Modelos EpistemolóGicos De La EducacióN

Modelos epistemológicos de la educación
Msc. Johnny Cartín Quesada

Modelos pedagógicos

EL MODELO EXPERIENCIAL O ROMÁNTICO
Fundamentos filosóficos y científicos del modelo

“Si queremos conocer el al hombre como es, debemos buscarlo en la Naturaleza”.
El Emilio
Juan Jacobo Rousseau

El Romanticismo
Es un movimiento ideológico, político y sobre todo cultural que se origina en Alemania y en Inglaterra en la transición entre los siglos XVIII y XIX como respuesta revolucionaria al Racionalismo Ilustrado.

Romanticismos
Como su nombre lo indica, el centro de su pensamiento ronda en la importancia del sentimiento. Tuvo gran impacto en el arte y la educación, más no así en la política.
El Yo y la autoconciencia del ser como entidad autónoma y fantástica.
La primacía del Genio creador de un Universo propio.
La supremacía del sentimiento frente a la razón.
La fuerte tendencia nacionalista.
Liberalismo frente al absolutismo.
La de la originalidad frente a la tradición.
La de la creatividad frente a la imitación.
La de la obra imperfecta, inacabada y abierta frente a la obra perfecta, concluida y cerrada.

El espíritu romántico
Idealizaba la libertad auténtica, el rompimiento y búsqueda constante de la ruptura de las ataduras sociales, –rasgo revolucionario incontestable–.
Dado que el romanticismo es una forma de sentir y concebir la naturaleza, la vida y al ser humano, este se desarrolla de formas particulares en cada país donde se desarrolla, lo que lo vuelve muy diverso y heterogéneo.

EL MODELO EXPERIENCIAL O ROMÁNTICO

la pedagogía autogestionaria
Que tiene sus raíces en Rosseau, la Comuna de París; organizaciones de trabajadores en Rusia, Italia y España, movimientos sindicales y organizaciones políticas que luchaban por la democracia industrial (Ordóñez, 2002). “Todo está bien al salir de las manos del autor de la naturaleza; todo degenera en las manos del hombre” (Rousseau, El Emilio, libro I).

“Emilio”
Rousseau expone las bases de la filosofía educativa naturalista en su obra señalando los puntos principales:
La educación es para beneficio del niño.
El niño debe ser tratado como tal, de acuerdo a su edad y no como adulto.
La educación es un proceso de crecimiento y desarrollo físico y psíquico en el niño.
El método de instrucción deberá basarse en el desarrollo psicológico del niño.
La educación deberá ser una preparación práctica para la vida.

Naturalismo
La teoría de la educación del Naturalismo está fundamentada en los descubrimientos biológicos, psicológicos y sociológicos, es experiencial más que empirista y no está apoyada en una filosofía metafísica. Su método es inductivo, la naturaleza es la gran maestra, el niño debe tener libertad de autoexpresión y autodescubrimiento.

Naturalismo
Los padres y los docentes no deben intervenir en el “trabajo de la naturaleza”.
La disciplina válida es la de “las consecuencias naturales”, las cuales aportan experiencia y vivencias al niño para que este consiga resultados utilitarios.

Axiomas del Naturalismo
La Naturaleza sensible es la realidad.
El ser humano es un ser natural, un producto material de la naturaleza.
La ciencia es la ciencia natural y el método para encontrar la verdad es el método inductivo.
La naturaleza es la gran educadora.
La formación científica es el alma de la educación.
La filosofía naturalista de la vida es el espíritu que conviene penetrar a la juventud.
En las ciencias biológicas, psicológicas y sociológicas, es donde debe edificarse la futura educación.

pedagogía
Las ideas pedagógicas de Rousseau se fundamentan en la naturaleza particular de cada niño, con un claro sentido paidocéntrico: el educador debe conocer al niño, quien es el eje del proceso educativo, es decir, se concibe al niño como un ser total y no como hombre en miniatura. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación

La pedagogía
Se basa en la participación protagonista de todos los involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje: educadores, estudiantes, padres de familia y sociedad, y en la autogestión, la que crea espacios para la innovación, el aprendizaje y la formación de valores.
Esto implica la creación de un ambiente pedagógico flexible, en donde el estudiante logra desplegar su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración y a su vez, se proteja de lo perturbador que proviene del exterior.

El conocimiento
Es visto como un proceso que inicia desde el propio nacimiento de cada individuo, que le permitirá adquirir hábitos que lo conviertan en una persona libre, autónoma, dueña de sí misma, creativa y con iniciativa para realizar todas las cosas según su voluntad.

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo". Benjamín Franklin

En el modelo experiencial
El conocimiento:
a) No se adquiere de forma pasiva, ni a través de los sentidos ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente.
b) Es adaptativo y está sujeto a los ajustes que considere cada individuo.
c) Sirve para la organización del mundo experiencial del sujeto.
d) Es el producto de una exigencia de sosiabilidad
e) Se construye a partir del campo experiencial de cada individuo.

Ventajas para la educación
Desarrollo individual de los estudiantes: donde no interesa el contenido ni el tipo de saber que se enseña.
Libertad de expresión de los sujetos, de acuerdo con sus experiencias vitales.
Contenidos que consultan el interés del alumno.
Educar y formar para la libre expresión de los estudiantes, sin controles ni evaluaciones.
El ambiente pedagógico es muy flexible, de tal manera que le permita al estudiante expresar con toda naturalidad su espontaneidad.

Desventajas para la educación
Anula por completo las actividades de los docentes para brindar enseñanza a los estudiantes.
Puede generar en el educando la imposibilidad de adaptarse a sistemas más normativos en su futuro desarrollo y proceso de socialización.

Principios del modelo pedagógico experiencial

EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA (ANÁLISIS DE LA CONDUCTA)

John Watson
Afirmó que el tema de estudio adecuado de la psicología no es el estudio y los mecanismos mentales, sino el examen de la conducta objetiva y observable.
Sólo es pertinente la observación de la conducta manifiesta. La descripción y explicación de los estados no es tema de la ciencia sino de la especulación,

Ambientalismo radical
Un elemento decisivo en el desarrollo del canon conductista era la supremacía y el poder determinante del entorno.
Consideraban que los individuos no actuaban de la manera autónoma siguiendo tendencias estructurantes o introspectivas, sino como reactores pasivos de diversas fuerzas y factores presentes en el medio.

Variantes del condcutismo
Existen registradas en la literatura al menos catorce variantes de conductismos (Pérez, 2004), algunos poseen una perspectiva estímulo-respuesta, modelo clásicamente biologicista, otros suponen un carácter mediacional, pues la conducta está mediada por diversas variables intervinientes propias (Mahoney, 1983).

El modelo conductista

postulados del conductismo
Toda conducta se compone de respuestas (objetivamente analizables). No importa su complejidad, una conducta puede ser analizada en unidades conductuales más simples.
La conducta siempre se compone de actividad muscular y/o endocrinológica, es decir que puede explicarse por medio de procesos físicos y químicos.
Existe una relación causal y recursiva entre el estimulo y la respuesta, todo estímulo desencadena una respuesta y ésta lo es a su vez de un estímulo.

Concepción de ser humano
El conductismo considera que el ser humano es un ser pasivo, sujeto a reacciones de estímulo-respuesta, simple y atomista, con una mente que es necesariamente una copia de la realidad, un reflejo de ésta y no al revés. El control de la conducta reside en el medio: el aparato mental es un sustituto interno de las contingencias del ambiente.

El conocimiento
Se centra en moldear la conducta del individuo, mediante el empleo de procedimientos estrictamente experimentales que permiten evidenciar (observar) la adquisición de conocimientos, de códigos impersonales, de destrezas y de competencias.

El conocimiento
Se considera al entorno como un conjunto de estímulos-respuesta, causa-efecto, medios-fines, que constantemente están siendo reforzados para consolidar conductas predeterminadas por la enseñanza.
El conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas según los principios de semejanza, causalidad, contigüidad espacial y temporal.

El aprendizaje
Se define como cambio de la conducta, lo que implica un comportamiento por parte del sujeto como respuesta al estímulo dado. Es decir, el conductismo radical supone una posición pragmática, lo que quiere decir que “no se hacen otras especificaciones de la conducta que no sean las relativas a sus funciones” (Pérez, 2004: 44.)

El aprendizaje
La conducta adquiere sentido en las funciones o relaciones de las cuales se deriva o anticipa, por ello los eventos (externos e internos) son eventos de estudio, pues hablan del sujeto, de su historia y de su grupo.

planteamientos didácticos
el desarrollo educativo del estudiante debe ser:
(a) Gradual.
(b) Coherente con nivel de conocimientos y destrezas del estudiante.
(c) Auto-coordinado por el estudiante y en colaboración con el tutor o profesor.
(d) Requiere la especificación de los contenidos a desarrollar.
(e) Supone la previsión o cierto grado de coordinación del espacio en el que estudia el estudiante.
(f) Los contenidos, una vez definidos, deben ser específicamente organizados.
(g)Parte de una visión donde la persona puede construir conocimiento y recrear sus condiciones de vida (Bermúdez, 2005; Skinner, 1984, 1948).

El estudiante adquiere un rol activo en el aprendizaje.
Se proponen distintas estrategias metodológicas para reforzar los contenidos enseñados.
Por medio de procedimientos estrictamente experimentales, se lleva a la práctica los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El reforzamiento de los contenidos se encuentra apoyado en diferentes estrategias metodológicas que hacen uso de las TIC.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje se planifican con debida anticipación. Se especifican claramente los objetivos y procedimientos concretos y observables para el logro de los aprendizajes.
Se mantiene un estricto control del aprendizaje.
Formación científico-técnica.
Necesidad de atender las formas de adquisición y condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

Se fomenta la evaluación memorística y cuantitativa de los aprendizajes, por medio de los tradicionales exámenes de completar, selección múltiple, falso y verdadero.
Este tipo de evaluación sólo proporciona una descripción cuantitativa de la conducta, y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el estudiante ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.
La efectividad del aprendizaje se mide en términos de resultados, es decir, del comportamiento final; por lo que está condicionado por el estímulo inmediato que propone el docente para obtener un resultado observable del alumno, que le permitirá al primero proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones de los estudiantes.

Homogenización: se considera que todos los estudiantes tienen las mismas capacidades de aprendizaje.
Formación científico-técnica; por lo tanto, “se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa” (Flórez, 1999: 38).
La educación se centra en los objetivos previamente formulados, los cuales no se varían a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Propicia elaprendizaje repetitivo y mecánico, dado que se basa en las relaciones causa-efecto y se considera “al ser humano semejante a una máquina que luego de recibir, transforma para proporcionar un resultado” (Allan, 1997).

EL MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA
"Soy realista como biólogo, como psicólogo y como epistemólogo".
Jean Piaget

¿constructivismo (s)?
La corriente constructivista en educación es una muy amplia perspectiva con múltiples y muy diversos niveles de desarrollo, que en su base establece la premisa de que el conocer y el conocimiento son procesos mentales del individuo, que se desarrolla al interno del sujeto conforme este obtiene información e interactúa con su medio.

perspectiva epistemológica
Esta corriente ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes, y reestructurando los pasados a través de un proceso de acomodación.

El constructivismo
Supone que el sujeto es un organismo activo que desarrolla experiencias sobre el mundo, recrea a este y a su propia actividad cognoscente (Batista, 2003); en ese sentido la teoría constructivista es concebida como un programa de investigación donde se estudia la construcción de nuevos significados que se desarrollan a partir de la experiencia de las personas.

conocimiento
El paradigma educativo constructivista asume que el conocimiento no se transfiere de una persona a otra, sino que es construido por el propio individuo como resultado de su interacción con el objeto de estudio; esto implica que “está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales” (Sanhueza, s.f.).

Construcciones
Que se producen cuando:
El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget),
Interactúa con otros (Vigotsky),
Es significativo para el sujeto (Ausubel).

modelo pedagógico
El profesor nunca será un transmisor del conocimiento, sino un facilitador del mismo, permitiendo que el aprendizaje tenga un valor central en toda actividad pedagógica.

conocimiento
Este modelo asume que el nuevo conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino que es el resultado de la interacción entre los elementos participantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje:
El alumno que aprende,
El contenido que es objeto de aprendizaje,
El profesor que ayuda al alumno a construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende.

El modelo constructivista

Conocimiento y aprendizaje
“El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido, siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno” (Ochoa, 1994: 128).

Proceso de enseñanza
Cuatro acciones fundamentales:
Parte de las ideas y esquemas previos del alumno.
Prevé el cambio conceptual y su repercusión en la estructura mental a partir de la construcción activa del nuevo concepto por parte de los alumnos.
Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se enseña.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.

Considera las etapas de desarrollo y ritmos de aprendizaje de cada individuo.
Considera los conocimientos previos que posee el estudiante y se les da seguimiento durante la enseñanza, para ir construyendo los conceptos abstractos.
La evaluación de los aprendizajes se centra en los procesos más que en los contenidos.

Los cursos y la plataforma virtual (foro, chat, diálogos, laboratorios virtuales, videoconferencia, Web CT, entre otros) están organizados de manera clara y funcional para crear un espacio propicio para que el alumno participe creativa y activamente en su dimensión cognitiva y motivacional-afectiva.
La red tecnológica que propone la institución permite la interacción entre estudiantes, entre ellos y los expertos y entre los estudiantes y las fuentes de información, lo que facilita desarrollar habilidades, adquirir y acumular conocimientos de manera progresiva (Sangrà, 2002).

Respeta las diferencias y ritmos de aprendizaje de cada estudiante. El reto está en cómo hacer para que el currículo educativo atienda esos aspectos.
Las materias se adecúan al desarrollo psicológico del alumno.
El aprendizaje se planea en varios procesos: se inicia con la motivación, luego se da la fase de comprensión en la que se enfatiza en los contenidos más importantes a los cuales el estudiante debe prestar atención, se continúa con la fase de adquisición y retención del contenido, y se pasa de lo no aprendido a lo aprendido. Por último, está la etapa de retención, donde permanece el aprendizaje en la memoria a corto plazo y se acrecienta la información, de manera que se integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente.
Se propician estrategias de aprendizaje que le permitan al estudiante investigar su realidad. Las actividades plantean situaciones problemáticas que demandan y favorecen la interpretación y reconstrucción de los contenidos.

La retroalimentación como un elemento relevante, donde el profesor y el estudiante interactúan y participan constantemente. Se percibe al estudiante abierto y en diálogo con la realidad, con él mismo, con sus materiales de estudio, con otros estudiantes y con sus docentes.

Considera cuatro enfoques pedagógicos:
a) La enseñanza por descubrimiento que sigue las orientaciones de JeromeBrunner,
b) El aprendizaje significativo y las redes conceptuales de Ausubel,
c) El desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y formales de Piaget, y
d) La enseñanza guiada, según las orientaciones de Vygotsky.
Existe mayor énfasis en el aprendizaje que en la instrucción. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje y señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender.

La comunicación durante los procesos de enseñanza y aprendizaje se centra en el uso de la tecnología. Están mediatizados por diferentes medios de información y comunicación, y por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y soportes tecnológicos.
En la organización de las tutorías se utiliza el teléfono, el fax, las cartas, el chat, las videoconferencias, los encuentros presenciales (individual o grupal), el material didáctico, los multimedios, Internet, la Web CT y otros.
No todos los estudiantes de la educación a distancia tienen acceso a todas las herramientas tecnológicas (vidoconferencia, Web CT, vídeo, computadora, Internet, online y otros).
El aprendizaje se centra en el desarrollo de la ciencia, antes que en la formación del estudiante.

Si el aprendizaje se basa en el modelo pedagógico constructivista, lo ideal sería que el docente y el estudiante asuman las siguientes funciones:
El docente deberá presentar situaciones de aprendizaje para que sean analizadas por los estudiantes, y evaluará en forma continua su responsabilidad y participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El estudiante buscará la información necesaria y pertinente que le permita brindar solución a las situaciones o problemas planteados; buscará al docente para que lo guíe en esa búsqueda.
El estudiante comentará con sus compañeros y docentes la información que ha encontrado y la utilizará para solucionar el problema planteado.

EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO

Fundamentos filosóficos
Plantea el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno, desarrollo que está influenciado por el componente social,
“por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico”

Los escenarios sociales
Son espacios que pueden propiciar la posibilidad de cooperación, solución de problemas y trabajo grupal para afrontar procesos de conocimiento que de otra forma no se podrían abordar (Patiño, 2006; Ortega, 2005; Flórez, 1999).

El proceso educativo
y las estrategias didácticas se construyen a partir de las necesidades contextualizadas de la sociedad, y responden a sus problemas específicos. Por ello la pregunta, el diálogo, el debate, el foro, la tertulia y el planteamiento de problemas van a ser las herramientas pedagógicas para dinamizar el proceso de aprendizaje

“sumergirse en la problemática histórica, social, económica, cultural, estética, ética, cognitiva, política y axiológica universal para que salgan a flote todas las inquietudes e interrogantes que encierran el microcosmos de los estudiantes”.

Función social del conocimiento.
Desarrollo pleno del individuo.
Reciprocidad en la relación maestro y alumno.
Integración teoría, práctica y métodos adecuados a la disciplina.
Interdisciplinaridad.
Fomento del aprendizaje colaborativo y crítico.

La politización o ideologización/manipulación del aprendizaje.

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Modelos EpistemolóGicos De La EducacióN

by Johnny Cartin on Jul 15, 2009

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