NEUROCIECIAS Y EDUCACIÓNBases humanas de la formación<br />El Cerebroadolescente II<br />Msc. Johnny Cartín            jca...
NEUROCIENCIA          EDUCACION<br />
PUNTOS DE CONTACTO<br />NEUROCIENCIA:<br />PLASTICIDAD<br />APRENDIZAJE<br />ESTIMULACION <br />MEMORIA<br />LENGUAJE <br ...
Sensorio motora<br />Avergonzarse de sus padres<br />Habilidad para música, chistes y series de TV obscenas y groseras<br ...
Bastante diferente <br />Del cerebro de un adulto, del mismo modo que es diferente del cerebro de un niño y del de un bebé...
“Adolescencia” <br />Caracterizada por cambios importantes en el carácter y el comportamiento, junto a incrementos de la a...
“Adolescencia” <br />Han habido numerosos ensayos clínicos y evaluaciones neuropsicologías del cerebro del adolescente y d...
Niñez tardía<br />El cerebro del adolescente es un cerebro de niñez tardía. Todavía no es un cerebro adulto completamente ...
¿Interconexión?<br />los adolescentes se encuentran todavía en su pico de aprendizaje; comienzan a descender a los niveles...
Los cambios <br />Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones &quot;ejecutivas&quot;, de alto nivel, durante el ...
El lóbulo frontal <br />Posee algunas propiedades muy especiales. Es lo que controla el entendimiento, el juicio, lo que b...
Diferencias maduracionales<br />El cerebro de las niñas en el proceso de desarrollo parece alcanzar la madurez entre 1 y 2...
Diferencias Maduracionales<br />En las niñas sucede un poco antes que en los niños. Los niños completan el proceso llegand...
Educación diversificadas<br />Es posible que las niñas estén listas para aprender ciertas cosas antes que los niños debido...
ELLOS: transculturalmente<br />El cerebro masculino está más capacitado para la concentración(menos tareas simultaneas es ...
ELLAS: transculturalmente<br />Multitareas:<br />La mujer tendencialmente puede realizar más tareas intelectuales de maner...
Comunicación<br />Louann Brizendine, neurosiquiatra graduada en Harvard y Yale y autora del libro El cerebro femenino, señ...
Comunicación literalidad /multisemanticidad<br />Tiende a la literalidad perceptual<br />Hecho no interpretación<br />Un c...
Comunicación literalidad /multisemanticidad<br />Multi-semántica / interpretativa / empática<br />Literal / concreta / fun...
Diferencias perceptuales<br />Salmón<br />Papaya<br />Melón <br />Anaranjado<br />
Striatum ventral derecho<br />Se piensa que esta área del cerebro está comprometida en la búsqueda de premio por el compor...
Striatum ventral derecho<br />Los investigadores especulan que los adolescentes son empujados al riesgo, con comportamient...
Glándula pineal<br />Produce la hormona mecatona y melatonina, cuyos niveles se elevan en la tarde, señalando que es tiemp...
Evidencias<br />Estudios realizados por Imágenes de Resonancia Magnética (IRM) y disecciones anatómicas, han podido compro...
Cambio progresivo<br />Nitin Gogtay y sus colaboradores del mismo NIMH, han realizado un estudio de seguimiento individuos...
Los adultos se comportan de un modo diferente<br />No porque tenían una estructura cerebral diferente, sino porque usan la...
Maduración<br />En la medida que el cerebro adolescente madura, se reorganiza para integrar información que está recibiend...
Estrés y memoria<br />Susan Andersen, de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard , y sus colegas, hallaron que...
Adolescentes no siempre pueden recuperarse de un trauma <br />Sus cerebros pueden ser más susceptibles a cambios permanent...
Más propensos a comportamientos erráticos<br />Abigail Baird y Debora Yurgelun-Todd de la escuela de Medicina de Harvard, ...
Medir consecuencias<br />Por otra parte los adolescentes responden mal al tipo de pensamiento que requiere mirar el futuro...
Ira y cerebro<br />Los lóbulos frontales parecen tener que ver con el control de la ira. Los pacientes que poseen lesiones...
“Edad de la razón&quot;<br />JayGiedd, (NIH) de Estados Unidos la adolescencia es &quot;un tiempo peligroso, cuando deberí...
“Edad de la razón&quot;<br />Las probabilidades de que un chico de 17 años sufra un accidente se duplican si hay pares en ...
¿21 a 25 años?<br />Un estudio de los (NIH) de E.E.U.U sugiere que la región del cerebro que inhibe el comportamiento ries...
Cerebro 2.0<br />Confirma que las tecnologías 2.0 son un estímulo que podría modificar la organización neuronal: &quot;Com...
Efectos de las drogas y el alcohol en el cerebro<br />Debido a que todavía es híperexcitable en comparación con los años p...
Drogas en el cerebro adolescente<br />Estudios recientes, de los últimos cinco años, han demostrado que la adicción realme...
El  cerebro y el alcohol<br />La toxicidad del alcohol puede causar más daño cerebral en un adolescente que en un adulto. ...
Canabinoides<br />Otra sustancia utilizada es, por supuesto, la marihuana y los canabinoides, su término químico, que ha d...
Nicotina <br />Adolescentes fueron expuestos a la nicotina y se observó la actividad cerebral con una exposición a esta su...
¿21 a 25 años?<br />JayGiedd&quot;Pensábamos que los niveles más altos de madurez física y cerebral se alcanzaban a los 18...
¿Los adolescentes deberían considerarse responsables de sus acciones? <br />Como sociedad debemos pensar sobre en qué ambi...
¿Los adolescentes deberían considerarse responsables de sus acciones? <br />Hace varios años hubo un debate en la Corte Su...
Adolescentes y tecnología<br />Fotolog, Facebook, Myspace, Youtube y los blogs, las aplicaciones más conocidas del interne...
Reorganización <br />&quot;El sistema nervioso central organiza y reorganiza su funcionamiento y su operar de acuerdo a la...
Cerebro 2.0: colaboración y empatía<br />Estas nuevas redes neuronales se activan en determinadas zonas del cerebro, espec...
Multitareas <br />&quot;hoy en día el cerebro adolescente funciona distinto al de una persona de 50 años. Esto se debe a q...
El riesgo<br />El riesgo es cuando se pierde el equilibrio de la vida y se empieza a vivir a través de estas aplicaciones,...
El cerebro 1.0<br />MÁS COMÚN en adultos que no usan fotolog o facebook, por ejemplo. Es decir, no generan contenidos en i...
El Aprendizaje de las Matemáticas y el Cerebro<br />
Matemáticas y cultura<br />Es habitual considerar que la capacidad de los seres humanos para procesar objetos matemáticos ...
¿Los animales y los niños en las etapas muy tempranas de su desarrollo son incapaces de manejar objetos matemáticos?<br />...
¿bebes?<br />Investigaciones de psicología cognitiva realizados en las universidades de Harvard y de París han demostrado ...
Elizabeth Spelke<br />En el Laboratorio de Estudios del Desarrollo de la Universidad de Harvard, el grupo que conduce la p...
Spelke / Dehaene<br />StanislasDehaene considera que los niños son capaces de discriminar cantidades (numerosidad) a lo la...
¿Existe una geometría innata?<br />Esto fue logrado recientemente por investigadores del INSERM y la Universidad de Harvar...
Efecto distancia y efecto numérico<br />Efecto de la distancia a la disminución sistemática de la discriminación entre núm...
Los dos efectos han sido identificados en animales y niños de la primera infancia. Esto confirma el origen evolutivo de la...
En el cerebro<br />Imagen transversal del cerebro, obtenida por técnica de resonancia magnética nuclear, donde se observan...
(HIPS) <br />Se comprobó de ese modo que durante el desarrollo de actividades aritméticas, se altera el consumo de oxígeno...
Estimulación<br />En este sentido algunos países tienen mayor capacidad para estimular a los niños que otros. En Francia y...
Investigación <br />Susan Carey, profesora de Harvard sostiene que “si queremos asegurarnos que las matemáticas que los ni...
En resumen <br />Muchos investigadores están de acuerdo que el cerebro del adolescente no ha alcanzado la madurez y que su...
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Cerebro Adolescente II

  1. 1. NEUROCIECIAS Y EDUCACIÓNBases humanas de la formación<br />El Cerebroadolescente II<br />Msc. Johnny Cartín jcartin@gmail.com tel.88796729<br />
  2. 2. NEUROCIENCIA EDUCACION<br />
  3. 3. PUNTOS DE CONTACTO<br />NEUROCIENCIA:<br />PLASTICIDAD<br />APRENDIZAJE<br />ESTIMULACION <br />MEMORIA<br />LENGUAJE <br />EMOCION<br />RAZONAMIENTO<br />“INTELIGENCIA”<br />ESTIMULACIÓN <br />EDUCACIÓN:<br />“ ”<br />¿?<br />
  4. 4. Sensorio motora<br />Avergonzarse de sus padres<br />Habilidad para música, chistes y series de TV obscenas y groseras<br />No tengo idea<br />Prefrontal<br />Carros… carros carros… sexo carros….<br />Fascinación repentina por las chicas<br />Responsabilidad :<br />Área más pequeña del cerebro<br />Casi total inexistencia de habilidad para escuchar<br />Anatomía del cerebro adolescente<br />
  5. 5. Bastante diferente <br />Del cerebro de un adulto, del mismo modo que es diferente del cerebro de un niño y del de un bebé. Posee un nivel de habilidad para el aprendizaje diferente, pero también pueden existir algunas vulnerabilidades que aún están ocultas en el cerebro del adolescente, lo cual se ha convertido en un enfoque reciente de investigaciones.<br />
  6. 6. “Adolescencia” <br />Caracterizada por cambios importantes en el carácter y el comportamiento, junto a incrementos de la actividad hormonal, que condiciona la aparición de los caracteres sexuales secundarios y una aceleración en la velocidad de crecimiento.<br />
  7. 7. “Adolescencia” <br />Han habido numerosos ensayos clínicos y evaluaciones neuropsicologías del cerebro del adolescente y del comportamiento social y en relación a la educación de los adolescentes pero existe una comprensión precaria en cuanto a que si el cerebro del adolescente es en realidad sustantivamente diferente del cerebro de un adulto.<br />
  8. 8. Niñez tardía<br />El cerebro del adolescente es un cerebro de niñez tardía. Todavía no es un cerebro adulto completamente maduro. Están al final de un patrón de niñez de fisiología de cerebro y poseen patrones de adultez emergentes. Por lo que se encuentran en una encrucijada entre estos dos puntos de desarrollo.<br />
  9. 9. ¿Interconexión?<br />los adolescentes se encuentran todavía en su pico de aprendizaje; comienzan a descender a los niveles del adulto pero todavía pueden comprender, memorizar y recordar más que quizá más adelante en sus vidas. Ahora, la cuestión es que ellos tampoco han adquirido una importante característica del cerebro del adulto, que es la manera en que las diferentes áreas del cerebro realmente se interconectan.<br />
  10. 10. Los cambios <br />Corteza pre-frontal: es la ubicación de las funciones &quot;ejecutivas&quot;, de alto nivel, durante el proceso cognitivo. Entre otras cosas permite desarrollar planes en detalle, ejecutarlos, y bloquear las acciones irrelevantes.<br />
  11. 11. El lóbulo frontal <br />Posee algunas propiedades muy especiales. Es lo que controla el entendimiento, el juicio, lo que bloquea los comportamientos demasiado riesgosos, y estos son todos temas relacionados con el cerebro del adolescente y es sabido que los adolescentes tienen comportamientos riesgosos, escaso juicio, no reflexionan sobre las cosas adecuadamente, sin embargo pueden ser muy astutos al mismo tiempo y pueden memorizar todas esas cosas que hay que estudiar para los exámenes y hojear el material. Sin embargo no demuestran poseer juicio.<br />
  12. 12. Diferencias maduracionales<br />El cerebro de las niñas en el proceso de desarrollo parece alcanzar la madurez entre 1 y 2 años antes que el cerebro de los niños. Y conocemos este proceso de mielinización, de conectividad: las niñas parecen realizar este proceso de mielinización, alcanzar el cierre de este proceso de adultez, dos o tres años antes que los niños.<br />
  13. 13. Diferencias Maduracionales<br />En las niñas sucede un poco antes que en los niños. Los niños completan el proceso llegando a los diecinueve años y a principios de los veinte, mientras que las niñas completan este proceso de conectividad y la parte de la reducción del cerebro más hacia fines de los diecinueve, entre los quince y los diecinueve.<br />
  14. 14. Educación diversificadas<br />Es posible que las niñas estén listas para aprender ciertas cosas antes que los niños debido a su maduración más pronta. Y entonces algunos se preguntan si ciertos temas se pueden enseñar antes a las niñas que a los niños y podríamos necesitar considerar esto en términos de la creación de un programa de estudios para escuela secundaria. Sin embargo, es que no está sólo basado en el género.<br />
  15. 15. ELLOS: transculturalmente<br />El cerebro masculino está más capacitado para la concentración(menos tareas simultaneas es decir mono tareas) -Ej.: al leer el periódico, disminuye la agudeza auditiva<br />Una sola tarea con alto nivel de concentración por periodos prolongados tiempo -hasta 10 horas- de con poca interacción lingüística<br />a<br />b<br />c<br />d<br />
  16. 16. ELLAS: transculturalmente<br />Multitareas:<br />La mujer tendencialmente puede realizar más tareas intelectuales de manera simultánea<br />-Ej.: leer el periódico, hablar por teléfono, tejer, y estar pendiente de algo.<br />4±2 tareas con una eficiencia de 80%<br />Pensamiento masivamente paralelo<br />Razonamiento acertado en entornos pobres en contexto<br />a<br />b<br />c<br />d<br />e<br />
  17. 17. Comunicación<br />Louann Brizendine, neurosiquiatra graduada en Harvard y Yale y autora del libro El cerebro femenino, señala en su texto que gracias a las hormonas, desde el vientre materno, las niñas desarrollan más conexiones neuronales en áreas relacionadas con la comunicación.<br />Esto las hace más hábiles para leer emociones en rostros y tonos de voz. En consecuencia, están más dispuestas a lograr la aprobación paterna y materna a partir de indicaciones dadas con gestos y palabras, algo que no sucede con los bebés varones.<br />
  18. 18.
  19. 19. Comunicación literalidad /multisemanticidad<br />Tiende a la literalidad perceptual<br />Hecho no interpretación<br />Un canal<br />Tiende a la multisemanticidad<br />Interpretación no hecho<br />Múltiple canal<br />
  20. 20. Comunicación literalidad /multisemanticidad<br />Multi-semántica / interpretativa / empática<br />Literal / concreta / funcional<br />
  21. 21. Diferencias perceptuales<br />Salmón<br />Papaya<br />Melón <br />Anaranjado<br />
  22. 22. Striatum ventral derecho<br />Se piensa que esta área del cerebro está comprometida en la búsqueda de premio por el comportamiento.Un estudio del año recién pasado, muestra que en &quot;el juego de recompensas&quot; en el adolescente, hay menor actividad en esta zona, en relación a los adultos. <br />
  23. 23. Striatum ventral derecho<br />Los investigadores especulan que los adolescentes son empujados al riesgo, con comportamientos de premio, tal como el robo en escaparates de tiendas, o el uso de drogas, ya que esta zona está en baja actividad.<br />
  24. 24. Glándula pineal<br />Produce la hormona mecatona y melatonina, cuyos niveles se elevan en la tarde, señalando que es tiempo de dormir.Durante la adolescencia, el máximo de mecatona se alcanza más tarde en el día. Esto explicaría por qué el adolescente tiende a estar entusiasmado en las noches y le cuesta levantarse en la mañana.<br />
  25. 25. Evidencias<br />Estudios realizados por Imágenes de Resonancia Magnética (IRM) y disecciones anatómicas, han podido comprobar que en la adolescencia se produce una disminución de las desordenadas células nerviosas que forman la sustancia gris, que paulatinamente se van cubriendo por una capa grasa protectora, llamada sustancia blanca.<br />
  26. 26. Cambio progresivo<br />Nitin Gogtay y sus colaboradores del mismo NIMH, han realizado un estudio de seguimiento individuos, desde los 4 a los 21 años. Observan que desde la parte posterior del cerebro, se va produciendo un cambio de materia gris a materia blanca, que termina por cubrir hasta el lóbulo frontal, que sería el último que termina su maduración. &quot;Analizando las imágenes, observamos como una ola de cambios del cerebro, que se mueve desde atrás hacia el frente, como el incendio de un bosque” señalan los investigadores. <br />
  27. 27. Los adultos se comportan de un modo diferente<br />No porque tenían una estructura cerebral diferente, sino porque usan las mismas estructuras en diferente forma. &quot;Un lóbulo frontal totalmente desarrollado, coordina impulsos que le vienen de diferentes partes del cerebro&quot;, exp1ica Gur. &quot;Si alguien te insulta, tu cerebro emocional dice &quot;mátalo&quot;, pero tu lóbulo frontal te dice que tú estás en el cocktail de una fiesta, de modo que contesta sólo en forma cortante.<br />
  28. 28. Maduración<br />En la medida que el cerebro adolescente madura, se reorganiza para integrar información que está recibiendo de diferentes regiones. La neurocientista Beatriz Luna, de la Universidad de Pittsburg, usando IRM que ilumina los distintos sitios del cerebro que se activan, ha encontrado que el cerebro del adolescente se conecta sólo con regiones locales, mientras que el cerebro del adulto lo hace con zonas distantes y más distribuidas.<br />
  29. 29. Estrés y memoria<br />Susan Andersen, de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard , y sus colegas, hallaron que los sujetos expuestos al estrés durante la adolescencia, tenían en la adultez concentraciones menores de nuero transmisores clave en el hipocampo, una región cerebral importante para el aprendizaje y la memoria. <br />
  30. 30.
  31. 31. Adolescentes no siempre pueden recuperarse de un trauma <br />Sus cerebros pueden ser más susceptibles a cambios permanentes derivados del estrés, en comparación con niños más pequeños. <br />
  32. 32. Más propensos a comportamientos erráticos<br />Abigail Baird y Debora Yurgelun-Todd de la escuela de Medicina de Harvard, iniciaron un estudio tendiente a identificar en adolescentes y adultos, las emociones que percibían al mostrarles fotografías de caras que expresaban miedo. Para ello registraba sus respuestas en las imágenes de IRM de sus cerebros. Como esperaban, en el IRM funcional, cada vez que mostraba las caras de miedo, se observaba actividad en la región de la amígdala. Pero en los adolescentes en la corteza pre-frontal no brillaba, a diferencia de lo que sucedía en la corteza pre-frontal de los adultos, sugiriendo que en ellos la respuesta emocional tenía pocas inhibiciones.<br />
  33. 33. Medir consecuencias<br />Por otra parte los adolescentes responden mal al tipo de pensamiento que requiere mirar el futuro para visualizar el resultado de sus acciones, una característica que evalúa la capacidad de toma de riesgos. Baird preguntaba: ¿te gustaría tomar los patines y tirarte calle abajo? <br />
  34. 34. Ira y cerebro<br />Los lóbulos frontales parecen tener que ver con el control de la ira. Los pacientes que poseen lesiones en esta área parecen ser incapaces de frenar su comportamiento agresivo, no poseen mecanismos corticales inhibitorios para controlar sus impulsos.<br />Esta regiones no se encuentra desarrolladas durante la adolescencia.<br />
  35. 35. “Edad de la razón&quot;<br />JayGiedd, (NIH) de Estados Unidos la adolescencia es &quot;un tiempo peligroso, cuando debería ser el mejor” Según estudios existentes, los adolescentes tienen 4 veces más probabilidades que los conductores de más edad de verse involucrados en un choque y 3 veces más posibilidades de morir en un accidente de auto. <br />
  36. 36. “Edad de la razón&quot;<br />Las probabilidades de que un chico de 17 años sufra un accidente se duplican si hay pares en el auto. …La sociedad y la tradición ubicaban el punto de madurez intelectual, la &quot;edad de la razón&quot;, varios años antes, esta se produce alrededor de los 25 años.<br />
  37. 37. ¿21 a 25 años?<br />Un estudio de los (NIH) de E.E.U.U sugiere que la región del cerebro que inhibe el comportamiento riesgoso no se desarrolla completamente hasta los 25 años. <br />
  38. 38. Cerebro 2.0<br />Confirma que las tecnologías 2.0 son un estímulo que podría modificar la organización neuronal: &quot;Como la persona necesariamente debe compartir en estas redes virtuales y nosotros los científicos sabemos qué parte realiza cada función, es fácil inferir qué zonas se activan&quot;.<br />
  39. 39. Efectos de las drogas y el alcohol en el cerebro<br />Debido a que todavía es híperexcitable en comparación con los años posteriores ya que posee algunas cualidades de la niñez, acarrea algunas vulnerabilidades a las lesiones. Por supuesto, el abuso a las sustancias es un causante. El abuso de sustancias y la adicción resultan utilizar de alguna manera los mismos sistemas que el aprendizaje normal.<br />
  40. 40. Drogas en el cerebro adolescente<br />Estudios recientes, de los últimos cinco años, han demostrado que la adicción realmente utiliza parte de la misma biología molecular y fisiología que el aprendizaje. Por lo tanto, los cerebros de los adolescentes se hacen adictos más rápido y de manera más fuerte que los cerebros de los adultos y los adolescentes pueden sufrir un problema para toda la vida al intentar deshacerse de una adicción adquirida en la adolescencia.<br />
  41. 41. El cerebro y el alcohol<br />La toxicidad del alcohol puede causar más daño cerebral en un adolescente que en un adulto. A ninguna edad es bueno tener una adicción pero el cerebro del adolescente puede sufrir más daños debido a una intoxicación severa con alcohol que el cerebro de un adulto. <br />
  42. 42. Canabinoides<br />Otra sustancia utilizada es, por supuesto, la marihuana y los canabinoides, su término químico, que ha demostrado afectar el cerebro del adolescente a mayor nivel que el de un adulto. Según los estudios en animales y algunos ensayos clínicos que pueden estar analizando esto también, se ha descubierto que después de una exposición a la marihuana existen deterioros de la memoria a más largo plazo, incluso de hasta una semana. Por lo tanto los efectos son más duraderos.<br />
  43. 43. Nicotina <br />Adolescentes fueron expuestos a la nicotina y se observó la actividad cerebral con una exposición a esta sustancia. El cerebro adulto se activó frente a la exposición de la nicotina pero el cerebro adolescente fue como 10 veces más brillante con este marcador de activación que el cerebro adulto.<br />
  44. 44. ¿21 a 25 años?<br />JayGiedd&quot;Pensábamos que los niveles más altos de madurez física y cerebral se alcanzaban a los 18 años, tal vez antes, de modo que esto nos sorprendió&quot;, <br />Eso hace que la adolescencia sea &quot;un tiempo peligroso, cuando debería ser el mejor&quot;.<br />
  45. 45. ¿Los adolescentes deberían considerarse responsables de sus acciones? <br />Como sociedad debemos pensar sobre en qué ambientes estamos colocando a los adolescentes y de qué los hacemos responsables y cuan razonables o no razonables estamos siendo. Sabemos que ellos se arriesgan más, esto se puede cuantificar en pruebas psicológicas y los estudios con animales también lo demostrarán.<br />
  46. 46. ¿Los adolescentes deberían considerarse responsables de sus acciones? <br />Hace varios años hubo un debate en la Corte Suprema sobre este tema y se escribió un informe en Science sobre la adolescencia y si se asemeja a una discapacidad mental debido a que los adolescentes aún no están del todo maduros en cuanto a su habilidad para juzgar. Obviamente se puede ver que esta información se está esparciendo en la dirección incorrecta; no es una excusa para un mal comportamiento.<br />
  47. 47. Adolescentes y tecnología<br />Fotolog, Facebook, Myspace, Youtube y los blogs, las aplicaciones más conocidas del internet actual, no sólo han revolucionado la informática, sino también el comportamiento de toda una generación. Pero los expertos creen que este cambio externo es sólo la manifestación de uno más profundo: hoy los navegantes contarían con un cerebro reorganizado, más integrado y cooperativo, que llegó para quedarse y desafiar las estructuras sociales.<br />
  48. 48. Reorganización <br />&quot;El sistema nervioso central organiza y reorganiza su funcionamiento y su operar de acuerdo a la interacción con el medio. La foto y el MP3 no son relevantes por sí mismos, sino que son herramientas de intercambio social&quot;, explica Miguel Arias, psicólogo y director de la consultora Divergente, que estudia el impacto de estas plataformas en la sociedad, junto con la psicóloga Macarena Pérez, diplomada en neurosicología y neurosiquiatría. Ambos plantean que el uso de estas plataformas multimedia, que contienen información emotiva, facilita la generación de ciertas conexiones neuronales.<br />
  49. 49. Cerebro 2.0: colaboración y empatía<br />Estas nuevas redes neuronales se activan en determinadas zonas del cerebro, específicamente en el sistema límbico, encargado de dar las respuestas emocionales. Éste fue durante años subestimado en lo relativo a la toma de decisiones. <br />Pero por el comportamiento y las respuestas de los jóvenes, los neurocientíficos se dieron cuenta de que el sistema límbico ha adquirido protagonismo en su conducta, porque están en permanente contacto con experiencias emotivas propias o de los otros. &quot;Así, se ha demostrado que las decisiones no sólo se centran en lo analítico, sino también en lo emotivo y en el contexto en que se toman&quot;,<br />
  50. 50. Multitareas <br />&quot;hoy en día el cerebro adolescente funciona distinto al de una persona de 50 años. Esto se debe a que –por los múltiples estímulos que reciben– el aprendizaje que realizan es mucho mayor que en épocas anteriores, o sea, su capacidad de conocer aumenta&quot;. Agrega que hoy los adolescentes son mucho más resueltos, producen más ideas y tienen más recursos para llevarlas a cabo. &quot;Son más productivos, creativos y tienen más iniciativa. También crean más proyectos y resuelven más cosas&quot;.<br />
  51. 51. El riesgo<br />El riesgo es cuando se pierde el equilibrio de la vida y se empieza a vivir a través de estas aplicaciones, que únicamente deberían servir para complementar los vínculos sociales cara a cara. Otro peligro es la disminución de la tolerancia y la capacidad de manejar la frustración, pues esta generación se acostumbró a la respuesta inmediata de sus pares. &quot;La capacidad de espera, y la paciencia empiezan a ser cada vez menos entrenadas. Por el contrario, nos vemos en una sociedad más inmediatista, sobre todo en los jóvenes&quot;<br />
  52. 52. El cerebro 1.0<br />MÁS COMÚN en adultos que no usan fotolog o facebook, por ejemplo. Es decir, no generan contenidos en internet.<br />TRABAJA más con el hemisferio izquierdo.<br />CREE que los seres humanos no cambian, son rígidos.<br />VALORA lo lógico y lo racional.<br />SE SIENTE más cómodo con un sistema de información vertical. Es pasivo, sólo receptor.<br />ENTIENDE la participación sólo a través de la co-presencia y la acción directa.<br />VALORA la retención y memorización de información.<br />ES COMPETITIVO y más individualista.<br />GENERA UN CONSUMIDOR desinformado y poco exigente.<br />LE CUESTA RECIBIR comentarios positivos ni valorar sus logros.<br />El cerebro 2.0<br />SE DA MÁS en jóvenes que están siempre conectados a internet y usando su celular.INTEGRA ambos hemisferios.<br />REORGANIZA su conducta a partir de la experiencia.<br />LAS EMOCIONES adquieren relevancia y es más capaz de empatizar.<br />PRODUCE, administra y difunde sus propios contenidos. Es emisor y receptor a la vez.<br />CONSIDERA que todas sus acciones virtuales también son una forma de participación. Por ejemplo, opina en foros y tiene causas en Facebook.<br />PARA FUNCIONAR requiere de la inteligencia global y el compartir contenidos.VALORA la colaboración. Es más solidario.<br />FORMA UN CONSUMIDOR más educado y sofisticado. Hace valer sus gustos y derechos.<br />GENERA retroalimentación y comenta positivamente de los otros y de sí mismo.<br />
  53. 53. El Aprendizaje de las Matemáticas y el Cerebro<br />
  54. 54. Matemáticas y cultura<br />Es habitual considerar que la capacidad de los seres humanos para procesar objetos matemáticos fue adquirida a lo largo de su evolución cultural. Este modo de ver las cosas se refleja en las versiones acerca de la historia de las matemáticas, la mayoría de las cuales afirma que la evolución del conocimiento matemático consiste en la adquisición de una serie de logros acumulativos en el contexto de determinadas culturas. <br />
  55. 55. ¿Los animales y los niños en las etapas muy tempranas de su desarrollo son incapaces de manejar objetos matemáticos?<br />O en contraste con esto <br />¿la habilidad matemática es un logro evolutivo presente en varias especies pero desarrollado al máximo por el cerebro humano?. <br />
  56. 56. ¿bebes?<br />Investigaciones de psicología cognitiva realizados en las universidades de Harvard y de París han demostrado que entre los 6 y 7 meses los bebés ya discriminan visualmente y sin entrenamiento previo entre conjuntos de dos y de tres objetos. <br />
  57. 57. Elizabeth Spelke<br />En el Laboratorio de Estudios del Desarrollo de la Universidad de Harvard, el grupo que conduce la psicóloga Elizabeth Spelke observó que los niños de 6 meses de edad pueden discriminar visualmente entre cantidades presentadas como cocientes de ‘2’ tales como entre 16 y 8. Lo mismo sucede al percibir las cantidades en forma auditiva, lo cual avala la noción de que los bebés son capaces de procesar las cantidades en forma abstracta independientemente del modo de presentación, sea este visual o auditivo. <br />
  58. 58. Spelke / Dehaene<br />StanislasDehaene considera que los niños son capaces de discriminar cantidades (numerosidad) a lo largo de su desarrollo hasta la emergencia del lenguaje y la discriminación numérica simbólica. En una de sus últimas publicaciones, estos investigadores consideran que si bien algunos conceptos numéricos como el de ‘números reales’ son patrimonio solo de los humanos adultos, otras habilidades numéricas están presentes también en niños y aun en otras especies.<br />
  59. 59. ¿Existe una geometría innata?<br />Esto fue logrado recientemente por investigadores del INSERM y la Universidad de Harvard, los que estudiaron la tribu Mundurukú del Amazonas que está lo suficientemente aislada como para probar la hipótesis del ‘instinto geométrico’ innato. <br />Los resultados de este estudio, publicados en la revista Science, mostraron que tanto los niños como los adultos del grupo utilizan conceptos geométricos básicos como los de ‘punto’, ‘línea’, ‘paralela’ y otros cuando se le presentan diversas imágenes, o para localizar objetos en planos presentados por los investigadores.<br />(InstitutNational de la Santé et de la RechercheMédicale)<br />
  60. 60. Efecto distancia y efecto numérico<br />Efecto de la distancia a la disminución sistemática de la discriminación entre números a medida que decrece la distancia que separa sus valores. El efecto determina que se tarde más en reconocer, por ejemplo, que 8 es mayor que 7, que lo que se demora en detectar que 8 es mayor que 4. El efecto del valor numérico significa que para números que difieren en un valor constante, la capacidad de distinguir la diferencia entre ellos disminuye a medida que aumenta el valor de estos números. Por ejemplo, resulta más fácil determinar que 8 es menor que 14 que decir que 26 es menor que 32 a pesar de que en ambos la diferencia es 6.<br />
  61. 61. Los dos efectos han sido identificados en animales y niños de la primera infancia. Esto confirma el origen evolutivo de la capacidad de procesar números pero también señala que los animales y los niños pequeños poseen una representación confusa de los números que determina que solo puedan ser representados con exactitud números de bajo valor, y que a medida que los valores crecen la representación se hace cada vez más imprecisa.<br />
  62. 62. En el cerebro<br />Imagen transversal del cerebro, obtenida por técnica de resonancia magnética nuclear, donde se observan dos estructuras parietales involucradas en el procesamiento de objetos matemáticos, el surco intraparietal y el giro angular. (Cortesía de la Dra. Cristina Besada, Sección de Neurorradiología del Servicio de Diagnóstico por Imágenes del Hospital Italiano de Buenos Aires.) <br />
  63. 63. (HIPS) <br />Se comprobó de ese modo que durante el desarrollo de actividades aritméticas, se altera el consumo de oxígeno y de glucosa de los lóbulos frontal y parietal del cerebro y particularmente en este último en una región denominada surco intraparietal (HIPS) (figuras 1 y 2) lo que indica que regiones específicas del cerebro se activan al realizar tareas aritméticas. Parecería que el HIPS tendría una suerte de mapa espacial o ‘línea numérica’; es decir, una representación no verbal de la cantidad numérica, que supuestamente sería lo que nos ‘dota’ del conocimiento intuitivo sobre el valor numérico y la relación de proximidad entre estos.<br />
  64. 64. Estimulación<br />En este sentido algunos países tienen mayor capacidad para estimular a los niños que otros. En Francia y en Estados Unidos, por ejemplo, la enseñanza de la matemática esta en crisis, siendo sumamente pobre en comparación con países como Singapur, Corea del Sur, y Japón.<br />
  65. 65. Investigación <br />Susan Carey, profesora de Harvard sostiene que “si queremos asegurarnos que las matemáticas que los niños aprenden en el colegio son significativamente útiles, debemos saber cómo el cerebro maneja y representa los números“.<br />
  66. 66. En resumen <br />Muchos investigadores están de acuerdo que el cerebro del adolescente no ha alcanzado la madurez y que sus respuestas son diferentes a las del adulto, especialmente en lo que concierne al lóbulo frontal.<br />

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