencia y la acción directa.<br />VALORA la retención y memorización de información.<br />ES COMPETITIVO y más individualista.<br />GENERA UN CONSUMIDOR desinformado y poco exigente.<br />LE CUESTA RECIBIR comentarios positivos ni valorar sus logros.<br />El cerebro 2.0<br />SE DA MÁS en jóvenes que están siempre conectados a internet y usando su celular.INTEGRA ambos hemisferios.<br />REORGANIZA su conducta a partir de la experiencia.<br />LAS EMOCIONES adquieren relevancia y es más capaz de empatizar.<br />PRODUCE, administra y difunde sus propios contenidos. Es emisor y receptor a la vez.<br />CONSIDERA que todas sus acciones virtuales también son una forma de participación. Por ejemplo, opina en foros y tiene causas en Facebook.<br />PARA FUNCIONAR requiere de la inteligencia global y el compartir contenidos.VALORA la colaboración. Es más solidario.<br />FORMA UN CONSUMIDOR más educado y sofisticado. Hace valer sus gustos y derechos.<br />GENERA retroalimentación y comenta positivamente de los otros y de sí mismo.<br />
  85. 85. ¿Y en la Adultez?<br />
  86. 86. Dogmas centrales de la neurociencia tradicional <br />En la adultez <br />El cerebro humano adulto es inmaleable, y no podría cambiarse a sí mismo una vez plenamente desarrollado. <br />El cerebro humano adulto no puede regenerarse. No puede generar nuevas células nerviosas, lo que se perdió es irrecuperable.<br />
  87. 87. Adultez<br />Durante muchos años –incluso en el ámbito de la neurociencia- se pensó que el cerebro del adulto era un órgano terminado, una alcanzada la adultez nuestra capacidad cognitiva alcanzaba su esplendor y su tope y era realmente poco lo que podríamos hacer al respecto.<br />
  88. 88. Adultez <br />Todo se trataba de seguir viviendo y evitar el deterioro, todos escuchamos que una vez una neurona se pierde es imposible recuperarla y la adultez era una suerte de campo minado para no perder más neuronas de la cuenta<br />
  89. 89. Sin embargo<br />Ahora sabemos que no es el caso: más que establecerse como un trozo de arcilla en un molde, el cerebro es más bien como un trozo de masilla, en el que cada nueva experiencia produce una impresión duradera.<br />
  90. 90. Plasticidad sináptica (o neural) <br />Requiere reorganización de las conexiones entre las células nerviosas, y es posiblemente el descubrimiento más importante de la neurociencia moderna. A partir de las investigaciones de los últimos 20 años, está bien establecido que el cerebro puede adaptarse él mismo a cualquier circunstancia, lo que despliega la posibilidad de terapias para una gran variedad de condiciones neurológicas.<br />
  91. 91. Pequeños cambios gran diferencia<br />Hasta ahora, se creía que tal reorganización se restringía a un pequeño número de conexiones dentro de áreas discretas del cerebro. Pero nuevas investigaciones publicadas en la revista CurrentBiology (marzo 2009) por Santiago Canals proporcionan hoy la primera evidencia de que las modificaciones locales en pequeño número pueden ocasionar cambios globales en la conectividad del cerebro.<br />
  92. 92. Los cerebros adultos se reorganizan después de una lesión<br />Autores, de la Universidad Johns Hopkins, del MIT y de la Universidad de California en Irvine ofrecen evidencias de que la corteza visual de los adultos (el área del cerebro que recibe las imágenes de los ojos) sí tiene la capacidad de reorganizarse. Es más, esa reorganización afecta a la percepción visual.<br />
  93. 93. ¿Neuronas que se regeneran?<br />Los investigadores de la Universidad de Auckland, en Nueva Zelanda, y de la Academia Sahlgrenska, en Suecia, demostraron la existencia de células madre en ciertas zonas del cerebro, justamente debajo de cavidades llenas de líquido encéfalo raquídeo, denominadas ventrículos.<br />
  94. 94. ¿Neuronas que se regeneran?<br />El doctor Marx Baxter, de la Universidad de Oxford, señaló que &quot;este estudio es importante porque revela un grupo de neuronas en el cerebro humano adulto que continuamente se están regenerando.&quot; <br />&quot;El estudio abre otra vía por medio de la cual podríamos descubrir formas para reparar cerebros humanos dañados producto de accidentes o enfermedades. <br />
  95. 95. Por ejemplo ¿Es el Cerebro del Atleta Distinto del de la Persona Promedio?<br />Empleando la Resonancia Magnética Nuclear, WeiGaoxia y LuoJing, del Instituto de Psicología de la Academia China de Ciencias, llevaron a cabo una investigación pionera sobre la estructura del cerebro de 12 de los mejores atletas chinos de natación y resultó que la densidad de la materia gris cerebral en el tálamo bilateral y en el lóbulo frontal izquierdo era drásticamente superior en el caso de los atletas.<br />
  96. 96. Los músicos utilizan más habitualmente los dos lados del cerebro.<br />Los músicos y aquellos que utilizan la creatividad habitualmente en su vida diaria usanambos lados del cerebro más habitualmente que el resto de los humanos. Así se desprende de un estudio llevado a cabo por psicólogos de la Universidad de Vanderbilts (EE UU).<br />
  97. 97. Los músicos utilizan más habitualmente los dos lados del cerebro.<br />Esta facilidad de los artistas puede deberse, según los expertos, a que en su vida diaria están acostumbrados a realizar actividades que, por ejemplo, necesita que ambas manos trabajen por separado. También deben utilizar ambos lados del cerebro cuando leen una partitura (con el lado izquierdo) y después la interpretan con sus instrumentos (lado derecho). <br />
  98. 98. El Envejecimiento del Cerebro Promueve el Debilitamiento de los Malos Recuerdos<br />FlorinDolcos, profesor de psiquiatría y neurociencia en la Facultad de Medicina y Odontología de la Universidad de Alberta, y Roberto Cabeza y Peggy St. Jacques, ambos de la Universidad Duke, encontraron cambios relacionados con la edad en la actividad cerebral de participantes con una edad promedio de 70 años cuando se les mostraba una serie de imágenes estandarizadas que describían eventos neutrales o muy negativos.<br />
  99. 99. ¿Novedad?<br />En su libro seminal de 1949, La organización del comportamiento, el neuropsicólogo canadiense Donald Hebb postuló un mecanismo por el que la experiencia puede convertirse en aprendizaje, afectando a las conexiones entre células nerviosas del cerebro.<br />
  100. 100. (Long-termpotentiation, LTP) potenciación a largo plazo<br />Este mecanismo se ha convertido desde entonces en el más intensamente estudiado por la neurociencia moderna, y en general se cree que constituye la base celular del aprendizaje y la memoria, aunque aún es preciso probarlo de forma inequívoca.<br />
  101. 101. La LTP <br />Se define como el reforzamiento persistente de una conexión entre dos células nerviosas que sigue a la estimulación simultánea de ambas células. <br />
  102. 102. Úselo y refuércelo<br />Algunos estudios han apuntado a un incremento en la cantidad de moléculas neurotransmisoras producidas por la señal de generación celular, mientras que otros sugieren que existe un incremento en la concentración de receptores en la membrana de la célula que recibe la señal.<br />
  103. 103. Generando nuevas neuronas<br />Pero ahora es bien sabido que el cerebro humano adulto contiene pequeñas poblaciones de células madre neurales, que son capaces de dividirse a fin de generar nuevas neuronas durante la edad adulta. La función de estas nuevas células es todavía poco claro. <br />
  104. 104. O se usa o se pierde…<br />O como decían las abuelas “lo que no se mueve se apelota” ,la evidencia en este sentido es abrumadora, el cerebro mantiene sus condiciones cognitivas en mejor estado cuando es utilizado de manera activa en actividades que exijan un mínimo de esfuerzo mental.<br />
  105. 105. Utilizar lo que se tiene…<br />Cuando una función deja de ser utilizada con frecuencia, lo que normalmente ocurre es que esa capacidad se atrofia o al volver a ser usada es deficiente.<br />Igualmente el cerebro posee la capacidad de trabajar excelentemente y elevar sus índices de efectividad de respuesta ante una situación o tarea que es constantemente llevada a cabo. <br />Ocurre lo contrario con aquellas actividades pocas veces repetidas.<br />
  106. 106. Ejercicios cognitivos e intelectuales<br />Estos conforman la columna vertebral del acondicionamiento básico que se le debe dar al cerebro para que todas sus capacidades se mantengan en un buen estado.<br />
  107. 107. Exigir sus funciones<br />Estas exigencias presentadas durante la ejercitación conllevan al aumento de la circulación sanguínea, lo que procura una mayor limpieza en la sangre, elevar la capacidad de oxigenación del cerebro y una mejor marcha de las redes neuronales. Todo esto se alineará en un resultado obvio: el buen estado y el óptimo funcionamiento de las capacidades mentales.<br />
  108. 108. Observa y poner atención<br />Según los especialistas, estas actividades de activación de las capacidades cognitivas, son estimuladas en mayor porcentaje cuando se trabaja de manera especial con la capacidad de observación. El sustento se encuentra en que mediante la observación, los procesos cognitivos son mayores, hay una mayor elaboración de procesos mentales y por tanto, el cerebro se esfuerza y trabaja más.<br />
  109. 109. La atención. <br />Cuando se enfocan todas las capacidades cognitivas hacia una determinada labor o actividad, lo que realmente hace es enfocar todos sus esfuerzos mentales en un determinado punto, ordenar al cerebro que se dedique exclusivamente a resolver o llevar a cabo una tarea en especial. El cerebro lo que hace es maximizar sus potencialidades para poder cumplir con la demanda y por tanto, trabajar al cien por ciento.<br />
  110. 110. 3 cosas sencillas<br />Los especialistas recomiendan tres consideraciones principales que son:<br />La observación aguda.<br />La lectura y escritura. <br />El constante aprendizaje.<br />
  111. 111. Al Leer Literatura Construimos Simulaciones Mentales Intensas de las Escenas<br />Un nuevo estudio realizado mediante escaneos de la actividad cerebral explica lo que significa estar absorto en la lectura de una novela o relato, y revela que cuando leemos algo que nos interesa, creamos vívidas simulaciones mentales de los sonidos, imágenes, sabores y movimientos descritos en el texto narrativo, al activar las regiones del cerebro usadas para procesar experiencias similares en la vida real. <br />&quot;Los psicólogos y los neurocientíficos están llegando cada vez más a la conclusión de que cuando leemos una historia y la entendemos bien, creamos una simulación mental de los eventos descritos por ella&quot;, explica Jeffrey M. Zacks, coautor del estudio y director del Laboratorio de Cognición Dinámica de la Universidad de Washington en St. Louis.<br />
  112. 112. La lectura constante <br />Y prolongada ayuda a mejorar la capacidad de razonamiento, condiciona la capacidad de observación y concentración, beneficia la agilidad mental, al mismo tiempo que trabaja con la memoria y las actitudes verbales. <br />(Dr. Gary Small / UCLA / Courtesy to The Chronicle)<br />
  113. 113. (Dr. Gary Small / UCLA / Courtesy to The Chronicle)<br />Dos imágenes una leyendo un texto en línea u la otra haciendo una búsqueda en internet, Ambas actividades estimulas las regiones del lenguaje en el cerebro, pero la búsqueda web se dedica más áreas de trabajo del cerebro.<br />
  114. 114. La observación aguda<br />Como explicamos antes, impulsan el trabajo considerado de alta capacidad cognitiva.<br />
  115. 115. El aprendizaje <br />Se Vuelve una actividad fundamental, sin importar la edad, debe ser considerada como una actividad que nunca se debe perder, ya sea aprender tareas nuevas o mantener una constante actualización profesional, esto ayudará a mantener frescas las capacidades cognitivas.<br />
  116. 116. El aprendizaje <br />Ya sea de adulto o de joven, mantenerse en constante aprendizaje debería ser una costumbre que no debiera perderse, muchas veces esto sucede por la carga de trabajo que nos obliga a dejar de lado algunos estudios. <br />Las tareas que nos brindan capacidad de aprender y mantenernos en constante crecimiento de información, tendrían que considerarse como fundamentales.<br />
  117. 117. Alimentación y relajación <br />Ambas juegan un rol importante. <br />El estrés y las preocupaciones, normales en nuestra vida diaria, evitan que la gimnasia mental sea eficiente. <br />Por eso el control emocional, es fundamentalmente importante para tener un bienestar cognitivo considerable.<br />
  118. 118. La primera fotografía muestra la sección de una típica red neuronal de una cerebro humano adulto, en este caso conformada por tres células y sus conexiones. La segunda, aunque aparentemente similar, es una reconstrucción de la actual forma del Universo, según Virgo ConsortiumforCosmologicalSupercomputerSimulations. La similitud fue hallada por Mark Miller.<br />

×