Cognición y Educación 2

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Caracterización del
estudiante Universitario
¿La tabula raza o naturaleza versus crianza?

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Cognición y Educación 2

  1. 1. La cuestión de la naturaleza y la educación Clase 2: Caracterización del estudiante Universitario ¿La tabula raza o naturaleza versus crianza?
  2. 2. Naturaleza versus crianza  ¿Hay una predeterminación innata en el ámbito genético?  ¿Conocemos algo al nacer o todo nuestro conocimiento es adquirido?
  3. 3. ¿Educación? naturaleza crianza
  4. 4.  ¿No nos hemos percatado aún de que toda conducta procede de la interacción de ambas? ¿Es que no hemos superado ya la simplista dicotomía entre herencia y entorno?
  5. 5. Naturaleza o crianza Es el clásico debate sobre la manera en que interactúan estos dos factores "Naturaleza" se refiere a la idea de que los niños nacen de la manera que son, y que lo que nosotros hacemos tiene muy poca influencia sobre lo que van a ser. "Crianza" se refiere a la idea de que el ambiente en que se desenvuelve el niño y la manera en que lo crían son el factor fundamental en su desarrollo.
  6. 6. ¿Quién es mi estudiante?  ¿Qué características tiene?  ¿Qué se de el/ella cuando me enfrento a ellos en el aula?  ¿Que características cognitivas tiene?  ¿Que roll le asigno?
  7. 7.  ¿Como asumimos a nuestros estudiantes en el aula? ¿Todavía hay alguien que piense que la mente es una tabla rasa?
  8. 8. 1 2 3 ¿Estudiante como contenedor de datos?Roll 1 Lo lleno de datos he información
  9. 9. ¿Estudiante como procesador de datos?Roll 2 Aporto datos esperando que El/ella la procese
  10. 10. ¿Estudiante como consumidor pasivo de información? Roll 3 Aporto información esperando que El/ella la memorice Cerebro como grabadora
  11. 11. ¿Estudiante como reproductor pasivo de información? Roll 4 Aporto información esperando que El/ella la memorice Y la regurgite en el examen Cerebro como grabadora
  12. 12. ¿Estudiante como sujeto pasivo de conocimiento? Roll 5 Aporto el conocimiento esperando que El/ella la memorice Y lo asuma como verdad Estudiante como depositario del conocimiento revelado
  13. 13. ¿Estudiante como sujeto critico de la construcción del conocimiento? Roll 6 Aporto el información esperando que El/ella lo convierta en conocimiento Estudiante es gestor de su propio conocimiento
  14. 14. Preguntas orientadoras ¿ CÓMO ASUMIR AL ESTUDIANTE?  ¿QUÉ SE CONOCE?  ¿QUIÉN CONOCE?  ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?
  15. 15. MODELOS PEDAGÓGICOS
  16. 16. EL MODELO EXPERIENCIAL O ROMÁNTICO
  17. 17. EL MODELO CONDUCTISTA
  18. 18. PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS el desarrollo educativo del estudiante debe ser: (a) Gradual. (b) Coherente con nivel de conocimientos y destrezas del estudiante. (c) Auto-coordinado por el estudiante y en colaboración con el tutor o profesor. (d) Requiere la especificación de los contenidos a desarrollar. (e) Supone la previsión o cierto grado de coordinación del espacio en el que estudia el estudiante. (f) Los contenidos, una vez definidos, deben ser específicamente organizados. (g) Parte de una visión donde la persona puede construir conocimiento y recrear sus condiciones de vida (Bermúdez, 2005; Skinner, 1984, 1948).
  19. 19. EL MODELO CONSTRUCTIVISTA
  20. 20. ¿CONSTRUCTIVISMO (S)?  La corriente constructivista en educación es una muy amplia perspectiva con múltiples y muy diversos niveles de desarrollo, que en su base establece la premisa de que el conocer y el conocimiento son procesos mentales del individuo, que se desarrolla al interno del sujeto conforme este obtiene información e interactúa con su medio.
  21. 21. Considera cuatro enfoques pedagógicos a) La enseñanza por descubrimiento que sigue las orientaciones de Jerome Brunner,  b) El aprendizaje significativo y las redes conceptuales de Ausubel,  c) El desarrollo individual hacia las operaciones lógicas y formales de Piaget, y  d) La enseñanza guiada, según las orientaciones de Vygotsky.  Existe mayor énfasis en el aprendizaje que en la instrucción. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje y señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y cómo aprender.
  22. 22. EL MODELO SOCIO/COGNITIVO
  23. 23. ENSEÑANZA / APRENDIZAJE  La primera idea que hay que desterrar es que APRENDER Y ENSEÑAR son parte del mismo proceso.  Son procesos independiente y no necesariamente relacionados
  24. 24. El aprendizaje ¿Qué es? Definido como el proceso de adquisición de conocimiento en tanto actividad de sistemas neuronales plásticos en relación con un entorno.
  25. 25. APRENDER  Evolutiva y filogenéticamente hablando son capaces de aprender todos los organismo que poseen un SNC que es capaz de modificarse a través de la experiencia permiten mejorar su capacidad de sobrevivencia.
  26. 26. APRENDER  En ese sentido compartimos la capacidad de aprender con miles de especies animales
  27. 27. El aprendizaje  Relación conocimiento / aprendizaje  ¿Cuál es el mecanismo de relación entre conocimiento y aprendizaje?
  28. 28. Aprender  ¿Es el conocimiento un fenómeno individual?  ¿Qué participación tiene el grupo dentro del proceso?
  29. 29. El aprender  Puede ocurrir de manera individual en contacto directo con el entorno en la necesidad de resolver un problema.  Puede y muchas veces es un fenómeno individual.
  30. 30. Aprendizaje / conocimiento  En los animales sociales para que lo aprendido se convierta en conocimiento debe ser socializado.  La socialización de lo aprehendido es la enseñanza
  31. 31. Enseñanza  De una manera muy general es modificar, alterar , o generar conductas con el único fin demostrativo de que otro organismo adquiera conocimiento.
  32. 32. Enseñar  Es un acto intencional dirigido y comprometido con un objetivo.  A saber que el sujeto que es sujeto del proceso de enseñanza logre generar conocimiento nuevo.
  33. 33. Explicación y comprensión La enseñanza desde esta perspectiva requiere de estos dos elementos y estos a su vez implican estrategias didácticas y tipos de conocimiento
  34. 34. Diferencias Comprender:  Individual  Intransmisible  Subjetivo  No necesariamente mediado por el lenguaje  Empírico  Corporal  Emocional Explicar:  Colectivo  Transmisible  Objetivo  Mediado por el lenguaje  Teórico  Cerebral  Intelectual
  35. 35. Si no hay sincronía no hay proceso ENSEÑAR APRENDER COMO PROCESO CONTRADICTORIO ENSEÑAR APRENDER COMO PROCESO EN COLICIÓN ENSEÑAR APRENDER COMO PROCESO PARALELO ENSEÑAR/APRENDER COMO PROCESO COMPLEMENTARIO
  36. 36. Hay que sincronizar el proceso  Para que la enseñanza y el aprendizaje sean parte del mismo proceso y no proceso separados es necesario sincronizarlos y saber cual es el papel de los actores
  37. 37. Naturaleza de conocimiento Realidad •Si existe •¿La puedo conocer? •¿no la pudo conocer? No existe todo es ilusión •¿la realidad es una construcción?
  38. 38. Naturaleza de lo real Realidad •Si existe al margen el observador •No existe todo es ilusión
  39. 39. CONSTRUCTO "la mente y el mundo hacen conjuntamente a la mente y al mundo“ Putnam Realidad
  40. 40. Naturaleza del conocimientos Copia fiel de la realidad que se acumula mediante asociaciones en el sujeto Realidad
  41. 41. Naturaleza del conocimiento: Construcción mental derivada de la interacción entre sujeto / objeto. ≠ + + Realidad
  42. 42. Problema epistemológico ≠ + + Realidad
  43. 43. «constructio» Construcción estructura Conocimiento
  44. 44. Ámbitos de representación Adentro Grupo Afuera
  45. 45. Adentro Grupo Afuera cuerpo
  46. 46. Adentro grupo Afuera cuerpo Hay comprensión
  47. 47. Yo Identidad Cultura
  48. 48. Adentro grupo Afuera cuerpo No hay comprensión No hay sentido
  49. 49. Adentro Tropa Afuera cuerpo Clausura cultural Cobra sentido
  50. 50. Problema del conocimiento yo otro
  51. 51. Problema del conocimiento yo otro yo yo otro otro
  52. 52. Cuerpo
  53. 53. diferencia Yo Otro Yo cambio otro Aproximaciones sucesivas Experiencia Imaginación

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