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Tesis Actitud de los Docentes frente al uso de las TICS

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  • interesante trabajo de investigacion, como podemos tener acceso para poder descargarlo.
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  • Buen aporte, si pudieran colocar un link para descargar, porque las investigaciones compartidas nos permiten conocer temas educativos y sus dificultades en el uso de las tecnologias tanto administrativas como educativas.
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  • 1. UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA DECIENCIAS DE LA EDUCACION FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN EDUCACIONAL “ACTITUD DE LOS DOCENTES FRENTE AL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE PREDOMINANTES. ESTUDIO EN DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA COMUNA DE MAIPÚ”. Por JEANNETTE CAÑUTA LÓPEZ Tesis para optar al Grado de Magíster en Administración Educacional con Mención en Gestión de Sistemas Educativos Profesor Guía Dra. TERESA BRUNA VALIENTE VALPARAÍSO, JULIO DE 2005.
  • 2. TABLA DE CONTENIDOS PáginaINTRODUCCIÓN 01CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 041.1 El PROBLEMA INVESTIGADO 041.2 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO 09CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 132.1 OBJETIVO GENERAL 132.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 13CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO 153.1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. 153.2 INTERNET: “LA RED DE REDES” 273.2.1 HISTORIA DE INTERNET 293.2.2 SERVICIOS Y HERRAMIENTAS EN INTERNET 333.3 DOS CONCEPTOS INTERACTIVIDAD Y CONECTIVIDAD 513.4 LAS CIENCIAS COGNITIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL 60APRENDIZAJE3.4.1 HISTORIA DE LA TEORÍA COGNITIVA 623.4.1.1 PERCEPCIÒN DEL MUNDO EXTERNO 663.4.1.2 IMÁGENES MENTALES 693.4.1.3 CATEGORIZACIÓN 723.4.2 HABILIDADES COGNOSCITIVAS 753.4.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE 803.4.4¿ESTILOS DE APRENDIZAJE O ESTILOS 84COGNOSCITIVOS?3.4.5 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE 923.5 PEDAGOGÍA E INFORMÁTICA 1043.5.1 INFLUENCIA DE LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN 106CHILENA3.5.2 PROYECTO ENLACES, LA INNOVACIÓN EN CHILE 1133.5.2.1 HISTORIA DEL PROYECTO ENLACES 1143.5.2.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL PROYECTO 116ENLACESCAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO 123 ii
  • 3. 4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 1234.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 1244.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS 125VARIABLES4.4 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN 1274.5 OBJETIVOS OPERACIONALES 131PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS 1324.6.1 PROCESAMIENTO DE DATOS 133CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 1345.1 ANÁLISIS DE LOS DATOS DEMOGRÁFICOS 1355.2 ANÁLISIS DE LA ESCALA DE ACTITUDES 1375.3 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA ESCALA DE ACTITUDES 1655.4 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL INVENTARIO DE ESTILOS DE 169APRENDIZAJECAPITULO VI: CONCLUSIONES, LIMITACIONES E 171IMPLICANCIAS6.1 CONCLUSIONES 1726.2 LIMITACIONES 1796.3 IMPLICANCIAS 182BIBLIOGRAFÍA 185ANEXO Nº1 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA DE ESCALA DE 190ACTITUDESANEXO Nº2 MUESTRA DE CÁLCULOS REALIZADOS 198 iii
  • 4. RESUMEN La presente investigación pretende describir las actitudes de losdocentes frente al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación y su incidencia con los Estilos de Aprendizaje, basadoespecíficamente en el modelo de Programación Neuro - lingüística (PNL) ,en profesores de Educación Básica pertenecientes a la CorporaciónEducacional de Servicios y Desarrollo de Maipú. El estudio descriptivo deambas variables posibilitará: a) Conocer el grado de actitud favorable odesfavorable de los docentes frente al uso de las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación como apoyo en el aprendizaje de alumnos/as;b) Determinar los Estilos de Aprendizajes predominantes en los Docentes ysu incidencia en las actitudes presentes en éstos; c) Proporcionar nuevosantecedentes sobre el grado de aceptación de los docentes hacia recientesconcepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, considerando el usode las TIC con sus Estilos de Aprendizaje. Las variables consideradas en el estudio fueron medidasmediante los resultados obtenidos en la aplicación de la Escala Actitud de losDocentes hacia las Nuevas Tecnologías y el Inventario sobre Estilos deAprendizaje. Ambos instrumentos fueron aplicados a 75 docentes deEducación Básica y que habían participado en la capacitación del Proyecto iv
  • 5. Enlaces, pertenecientes a escuelas de la Corporación Educacional deServicios y Desarrollo de Maipú. A partir, de lo resultados obtenidos se destaca la actitud favorable quepresentan los docentes hacia el uso de las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación y su incorporación en los procesos educativosde enseñanza – aprendizaje. Además se observa que los docentespresentan un dominio más alto en el sistema de representación visual. Conceptos claves: Uso docente de TICS –actitudes y estilos deaprendizaje v
  • 6. SUMMARY The aim of this investigation is to describe educators’ attitude towardsNew Information and Communication Technologies and their incidence inLearning Styles, specifically based on Neurolinguistic Program (PNL), ofPrimary School educators pertaining to the Services and DevelopmentEducational Corporation of Maipú. Descriptive study of both variables willmake it possible: a) to get to know educators’ favourable or unfavourableapproach to the use of New Information and Communication Technologies asa support tool in their students learning process: b) to determine predominantLearning Styles in Educators and its incidence in their attitudes; c) to furnishnew background information on educator’s grade of acceptance to recentteaching and learning concepts considering the use of TIC in Learning Styles. The variables considered in this study were measured by the resultsobtained after application of Scale of Attitude in Educators towards NewTechnologies and Learning Style Inventory. Both instruments were applied to75 Primary School teachers who had participated in the Liaison Projecttraining program and who belonged to schools that are part of the Servicesand Development Educational Corporation of Maipú. vi
  • 7. Results obtained point out a favourable attitude shown by educatorstowards the use of new Information and Communication Technologies andtheir incorporation in teaching/learning processes. Quite noticeable is alsothe fact that educators show a better domain of the visual representationsystem. Key concepts: Educational use of TICS – learning attitudes andstyles. vii
  • 8. INTRODUCCIÓN La realización de la presente investigación surge de las interrogantesque ha proporcionado el cambio existente en nuestra sociedad, con respectoa la nuevas tecnologías, y la propuesta de la Reforma Educacional deincluirlas dentro del marco curricular. Es aquí, donde el rol del profesorcumple la misión social de crear oportunidades para el aprendizaje, con unavisión de contexto y de futuro acorde con las expectativas de los actualessistemas educativos, para ingresar efectivamente a la “Sociedad delConocimiento”. Entonces, en el primer capítulo se plantea el problemainvestigado, el que pretende establecer la importancia de las NuevasTecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito educacional, ypor ende, conocer las actitudes de los docentes frente a ésta y su incidenciacon los Estilos de Aprendizaje. Así, en el siguiente capítulo se determinan los objetivos, que seencuentran directamente relacionados con el problema investigado, de dichaforma se orientará el desarrollo del estudio. 1
  • 9. En el capítulo III, se desarrolla el Marco Teórico que de acuerdo a larevisión bibliográfica, expone diversos enfoques teóricos y antecedentesgenerales que permitirán conocer la problemática. En una primera instancia se da a conocer las característicasprincipales de la Sociedad de la Información; Internet como principalexponente y sus herramientas primordiales (hipertexto y World Wide Web),así como también los conceptos de interactividad y conectividad,estableciendo semejanzas y diferencias. Posteriormente, se abarca el concepto de ciencias cognitivas,considerando su evolución, desarrollo y características. Desde ahí, seespecifica el concepto de Estilos de Aprendizajes dando a conocer susprincipales modelos. Finalmente, se considera la conjunción de la pedagogíae informática, aterrizándola en los principios que la sustentan en la educaciónchilena, cuyo exponente primordial es el Proyecto Enlaces. En el capítulo IV, se elabora el diseño metodológico definiendo el tipode investigación, población y muestra seleccionada. Así también el procesode recolección y procedimientos de análisis utilizados. El capítulo V, muestrael proceso de análisis de datos con su respectiva interpretación. 2
  • 10. Finalmente, el capítulo VI, proporciona las principales conclusiones,limitaciones e implicancias visualizadas en la investigación de acuerdo conlos objetivos planteados. Como también, un apartado con la bibliografía yanexos. 3
  • 11. CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 EL PROBLEMA INVESTIGADO En la actualidad, la educación presenta múltiples desafíos fundadosen los innumerables acontecimientos históricos que se han presentado en lasúltimas décadas. En consecuencia, la pedagogía se ha debido fortalecermediante diversas reformas en los distintos puntos del planeta. El fin último, es promover un mejor aprendizaje en los alumnos yalumnas. Si miramos hacia 1950 y 1960 se podrá apreciar que la educaciónse basaba en la adquisición de conocimientos por lo tanto, el rol del profesorse limitaba a seleccionar la información que consideraba relevante para elalumno. Este enfoque cambia durante la década de 1990, aquí se considerapertinente que el alumno sea el propio constructor de significados, siendoautónomo, y autocontrolando sus procesos y funciones, entonces, el profesores quien provee un conjunto de ayuda al proceso personal de conocimiento yelaboración del propio desarrollo, propiciando diversos escenarios deaprendizaje. 4
  • 12. Quizás, algunas causas de los cambios teóricos se debanposiblemente a la revolución tecnológica a la cual hemos sido expuestos,existe un aumento considerable de información denominado por E.Escalante1 como “Densidad de la Información” y que incluye lo que unoquiere leer, lo que uno tiene que leer, y lo que uno obtiene de todos modos.Esto implica el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan aprender aaprender, decidir que aprender, y como se organiza lo que se aprende. Retomando la idea de Densidad de Información surge , la de “AldeaGlobal”, concepto instaurado por McLuhan (1977) y reformulado por Derrickde Kerchove (1999) en su libro “Inteligencias en Conexión” , quién explicaque consiste en: “La integración consciente de la realidad dimensional de laTierra”. La idea de Aldea Global surge primitivamente con el uso del telégrafo,el que permitió la conexión entre dos personas aunque se encontrarán enpuntos geográficos distantes, posteriormente la televisión fue el máximoexponente de la comunicación de masas, sin embargo, su limitante radica enque si bien permite acceso a información de todas partes del mundo, no noshace reflexionar sobre ésta.1 Escalante, Eduardo (2001) Pedagogía Asincrónica, Pág. 39 5
  • 13. Cuando aparecen las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación (Internet, Realidad Virtual, Vídeo Conferencia, entre otros) seproduce la posibilidad de una comunicación interactiva, de muchos paramuchos, de uno para muchos y viceversa, el Profesor Roy Ascott (1998) dela Universidad de Gales explica: “El gran efecto de Multimedia es que unavez que nuestros cerebros se encuentran conectados se crea un nuevocuerpo y con este cuerpo y mente tenemos oportunidad de reconsiderartodos los aspectos de nuestra realidad”. La conectividad de los medios de comunicación en red permiten laintroducción de nuevas formas de conocimientos, las redes favorecen unanueva dimensión en la experiencia de la conciencia de la mente y de lapersonalidad. Esto queda manifestado en los muchos “yo” que se puedencrear al navegar por Internet; en una salón de chat podemos cambiarnuestros gustos e intereses, como también podemos dar a conocer aspectosde nuestra personalidad que quizás persona a persona sea difícil concretar. Los teóricos señalan que en el mundo digital el aquí y el ahora sequiebran dando origen a espacios y tiempos asincrónicos y sincrónicos. 6
  • 14. Ahora bien, es sabido que dentro de la red digital la cantidad deinformación que circula es mucha y que constantemente se hace aún mayor,por eso desde el punto de vista pedagógico es importante saber como dichainformación es transformada en conocimiento, como se asimila, procesa yadapta de acuerdo a la información que ya se posee. En la actualidad, la mayor parte de los establecimientos educacionalescuentan con ordenadores e Internet, debido en gran parte al proyectoEnlaces. Los alumnos y alumnas tienen entonces una mayor cobertura deacceso a Internet, sin importar su condición económica y social. Enconsecuencia es posible que ellos complementen sus aprendizajes utilizandodicha tecnología de información, apoyándose en diversos modos paraaprender según sean sus preferencias. A partir de esto surge la necesidad de determinar las actitudes de losdocentes respecto a los procesos de aprendizaje surgidos al utilizar lasNuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y si éstostienen relación con los estilos de aprendizaje. Antes de continuar con el desarrollo de la temática, es importanteaclarar el concepto de. Estilo de Aprendizaje, el que se define a grandesrasgos como los hábitos, estrategias, o conductas mentales regulares 7
  • 15. relacionadas con el aprendizaje, particularmente el aprendizaje educacionaldeliberado, que el sujeto muestra y que ha construido a partir de suspotenciales. 2. El porqué de esto, se refiere a que no parece razonable seguirutilizando las estrategias de enseñanza clásicas cuando se integran lasTecnologías de Información en la misma. Se observa la necesidad de nuevosmodelos que ayuden a afrontar la docencia explotando las posibilidades deestas tecnologías (utilización de lenguajes más icónicos, requerimientosdistintos de presentación de la información, cambios en las funciones de losdocentes, cambios en los modelos comunicativos, etc…). La flexibilización de las estructuras docentes implica nuevasconcepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúala implicación activa de los alumnos en dicho proceso y la consideración delas diferencias individuales que estos presentan. Por ende ¿Cuál es laactitud hacia las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicacióny Estilo de Aprendizaje predominante de los docentes participantes delProyecto Enlaces pertenecientes a colegios municipalizados de laCorporación Educacional de Servicios y Desarrollo de Maipú?2 Escalante, Eduardo (2001) Pedagogía Asincrónica, Pág. 72 8
  • 16. 1.2 JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO Desde el siglo pasado hemos experimentado una fuerte revolucióntecnológica, la invención de medios tales como el teléfono, la radio,televisión, computadores, Internet, entre muchos otros; ha disminuido lasdistancias entre los diversos puntos del planeta facilitando el accesoinmediato a la información que deseamos obtener. Las distancias se han acortado y hoy nos podemos enterar fácilmentede lo que sucede en otros países, aunque su ubicación sea muy remota; porlo tanto la información a la que se tiene acceso es muy variada ydiversificada. Con el nacimiento de los ordenadores e Internet se ha masificado nosólo el conocimiento si no que también distintas formas de entretención yaprendizaje. Estos a su vez nos presentan la información utilizando un altobagaje sensorial, evocan a estimulaciones auditivas, visuales e inclusokinestésicas. Esto implica que el alcance global de la red permite una mayorcomplejidad en el procesamiento de ideas por medio de la flexibilidad en suformato (imagen, música, texto) y por la capacidad de articular sistemas,estructuras y entornos cibernéticos remotos, lo que facilita el alcance de lainformación más allá de las limitaciones de espacio y tiempo. 9
  • 17. E. Escalante3 postula que “A mayor complejidad de las estimulacionesmás aumenta la capacidad cerebral del sujeto, y que el individuo potencia sucapacidad cerebral al estar conectado a la multiplicidad de rutas,bifurcaciones y atajos que significa el mundo de la red digital, siempre ycuando el cerebro humano almacene más conocimiento que información”. Lo anterior ratifica la idea de que el ser humano al conectarse y buscardiversa información utilizando un hipertexto, debe aprender a seleccionar loque realmente desea obtener para así transformar dicha información enconocimiento. Como consecuencia la convivencia con estos avances tecnológicoscambia la visión y horizonte de los seres humanos, por ello es necesariocontemplar como se suceden las interacciones entre hombre y máquina. Si se relaciona lo anterior con el contexto educativo deberíamosinteresarnos aún más en lo que las tecnologías de la información ycomunicación producen en nuestros alumnos. Nuestro país se encuentra enpleno proceso de Reforma Educacional, y para ello se han determinado dosdirectrices esenciales denominadas “Calidad y Equidad”, con estefundamento se han equipado los establecimientos con diversos materiales de3 Escalante Eduardo, Mentes Nómades (2002), Pág. 146 10
  • 18. aprendizaje incluyendo dentro de éstos a los ordenadores mediante el“Proyecto Red Enlaces”. Esto soluciona el problema de cobertura, losalumnos tienen acceso a nuevas tecnologías de información y comunicación,en el que pueden desarrollar diversas habilidades para asimilar elconocimiento. Es aquí donde el rol del docente adquiere una real importanciaal ser un mediador de aprendizaje, respetando las diversas formas deaprender de sus alumnos y alumnas. La educación actual presenta enormes desafíos, debe promoverdiferentes escenarios de aprendizaje para los alumnos/as, y para ello debedescubrir como éstos estructuran sus aprendizajes al momento derelacionarse con la Web. El contacto que se tiene con un sinfín deinformación no basta, se debe aprender a procesarla y a seleccionar lo querealmente interesa, por otro lado lo que hoy es verdadero puede no serlomañana y esto implica que el aprendizaje sea transitorio, entonces elalumno/a debe ser capaz de reestructurar sus capacidades cognitivas a finde remoldear constantemente su aprendizaje y saber. 11
  • 19. Lo anterior queda ejemplificado en el siguiente párrafo: “Lo que creanuestra propia identidad en el mundo es el ejercicio de procesar informaciónen nuestras cabezas, y organizarla en un espacio en el que las imágenesprovienen de nuestros recuerdos y los recuerdos de nuestros sentidos”(Kerchove)4 La pedagogía toma nuevos rumbos y para ello debe considerar laforma en que los estudiantes adquieren el conocimiento, como se desarrollael proceso de construcción de significado, como opera su inteligencia y queestilos de aprendizaje se acomodan más al utilizar el ordenador e Internet, deesta manera se podrán crear en el presente – futuro mejores estrategiaspedagógicas para lograr el aprender – aprender, aprender a desaprender yaprender a reestructurar, pilares fundamentales en nuestra ReformaEducacional.4 De Kerckhove, Derrick (1999) Inteligencias en Conexión, Pág. 83 12
  • 20. CAPÍTULO II: OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN2.1 OBJETIVO GENERAL Conocer las actitudes de los docentes participantes del ProyectoEnlaces y sus Estilos de Aprendizaje predominantes en el uso productivo delas Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Describir en forma generalizada los aspectos fundamentales de la evolución de la Sociedad de la Información. 2. Describir el desarrollo histórico de Internet y sus principales herramientas tecnológicas. 3. Conocer las ciencias cognitivas, su evolución histórica y su influencia en el aprendizaje. 4. Conceptualizar los Estilos de Aprendizaje y sus diversas clasificaciones. 5. Analizar la importancia y evolución del proyecto Enlaces en Chile. 13
  • 21. 6. Determinar las actitudes de los docentes hacia el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación a través de una Escala tipo Likert.7. Determinar el Estilo de Aprendizaje de los docentes mediante el Inventario sobre Estilos Aprendizaje de Metts Ralph. 14
  • 22. CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO3.1 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Desde los inicios de la humanidad, el hombre ha intentado facilitar sucalidad de vida mediante diversas herramientas, si se da un vistazo aldesarrollo de la humanidad podríamos apreciar que las grandes revolucionestécnicas que han dado paso a nuevas épocas en la historia del desarrollohumano se han caracterizado por un instrumento de poder. Al principio, en la era agrícola donde el hombre aprendía a utilizar lanaturaleza como recurso primordial para alimentarse, se contó con la tierracomo instrumento y con la fuerza como recurso de poder. En la era industrial,el hombre aprende a usar la naturaleza y sus leyes para obtener la energíadisponible en cantidades suficientes, se empieza a caracterizar más elconocimiento y el capital como factor de riqueza. Más tarde la escritura facilitó la comunicación entre las personas y lamantención de sus ideas a través del tiempo. Con la masificación de laimprenta, fue necesario comenzar la “alfabetización masiva” de los hombresy mujeres. Es aquí entonces, donde los libros cobran una real importancia enel traspaso de conocimientos, ideas e imaginación. 15
  • 23. Con el tiempo la creación de medios tecnológicos como la radio ytelevisión, lograron traspasar barreras de tiempo y geografía, cambiando laperspectiva en la obtención de información. Hoy nos encontramos, sitenemos en cuenta el desarrollo de la ciencia y la tecnología, en una etapaque podría caracterizarse como una revolución de la información y queantecede a lo que muchos ya la denominan Sociedad de la Información, enuna era donde se caracteriza como recurso del poder el conocimiento y lainformación. En resumen: “La tecnología es una de las manifestaciones culturalesdel hombre, y por lo tanto su origen y definición se encuentran al comienzode la civilización y el progreso, con el dominio sobre su ambiente, con laconsiguiente aparición y acumulación de herramientas y conocimientos”.5 Es importante distinguir que al hablar de una sociedad o una era de lainformación se hace referencia a la relación entre la tecnología y laorganización social y de como las Tecnologías de la Información yComunicación generan un cambio dentro de los sistemas a nivel cuantitativoy cualitativo dentro de las estructuras cognoscitivas de la sociedad y losindividuos que la componen.5 Escalante, Eduardo (2002), “Mentes Nómades” p.45 16
  • 24. Así también, podemos destacar que existen diversas concepciones enrelación a su significado, de acuerdo a esto es posible mencionar algunasque se han considerado pertinentes para la presente investigación: • “Es una sociedad que crece y se desarrolla alrededor de la información y aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual humana, en lugar de un aumento del consumo material” (Masuda Joneji, La sociedad informatizada como sociedad post – industrial, 1994) • “La sociedad de la información, más que un proyecto definido, es una aspiración del nuevo entorno humano, en donde los conocimientos, su creación y propagación son elemento definitorio de las relaciones entre los individuos y entre las naciones” (Tejo Raúl, La Nueva Alfombra Mágica, 1996). • “La velocidad eléctrica tiende a abolir el tiempo y el espacio de la conciencia humana. No existe demora entre el efecto de un acontecimiento y el del siguiente. Las extensiones eléctricas de nuestro sistema nervioso crean un campo unificado de estructuras orgánicamente interrelacionados que nosotros llamamos la actual Era de la Información” (McLuhan Marshall,1977). 17
  • 25. • “Sociedad de la información es aquella en que la información se usa intensivamente en la vida social, cultural, económica y política. Existen estudios documentados del impacto provocado por este fluir de información, génesis, causas y consecuencias para la vida de las personas”. (Cristián Valenzuela, Raquel Escobar, La sociedad de la información: un análisis desde la perspectiva Tecnológica, 2002).• “Sociedad de la información es un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y administración pública) para obtener y compartir cualquier información, instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera”. (Castells, 1998)• “El término de Sociedad de la Información se refiere a una forma de desarrollo económico y social en el que la adquisición, almacenamiento, procesamiento, evaluación, transmisión, distribución y diseminación de la información con vistas a la creación de conocimiento y a la satisfacción de necesidades de las personas y organizaciones, juega un papel central en la actividad económica, creación de la riqueza y en la definición de la calidad de vida y las prácticas culturales de los ciudadanos”. (Misión para la Sociedad de la 18
  • 26. Información, Libro Verde Sobre la Sociedad de la Información en Portugal, 1997). Es posible inducir a partir de todas las definiciones anteriores o de lasintenciones que se han tenido para conceptualizar el fenómeno de Sociedadde la Información ciertos conceptos claves y reiterativos como sondistribución del conocimiento a nivel macro y microsocial instantáneamente,así también, es considerado como la fuente de poder que en la actualidadmueve a la sociedad en aspectos económicos, políticos y culturales.Finalmente se deja soslayar la importancia que tiene en la modificación deestructuras a nivel de procesamiento de información en los seres humanos. Sobre los beneficios de Internet (principal actor en la sociedad de lainformación) se escriben o dicen, o parece que se dicen, muchas cosas. Unade ellas es hacer ver como prácticamente equivalentes los términos de"sociedad de la información" y "sociedad del conocimiento". Otras vecesparece como si el primero denominase un estadio evolutivo de sociedadprevio al denotado por el segundo. Lo que más frecuentemente se dice, sinembargo, es que cuanto más y mejor acceso tengamos a la informaciónseremos más sabios y más ricos. 19
  • 27. De esta forma pareciese que conocimiento e información sonprácticamente indisociables, desde el momento en que el conocimiento sesuele expresar por información, entendida ésta como un conjunto ordenadode signos. Bajo muy diversos grados y formas combinatorias todas lassociedades desarrolladas actuales viven en la era del conocimiento, de lainformación y de la comunicación. Cuando hablamos de procesos cognitivos, no de mera comunicaciónsocial, hay una supremacía del conocimiento sobre la información. Es muydistinta, por ejemplo, una sociedad (o comunidad), intensiva en informaciónpero débil en conocimiento, de otra intensiva en información e intensiva enconocimiento. Entonces, se debe tener claro que las Tecnologías de la información yde la comunicación no implican la disposición y adquisición automática delconocimiento. Los conocimientos prácticos y teóricos son elaboracionespersonales, no se aprehenden, sino que se construyen. Se generaconocimiento en el momento en que se contrasta la información, se asimila alos conocimientos previos, se debate, se reflexiona y se transfiere. 20
  • 28. Sin perjuicio de ello nos ofrecen múltiples posibilidades para generarsituaciones de adquisición de conocimientos, del usuario depende el poderalmacenarlas en su memoria a largo plazo, o bien el adquirirlas como unainformación más sin necesidad de confrontar con otras ideas oconocimientos arraigados en su cerebro. La tecnología permite encauzar el acceso a la información en múltiplesdirecciones y es aquí donde se pueden prever dos caminos. Por un ladoexiste la probabilidad del aprovechamiento de las posibilidades dedemocratización del conocimiento que implica una difusión sin precedentesni límites físicos de la información. Por otro lado las TIC tienen una lógicapropia que lleva a la estratificación y diferenciación creciente de los usuarios. En este marco los usuarios se pueden dividir en interactuantes einteractuados. Los primeros, son aquellos capaces de seleccionar suscircuitos de comunicación e incorporarse activamente al proceso deconstrucción de conocimiento. Los segundos, son consumidores pasivos queacceden a un paquete limitado de opciones sin tener la capacidad paraprocesarlas. 21
  • 29. Si bien en la actualidad se ha resuelto el problema de la informacióninsuficiente, hoy en día, contamos con un exceso de ella. Por esto esnecesario que los seres humanos aprendan nuevas habilidades paraabsorber y administrar mayor cantidad de información en menor tiempo. Perola velocidad poco tiene que ver con la calidad y el valor que pueda dársele aesa información. La saturación de información pone en disyuntiva loscambios internos profundos que tendrán que ver con la forma decomunicarse y con el desarrollo del lenguaje. Para proseguir el estudio de la sociedad de la información, resulta muyútil el disponer, de los actores fundamentales que participan en ella. Si bienesta representación no será completamente exacta, ni contendrá todos loselementos que componen la sociedad de la información con su gran cantidadde variaciones, será una versión simplificada de la realidad, que puede serde gran utilidad para entender mejor esta compleja máquina que llamamossociedad de la información. 22
  • 30. Para este estudio se han considerado los siguientes cuatro grandeselementos que configuran la sociedad de la información: a) Usuarios: Son las personas u organizaciones que acceden a los contenidos a través de las infraestructuras. b) Infraestructuras: Son los medios técnicos que hacen posible el acceso a distancia a los contenidos. c) Contenidos: Llamamos así a la información, productos o servicios a los que se puede acceder sin necesidad de desplazarse obligatoriamente a un lugar determinado. d) Entorno: Son factores o agentes de tipo social y económico, que influyen en cualquier fenómeno que tenga lugar en la sociedad y que, por lo tanto, también afectarán poderosamente a la orientación y ritmo de implantación de la sociedad de la información. Es conveniente destacar que a medida que se ha masificado el uso delas TIC, también han proliferado los cuatro elementos anteriores en losdiversos puntos de nuestro planeta y por ende ha llegado a diversos actoressociales, pese a que algunos autores aún discuten el grado de equidad o 23
  • 31. inequidad en algunos estratos sociales de la cantidad de infraestructuras queposeen. Sin embargo, ese no es el punto a discutir en este momento, no sepuede negar que la cantidad de computadores han crecido bastamente aligual que la cantidad de información que circula por Internet, en este puntose podría mencionar a E. Escalante quien afirma que “La información crece atal ritmo que los eruditos son algo del pasado, y es posible que seamostestigos de una diversificación más que de una unificación de las culturasintelectuales” (Mentes Nómades, 2002). Es importante destacar que en décadas pasadas la masificación de lainformación radicaba primordialmente en fuentes como la televisión, radio yotros afines, aquí el conocimiento era distribuido en forma uniforme a las“masas”, hoy en cambio, la información pasa de ser masiva a personalizada,la inteligencia que antes residía en el emisor ahora reside en el receptor apartir de una misma fuente o de diversas fuentes, él es el actor principal yquien decide seleccionar la información que más tarde se transformara enconocimiento. 24
  • 32. Por consiguiente, la era de la Información trae consigo diversoscambios, que como menciona Virginia Silva en “Aprender haciendo, Trabajoen equipo” (2000), podrían enumerarse como las siguientes: • Los productos se basan en ideas o innovación por lo tanto hay que estar constantemente estudiando. • La red representa el cúmulo de conocimiento agregado disponible para todos, lo que agiliza enormemente el estudio de un tema. • La información en la red está disponible en todo momento en cualquier lugar, por lo tanto, ya no hay que ir a un lugar específico a estudiar. • Las nuevas tecnologías de multimedia (texto, imagen, vídeo, voz y sonido) hacen posible el autoaprendizaje. El paso de la Era Industrial a la Era de la Información, haproporcionado innumerables beneficios en todos los niveles sociales comose ha mencionado anteriormente, ha favorecido las comunicaciones a nivelsincrónico y asincrónico, ha acortado las distancias y principalmente haforjado instancias de mayor crecimiento en la distribución de la información ydel conocimiento. Las generaciones presentes utilizan el correo electrónico yel chat, como una herramienta más, el correo convencional ha visto endecrecida su utilización. Para ellos, el “conectarse” con un conglomerado de 25
  • 33. personas y de información, asumiendo diversas personalidades, no tienenada fuera de lo común, pero para los investigadores es la expresión máximade lo Marshal McLuhan alguna vez denominó como “Aldea Global” (1977). Esto nos lleva a concluir si en la Era de la Información nosextendemos como dice Derrick de Kerckhove en “La Piel de la Cultura”(1999), del homo theoreticus occidental al homo participans que permite elencuentro de las culturas del mundo, y borra las fronteras entre lo interior y loexterior. Las tecnologías tienden a integrarse, a converger, proponiéndonospor ende el cuestionamiento de si Internet es una autopista, o, al serelectrónica, semeja un cerebro que no cesa de funcionar. De hecho se va convirtiendo en hiper-red descentralizada construidacon muchos más datos de los que pueden aflorar al nivel consciente por loque se requieren mayores unidades de procesamiento y distribución. Estonos hace presuponer que nuestra piel, cerebro y sentidos se extienden másallá del lugar físico del que nos rodeamos cuando ingresamos a la “Red deRedes”. 26
  • 34. 3.2 INTERNET: “LA RED DE REDES” Internet ha supuesto una revolución sin precedentes en el mundo de lainformática y de las comunicaciones. Los inventos del telégrafo, teléfono,radio y ordenador sentaron las bases para esta integración de capacidadesnunca antes vivida. Internet es a la vez una oportunidad de difusión mundial,un mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboracióne interacción entre los individuos y sus ordenadores independientemente desu localización geográfica. Dicha red informática utiliza las líneas telefónicas y es capaz deconectar entre si, miles de ordenadores de todo el mundo. También es unaamplia fuente de información que cambia y se expande constantemente.Desde su creación en los años 60, ha crecido enormemente y en laactualidad es utilizado por unos 40 millones de personas, desde institucionescomerciales y educativas hasta consumidores individuales. Internet representa uno de los ejemplos más exitosos de los beneficiosdel compromiso de investigación y desarrollo en infraestructurasinformáticas. A raíz de la primitiva investigación en conmutación depaquetes, el gobierno, la industria y el mundo académico han sidocopartícipes de la evolución y desarrollo de esta nueva y excitante 27
  • 35. tecnología. Hoy en día, términos como: @, .com y http: www. fluyenfácilmente en el lenguaje común de las personas. Existe una evolución tecnológica que comienza con la primitivainvestigación en intercambio de paquetes, ARPANET y tecnologíasrelacionadas en virtud de la cual la investigación actual continúa tratando deexpandir los horizontes de la infraestructura en dimensiones tales comoescala, rendimiento y funcionalidades de alto nivel. Hay aspectos deoperación y gestión de una infraestructura operacional global y compleja.Existen aspectos sociales, que tuvieron como consecuencia el nacimiento deuna amplia comunidad de internautas trabajando juntos para crear y hacerevolucionar la tecnología. Internet hoy en día, es una infraestructura informática ampliamenteextendida. Su primer prototipo es a menudo denominado National Global orGalactic Information Infrastructure (Infraestructura de Información NacionalGlobal o Galáctica). Su historia es compleja y comprende muchos aspectos:tecnológico, organizacional y comunitario. Su influencia alcanza nosolamente al campo técnico de las comunicaciones computacionales sinotambién a toda la sociedad en la medida en que nos movemos hacia elincremento del uso de las herramientas online para llevar a cabo el comercioelectrónico, la adquisición de información y la acción en comunidad. 28
  • 36. 3.2.1 HISTORIA DE INTERNET Al igual que el nacimiento de los computadores, el origen de Internetnace a partir de necesidades de índole militar a mediados de la década del’60, en Estados Unidos, con el fin de lograr una comunicación efectiva quepreviniera ataques nucleares. La suposición de conformar una gran red centralizada que conectaralas diversas ciudades y puntos neurálgicos, sería altamente vulnerable frentea ataques, esto dio pie a una solución propuesta por la Rad Corporation en1964 (empresa encargada de las estrategia militar en Estados Unidos), lacual consistía en formar una red de comunicación que no dispusiera de unaautoridad central, y que estuviese integrada por nodos de igual rango y conla misma capacidad para originar, transmitir y recibir mensajes. De estaforma, si algún nodo sufría algún ataque el resto podía seguir sufuncionamiento normal. A pesar, de que funcionara este sistema durante dicho año, tan sóloen 1969, la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada (ARPA),decidió subvencionar un proyecto de tecnología de redes que tuviese comohipótesis un ataque nuclear. 29
  • 37. Así, la empresa Rand, el MIT (Instituto de Tecnología deMassachussets) y la UCLA (Universidad de California) instalaron el primernodo en la sede de esta última, hacia septiembre de 1969, incrementándosea cuatro los nodos instalados a fines de ese año, formándose así la primerared de este tipo que llevó el nombre de ARPANET, pudiendo transmitir datosmediante líneas de alta velocidad, y a su vez cada uno de estos“supercomputadores” podía programarse en modo remoto desde cualquierade los otros nodos. La red tuvo un crecimiento rápido que se propagó en el ámbitoacadémico, hacia la década del ’70, se comenzó con el uso de lo que sedenominó como correo electrónico, dándose más tarde el surgimiento de laslistas de correo y los grupos de noticias. Con la masificación del uso delcomputador personal en la década del ’80 se expandió su uso ya no tan sólodentro de los ámbitos académicos sino que también hacia diversos grupossociales. 30
  • 38. Durante esa década, las agencias federales NASA (National ScienceFoundation) y universidades en todo el mundo perfeccionaron el sistema deInternet con la finalidad de intercambiar información, informes, tesis. En estafecha, apareció InterNetwork Working Group (INWG) Este grupo trabajó en laformación de una serie de estándares de comunicaciones internacionales(arquitectura de redes, formatos de protocolos y mensajes). Hacia 1990, ARPANET comenzó a denominarse como Internet, porInternational Networking, debiendo ser suplantada por la red de la NationalScience Foundation, la que se convirtió en la columna vertebral de Internet.En 1991, Tim Berners-Lee, un ingeniero, inventó el World Wide Web (WWW)o en resumen el Web, que permite una fácil creación de información estándar"Páginas". Sin embargo para que cualquiera pudiera "navegar" por estas"páginas", faltaba una parte esencial; un elemento Software que permitierauna navegación fácil y visualmente atractivo. En 1993, un estudiante de la universidad de Illinois, Marc Andreesen,creó y proporcionó literalmente a la comunidad de Internet "Mosaic", el primer"Navegador". 31
  • 39. En 1994 American on-line, un gran proveedor de servicios en-línea,abrió una puerta para sus usuarios en Internet. Esto atrajo a miles de nuevosusuarios y generó una enorme cobertura de los medios de comunicación.Posteriormente ese año, una nueva compañía, Netscape, introdujo NetscapeNavigator, un sucesor revolucionario de Mosiac. En la actualidad son millones los usuarios de Internet, los cuales estáncompuestos por diversas organizaciones hasta llegar a los usuarios“comunes”, pero en definitiva lo que importa es que esta cantidad depersonas, comparten ideas, experiencias, información y sentimientos,conforman lo que Marshall McLuhan (1977) denominó como “Aldea Global”,y que hoy podríamos decir que se trata de una comunidad virtual, donde susmiembros se conocen sólo por nombres o direcciones de correo electrónico,y donde el contacto físico no es, como en otras comunidades reales, unacualidad distintiva. 32
  • 40. 3.2.2 SERVICIOS Y HERRAMIENTAS EN INTERNET3.2.2.1 LA WORLD WIDE WEB La causa fundamental del explosivo crecimiento de Internet se debemás que nada a la aparición de una herramienta que presenta unasimplicidad en su manejo, y que ha atraído una gran cantidad de usuariosque quizás no necesariamente se han adentrado al mundo computacional,esta se refiere a la World Wide Web (“Telaraña de alcance Mundial”) osimplemente Web. La Web tuvo sus orígenes en 1989 en el CERN (Centro Europeo parala Investigación Nuclear) ubicado en Ginebra (Suiza). El investigador TimBerners – Lee, buscaba una solución frente al problema de la proliferación yheterogeneidad de la información disponible en la Red, creando así laarquitectura básica de lo que hoy es la Web. Era un sistema de hipertextopara compartir información basado en Internet, concebido, como semenciono anteriormente, para servir como herramienta de comunicaciónentre los científicos nucleares del CERN. Tim Berners-Lee había estadoexperimentando con hipertexto desde 1980, año en que programó Enquire,un programa para almacenar piezas de información y enlazarlas entre ellas.Enquire se ejecutaba en un entorno multiusuario y permitía acceder a varias 33
  • 41. personas a los mismos datos. Tim Berners-Lee entregó su propuesta alCERN en 1989, en septiembre de 1990 junto con Robert Cailliau comenzó aescribir el nuevo sistema de hipertexto. A finales de 1990 el primer browserde la historia, World Wide Web, comenzaba a ejecutarse. En 1990 se desarrolló un primer prototipo, pero sólo a partir de 1993,cuando el NCSA (Centro Nacional de Aplicaciones de Supercomputadoras)de la Universidad de Illinois introdujo el primer “cliente” gráfico para la WWW,denominado Mosaic, la comunidad de usuarios comenzó su empleo en formaexponencial. En enero de 1993 solamente existían 50 servidores de WWW en elmundo, pero en cuestión de meses aumentó en un 41%. Una de lascaracterísticas más importantes es que ofrece posibilidades de multimedia enforma de texto y gráficas, sirviendo a diversos sectores como el comercial, yal público en general, sin que tenga muchos conocimientos de computación. La Web es el lugar de Internet que más crecimiento ha experimentado,últimamente se calcula que hay más de 50 millones de páginas Web en laRed, y su número crece a un ritmo vertiginoso. 34
  • 42. El padre de la Web Berners-Lee (1989) la define como “un sistema deinformación multimedial distribuido, heterogéneo y colaborativo”. Esteconcepto podría implicar que es un Sistema de información porque se tratade un modo organizado de almacenar y acceder a datos relacionados. Por otro lado es Multimedial ya que combina además de texto otrastecnologías de presentación de información (imágenes, sonido, animación yvideo) con la intención de atraer a tantos sentidos como sea posible. El concepto de Distribuido hace referencia de que al contrario de loque ocurre en los sistemas centralizados, en la Web los datos pueden estaren cualquier parte del mundo; la Web los interconecta sin importar suubicación y permite hacer enlaces entre documentos, en cualquier parte de laRed. Es Heterogéneo, la World Wide Web está concebida como unininterrumpido universo en el que en forma simple y consistente se puedeacceder a toda la información, de cualquier fuente. La Web es un intento deorganizar toda la información existente en Internet a través de una interfazgráfica común. 35
  • 43. Finalmente es Colaborativo, ya que requiere del trabajo en conjunto,de la buena predisposición y del tiempo de las personas que son parte de laWeb para que todo funcione ordenadamente. Ahora si bien la arquitectura de la WWW, fue formulada por TimBerners – Lee (1989), las ideas intrínsecas de su funcionamiento tienen susorígenes en 1945 cuando un científico norteamericano llamado VannevarBus publicó en “The Atlantic Monthly” un artículo denominado “As we waythink” (“Como nosotros pensamos”) donde describía un curioso dispositivo alcual llamaba Memex (Memoria Extendida) que almacenaba una grancantidad de información que el usuario podía consultar con cierta rapidez yflexibilidad mediante vínculos que las unían en forma no secuencial. Buspensaba que este tipo de asociaciones se parecía más al funcionamiento denuestra forma mental de organizar información que a las manerastradicionales de almacenamiento, como los libros. La idea de Bus fue tomada en 1965, por otro norteamericano, TedNelson, quien acuñó los términos de “Hipertexto” e “Hipermedia”, y se referíaa ellos como “cuerpos de material escrito o gráfico interconectados de unmodo complejo que no se puede representar convenientemente sobre elpapel”. Dos años más tarde presentó un software “Xanadú” que posibilitabala creación de textos no lineales ni secuenciales. 36
  • 44. Sin embargo, fue sólo en la década del ’80, con la masificación de lascomputadoras personales, y la proliferación de aplicaciones para éstas,cuando el “hipertexto” se hizo conocido; más tarde se popularizó con laaparición de computadoras con potencialidades multimedias, y disposiciónde gran capacidad de almacenamiento digital. El crecimiento de la Web proviene del hecho de que cada vez es másfácil publicar material en Internet, no sólo acceder a lo que ya existe. Esposible encontrar programas gratuitos para crear páginas HTML para la Web(similares a los programas de autoedición, sin necesidad de programación), yalquilar espacio en un servidor al que enviar las páginas es cada vezaccesible. Hoy en día, cualquier persona puede publicar lo que desee con unmínimo esfuerzo, transferir información y/o conocimiento al alcance demillones de personas. Otro factor importante en el desarrollo de la Web, consistió en laelaboración de Netscape, lo que promovió el surgimiento de los diseñadoresde web. En los años 1995 y 1996 las primeras páginas web gracias aNetscape podían contener fondos y fuentes coloreadas, diseños de tablas, 37
  • 45. marcos y plugins multimedia. Miles y miles de usuarios privados comenzarona crear sus propias páginas web. En términos prácticos, para acceder a la WWW lo habitual es disponerde un ordenador personal con el programa apropiado, esto es, un navegador(browser), como es el caso de Netscape o Internet Explorer. Clásicamente unnavegador es una interfaz gráfica que traduce el código HTML, presentandoel documento con todos los atributos multimedia que su creador le hayaañadido. El nombre de navegador (como el inglés browser) hace referencia alcarácter de hipertexto de los documentos, que permite al usuario ir pasandode uno a otro (navegar u hojear) simplemente activando con el ratón losvínculos que los enlazan (links). La información de la Web se organiza en páginas comunicadas entresí a lo largo de todo el mundo a través de enlaces (links) que cumplen lafunción de relacionar los datos. Varias páginas componen un sitio, y cadasitio se encuentra asociado a una “dirección electrónica”, que es la forma deidentificar un recurso en el mundo de Internet. 38
  • 46. Ahora bien, un sitio se encuentra conformado por un conjunto depáginas Web relacionadas entre sí y que pertenecen a una determinadaorganización o individuo, por ejemplo, el sitio del Ministerio de Educación deChile (http://www.mineduc.cl). Existen en el planeta varios millones de páginas de informaciónorganizadas en cientos de miles de sitios diferentes, desde organizacionesgubernamentales y no gubernamentales, instituciones académicas ybibliotecas, hasta fuentes privadas de investigación, entre otros.3.2.2.2 LA HIPERTEXTUALIDAD Casi paralelamente al nacimiento de la WWW surgen las redes dehipertextos, su característica primordial es que ofrece documentos cuyosenlaces pueden conducir a un cierto número de otros documentos. Se reconoce como inventor del hipertexto a Ted Nelson, ya queimaginó un programa informático que presentara un concepto de escrituraramificada y no lineal. Para Nelson (1965), el hipertexto es definida como:“escritura no secuencial con enlaces controlados por el lector”, básicamenteel hipertexto hace posible asociar cualquier parte de cualquier textoalmacenado en forma digital. 39
  • 47. Para activar un enlace se requiere hacer un “clic” con el mouse en unfragmento subrayado, el cual indica al ordenador implementar una direcciónescondida detrás del enlace, lo que a su vez conecta con el texto asociado. Una ventaja del hipertexto, es que permite desarrollar múltiplesinterconexiones con todos los datos de búsqueda que desee el usuario, locual implica una conexión con todos los contenidos digitales que existen enel mundo. Derick De Kerchove (1999) enuncia el hipertexto en base a unprincipio que indica: “la hipertextualidad le permite a uno tratar a la Redcomo la extensión de los contenidos de su propia mente, hace que lamemoria de cualquier persona se convierta en la memoria del resto de laspersonas y convierte a la Red en la primera memoria mundial”. La gama de información que puede ser transformada en conocimientoen Internet es ilimitada y gracias al uso del hipertexto existe la posibilidad dedejar fluir nuestras mentes asociando conceptos que para nosotros sean másrelevantes o imprescindibles en un momento exacto. 40
  • 48. En relación a la historia del hipertexto, durante la segunda mitad de losaños ’80 ingresó a las universidades de países desarrollados, como EstadosUnidos, se utilizó no sólo como instrumento para la producción de textos deestudio sino que también como argumento de discusión teórica, de tal formaproliferaron una cantidad abundante de textos en la red, sin embargo noexistía un acuerdo entre los científicos sobre lo que era el nacientehipertexto. Como existe una gran variedad de definiciones respecto a lo que eshipertexto, sería apropiado incluir algunas en el presente estudio, en especialaquellas que se han encontrado apropiadas para la temática abordada. • En 1990, Ted Nelson, afirma que “Es el término genérico; hay varios motivos para excluir otros conceptos posibles como textos de ramificaciones, texto con estructura gráfica, texto complejo o texto arborescente. La mejor definición de hipertexto, que cubre una gran variedad de tipos, es estructura que no se puede imprimir en modo apropiado. Esta definición no es ni muy específica ni profunda, pero es aquella más apta. 41
  • 49. • Para Jacob Nielsen (2000) consiste en una comparación con el texto tradicional, indica que el hipertexto “No es secuencial; no hay un orden que determine la secuencia de lectura del texto”.• El hipertexto denota para George Landow (1997) “Un medio de información que conecta informaciones verbales y no verbales, ha cambiado radicalmente las experiencias que se refieren a los términos leer, escribir y texto. Implica un lector más activo, un lector que no sólo elige sus recorridos de lectura, sino que también tiene la oportunidad de leer como si fuera el autor”.• Pierre Lévy (1991) aporta su propia idea al respecto: “Técnicamente un hipertexto es un conjunto de nudos ligados por conexiones. Los nudos pueden ser palabras, imágenes gráficos o partes de gráficos, secuencias sonoras, documentos completos que a su vez pueden ser hipertextos... Funcionalmente, un hipertexto es un ambiente para la organización de conocimientos o de datos”. 42
  • 50. Bajo todos los conceptos y definiciones sobre hipertexto anteriormenteenunciadas, se aluden ciertas características comunes entre todas, sinimportar el grado de hipertextualidad presente en los soportes digitales o delas características interactivas de un Cd - Rom, en cualquier definición sobrehipertexto se consideran aspectos tales como la capacidad de evocar unalectura no secuencial, el grado de interactividad mayor o menor entre elusuario y el ordenador, la disolución de los roles tradicionales de autor ylector, y finalmente una descentralización en la presentación de loscontenidos, ya que la importancia de éste lo escoge el usuario. El concepto de navegación (utilizado comúnmente en lahipertextualidad) surge de la capacidad de saltar de un documento a otro,esto se denomina como enlaces; por lo tanto al no poseer una estructuralineal y secuencial de la información, el usuario determina que camino seguiry que relaciones establecer, en algunos casos es posible que el usuariodesarrolle relaciones no previstas por el diseñador del programa. La literatura científica ha intentado delimitar el concepto de hipertextopara diferenciarlo de otros conceptos tales como hipermedios y multimedias,bajo ese contexto se explica que hipertexto es una organización no – linealde acceso a información textual, por otro lado se entiende por hipermedios ala unión interactiva de información que está presentado en variadas formas 43
  • 51. que incluyen texto, imágenes y múltiples formatos gráficos animados,segmentos en movimiento, sonido y música. Los multimedias se refieren alos múltiples formatos de medios para la presentación de información. Aunque en una primera instancia el hipertexto se encuentre referido adatos textuales, las variadas empresas de software han posibilitado laintroducción de elementos simbólicos de diferentes tipologías icónicas. Unade las características primordiales de este avance tecnológico es queconcede al usuario la capacidad de elección entre leer el documentocompleto, detenerse para seleccionar una palabra que lo conduzca a otrodocumento o devolverse al documento previo y continuar su lectura. Como su prefijo “hiper”, lo indica, el hipertexto tiene una cantidadindescriptible de textos, por ejemplo en un CD – Rom pueden ser miles laspáginas almacenadas, así también en la Red Internet la cantidad deinformación es infinita, encontrándose toda a disposición del navegante. Porotro lado significa “ir más allá”, es decir, que los documentos se encuentranconectados de tal manera que forman una estructura mayor que la unidad detexto singular, como es el caso de un texto escrito. 44
  • 52. El hecho es que con todas sus características los hipertextospresentan ventajas y desventajas, las que son enunciadas por E. Escalanteen “El escenario digital: aprendizaje, comunicación y cultura” (1998) y que seenuncian a continuación:Ventajas de los Hipertextos • Puede mostrar imágenes en movimiento, sonidos, films. • Mayor facilidad de acceso a datos esparcidos, con menor retardo temporal. • Puede enlazar múltiples datos en red. • Facilidad en rapidez y costo de copias individuales. • Menor espacio físico de almacenamiento. • Puede compartirse por más de un usuario. • Lectura orientada al usuario. • En potencia podría reunir toda la literatura universal. • Estructura/relacional semántica de los datos orientada al usuario. • Utiliza una sola estructura de datos de diversa índole: texto libre (datos no estructurados), redes semánticas (semiestructurados) y tablas (datos estructurados). 45
  • 53. • Mínimos requerimientos de destrezas de programación, para construir complejas estructuras. Desventajas de los Hipertextos • Supone aproximadamente un treinta por ciento de retardo en la lectura. • Por lo general, menor resolución gráfica. • Menor transportabilidad. • Es necesario cierto aprendizaje de manejo de computadoras. • No existe aún un interfaz estándar. • No existe un estándar de transferencia de datos ni canales regulares de publicación. • No hay una definición central de la estructura de datos, ni un camino sencillo para realizar acciones generales o cálculos específicos sobre los datos. La hipertextualidad crea el potencial para nuevos niveles deaceleración en la circulación , elaboración, comprobación y simulación deideas para aplicaciones diversas en el ámbito comercial, científica y porsupuesto educacional. Si se considera que en la cultura occidental uno de losaspectos fundamentales para el desarrollo del pensamiento son los actos deleer y escribir, entonces podemos deducir que mediante la hipertextualidad 46
  • 54. se da lugar a varias operaciones mentales, como son las de codificar ydecodificar. El auge provocado por la digitalización está cambiando el concepto delo escrito, así como los modos de su acceso. Dichos cambios traen consigola aparición de formas narrativas, sistemas de referencia, posicionamientosen el eje autor - lector nuevos, y afecta en forma irreversible la organizaciónde la lectura y la producción de sentido. La escritura tradicional, por así decirlo, es secuencial en dos sentidos.En primer lugar, porque nació de los actos de habla, que deben sersecuenciales, y además, porque la utilidad de los libros radica en ser leídosucesivamente. Sin embargo, la estructuración de las ideas no es secuencialsino que es discontinuo, presenta una serie de bifurcaciones. Así tambiénsucede con el acto de leer, ya que para ello se requiere seleccionar,esquematizar, construir una red de referencias con el texto, evocar imágenessegún lo leído y que se asocia con nuestras experiencias, por lo tanto seencuentran en constante transformación. En ese sentido la hipertextualidad constituye como dice De Kerchove(1999) “Un tipo de objetivación, exteriorización y virtualización del proceso deleer”. 47
  • 55. Con estos cambios, surge como consecuencia un cambio en los actosy experiencias que suponen el leer y escribir un texto. En el ámbito deeducación el hipertexto facilitaría en el estudiante el proceso de lectura y porende el aprendizaje ya que es posible que sea un investigador deinformación a voluntad propia y que luego dicha información la transforme enconocimiento. Aquí sería importante detenerse en las posibilidades que elhipertexto entrega en el terreno educativo y que son analizados en el libro “Elescenario Digital: Aprendizaje, Comunicación y Cultura” de EduardoEscalante (1998, P. 101):- La posibilidad que ofrecen para facilitar que el usuario se convierta en un procesador activo y constructor de su conocimiento, en función de sus intereses y dominio de conocimientos y habilidades previas sobre las temáticas. Por todos es sabido que desde una perspectiva constructivista tal actividad se defiende como de máximo interés para que el aprendizaje se produzca, y se produzca además no de forma memorística.- Romper una concepción bancaria de la educación, donde la información se encuentra depositada en uno de los intervinientes en el acto instruccional, el profesor, siendo la función básica de otro de los 48
  • 56. intervinientes, el alumno, la de “aprender” la información, de la forma lo más fielmente posible al modelo mediante el cual se le ha presentado.- La creación de entornos más ricos desde una perspectiva semiológica, en los cuales los sujetos podrán comprender e interaccionar con la información, en función de diversos sistemas simbólicos utilizados y seleccionar el que consideren más oportuno a sus necesidades.- Asumir que el aprendizaje no es percibido como un proceso memorístico, sino más bien como un proceso asociativo. En resumen tanto profesores como estudiantes, tendrán como ventajael poder construir su propio aprendizaje, considerando la información quepara ellos sea relevante y necesaria de acuerdo a sus intereses y gustos; enenseñanza. El uso del hipertexto, como se mencionó anteriormente,facilitaría los procesos de búsqueda de información, adquisición deconocimientos y solución de problemas. Esto debido a que existenincontables bancos de información que al encontrarse en forma asociada yorganizada permiten el logro del aprendizaje como proceso y no comoproducto de adquisición de información, logrado por medio de los procesosinteractivos de identificación, selección, búsqueda y viabilidad de lainformación encontrada. 49
  • 57. En lo que se refiere a solución de problemas permite seleccionar loselementos distintivos de una situación, transferencia de conocimiento yevaluación. Considerando dicho enfoque, se requerirá en un futuro cercano quelos alumnos y alumnas desarrollen habilidades que les permita unabúsqueda de información más que la simple memorización de informaciónobtenida de los textos de estudio, esto implicaría además desarrollardestrezas de selección de información, sintetización, selección deinformación importante de la secundaria, entre otros. Por otro lado, es vital considerar que en el hipertexto aún se presentanalgunas dificultades en su uso, relacionadas con la cantidad de conocimientocircundante que circula y que puede llegar a ser abrumadora, capacidad ohabilidad para localizar la información precisa y finalmente eldesconocimiento en el uso del hardware y software necesarios para suutilización. Para finalizar, resulta interesante llegar a comprender como elhipertexto se relaciona con la estructura de las mentes humanas y losdiversos estilos de aprendizaje y componentes cognitivos, para lograr unaprendizaje significativo. Como menciona Landow (1997), lo más interesante 50
  • 58. del hipertexto es “Como conecta y entreteje materiales de distintos niveles dedificultad y especialización, fomenta tanto la exploración como el aprendizajeautorregulado”.3.3 DOS CONCEPTOS: INTERACTIVIDAD Y CONECTIVIDAD El avance tecnológico se ha masificado en tantos niveles y tanrápidamente, que es muy probable que en un tiempo no muy lejano lainteligencia conectiva superará las inteligencias orgánicas individuales, yasea por velocidad como en integración. Para comprender más claramente lo que se entiende por interactividady conectividad es conveniente explicitar a grandes rasgos lo que cada uno delos conceptos significa, para posteriormente detallarlos con mayor claridad.Según lo establece Derrick de Kerckhove (1999), en su libro “Inteligencias enConexión”, se entiende por Interactividad como “El enlace físico de la gente olas industrias basadas en la comunicación (las industrias del cuerpo)”, esdecir la persona y el entorno digital definido por el hardware que los conectaa los dos. 51
  • 59. Por otro lado la conectividad consiste en “El enlace mental de la genteo de las industrias de redes (las industrias de la inteligencia)”,fundamentalmente se puede entender como un estado humano cuyacondición es la fugacidad comprendida por un mínimo de dos personas encontacto entre sí. La red es, según Kerckhove (1999), el medio conectadopor excelencia, la tecnología que hace explícita y tangible esta condiciónnatural de la interacción humana. De lo anterior, se puede concluir que la interactividad se refiere a larelación existente entre la mente y máquina (hardware), es una extensión denuestros cuerpos hacia el mundo digital permitiéndonos captar de formamultisensorial, y a la vez creando respuestas propioceptivas que en ungrado mayor o menor son inconscientes y que se encuentran ligados a laelaboración de una respuesta provocada por los múltiples estímulos que nosbrinda el contacto con el entorno electrónico. Es fundamental comprender que en el proceso de interactividad, es elusuario el que determina la forma del contenido aprovechando el acceso nolineal, o seleccionando los programas según su responsabilidad o parecer. 52
  • 60. Las personas interactúan con la ayuda de interfaces, tales como,herramientas, mandos, botones, ratones, teclados, entre otros. Dichahabitualidad, promulga el deseo de masificar la interacción desde los dedosque tocan el teclado hasta los gestos, voz e inclusive el control delpensamiento. Como se menciona en el libro “Inteligencias en Conexión”, “Lasextensiones electrónicas del cuerpo humano permiten una rápida interacciónentre el hardware y software, entre el pensamiento, la carne, la electricidad y 6el entorno exterior”. El dominio cotidiano y masificado del uso de lasactuales tecnologías de la Información, muchas veces, no nos permitedetenernos a pensar en la mimetización que existe cuando nos enfrentamosa diversas tareas que implican una interactividad, nuestros cuerpos y mentesse unen a la máquina transformándose en un solo ser. La interactividad lleva consigo diversos impactos en lo que se refiere ala imagen del cuerpo y los aspectos físicos propios, para ello resultainteresante aclarar dichos impactos desde la perspectiva de Derrick deKerchove (1999), el cual indica cuatro aspectos fundamentales:6 de Kerckhove DerricK, Inteligencias en Conexión Pág. 64 53
  • 61. a) TELECEPCIÓN : Las tecnologías interactivas, al menos cuando nosproporcionan un alcance telesensorial, añaden una nueva dimensión anuestra vida sensorial biológica. Entonces Telecepción , significa lapercepción remota de cosas de fuera de nuestro cuerpo, de algún mododesde la distancia.b) EXPANSIÓN : Al mismo tiempo, podría producirse un aumento delsentido de pérdida de los propios límites personales concretos. A medida quenos proyectamos digitalmente hacia fuera, nos encontramos con la realidadde que todo el planeta se encuentra a disposición de todo aquel que deseeutilizarla.c) MÚLTIPLE PERSONALIDAD : Las redes presentan un reto a la noción depersonalidad, debido a que distribuyen a la persona, extendiendo con elloampliamente el alcance el rango de su cuerpo. Al no existir horizontes nilímites en la Red, los marcos mentales se expanden mediante nuestrospoderes de acción y decisión lo que hace confuso saber donde comenzamosy donde terminamos. 54
  • 62. d) PROPIOCEPCIÓN : Es el sentido de que el propio cuerpo seencuentra “allí”, la conciencia de sucesos internos, es principalmente unapercepción táctil tanto de las sensaciones internas de uno mismo como delos sucesos y las sensaciones del entorno inmediato o ampliadoelectrónicamente. La interactividad presenta como característica principal la capacidadde lograr que el sujeto se mimetice con la tecnología, que en ciertosmomentos no logre diferenciar la separación física con la máquina llegandoincluso a pensar en un momento que ésta piensa igual que él. Lo anterior ejemplifica que en todo proceso de interactividad esimprescindible que exista un control por parte del usuario y que el mensajesea no – lineal, esto queda establecido en el libro de Win L. Roscho “Todosobre Multimedia” (1997), quien se refiere a interactividad “Cuando se da elcontrol de navegación a los usuarios para que exploren a voluntad elcontenido multimedia se convierte en no – lineal e interactiva” Dos entonces, son los rasgos que identifican la interactividad, enprimer lugar es asincrónica y en segundo lugar es no – lineal, dichosrequisitos no se dan en otros medios como es el caso de la televisión, que essincrónico (la información se entrega en un horario determinado) y lineal; así 55
  • 63. también un libro si bien es asincrónico no tiene la propiedad de ser no –lineal. Entonces, se entiende por interactividad a la capacidad del usuariopara controlar un mensaje no – lineal hasta el grado establecido por elemisor, dentro de los límites del medio de comunicación asincrónico. Es usual que gracias a la interactividad aparezcan nuevas formas deinteracción social como sucede con las comunidades virtuales. Ahora bienpor comunidad virtual es posible entender: “los grupos de personas quecomparten un interés y que utilizan redes informáticas como canal decomunicación entre individuos especialmente dispersos y temporalmente nosincronizados” (Adell, 1997). En el ámbito de educación, la interactividad se promueve mediante ladenominada “Educación a Distancia”, que presenta como garantía que elusuario elige que, como y cuando aprender, sin que tenga necesidad decoincidencia en el espacio ni en el tiempo. 56
  • 64. Algunos autores han definido el concepto de interactividad, pero enespecífico en educación, es definida de la siguiente forma: “La interactividades el soporte de un modelo general de enseñanza que contempla a losestudiantes como participantes activos del proceso de aprendizaje no comoreceptores pasivos de la información o conocimiento” (Carey, 1992). Para Blanco Diez (1995), el concepto de interactividad presenta unaperspectiva más técnica “Consiste en las características fundamentales delproceso de aprendizaje referido a la integración y a la relación entre diversosmedios y de éstos con el estudiante, entendida como acción deinterconectar, a través de medios técnicos a estudiantes dispersos, aproductores de materiales y a profesores que participan de forma remota enprocesos de enseñanza a distancia”. Ambos conceptos dejan claro que en el mundo educativo, la palabrainteractividad adquiere su significado cuando existe diálogo entre losdiversos elementos que construyen el conocimiento en situaciones deaprendizaje, en este aspecto es indispensable la retroalimentación quereajusta, modifica, evalúa, mejora los mensajes y todo el sistema decomunicación de tal manera que se logre una profundización delconocimiento. 57
  • 65. En educación recién se comienza a expandir la pedagogíaasincrónica, en pos de un mundo fluido y cambiante y que requiereconocimiento justo a tiempo (Just In Time), el proceso de interacción semanifiesta en el uso de los sistemas computacionales en red para apoyar odistribuir los materiales de enseñanza y estimular los procesos deaprendizaje, como enuncia E. Escalante (Pedagogía asincrónica, Pág. 45)“Las interacciones en Red constituyen un mecanismo poderoso paraestimular el crecimiento y adaptación de los modelos mentales”. Mediante el proceso de interactividad y conectividad, la pedagogíaasincrónica permite que los estudiantes tengan acceso a la informaciónrelevante de Internet, por otro lado hace posible “contactos”, entre losestudiantes y el tutor (docente) mejorando la calidad de las interacciones. Existe la posibilidad de que los alumnos se comuniquen con otrosalumnos y otros profesores, así es viable el intercambio de ideas,información y problemáticas actuales. La interactividad proporciona unaextensión del aula tradicional, entrega a los estudiantes un estado deindependencia y autonomía en la búsqueda de temáticas y recursoseducativos según sus intereses personales. 58
  • 66. Para terminar, es necesario indicar que la educación y los educadoresen sí, tienen la responsabilidad de investigar las capacidades interactivasque presentan estas nuevas tecnologías de la información y comunicación, ycomo éstas contribuyen en la profundización del conocimiento. 59
  • 67. 3.4 LAS CIENCIAS COGNITIVAS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE Durante las décadas del 50 y 60, surge una nueva área deinvestigación en el campo del procesamiento de la información la cual sedenomina como ciencia cognitiva, debido a que confluyenmultidisciplinariamente ciencias tales como la biología, psicología ylingüística entre otras. Dicha ciencia se refiere a la investigación de losprocesos de adquisición de conocimientos. El término cognición proviene etimológicamente del latín cognitio, quesignifica conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultadesmentales, lo que implica la existencia de un tipo de habilidad denominadacomo facultad o capacidad mental, expresado como la capacidad intelectualque actúa dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginación. Evidentemente la conglomeración de ciencias dedicadas a lainvestigación cognitiva ha provocado que sus definiciones sean múltiples yvariadas, pese a esto, a manera general se considerará al proceso decognición como “La confirmación de que el conjunto de una señal enviada hasido recibida y a su vez interpretada y/o representada por el receptor”. 60
  • 68. El fomento por la teorías cognoscitivas, renace a partir deproposiciones como la teoría de la información y la psicolinguística, las querenuevan el interés por las variables psicológicas internas a esto se suma eldesarrollo tecnológico manifestado en la construcción del computador. La variedad de actividades que el computador puede realizar demanera semejante a los procesos cognitivos del ser humano, tales comoingresar, transformar, almacenar y recuperar información desde la memoria,permitió una analogía entre mente – computador, que más tarde derivaría enun modelo de procesamiento de la información. La característica distintiva que agrupa a todos los psicólogoscognoscitivos es el reconocimiento de la importancia que tienen los procesosmentales, especialmente de aquellos denominados cognoscitivos comofactor explicativo del comportamiento humano. La psicología cognoscitivaconcede particular atención a las representaciones mentales que los sereshumanos elaboran como réplicas del entorno. En términos generales estudia procesos como la percepción,memoria, atención, resolución de problemas, psicología del lenguaje, deldesarrollo y el aprendizaje desde un punto de vista cognoscitivo. 61
  • 69. 3.4.1 HISTORIA DE LA TEORÍA COGNITIVA El eje central de la ciencia cognitiva tuvo su antecedente en la premisade que el comportamiento y el pensamiento del hombre han evolucionado alo largo de los milenios adaptándose a los desarrollos de las diversascivilizaciones. Históricamente la ciencia cognitiva se remonta a los Siglos XVII yXVIII, mediante los trabajos desarrollados por Descartes, Locke, Hume yKant. Sin embargo previo a lo que se ha denominado como revolucióncognitiva existió un movimiento de científicos autodenominados comoconductistas, su teoría se basaba en el estudio del comportamiento mediantemétodos de observación de la conducta, de esta forma dicha disciplina seríacientífica, por lo que no habría espacio para especulaciones subjetivas queestudiaran la conducta mediante temas como la mente, el pensar o laimaginación. Un elemento importantísimo en la teoría conductista se basaba en lasupremacía ejercida por el medio, el humano no actuaría de maneraautónoma – cognitiva, si no por factores existentes en su medio, asísurgieron los factores de condicionamiento y refuerzo. 62
  • 70. Para los teóricos del conductismo (I. Pavlov, B. Skinner, E Thorndike,J. Watson, entre otros) podría haber una explicación a todas las conductasde un individuo de acuerdo a las circunstancias existentes, lo que el sujetopensara carecía de valor, ya que los modelos mecanicistas serían capacesde explicar la conducta humana de acuerdo a lo directamente observado. Los conductistas basaban su teoría en la explicación de conductassimples, por lo que surgieron algunos teóricos que comenzaron a criticardicha postura, es el caso de Lashley (1938) que pese a ser un estudioso muyligado a la tradición conductista enunció: “Toda tentativa de expresar lafunción del cerebro en términos del arco reflejo o de cadenas asociada deneuronas, me parece destinada al fracaso, porque parte de la premisa de unsistema nervioso estático. Todas las evidencias de que disponemos nosindican, por el contrario, un sistema dinámico y constantemente activo, o másbien una mezcla de muchos sistemas interactuantes” (citado en Jeffress,1951, pág. 135). Los cambios ocurridos durante la mitad del siglo XX, contribuyeron agenerar cambios en la psicología del momento, la que generó en primer lugarla teoría del procesamiento de la información y que posteriormente setransformó en la moderna psicología cognitiva. 63
  • 71. La psicología cognitiva comenzó a avanzar sus investigaciones, es asícomo en 1967, Wric Neisser expuso una concepción “constructiva” de laactividad humana, según la cual toda cognición, desde el primer momento dela percepción en adelante, implica procesos analíticos y sintéticos, ademásde poseer una atención selectiva. Para Fodor (1983) los sistemas cognitivos implican representaciones(objetos mentales que representan algo del mundo). Que mediante diversasoperaciones pueden ser manipuladas y transformadas en símbolos. En suensayo “El lenguaje del pensamiento” (1975), sostiene que éste es unintermediario poderoso para lograr el desarrollo de procesos cognitivos talescomo: percepción, razonamiento, aprendizaje lingüístico, entre otros.Además afirma “Las personas nacen con un conjunto completo derepresentaciones en el cual pueden acuñar toda nueva forma de afirmaciónque emerja en su experiencia del mundo”. En la década del 60 y 70, la ciencia cognitiva toma mayor fuerza comotal, surgen innumerables publicaciones e incluso fundaciones dedicadas a suestudio, un ejemplo de ello es la fundación Sloan. Los investigadoresparticipantes en la fundación concluyeron en 1978, la interrelación entrevariadas disciplinas de las ciencias y que a su vez tenían directa relación conel campo cognitivo. 64
  • 72. A juicio de éstos “La que ha originado el nacimiento de ésta disciplinaha sido un común objetivo de investigación: descubrir las capacidades de lamente para la representación y la computación, y su representaciónestructural y funcional en el cerebro”, de tal forma bosquejaron lasinterrelaciones entre los cinco campos de estudio de la disciplina en “ElHexágono Cognitivo”, incluyendo en él, la filosofía, lingüística, antropología,neurociencia, inteligencia artificial y psicología. Pese a los esfuerzos de estos investigadores, su teoría no fueaceptada por los cognitivistas posiblemente por que cada cual preferíaestudiarla según su óptica disciplinaria. Existen diversas directrices respecto a la formulación de la cienciacognitiva, referidos a los campos de la neurociencia, psicología, inteligenciaartificial y que en conjunto intentan explicar aspectos de percepción,imágenes mentales y categorización. 65
  • 73. 3.4.1.1 PERCEPCIÓN DEL MUNDO EXTERNO Las interrogaciones sobre los procesos de percepción han sidoestudiados desde la civilización griega es así como los primerosplanteamientos se dedicaron a comprender como el ser humano llega aconocer el mundo visible y como éste contribuye al entendimiento general.Por ejemplo Demócrito en el siglo V a.c, afirmó que todo saber descansa enla percepción. A lo largo del tiempo hasta llegar a los tiempos más recientes seestablecieron diversas concepciones sobre el proceso de percepción. Lastemáticas predominaron en creencias tales como: ”El estímulo en sí noposee información precisa suficiente, y en consecuencia gran parte de lapercepción depende de inferencias inconscientes acerca de situaciones oescenas observadas” (Hermann von Helmhotz, 1890). Así también existían otras corrientes que afirmaban que la percepcióncomenzaba con la detección de unidades o bits elementales de sensación, apartir de la cual se crean todos los otros objetos y formas complejas. Por otrolado para los Gestalistas se percibe primeramente en forma global y de allíse llega a lo particular. 66
  • 74. En la búsqueda por interpretar el proceso de percepción elinvestigador David Marr (1977) concluye “Un elemento fundamental era lacreencia de que la visión se construye gracias a descripciones simbólicaseficaces de las imágenes que el sujeto encuentra en el mundo”. Dichasimágenes deberían ser útiles para el sujeto y no ser obstruidas porinformación irrelevante. De tal modo, la percepción consiste en una serie de bosquejossimplificados que se encaminan a adquirir una visión más verídica delmundo, a partir de éstos operan una serie de procesos hasta llegar a lareconstrucción de la imagen, en la cual se establecen las diferencias defigura, fondo, región y objeto. El momento culmine del procesamiento visual. Marr (1977) se inclina por un análisis que va de lo particular a logeneral, las criticas hacia su teoría radican en que sus observaciones secentran en los pasos anteriores al reconocimiento de los objetos. Otro teórico que se dedicó a investigar la percepción visual es Gibson,para él, los organismos están conformados de modo tal que adquieren sindificultades la información que necesitan para sobrevivir y prosperar (1950).Por lo tanto los órganos sensoriales han sido planeados para recogerinformación del medio externo. A esto agrega la importancia que cumplen los 67
  • 75. movimientos en la percepción de la persona en el mundo, fomentando elgrado de exploración y de información más significativa. Las primeras propuestas teóricas sobre la percepción solían basarseprioritariamente en la relación existente entre el órgano sensorial y el mediomás que establecer las operaciones efectuadas con las representacionesmentales, dicha posición científica es propuesta por Gibson (1950) y susseguidores, quienes reflejan la creencia de un mundo real tal y como es,afirmando que toda la información se encuentra dispuesta para que elorganismo “sintonice”, en oposición, científicos como Fodor (1983) reflejansus creencias en las fuerzas constructivas de la mente, frente a la cual elmundo externo no es más que un desencadenante de actividades yoperaciones en gran medida inherentes al organismo. 68
  • 76. 3.4.1.2 IMÁGENES MENTALES El interés por el estudio de las imágenes mentales comenzó con lainvestigación de filósofos, psicólogos especulativos y más tarde conpsicólogos experimentales. La mayor dificultad presentada fue que laexperiencia imaginal era un concepto muy vago y confuso como suconstrucción mental. Es así como Shephard (1970) estableció la existenciade una modalidad análoga de representación mental, capaz de captaralgunas relaciones de proximidad que pueden percibirse en el mundo físico. Dicho de otro modo, las imágenes son como visualizacionesespaciales temporarias en la memoria activa , que se generan a partir derepresentaciones más abstractas alojadas en la memoria de largo plazo. En la generación de imágenes, la memoria de largo plazo cumple unafunción importante, ya que posee conceptos e imágenes categorizados deforma semántica que pueden ser evocados en el momento preciso ydeseado por el sujeto. 69
  • 77. Dichas representaciones abstractas originarias poseen proposicionesy otras clases de información no imaginal, como es el caso de los conceptos.En la generación de imágenes interactúan los recuerdos descriptivos,similares al lenguaje, y los figurativos. Entonces el sujeto, basándose en sumemoria de largo plazo , puede generar imágenes, fragmentarlas dediversas maneras, someterlas a distintas transformaciones y clasificarlas encategorías semánticas. Otros investigadores como Kosslyn (1977), sugieren que las imágenesmentales se basan en resolución de problemas que se encuentranalmacenadas en el cerebro en forma de imagen, este es el principalargumento criticado por Pylyshyn (1981), para quien el individuo posee ciertocúmulo de conocimientos codificados en proposiciones, y todo lo que hacees acudir a éstas para construir una imagen. Para explicar dichas propiedades intrínsecas del cerebro, Pylyshyn(1981) acuñó la expresión de arquitectura funcional, refiriéndose a aspectosbásicos de procesamiento de la información del sistema, tales comomagnitud de memoria, y capacidad de retención. Permitiendo, discriminardos tipos de procesos fundamentalmente distintos, uno cognitivamentepenetrable, que requiere apelar al nivel representacional y que se venafectados por los procesos simbólicos del sujeto, incluidas las creencias y 70
  • 78. deseos. El segundo, pertenece a las capacidades cognitivamenteimpenetrables ejecutados de manera automática inmunes a las creenciasdel sujeto. A juicio de Pylyshyn (1981), sería beneficioso que las imágenesmentales fueran impenetrables, de tal forma se podrían explicitar mediantelas conexiones neurales, sin embargo, sucede lo contrario, gran parte de lacognición humana es penetrable sujeta a cambios. Más aún, las imágenespueden ser modificadas constantemente por el sujeto sólo necesitainstrucciones proposicionales por parte de él. 71
  • 79. 3.4.1.3 CATEGORIZACIÓN La capacidad de denominar, definir y categorizar ha sido muyestudiada por el mundo de la ciencia cognitiva, clásicamente Smith y Medin(1981), enuncian que “Las categorías son arbitrarias, las personas puedenaprender a identificar o construir esas categorías, definidas por susrespectivas culturas. Asimismo las categorías poseen atributos definitorios, ocríticos, todos los miembros de una categoría comparten estos atributos,ningún miembro de otra categoría los comparte, y no existe superposiciónalguna entre los miembros de una categoría y los que no lo son”. La cantidad de atributos que presenta una categoría determina lacantidad de objetos que la integran, es decir, su extensión. Por lo tanto, en elproceso de categorización los límites quedan establecidos desde un inicio,sin que exista la posibilidad de que uno de sus miembros sobresalga de otro. Rosch (1981), colocaba en tela de juicio esta suposición clásica delímites fijos en las categorías, para él si bien esto podía suceder, tambiéncabía la posibilidad de que en la realidad dichas categorías fueran menosdelimitadas y fundidas en otras subcategorías. 72
  • 80. El ser humano, requiere entonces de un concepto nuclear que lepermita determinar los objetos a clasificar dentro de una categoría. A juiciode Osherson y Smith (1981), esta teoría es importante porque “Lacapacidad para construir ideas y conceptos complejos a partir de ciertoinventario básico de conceptos parece ser esencial en la mentaciónhumana”. En el campo de la psicología se llegó al consenso de que lacategorización corresponde a la capacidad humana para agrupar elementoscomo miembros de una categoría, y luego distinguir esa categoría o clasesde otras pertenecientes al mismo dominio general de la experiencia. Desdeeste punto de vista, la categorización sería arbitraria, siendo la cultura la quedetermina las entidades que debieran agruparse. Para definir las dimensiones de una categoría se observó, que lainformación perceptual era decisiva, mientras que el lenguaje era utilizado enforma posterior a las discriminaciones establecidas por el sujeto, por lo queno controla como éste clasifica los objetos existentes en el mundo. 73
  • 81. Las corrientes filosóficas y psicológicas, no han podido llegar a unconsenso respecto como el ser humano clasifica conceptos abstractosrelacionados con rituales, artes o ciencias, sin embargo existe un punto deconvergencia y este apunta a aspectos relacionados con la fuerza histórica ycultural en el cual se encuentra inserto el ser humano. Por otro lado,consideran que existe un patrón similar para categorizar aspectos másconcretos como son los colores, animales y aspectos naturales en general. En definitiva, la clasificación o categorización es para el hombre unaherramienta, un medio de organizar el mundo a fin de resolver ciertosasuntos y alcanzar ciertos fines, en última instancia los avances en estecampo dependerán de que los principios aplicados para abordar conceptos ymodos de clasificación comparativamente simples, resulten aplicables a otrosconceptos y sistemas más complejos. 74
  • 82. 3.4.2 HABILIDADES COGNOSCITIVAS La idea de valorar las habilidades cognoscitivas comienza fuertementeen la década del ’50, principalmente en los países de habla anglosajona.Radicaba principalmente en la aplicación psicométrica masiva, tanto en losaspectos educativos como laborales, y que tenían directa relación con eldesempeño de tareas de selección, clasificación y predicción. Las concepciones de habilidades cognoscitivas presentan en generaltres directrices primordiales: estudios que sustentan las teorías de lainteligencia, teorías del procesamiento de la información y concepcionesconstructivistas del aprendizaje. Dentro de las variadas concepciones de las habilidades cognoscitivasy cuyo sustento se encuentra en las teorías de la inteligencias, se destacandos lineamientos. Primero. la de Stemberg (1988), basada en una versiónexplicita que incluye las perspectiva psicométrica y cognoscitiva; ésta hacereferencia a pruebas estandarizadas que establecen individualmente lapresencia de habilidades cognoscitivas referidas a la inteligencia y quepresentan utilidad para predecir el desempeño escolar. 75
  • 83. Por otra parte Stemberg (1988) agrupa como cognoscitivas aquellasconcepciones que se sustentan en el modelo de procesamiento de lainformación cuya definición de inteligencia supone que es un conjunto deproceso mentales para el desempeño de tareas cognoscitivas. Más recientemente Stemberg (1997), reformula su teoría haciendo lapropuesta de la Teoría Triática de la Inteligencia Exitosa. Aquí el concepto deinteligencia es distinto al convencional basado en el cociente intelectual,primeramente porque establece que las pruebas estandarizadas miden unapequeña parte de la inteligencia, en cambio su nueva postura afirma que lainteligencia es modificable siendo heredada y ambiental a la vez. El segundo lineamiento se encuentra propuesto por Gardner (1995),quien propone formas de evaluación distintas a las pruebas estandarizadas,consiste en permitir que los individuos demuestren sus capacidades en vezde forzar a demostrarlas a través de un instrumento. La Teoría de lasInteligencias Múltiples de Gardner (1993) se trata de una visión pluralista dela mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición y consideraque las personas tienen diversos potenciales y estilos cognitivos. 76
  • 84. La concepción de las Inteligencias Múltiples poco dice respecto de siexiste una o muchas dimensiones de la inteligencia o si es innata oadquirida. En cambio subraya la importancia de la capacidad de resolverproblemas y elaborar productos. Esta propuesta localiza siete tipos deinteligencias: la lingüística, la lógico – matemática, la espacial, la musical, lacinético – corporal, la intrapersonal y la interpersonal. Se considera que lacompetencia cognoscitiva del ser humano queda mejor descrita en términosde un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales, que sedenominan “inteligencias”. Todas las personas poseen cada una de éstashabilidades pero difieren en el grado de la capacidad y en la naturaleza de lacombinación. Desde el punto de vista de las teorías del procesamiento de lainformación, el ser humano es visto como un sistema de tratamiento de lainformación. Este acercamiento se propone analizar y modelizar lasactividades mentales de tratamiento de la información, como la identificación,la transformación, el almacenamiento y la recuperación de la información.Estas operaciones diferentes según la naturaleza de la tarea a desarrollartiene un denominador común que consiste en manipular todas lasinformaciones almacenadas en la memoria en forma de representaciones. 77
  • 85. Existen dos aspectos centrales en el paradigma de la teoría de lainformación:• En primer lugar: la idea de que las actividades cognoscitivas de los seres humanos pueden concebirse como representaciones mentales y la idea de un nivel de análisis totalmente separado del biológico o neurológico, por un lado, y del sociológico o cultural por el otro.• En segundo lugar, la presencia de una creencia de que, para comprender la mente humana, se debe recurrir a la computadora que constituye el modelo más viable para explicar su funcionamiento. Esto porque funcionalmente ambas son sistemas de procesamiento de la información análogos: codifican, almacenan, simbolizan, representan interiormente, transforman y decodifican información de contenido. Para Gardner (1988), el mayor logro de la teoría de procesamiento dela información ha sido demostrar que existe un nivel de representaciónmental, es decir, una serie de constructos que pueden invocarse paraexplicar los fenómenos cognitivos desde la percepción hasta la comprensión. 78
  • 86. Según este modelo, los procesos mentales superiores o habilidadescognoscitivas superiores son las imágenes mentales, los conceptos ycategorías. Esto implica la comprensión (funciones de los esquemas ylectura), pensamiento (deductivo – inductivo, resolución de problemas).Conforme con esta postura es posible decir, que el desarrollo delpensamiento conlleva a la comprensión, es el uso efectivo de estrategias ytácticas de aprendizaje que reflejan un conocimiento metacognitivo. Finalmente, en los acercamientos constructivistas, la atención secentra en cómo aprende el individuo más que en qué, el aprendizaje no se vecomo una acumulación de conocimientos sino como un conjunto deesquemas o estructuras mentales en las que está organizado elconocimiento. Se parte del supuesto de que las personas desarrollanmodelos internos para resolver los problemas, y que éstos se entrelazan consu experiencia personal para utilizarlos en su vida cotidiana. Los teóricos cognoscitivos afirman que el aprendizaje es unareestructuración activa de percepciones e ideas y no simplemente unareacción pasiva ante la estimulación y el refuerzo exterior. 79
  • 87. 3.4.3 ESTILOS DE APRENDIZAJE A raíz de los enfoques cognitivistas aparecieron una serie de términosentre ellos estilos de aprendizaje y estilos cognitivos, desde haceaproximadamente treinta años muchos investigadores se han dedicado aconceptualizar ambos términos, dándose similitudes y diferencias. Estecapítulo intenta delimitar ambos términos y su importancia o incidencia en elaprendizaje. El estilo de aprendizaje es un término genérico para reconocer lasdiferencias individuales de aprendizaje. Para Keefe (1988), el tema es unparadigma (entendiéndola como una filosofía que apoya la teoría) basado entres corrientes del pensamiento que serían sus precursoras: la teoría de lapersonalidad, la teoría e investigación del procesamiento de la información, yla investigación sobre la interacción aptitud – tratamiento. 80
  • 88. • La Teoría de la personalidad Los estilos de aprendizaje se encuentran ligados a las estructurasafectiva, temperamental y motivacional de la personalidad humana. Jung(1921) propuso que para entender los diferentes comportamientos habríaque centrarse en las funciones básicas de los individuos agrupándolas encomportamientos “tipos”. La primera función básica es la sensación interpretada como la formaque tienen algunas personas de percibir el mundo a través de los sentidos,observan lo que es real, lo que se basa en hechos, y lo que está sucediendoactualmente. La función de la intuición tiene que ver con las posibilidades yrelaciones, existe una fijación en el significado manifestado en el lenguaje delcuerpo, los tonos de voz y en resolver problemas de una manera creativa. Una tercera función, pensamiento , se caracteriza en la emisión dejuicios desde diversas perspectivas: analizando la información, datos,situaciones y personas, para así aplicar un proceso lógico y racional en latoma de decisiones. Se busca la objetividad y la argumentación lógica. 81
  • 89. Existe también la toma de decisiones desde una perspectiva subjetiva,perceptiva, enfática y emocional. Está basado en una percepción personalsobre una situación o persona. Está función es el sentimiento. Otra dimensión descrita por Jung (1921), es el modo en que nosrelacionamos con el mundo; existen aquellos que actúan con agrado y éxitoen situaciones externas (extraversión) y aquellos que se encuentran másinteresados en el mundo interior de la mente (introversión). • La Teoría e Investigación del Procesamiento de la información. Como se mencionó anteriormente la teoría del procesamiento de lainformación analiza de manera amplia el fenómeno humano en su conjuntocomo la manera en que funciona el cerebro. De un modo especial se dedicaa comprender los procesos internos denominados como procesos cognitivos. “Su campo de estudio se delimita en investigar como el ser humanorecopila, almacena, modifica e interpreta la información del entorno o lainformación que se encuentra acumulada en su interior. Apartándose de latradición conductista se intenta identificar como se combinan las capacidades 82
  • 90. innatas y el resultado de la experiencia para producir un desempeñocognoscitivo”.7 Los teóricos del procesamiento de la información, definen elaprendizaje como una modificación relativamente permanente de la conductaque ocurre como resultado de la construcción de estructuras cognitivas. Enconsenso todos los autores sobre estilos cognitivos se declaran deudores deéste paradigma. • La interacción Aptitud – tratamiento La investigación de la interacción aptitud – tratamiento supone que elmedio educacional debe ser diseñado para acomodarse a las variaciones delos alumnos en experiencias, procesos cognitivos, intereses, estilos, entreotros. De tal manera se debe proporcionar una amplia variedad de métodosde instrucción y de oportunidades para el éxito de cada uno (Glaser, 1977). Para Zinder (1990) los estilos de aprendizaje son un tipo deinteracción aptitud – tratamiento. Sin embargo aptitud y estilo son dosvariables distintas de la personalidad. Las aptitudes son atributos arraigadosen la personalidad del sujeto, se estimulan y se desarrollan, pero no se7 Latcham et. Al, 1979, citado por Keefe et. al, 1990. 83
  • 91. transmiten ni se enseñan. El estilo de aprendizaje, en cambio, se puedeenseñar en cuanto es una estrategia (De la Torre, 1993).3.4.4 ¿ESTILOS DE APRENDIZAJE O ESTILOS COGNOSCITIVOS? Para Keefe y Ferrel (1990), la relación existente entre estilos deaprendizaje y estilos cognitivos resulta difícil de discernir ya que dentro de laliteratura se han usado en forma intercambiable. Es así como en algunos casos se considera que el estilo cognitivo seencuentra incluido dentro del estilo de aprendizaje, ya que éste abarcaaspectos afectivos y fisiológicos. En otras ocasiones, se ha visto al estilo deaprendizaje como un estilo cognoscitivo manifestado en un entorno deaprendizaje. En un intento por conceptualizar ambos conceptos la NASSP (NationalAssociation Secondary y School Principals), dirigido por Keefe (1988),clasificó el estilo de aprendizaje dentro de los dominios cognoscitivos,afectivo, fisiológico/ambiental. Lo define como procesamiento de lainformación (almacenamiento y recuperación de la información), desde estepunto de vista los estilos cognitivos son definidos como procesos y 84
  • 92. habilidades de prerrequisito para el aprendizaje, influidos por aspectosafectivos y ambientales. Finalmente el grupo de investigación, anteriormente mencionado,definió al estilo de aprendizaje como “El compuesto de factorescaracterísticos cognoscitivos, afectivos y fisiológicos que sirven comoindicadores relativamente estables de cómo el aprendiz percibe, interactúacon su entorno y responde a él. Se demuestra en ese papel de conducta ydesempeño a través del cual un individuo se acerca a experienciaseducativas. Sus fundamentos se basan en la estructura de organizaciónneuronal y de personalidad que moldea a ambos y que es moldeada por eldesarrollo humano y por las experiencias de aprendizaje del hogar, de laescuela y de la sociedad” (Keefe y Lanquis, 1983). A partir de lo mencionado anteriormente, se infiere que los estilos deaprendizaje resultan ser una combinación entre aspectos internos y externos,derivadas de la neurobiología, personalidad y desarrollo del individuo, existencaracterísticas hereditarias y ambientales. 85
  • 93. En palabras de Cazau, et al (1994:104): “Los estilos de aprendizajeson los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven comoindicadores relativamente estables, de cómo los alumnos percibeninteracciones y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Algunas conceptualizaciones de lo que se refiere el estilo deaprendizaje se enumeran a continuación:• Grecorc, A. (1981) “El estilo de aprendizaje consiste en conductas distintivas y observables que sirven como indicadores de cómo una persona aprende de su ambiente (in put) y se adapta a él (out put), y que proporcionan también pistas sobre como la mente de la persona opera sistemas de procesamiento”.• Schmeck, R. (1988) “El estilo de aprendizaje es el producto de la organización de un grupo de actividades de procesamiento de la información, las que son preferidas por los individuos cuando se ven enfrentados a tareas de aprendizaje”. 86
  • 94. • Mc Carthy, B. (1981) “Propensiones características para percibir y procesar la información y la experiencia, que son únicas para los individuos y para el desarrollo a través de las etapas de la vida. Comprenden interacciones complejas de variables fisiológicas, psicológicas, ambientales y situacionales”. La variedad en definiciones sobre estilos de aprendizajes es muyextensa y distinta, lo que se debe a la valorización existente entre ladiversidad de las personas. Pese a esto en común se distingue aspectos deprocesamiento de la información, variables fisiológicas relacionadas con elmedio ambiente y su preferencia al momento de aprender. La conceptualización por parte de investigadores españoles esdistinta, ya que para ellos el concepto más general y abarcador sería el deestilos cognitivos, al referirse al tema encontramos definiciones como lassiguientes:• García Ramos (1993), “Los estilos cognitivos son constructos, dimensiones sintetizadoras que se han venido definiendo para resumir el método cognitivo básico en que una persona se apoya al enfrentarse a todas las formas de estimulación sensorial. Tratan, pues, de definir modos generales de cada individuo de procesar la información que 87
  • 95. percibe del ambiente y de enfrentarse a situaciones en las cuales debe desarrollar un procedimiento o estrategia de resolución”.• De la Torre (1993), “Estilo cognitivo es aquella macroestrategia de funcionamiento mental que permite diferenciar a los sujetos por el modo prevalente de percibir el medio, procesar la información, pensar o resolver problemas, aprender y actuar, el estilo de aprender es un aspecto particular del estilo cognitivo”. Si se compara las definiciones de estilo de aprendizaje y de estilocognitivo, se encontrarán aspectos similares y de diferencia. Sin embargo,nos encontramos frente a una dicotomía teórica entre perfiles conductistas ycognoscitivas. En ambas tendencias se observa el hincapié sobre el enfoquede procesamiento de la información, que domina aspectos de la teoríacognoscitiva. Por otro lado, los mismos teóricos abordan muchas conductas demanera similar a como lo hacen los conductistas. “Esto explicaría por qué elénfasis que los autores norteamericanos ponen en la conducta y en laactuación en que se demuestra el modo habitual que tiene la persona depercibir y procesar la información, esto los habría llevado a denominar losEstilos de Aprendizaje. 88
  • 96. En cambio los autores españoles, al utilizar los términos EstilosCognitivos, quisieron enfatizar los aspectos cognoscitivos: los procesosinternos del conocimiento, la consistencia persistente y estable en el enfoquede una persona para atender , percibir y pensar” (Entwistle y Ramsden,1988). Delimitándose al tema de estilos cognoscitivos, se podría decir quecorresponden a variables o constructos que nacen a principios de los añoscincuenta en el campo de la psicología, en un intento por abordar elproblema de las diferencias individuales. Como dimensión psicológicaadquirió rápidamente importancia como una alternativa al CI, al comprobarseque éste no era un índice adecuado de predicción de ciertas actividadescognoscitivas tales como la creatividad, empatía, intuición, entre otros. El estilo cognoscitivo posee, para De la Torre (1989), diezcaracterísticas que lo distinguen de otros conceptos aptitudinales comomemoria, inteligencia o de las experiencias acumuladas y de los rasgos depersonalidad (actitudes, emociones, sentimientos). Dichos rasgos serían: 89
  • 97. - Carácter procesual, existe una mayor incidencia en el modo de proceder que en los resultados terminales.- Polaridad, se expresa a través de categorías extremas, sin que ningún polo posea connotaciones negativas, cada uno presenta una capacidad adaptativa distinta.- Integración de dimensiones psicológicas, como se mencionó anteriormente es el puente entre conocimiento y personalidad.- Carácter estratégico, implica una secuenciación de procedimientos que pueden repetirse y transferirse a otras situaciones.- Estabilidad en el tiempo y en las diferentes tareas, puede mantenerse a lo largo del desarrollo de la persona, estableciendo notables diferencias entre sujetos de una misma edad, sin embargo no es tan perdurable como las aptitudes.- Modificabilidad, pese a que presenta cierta estabilidad, no implica que no pueda ser modificado en algún estado evolutivo. Es posible de modificar debido a la experiencia del sujeto y a la influencia externa. 90
  • 98. - Carácter didáctico, se puede enseñar y aprender. Al no estar definido en términos de aptitud sino de estrategia, puede ser aprendido.- Transferibilidad, aplicabilidad a múltiples situaciones o tareas.- Variedad y diversidad, existe una multiplicidad de modalidades o categorías de estilos, según las operaciones cognoscitivas o a los contenidos con los que se operan. Así es posible hablar de estilos de aprendizaje de la escritura, cálculo, composición, expresión visual, o de cualquier otro contenido curricular.- Neutralidad axiológica, no posee una intención de valor, no es ni positivo ni negativo, bueno o malo, adecuado o inadecuado. Por último, De la Torre (1989), establece una diferencia entre estilocognitivo y estilo de aprender. El primero es una tendencia generalizada, unaestrategia central y de alto poder transferente. En cambio el segundo es unaestrategia concreta, variable con el contenido, con un nivel de generalizaciónmenor. En consecuencia, en palabras del mismo autor incorporar los estilosde aprendizaje presupone asumir el principio de atención a la diversidad yaceptar que la enseñanza sólo cobra sentido cuando va de la mano con elaprendizaje. 91
  • 99. 3.4.5 MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizajeofrecen un marco conceptual que permite entender de manera más eficaz losdiversos comportamientos del alumno o alumna al momento de aprender. Desde dicho punto de vista existe una diversidad de concepcionesteóricas que han abordado, explícitamente o implícitamente, los diferentes“estilos de aprendizaje”, a fin de profundizar más en el tema se visualizarán amodo general dichas tendencias. Kolb (1985), supone que para aprender algo debemos trabajar oprocesar la información que recibimos, mientras que otros autores se dirigenespecíficamente a los canales de ingreso de la información, es así como seconsideran los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco dereferencia, en este caso, la Programación Neurolinguística, una técnica quecomprende las tres vías de acceso a la información. (Pérez Jiménez, 2001). Por tal motivo, debido a las diversas corrientes en los modelos deestilos de aprendizaje se ha intentado crear un criterio que distingue entreselección de la información (estilos visual, auditivo y kinestésico),procesamiento de la información (estilos lógico y holístico), y forma de 92
  • 100. empleo de la información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático), en lapráctica esos tres procesos están muy vinculados. Otro modelo es el de Felder y Silverman (1996), que se podría calificarcomo el modelo de las cuatro categorías bipolares, considera cuatrocategorías donde cada una se extiende entre dos polos opuestos:activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global.• El Modelo de la Programación Neurolinguistica Este modelo, es también conocido como visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingüístico, queconsidera que la vía de ingreso de la información por las víassensoriales resulta fundamental en las preferencias de quien aprende oenseña. Concretizando, en este modelo se considera que el sistema derepresentación visual se utiliza siempre que recordamos imágenesabstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que permite oír en lamente voces, sonidos, música. Cuando se escucha una melodía o una 93
  • 101. conversación, o cuando se reconoce la voz de la persona que habla porteléfono se está utilizando el sistema de representación auditivo. Porúltimo, cuando se recuerda el sabor de nuestra comida favorita, o loque sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema derepresentación kinestésico. La mayoría de los seres humanos privilegia los sistemas derepresentación de forma desigual, potenciando unos e infra-utilizandootros. Los sistemas de representación se desarrollan más, cuando sonmás utilizados. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo deinformación absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o,planteándolo al revés, la persona acostumbrada a ignorar lainformación que recibe por un canal determinado no aprenderá lainformación que reciba por ese canal, no porque no le interese, sinoporque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente deinformación. Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero simás o menos eficaces para realizar determinados procesos mentales,de acuerdo a la situación de aprendizaje a la que se vea enfrentado lapersona. 94
  • 102. Los sistemas de representación poseen ciertas características,que a continuación se describen de manera suscinta:Sistema de representación visual: Los alumnos visuales aprendenmejor cuando leen o ven la información de alguna manera. Por ello,preferirán leer fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral,o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. Cuando se piensa en imágenes es posible transferir a la mentemucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema derepresentación visual tiene más facilidad para absorber grandescantidades de información con rapidez. La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar estándirectamente relacionada con la capacidad de visualizar.Sistema de representación auditivo: Cuando se utiliza el sistema derepresentación auditivo se recuerda de manera secuencial y ordenada.Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben lasexplicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esainformación a otra persona. Los alumnos que memorizan de formaauditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. 95
  • 103. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tienemayores dificultades, porque sigue viendo el resto del texto o de lainformación. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborarconceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y noes tan rápido.Sistema de representación kinestésico: este sistema se encuentrarelacionado a la asociación de la información en nuestras sensacionesy movimientos, a nuestro cuerpo. Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho máslento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y elauditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo, cuando se sabealgo con el cuerpo, y que ha sido aprendido con la memoria muscular,es muy difícil que se olvide. 96
  • 104. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésiconecesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Se dice que sonlentos. Requieren actividades ligadas con el movimiento y con lamanipulación de su cuerpo para desarrollar un aprendizaje másefectivo.• El modelo de Kolb El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb,"Experimental Learning" (Kolb 1984), supone que para aprender algo sedebe trabajar o procesar la información recibida. Para ello se determina que en primer lugar se debe partir de unaexperiencia directa y concreta, o asimismo de una experiencia abstracta.Dichas experiencias se transforman en conocimiento cuando existe unaelaboración que permita reflexionar y pensar o por el contrario cuando existeuna experimentación en forma activa de la información recibida. Según el modelo de Kolb (1984) un aprendizaje óptimo es el resultadode trabajar la información en cuatro fases, lógicamente es imposibledesarrollarse en todas en forma simultánea, por lo general es posible utilizardos al mismo tiempo. De acuerdo a ello los alumnos podrían clasificarse en 97
  • 105. alumnos que aprenden en forma divergente, convergente, asimiladores yacomodadores. • Divergentes. Las personas que se encuentran en esta categoría prefieren lasexperiencias concretas y la observación reflexiva. Tienen habilidadimaginativa, es decir, observan el todo en lugar de las partes. Sonemocionales y se relacionan con las personas. • Convergentes. En este estilo se utiliza la conceptualización abstracta y laexperimentación activa. Alberga un desarrollo deductivo y aplicación prácticade las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola respuestacorrecta a sus preguntas o problemas. Sus intereses son muy limitados,planean sistemáticamente y se fijan metas. • Asimiladores. Usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Sebasan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de 98
  • 106. las teorías. Al igual que los convergentes son personas que planeansistemáticamente y se fijan metas. • Acomodadores. Sus preferencias se inclinan por la experiencia concreta y laexperimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo yerror. Confían en otras personas para obtener información y se sienten agusto con los demás. A veces son percibidos como impacientes einsistentes. Se dedican a trabajos técnicos y prácticos. Son influidos por suscompañeros. En el sistema escolar se privilegia o se valoriza a aquellos alumnosque aprenden en forma teórica, sin perjuicio de ello los alumnos pragmáticosmantienen ciertos privilegios en algunas áreas, pero concretamente aquellosalumnos que aprenden en forma práctica o a través de la experimentaciónven coartadas en muchas maneras la posibilidad del aprendizaje efectivo. Basándose en la teoría de Kolb, Honey y Mumford, (Alonso et al1994:104), reestructuraron cuatro estilos de aprendizaje clasificados enactivos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. Éstos presentan las siguientespeculiaridades: 99
  • 107. • Activos. Se destacan por que se involucran totalmente y sin prejuicios en lasexperiencias nuevas. Viven el presente dejándose llevar por losacontecimientos, por ello son entusiastas frente a nuevas experiencias, sinpensar en que consecuencias pueden obtener de éstas. Les aburre lamonotonía por lo que no elaboran grandes proyectos de largo plazo. Sinembargo, les gusta trabajar rodeados de personas, siendo ellos el agenteprincipal. • Reflexivos. De manera contraria a los activos, las personas reflexivas tienden aser observadores, analizando las situaciones o problemáticas desde muchasaristas. Prefieren recoger y analizar los datos concienzudamente antes dellegar a una conclusión. Piensan antes de actuar, por lo que son precavidos.Por lo general tienden a pasar desapercibidamente. 100
  • 108. • Teóricos. Prefieren centrarse en la integración de las observaciones con teoríascomplejas y fundadas lógicamente. Piensan de forma secuencialcombinando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar ysintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y laracionalidad. No les agrada emitir juicios subjetivos, las técnicas depensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Por lo tantorequieren actuar con un fundamento teórico. • Pragmáticos. Colocan el énfasis en la aplicación de ideas, teorías y técnicas nuevasen la práctica. Por ello no son partidarios de discutir una idea extensamente.Son básicamente prácticos, apegados a la realidad. Debido a ellos les resultafácil la toma de decisiones y la resolución de problemas, eso sí, éstos debentener un objetivo claro y determinado. Posteriormente, los rasgos de los estilos de aprendizaje promulgadospor Honey (1982) fueron modificados por Catalina Alonso, con característicasque determinan con claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. 101
  • 109. "Honey_y Alonso Estilos de aprendizaje, CHAEA" (Alonso 1994). Dividiendolos cuatro estilos en Principales características y otras características.• Modelo de los Hemisferios Cerebrales. Este modelo se centra en como se procesa la información a nivelcerebral (lógico, holístico). Es bien sabido que el proceso de aprendizaje noconsiste en almacenar datos aislados, por ello el cerebro humano secaracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad deinformación que recibe continuamente buscando pautas que permitan crearesquemas a fin de entender el mundo que nos rodea. Lógicamente no todas las personas organizan la información de lamisma manera, por lo que la particularidad de hacerlo da origen a losdiversos estilos de aprendizaje. Tanto el hemisferio derecho como izquierdo procesan la informaciónde manera disímil, es así como según sean las preferencias es el desarrolloque se obtendrá en el proceso de aprendizaje. 102
  • 110. • Hemisferio Izquierdo. Denominado también como el hemisferio lógico, procesa lainformación de manera secuencial y lineal. Su peculiaridad es que laintegración de las imágenes se hace a partir de las de las partes para formarun todo, analizando los detalles. En el hemisferio izquierdo existe un mayorénfasis en el desarrollo de las palabras y números, es decir contiene lacapacidad para el cálculo, leer y escribir. Su estilo de pensamiento es convergente obteniendo nuevainformación al usar datos ya disponibles, siendo lógico y analítico. • Hemisferio Derecho. Normalmente nombrado como el hemisferio holístico, ya que procesala información de manera global, partiendo del todo para entender lasdistintas partes que lo componen. El hemisferio holístico es intuitivo en vezde lógico, piensa en imágenes y sentimientos. 103
  • 111. Al contrario del izquierdo su estilo de pensamiento es divergente,creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patronesconvencionales. Su área de desarrollo se encuentra más ligado a lo artísticoy deportivo, por esa razón aprende mejor con actividades abiertas, creativasy poco estructuradas.3.5 PEDAGOGÍA E INFORMÁTICA Desde los inicios de la computación y más tarde con el crecimiento dela informática, diversos expertos han estudiado la influencia y la finalidad deaplicar la tecnología en educación. Es así como J. Sánchez señala que: “Unode los objetivos de la sociedad moderna es lograr que todos sus individuosposean una cierta cultura informática, esto es, que comprendan el mundoinformático que los rodea, sepan como integrarse a él, lo entiendan y puedanreaccionar funcionalmente ante la sociedad informática. Para ello se requierepreparar a las personas para que adquieran las destrezas y losconocimientos fundamentales en esta etapa...”8.8 Sánchez, Jaime “Informática Educativa”, 1991. 104
  • 112. De esta misma forma, señala el mismo autor “... la educación es vistacomo nunca antes como signo de crecimiento, desarrollo y productividad.Vivimos la llamada sociedad del conocimiento, donde lo más importante sonlas personas, su saber qué, saber cómo y su saber hacer. La tecnologíajuega un papel fundamental, pero periférico, no es central...”. Por tanto la tecnología y, en ella la computación, juegan un importantepapel, que según expertos presenta innumerables ventajas, entre otras:• Sirve para ayudar en el desarrollo de habilidades cognoscitivas en el alumno/a.• Promueve la enseñanza cooperativa.• Los alumnos usan y emplean alta tecnología, la que sin duda va a tener una gran influencia en su futuro, tanto en la vida profesional como personal.• Los alumnos pasan a ser exploradores del aprendizaje, sintetizadores y productores del conocimiento. En este contexto, las herramientas de nuestra actual sociedad y suuso en el aprender, concuerdan con los requerimientos sociales. Las nuevastecnologías son parte de esas herramientas, que se integran a la enseñanzapara convertirse en una herramienta más dentro del currículum. 105
  • 113. En dicha civilización postindustrial, que se caracteriza por laglobalización y un continuo cambio tecnológico, la escuela debe cambiar susmodalidades de aprendizaje hacia un lugar donde se aprende a aprender.“Es decir, sólo se puede y debe enseñar cómo aprender y cómo seguiraprendiendo, reaprendiendo y desaprendiendo durante toda la vida”.93.5.1 INFLUENCIA DE LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓN CHILENA Al investigar antecedentes de cómo surge la informática educativa ennuestro país, y en especial como se proyecta desde los niveles centrales yde manera descentralizada su incorporación hacia los centros educativos, seencuentran diversos antecedentes que sustentan y fundamentan la actualReforma Educacional y la influencia de la informática educacional, en elcontexto de calidad y que responda adecuadamente a los requerimientos dela sociedad globalizada en que vivimos. Así se puede citar el Informe de Programa de Promoción de laReforma Educativa en América Latina, PREAL, que señala “En Chile, desdeel inicio del gobierno de la transición democrática, en 1990, hasta elpresente, las políticas gubernamentales en educación configuran una acción9 Escalante Eduardo, “El escenario Digital: aprendizaje, comunicación y cultura”1998 106
  • 114. de envergadura sin precedentes en el último cuarto del siglo pasado, queintenta un mejoramiento y transformación del sistema escolar, en un marcode consensos amplios sobre el carácter estratégico del sector de proyectosde desarrollo económico y democráticos del país...” “... El norte orientador del esfuerzo en su conjunto es la provisión deuna educación de alta calidad para todos, lo que significa egresados conmayores capacidades de abstracción, de pensar en sistemas decomunicarse y trabajar en equipo, de aprender a aprender, y de juzgar,discernir moralmente en forma acorde con la complejidad del mundo que lestocará desempeñarse ...”10 Dentro del mismo contexto es posible señalar otro fundamento sobreel uso de la informática en la actual Reforma Educacional, mencionado en elInforme Brunner, en un texto sobre el Diagnóstico de los desafíos de laEducación Chilena frente al siglo XXI: “Las inversiones en informáticaeducativa en Chile se sujetan a lecciones y criterios surgidos enNorteamérica y Europa, que coinciden en señalar que no hay nadaautomático en el uso de los computadores en la escuela – aunque esténdisponibles – lo gradual del proceso de apropiación de las nuevas10 Mineduc “La Reforma Educacional en Marcha” 1992. 107
  • 115. tecnologías por la escuela y el rol central del trabajo con los docentes en lainstrucción misma”.11 Por esta razón, países como el nuestro, que aspiran a dar un salto a la“modernidad”, e integrar la llamada sociedad del conocimiento y lainformación, es un imperativo potenciar su desarrollo científico y tecnológico.Esto ha obligado al Ministerio de Educación a repensar los fines de laeducación para las nuevas generaciones. La educación debe contribuir a quela población, en general, sea instruida en tecnología y tenga un adecuadocontrol sobre el medio ambiente tecnológico en el cual vivirá y trabajará. Asimismo, la masificación progresiva de las tecnologías deinformación, cuya expresión más visible hoy es Internet y el correoelectrónico, implican una profunda transformación en la forma en que cadauno de nosotros se comunica e interactúa con los demás a nivel local yplanetario. Es así, como para Weinstein existe “Un nuevo modelo social cuyosello parece ser el cambio permanente, la revolución tecnológica y laglobalización de la economía implican profundas y constantestransformaciones en la vida laboral. Aparecen nuevos oficios y profesiones y11 Sánchez, Jaime “Informática Educativa”, 1991. 108
  • 116. otros desaparecen. Y aquellos oficios que permanecen experimentancambios profundos que requieren de nuevas habilidades”.12 Esto conlleva ala imperiosa necesidad de fomentar una alfabetización tecnológica pues elciudadano de hoy y, con mayor razón, el de mañana se ve constantementeenvuelto en situaciones y decisiones donde están en juego contenidos yprocesos tecnológicos. En la búsqueda de beneficios de la incorporación de recursostecnológicos en ambientes educativos se encuentran importantes hallazgos.Algunos autores explicitan beneficios en relación al mismo proceso educativoque se desarrolla, considerando que la tecnología aplicada a educación:• Aproxima a los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender, ofreciéndoles una noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.• Facilita la percepción y la comprensión de procedimientos y conceptos.• Concreta e ilustran lo que se acostumbra a exponer verbalmente.• Economizan esfuerzo para facilitar a los estudiantes la comprensión de procedimientos y conceptos.12 Weinstein, José Ponencia “La educación frente a la innovación tecnológica una reflexión desde la reforma enmarcha” (2000). 109
  • 117. • Brindan oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades específicas.• Permiten cultivar el poder de observación, de expresión creadora y de comunicación. Podría decirse entonces que la tecnología favorece algunashabilidades fundamentales del “aprender a aprender”, en cuanto propicia el“saber hacer”, o saber investigar respecto de contenidos relevantes para elproceso educativo, con la posibilidad de que la misma niña o niño elabore ycomparta con otros el ejercicio de búsqueda y reflexión al respecto. El sentido de esta incorporación, se plantea bajo las bases de queésta sea aprovechada en beneficio de la atención a las individualidades, susnecesidades, conocimientos previos, motivaciones que den un caráctersignificativo al aprendizaje, como proceso activo de construcción deconocimientos, desarrollo de capacidades y sentimientos que genere unaactitud responsable hacia sí y hacia los demás. 110
  • 118. Es necesario también considerar las influencias de la relación entre lastecnologías y el aprendizaje de nuevas formas de interrelación y trabajo enequipo. Un planteamiento importante al respecto se refiere al “...AprendizajeColaborativo Asistido por Computador (ACAC): que es una estrategia deenseñanza – aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos paraconstruir aprendizaje, a través de discusión, reflexión y toma de decisión,proceso en el cual los recursos informáticos actúan como mediadores”... esdecir favorece el aprender con otros y de otros, utilizando el mediotecnológico como un recurso de apoyo al proceso educativo. Entre los logros del trabajo colaborativo asistido por computador sepuede identificar, que :• “Genera una interdependencia positiva. Los miembros del grupo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona.• Promueve la interacción de las formas y el intercambio verbal entre las personas del grupo, lo que afecta finalmente los resultados de aprendizaje. El alumno aprende de ese compañero con el que interactúa día a día o el mismo le puede enseñar. 111
  • 119. • Valora la contribución individual, ya que cada miembro del grupo debe asumir íntegramente su tarea y además compartirla con el grupo y recibir sus contribuciones.• Logra habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales; de igual forma permite el crecimiento y la obtención de habilidades grupales como: escuchar, participar, liderazgo, coordinación de actividades, seguimiento y evaluación.• Obliga a la autoevaluación del grupo ya que necesita continuamente evaluar la efectividad de su grupo.... (Johnson 1993)” 112
  • 120. 3.5.2 PROYECTO ENLACES, LA INNOVACIÓN EN CHILE En el presente milenio el mundo, y también dentro de nuestro país, seviven procesos de cambio en todas las áreas del quehacer humano. Tantocomo en la producción de bienes como en la entrega de servicios,entretención, ciencia, arte, negocios y educación, entre otros. Existendiversas formas de comunicarse, informarse, enseñar y aprender. El chilenode los próximos años también será ciudadano del mundo. Por ello deberáconocer y manejar las herramientas de búsqueda y creación de información,ser capaz de transformarla en conocimiento, enriquecerla y transmitirla. Asípodrá integrarse de manera efectiva en este nuevo mundo. Considerando los desafíos anteriores el Ministerio de Educación dioinicio en 1992 a la Red Enlaces con el objetivo de constituir una RedEducacional Nacional entre todas las escuelas del país, proyectoperteneciente al Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de laEducación (MECE) y por ende a la Reforma Educacional. El eje central de dicho proyecto consistió desde un principio enenriquecer los programas de estudio, proveer a los docentes de nuevasherramientas didácticas que permitiera a todos los estudiantes a acceder auna mayor cantidad y una mejor calidad de recursos de aprendizaje. 113
  • 121. Otro aspecto fundamental consistió en promover una mayorinteractividad sin importar la ubicación geográfica de las personas, de talmanera se disminuiría el aislamiento cultural y geográfico de muchosestablecimientos educacionales.3.5.2.1 HISTORIA DEL PROYECTO ENLACES El Ministerio de Educación de Chile pone en marcha el ProyectoEnlaces en el año 1992 como proyecto piloto en 12 escuelas de Santiago yluego se extendió a la IX Región, abarcando a 100 establecimientos. A partirde 1995 comienza su expansión nacional logrando una cobertura de cincomil trescientas escuelas y liceos a lo largo de todo el país, incluyendo Isla dePascua y la Antártida. Para el año 2000 Enlaces logra incorporar el 100% de la educaciónmedia; y el 50% de las escuelas básicas a la red, con lo cual alcanza el 90%de la población escolar subvencionada. La población estudiantil rural, seincorporó a partir del año 2001. Esto implica que dichos establecimientoscontarán con sala de computación y conexión a Internet, por otro lado seincluyo el uso de la informática dentro de los nuevos programas de estudio. 114
  • 122. Respecto de la cobertura en capacitación de profesores, se estimaque existen 70 mil docentes capacitados a través de la red universitaria deasistencia técnica con promedio de 13 profesores capacitados por escuela oliceo que ingresa a Enlaces Para lograr el funcionamiento de la Red Enlaces fue necesarioprimero, capacitar al menos a 20 profesores por establecimiento durante dosaños lo que significó aproximadamente a 70 mil profesores a nivel nacional,los entes encargados de dicha capacitación eran diversas universidadesdistribuidas a lo largo del país. En segundo lugar, se entregaron 38 milcomputadores distribuidos según la cantidad de estudiantes porestablecimiento. Asimismo se dotaron a las escuelas y liceos de softwareeducativos para apoyar las materias de los programas de estudio.Finalmente, en cuarto lugar, se creo un sitio web en Internet(www.enlaces.cl) que agrupa una selección de contenidos y servicioseducativos tanto para profesores como para los alumno. 115
  • 123. 3.5.2.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL PROYECTO ENLACES Como es de suponer la sola inversión en infraestructura informática enuna unidad educativa no basta para provocar cambios significativos en lacalidad de la educación. Es de suponer que la informática educativa permitefacilitar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes en los diversoscontenidos de la malla curricular, además los habilita para desempeñarse enun mundo en que esta tecnología está cada día más presente. Para lograr dichos objetivos, desde sus comienzos, el ProyectoEnlaces se basó en la premisa de que no era suficiente dotar decomputadores a las escuelas y liceos, sino que era necesario integrar losrecursos informáticos a la forma de educar y aprender. Por ello lacapacitación de docentes cumple un rol fundamental en el avance del uso deherramientas informáticas, esto motivo a crear una red de asistencia técnica,contraponiéndose al supuesto de que aprender computación es un objetivoen sí y que los recursos informáticos pueden ser manejados sólo porexpertos. 116
  • 124. Otro aspecto fundamental, consistió en integrar tanto a las escuelascomo liceos a una red educacional que les permitiera estar comunicadosentre sí y con el mundo, a fin de intercambiar experiencias e ideas,independiente de la región o lugar en el que se encontraran. Dicho aspectono es al azar, su objetivo es la de cumplir uno de los aspectos de la reformaeducacional: lograr una mayor equidad en las oportunidades de niños yjóvenes de acceder a una educación de mayor calidad. Ahora bien no existenrecetas en la modalidad del uso de los computadores y de las redes, estodepende del proyecto educativo y de la realidad social, cultural y geográfica. Si bien el Ministerio de Educación dota a las Escuelas de los RecursosTecnológicos para el desarrollo de estas, la instalación de recursoscomputacionales y redes no garantiza que estos se desarrollen. Laexperiencia mundial constata que, en definitiva, será la actitud delencargado, del director y del profesor la que decidirá la calidad, profundidady persistencia del impacto que las TIC (Tecnologías de Información yComunicación) tendrán en una escuela. Este trío de actores ha sidoidentificado mundialmente como el regulador de la innovación educativa. 117
  • 125. Desde que la Red Enlaces comenzó a incorporarse en losestablecimientos, junto con proveer de la infraestructura computacional, sehan diseñado estrategias para permitir que las escuelas dispongan derecursos y contenidos digitales de calidad y orientaciones de uso pertinentese innovadores que constituyan un apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje en el contexto del currículum chileno. Esta incorporación de nuevas TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos implica:1. Aumentar la dotación de recursos digitales (software educativo, deproductividad y recursos en Internet) para el uso de profesores, alumnos ycomunidad en general.2. Promover el uso de estos recursos digitales en el contexto de procesos deaprendizaje, a través de materiales de difusión y apoyo.3. Capacitar a los docentes y directivos en la selección, uso y evaluación deestos recursos. 118
  • 126. Para concretar el tercer punto y llevar acabo estrategias deaprendizajes más efectivas con el uso de las tecnologías de información, seconsideraba necesario capacitar de alguna forma a los docentes y directivos,para ello se capacitó a todos los colegios que participan en la Red Enlaces. Los establecimientos educacionales que ingresan a la Red Enlaces,junto con el equipamiento computacional reciben dos años de Capacitación yAsistencia Técnica de carácter intensivo a través de uno de los CentrosZonales o Unidades Ejecutoras que conforman la Red de Asistencia Técnicade Enlaces (RATE). Las Unidades Ejecutoras son las Siguientes:Unidades Ejecutoras Zona Norte:Universidad de Tarapacá (Arica).Universidad Arturo Prat (Iquique).Universidad de Antofagasta (Antofagasta).Universidad de Atacama (Copiapó).Unidades Ejecutoras Zona Centro:Universidad Diego Portales (Santiago).Universidad Central (Santiago). 119
  • 127. Universidad de la Serena (La Serena).Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (Santiago).Universidad de Santiago, Sede Rancagua (Rancagua).Unidades Ejecutoras Zona Sur:Universidad de Concepción Maule (Talca).Universidad Católica del Maule (Talca).Universidad de Concepción, Unidad Académica Los Ángeles (Los Ángeles).Universidad de Bío-Bío (Chillán).Unidades Ejecutoras Zona Sur-Austral:Departamento de Educación, Universidad de la Frontera (Temuco).Universidad de la Frontera, Sede Malleco (Angol).Universidad Católica de Chile, Sede Villarrica (Villarrica).Universidad Austral de Chile (Valdivia).Universidad de los Lagos (Osorno).Universidad Austral de Chile, Sede Puerto Montt (Puerto Montt).Unidad Ejecutora de Chiloé, Palena (Castro, Chiloé).Unidad Ejecutora de Coyhaique (Coyhaique).Universidad de Magallanes (Punta Arenas). 120
  • 128. La iniciativa del Ministerio de Educación de integrar a losestablecimientos de todo al país a través de la Red Enlaces, hizo nacer lanecesidad de crear una instancia de comunicación efectiva entre los alumnosy docentes de todos los establecimientos del país. Para este efecto, en suscomienzos, se creo "La Plaza". La Plaza es un software que ofrece un lugar de encuentro a docentesy alumnos conectados a la red, a través del cual se tiene acceso a lasherramientas computacionales y de comunicación del Proyecto de la RedEnlaces. Este programa permite un fácil acceso a los computadores, susprogramas y las comunicaciones. El usuario, profesor o alumno, tiene laposibilidad de usar las comunicaciones (locales, regionales, nacionales einternacionales) para participar en proyectos educativos, compartirinquietudes, experiencias, e información a través de la red. Frente a estos cambios, el uso masivo exige a los docentes urgenteaprendizaje de la nueva tecnología. Hasta el momento ese proceso secumple bien. Lo mismo ocurre para padres y apoderados, quienes asisten acursos especiales en los colegios de sus alumnos o hijos. En definitiva, Enlaces está contribuyendo a ampliar las oportunidadesde las nuevas generaciones de chilenos. Se trata de una iniciativa pionera enla educación nacional y constituye una experiencia inédita en el ámbito 121
  • 129. internacional, puesto que forma parte de un proceso de Reforma Educacionalde gran envergadura. Desde sus orígenes ha sido una política permanentede Enlaces evaluar sus efectos en los establecimientos educacionales y losusos que docentes y estudiantes otorgan a las herramientas informáticasentregadas. Se han realizado diversos estudios tanto por parte del Ministeriode Educación como por consultoras independientes, el Banco Mundial yUNESCO, entre otras. Los resultados de estas evaluaciones indica que el uso de estastecnologías contribuye a aumentar la creatividad en los niños, su interés ycapacidad de conocer el mundo y su motivación. Asimismo, lasinvestigaciones muestran que Enlaces favorece el desarrollo de habilidadescognitivas superiores, relacionadas con la búsqueda y selección decontenidos y el análisis, síntesis y comunicación de información. Las evaluaciones muestran también que la incorporación curricular delos recursos informáticos a las prácticas pedagógicas de los docentes es unproceso de maduración lento, que requiere tiempo y apoyo. Para Enlacesfortalecer estos procesos es uno de sus principales desafíos para el futuro. 122
  • 130. CAPÍTULO IV: MARCO METODOLOGICO4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación desarrollada corresponde a un diseño de tipoexploratorio y descriptivo. Es exploratorio, debido a que el problema no hasido abordado con anterioridad existiendo ideas vagas relacionadas con elmismo, por lo tanto la información recopilada permite en un futuro desarrollarinvestigaciones más completas en el área educacional. Por otro lado, esdescriptiva, puesto que mide de manera independiente las variablesrelacionadas con el estudio. 123
  • 131. 4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA La población estudiada estuvo compuesta por los docentes deEscuelas Básicas, que hubiesen contado con el perfeccionamiento delProyecto Enlaces, pertenecientes a la Corporación Municipal de Servicios yDesarrollo de Maipú.Tabla Nº 1: Distribución de Población y Muestra de la Investigación. DOCENTES DE LA COLEGIOS TOTAL DOCENTES MUESTRAEscuela 263 “Ramón 31 15 Freire”Escuela 265 “León H. 31 20 Valenzuela”Escuela 274 “General 39 20 B. O Higgins” Escuela 275 42 20“Presidente Riesco” Total 143 75 La unidad de análisis estuvo constituida por cuatro Escuelas Básicasperteneciente a la Corporación Educacional de Servicios y Desarrollo deMaipú señalada anteriormente. Así, la cantidad de docentes de la poblaciónfue de 143 sujetos. 124
  • 132. La muestra fue de tipo no probabilística e intencionada siendocompuesta por aquellos docentes que participaron del proceso decapacitación del Proyecto Enlaces, obteniendo así un total de N = 75Profesores. De los 75 encuestados, cabe señalar que 16 docentes eranvarones correspondiendo a un 21%, mientras que 59 fueron mujeres con un79% del total de la muestra.4.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES• Definición Teórica de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación: se hace referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. (Dr. Pere Marquès Graells, 2000). 125
  • 133. • Definición Operacional de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación: corresponderán a las puntuaciones obtenidas por los docentes a través de la Escala Actitud de los Docentes hacia las Nuevas Tecnologías, desarrollado por Ana García – Valcárcel Muñoz – Repiso, Universidad de Salamanca (1996).• Definición Teórica de Estilos de Aprendizaje: “Propensiones características para percibir y procesar la información y la experiencia, que son únicas para los individuos y para el desarrollo a través de las etapas de la vida. Comprenden interacciones complejas de variables fisiológicas, psicológicas, ambientales y situacionales”. Mc Carthy, B. (1981).• Definición Operacional de Estilos de Aprendizaje: corresponderán a las puntuaciones obtenidas por los docentes en el Inventario sobre Estilos de Aprendizaje realizado por Ralph Metts en 1999.4.4 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN 126
  • 134. En este apartado se dará a conocer en forma específica losinstrumentos utilizados, que permitieron la recolección de datos necesariospara llevar a cabo la investigación. Como se mencionó anteriormente dosinstrumentos se aplicaron a la muestra, siendo éstos:a) Actitud de los Docentes hacia las Nuevas Tecnologías: Esta es unaEscala tipo Likert, elaborado por Ana García – Valcárcel Muñoz – Repiso, dela Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca, adaptado por latesista con el interés de realizar la aplicación de forma más satisfactoria.Consta en una primera instancia de 08 ítemes relacionados con aspectosdemográficos. Posteriormente señala un total de 18 afirmaciones con escalade 1 a 5 con las categorías: Muy en desacuerdo, En desacuerdo, Ni deacuerdo ni en Desacuerdo, De acuerdo, Muy de Acuerdo, obteniéndose unpuntaje máximo en la escala de 90. El objetivo de este instrumento es de indagar sobre conocimientos yactitudes hacia las Nuevas Tecnologías de docentes en Educación Básica. 127
  • 135. Su aplicación se desarrolló en España entre los años 1995 y 1996, a ungrupo de docentes de Educación Infantil (112), Educación Primaria (190) yEducación Especial (42), implementándose en aplicaciones anteriorespruebas de validez y confiabilidad, siendo éstas óptimas con un valor de 0,82en el índice Alpha de Cronbach, lo que indica una adecuada consistenciainterna.b) Inventario sobre Estilos de Aprendizaje: Creado por Ralph Metts, en1987 y adaptado por la tesista con la finalidad de facilitar su aplicación. Esteinstrumento se compone de 21 ítemes estructurados en tres partes. Laescalas de cada ítem es de 1 a 5. Cada afirmación tiene directa relación conlos tres estilos de aprendizaje medidos en el instrumento, visual – auditivo ykinestésico. Cada estilo de aprendizaje es correspondido por 7 ítemes, quese encuentran ordenados de manera aleatoria. De esta forma, el puntajemáximo para cada estilo es de 35, mientras que el mínimo es de 7 puntos. Una vez desarrollado el inventario, se completa la tabla con lasrespuestas de los docentes, obteniéndose tres puntajes, correspondiente a 128
  • 136. cada estilo de aprendizaje mencionado anteriormente. Definiéndose el estilode cada Profesor(a). Tabla Nº1: Planilla del Inventario.VISUAL Pregunta 1 3 6 9 1 1 1 0 1 4 Puntaje Total visual: (1 a 5)AUDITIVO Pregunta 2 5 1 1 1 1 2 2 5 6 8 0 Puntaje Total auditivo: (1 a 5)KINESTESICO Pregunta 4 7 8 1 1 1 2 3 7 9 1 Puntaje Total kinestésico: (1 a 5) Según informa el autor del inventario ya señalado, éste se sometió auna validación de jueces y una vez introducidos los cambios sugeridos poréstos se redactó el inventario definitivo, el cual obtuvo un valor de 0,76 en elíndice Alpha de Cronbach, lo que indica una adecuada consistencia interna. 129
  • 137. En cuanto a la confiabilidad del instrumento, calculada en estaoportunidad, esta se midió a través del estadístico α de Cronbach,alcanzando los siguientes niveles de confiabilidad:Tabla Nº4: Confiabilidad del Inventario sobre Estilos de Aprendizaje(2004; N = 75) Variable α de CronbachE.A Visual 0,7100E.A Auditivo 0,6487E.A Kinestésico 0,6897E.A Total 0,6966 De acuerdo a lo señalado anteriormente, se aprecia que lasconfiabilidades de los Estilos de Aprendizaje Auditivo y Kinestésicoalcanzaron discretamente el monto mínimo de 0,6966, lo cual puede deberseal reducido número de ítemes que los conforman, siendo éste de 7 para cadaestilo. 130
  • 138. 4.5 OBJETIVOS OPERACIONALES: En el desarrollo de esta sección se conocerán los objetivosoperacionales y su forma de medición. Posteriormente en relación directacon esto se realizará el respectivo procesamiento y análisis de datos.• Objetivo Específico 1: Determinar la Actitud de los Docentes hacia las Nuevas Tecnologías en profesores de educación básica de escuelas pertenecientes a la Corporación Municipal de Desarrollo y Servicios de Maipú.• Medir la tendencia actitudinal mediante el Instrumento Actitud de los docentes hacia las Nuevas Tecnologías de Ana García - Valcárcel, calculando frecuencias y desarrollando histogramas. Además de desviación estándar.• Objetivo Específico 2: Determinar el perfil de los Estilos de Aprendizaje predominante en los docentes de Educación Básica de la Corporación Educacional de Servicios y Desarrollo de Maipú.• Medir el Perfil de los Estilos de Aprendizaje a través del Inventario de Estilos de Aprendizaje de R. Metts, calculando la media aritmética y desviación estándar de los puntajes directos obtenidos en cada una de las tres áreas. 131
  • 139. 4.6 PROCESO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para desarrollar la aplicación de ambos instrumentos fue necesario seguir los siguientes procedimientos:a) Contactarse con los directores de las escuelas en las que sería aplicadosambos instrumentos: Escuela 263 “Ramón Freire”, Escuela 265 “León H.Valenzuela”, Escuela 274 “General B. O Higgins”, Escuela 275 “PresidenteRiesco”. Dicho proceso se desarrolló mediante una carta elaborada por latesista en la que se explicaba la finalidad de la investigación,estableciéndose asimismo un compromiso para posteriormente dar aconocer los resultados obtenidos. Por otro lado se fijó la hora y día en quepodría ser aplicado cada instrumento en los respectivos establecimientoseducacionales.b) Se desarrolló en conjunto con cada Unidad Técnico Pedagógica de loscuatro establecimientos educacionales un catastro de docentes que habíanparticipado en el Perfeccionamiento del Proyecto Enlaces, determinando asíla muestra. 132
  • 140. c) Finalmente en una pequeña reunión, se explicó a los docentes de lamuestra de cada establecimiento, la finalidad de la aplicación de dichosinstrumentos, haciendo hincapié en que sus respuestas serían anónimas. Deesta forma se aplicaron ambos instrumentos en cada colegio respectivo enlos horarios y días destinados por los directores, siendo esto entre el día 11 y15 de Julio de 2005.4.6.1 PROCESAMIENTO DE DATOSa) Descripción: para el proceso de análisis de datos se consideró elplanteamiento de objetivos, las características de medición de las variables ydatos demográficos que se consideraron más relevantes. De tal forma seefectuaron análisis por separado de cada instrumento (Escala de Actitudhacia las Nuevas Tecnologías y Estilos de Aprendizaje)b) Software utilizados para procesar los datos: para realizar elprocesamiento de los datos de esta investigación se utilizó el ProgramaSPSS 8.0 versión estándar para Windows, además del Programa Excel2000 de Microsoft Office. 133
  • 141. CAPÍTULO V: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS En el presente capítulo se proporcionarán los resultados obtenidos enrelación a los objetivos operacionales propuestos anteriormente, los quecabe señalar: a) Determinar la Actitud de los Docentes hacia las NuevasTecnologías b) Determinar el perfil de los Estilos de Aprendizajepredominante en los docentes de Educación Básica De acuerdo con el primer objetivo operacional, en una primerainstancia de presentará un análisis descriptivo de los datos demográficos dela muestra aplicada. Las tablas de Frecuencias y Gráficos respectivos seencuentran anexados (ver Anexo 1). En una segunda instancia se desarrollará un análisis descriptivo de laEscala de Actitudes, elaborándose por cada ítem tabla de frecuencia, gráficoy análisis, así como también los resultados descriptivos de las medidas detendencia central (promedio, mínimo, máximo, desviación estándar)desarrollados por ítem y en forma general del instrumento. 134
  • 142. En relación al segundo objetivo operacional, se desarrollará unanálisis descriptivo del Inventario sobre Estilos de Aprendizaje (MettsRalph), indicando el perfil de estilos preponderante en los docentes de lapresente muestra.5.1 ANÁLISIS DE DATOS DEMOGRÁFICOS. De acuerdo a los datos obtenidos a partir de la muestra seleccionada,es posible indicar que la mayoría de los respondientes es de sexo femeninocon un 79% (59 sujetos), mientras que el sexo masculino se encuentrarepresentado por un 21% equivalente a 16 encuestados. Por otra porte, en cuanto al rango de edad, es posible decir que noexisten variaciones muy extensas manteniéndose porcentajes similares entodas las categorías, sin embargo la concentración de edad se encuentraentre la categoría 2 (30 a 40 años) con un 37%, 28 sujetos, y la categoría 3(40 a 50 años) con un 26% equivalente a 20 sujetos. Pese a lahomogeneidad de la edad, existe una diferencia mayor en relación a los añosde experiencia docente de los encuestados, una mayoría indica que posee 135
  • 143. más de 16 años de experiencia docente, lo que equivale a 45% (34 sujetos),el resto de los 36 sujetos se encuentra dividido en forma más equivalenteentre los tres rangos restantes. Esto es: de 0 a 5 años 19% (14 sujetos), de 6a 10 años 20% (15 sujetos), de 11 a 15 años 16% (12 sujetos). En lo que se refiere a la temática propiamente tal, sobre Tecnologíasde la Información y Comunicación, se indica que un 73% (55 sujetos) afirmahaber aprendido sus conocimientos en cursos de formación profesional,pudiendo esto tener relación con el curso de perfeccionamiento del ProyectoEnlaces. Sólo un 27% (20 sujetos) reconoce su aprendizaje en formaautodidacta. Asimismo un 79% equivalente a 59 sujetos, posee computadorpersonal, mientras que la minoría de 21% (16 encuestados) no poseeordenador en sus hogares. De manera muy similar e incluso mayor, un alto porcentaje afirma queutiliza Internet demostrado en un 96% que equivale a 72 de los sujetosencuestados, una cantidad mínima de 3 sujetos (4%) afirma que no utilizaInternet. Al solicitar el grado de dominio alcanzado en Internet, según supercepción, se puede indicar que un 73% afirma poseer conocimientos detipo medio. Mientras que sólo un 8% reconoce tener dominios de tipo 136
  • 144. mínimo. En cuanto a los años que navegan por Internet, un porcentajepequeño (5%) lo utiliza desde hace menos de un año, el resto de losporcentajes se encuentran similares entre sí, siendo éstos de: Entre 1 y 2años 19% (14 sujetos), Entre 2 y 3 años 27% (20 sujetos), Entre 3 y 4 años21% (16 sujetos). Cabe destacar la presencia de la última categoría Más de4 años, con un porcentaje no menor de 28% con 21 sujetos que optaron porésta.5.2 ANÁLISIS DE LA ESCALA DE ACTITUDES Previo al análisis de cada afirmación de la escala, es convenienteaclarar que cada ítem presenta categorías que para desarrollar el análisisestadístico se le ha asignado un valor determinado Categorías Valor Muy en Desacuerdo 1 En Desacuerdo 2 Ni de acuerdo, ni en Desacuerdo 3 De acuerdo 4 Muy de Acuerdo 5• AFIRMACIÓN Nº1: “Considero que los docentes deberían utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para facilitar el aprendizaje de sus alumnos” 137
  • 145. Tabla de Frecuencia Nº1 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 3 2 2,7 2,7 2,7 4 32 42,7 42,7 45,3 5 41 54,7 54,7 100,0 Total 75 100,0 100,0 Grafico Nº1 Afirmación Nº1 50 41 40 32 Frecuencia 30 3 20 4 10 2 5 0 3 4 5 Categorías En cuanto, a la utilización de las Tecnologías de Información ycomunicación como facilitador del aprendizaje en los alumnos/as, la actitudes favorable, encontrándose el 97% de acuerdo y muy de acuerdo con dichaafirmación. Las categorías desfavorables (Muy en desacuerdo y endesacuerdo), no fueron consideradas por ninguno de los encuestados. Encuanto a la categoría Nº3 que no refleja una inclinación determinadapresenta un porcentaje mínimo de 3%. 138
  • 146. • AFIRMACIÓN Nº2: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación han de plantearse como complemento indispensable del libro de texto”. Tabla de Frecuencia Nº2 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 1 1,3 1,3 1,3 3 20 26,7 26,7 28,0 4 33 44,0 44,0 72,0 5 21 28,0 28,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº2 139
  • 147. Afirmación Nº2 35 33 30 25 Frecuencia 20 21 20 2 15 3 10 4 5 1 5 0 2 3 4 5 Categorías La afirmación que plantea el uso de las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación como complemento indispensable del libro detexto presenta una mayor dispersión en las respuestas. La categoría Nº 3,que si bien no implica una tendencia obtuvo una frecuencia de 20 sujetos conun 27%, cantidad no menor. Pese a esto la mayoría de los encuestadosmostró una tendencia positiva de un 72%. Cabe destacar que la opción quemayor frecuencia obtuvo no fue la máxima dentro de la escala, es decir,aunque la tendencia fue positiva un 44% escogió la opción De acuerdo y noMuy De Acuerdo.• AFIRMACIÓN Nº3: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deberían ir sustituyendo al tradicional libro de texto”. 140
  • 148. Tabla de Frecuencia Nº3 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 2 2,7 2,7 2,7 2 26 34,7 34,7 37,3 3 21 28,0 28,0 65,3 4 17 22,7 22,7 88,0 5 9 12,0 12,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº3 Afirmación Nº3 30 26 25 21 Frecuencia 20 1 17 15 2 10 9 3 5 2 4 0 5 1 2 3 4 5 Categorías En la presente afirmación relacionada con que si las NuevasTecnologías de la Información y Comunicación deberían sustituir al libro detexto, se observa una inclinación mayor hacia una actitud más biendesfavorable. Un 35% determina no encontrarse de acuerdo con dichaafirmación, mientras que 21 sujetos (28%) evidencian cierta indecisión frentea la idea planteada. Un 35% refleja una actitud favorable, sin embargo se 141
  • 149. debe considerar que la mayor parte de dicho porcentaje se encuentra en lacategoría Nº4 (De acuerdo) con 17 sujetos equivalente a 23%. Finalmente laopción Muy de Acuerdo obtiene sólo un porcentaje de 12% con 9 sujetos quecontestaron dicha categoría.• AFIRMACIÓN Nº4: “Las explicaciones del docente deberían complementarse con documentos audiovisuales e informáticos”. Tabla de Frecuencia Nº4 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 1 1,3 1,3 1,3 3 1 1,3 1,3 2,7 4 42 56,0 56,0 58,7 5 31 41,3 41,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº4 142
  • 150. Afirmación Nº4 50 42 40 31 Frecuencia 30 2 20 3 4 10 1 1 5 0 2 3 4 5 Categorías De acuerdo a la afirmación “Las explicaciones del docente deberíancomplementarse con documentos audiovisuales e informáticos”, cabeseñalar que la actitud es prioritariamente positiva el 97%, equivalente a 73sujetos, se encuentran “De acuerdo” o “Muy de Acuerdo” con el uso dedichos medios en la aplicación metodológica. Sólo un sujeto (1,3%) afirma noestar de acuerdo con dicha situación.• AFIRMACIÓN Nº5: “La utilización por parte de los alumnos de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para realizar determinadas actividades sería un buen modo de aprender”. 143
  • 151. Tabla de Frecuencia Nº5 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 1 1,3 1,3 1,3 3 1 1,3 1,3 2,7 4 45 60,0 60,0 62,7 5 28 37,3 37,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº5 Afirmación Nº5 50 45 40 Frecuencia 30 28 2 20 3 10 4 1 1 5 0 2 3 4 5 Categorías Al igual que en la afirmación anterior. Los docentes demuestran unaactitud favorable en relación al uso de las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación por parte del alumno para desarrollaraprendizajes. Un 97% (73 sujetos), se consideran De Acuerdo o Muy De 144
  • 152. acuerdo con dicho aspecto. Un porcentaje muy menor de 1,3% (1 sujeto) seencuentra en desacuerdo, mientras que el mismo porcentaje no evidenciainclinación.• AFIRMACIÓN Nº6: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tienen la ventaja de resultar más motivantes para los alumnos que otros medios didácticos”. Tabla de Frecuencia Nº6 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 5 6,7 6,7 6,7 3 3 4,0 4,0 10,7 4 31 41,3 41,3 52,0 5 36 48,0 48,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nª6 145
  • 153. Afirmación Nº6 40 36 31 30 Frecuencia 2 20 3 10 4 5 3 0 5 2 3 4 5 Categorías Respecto al uso de las Nuevas Tecnologías de Información yComunicación como un instrumento más motivante que otros mediosdidácticos, se obtiene una actitud favorable de un 89%. Lo que se subdivideen 31 sujetos (41%) que optaron por la categoría De Acuerdo y 36 sujetos(48%) que marcaron la categoría Muy de Acuerdo. Cabe destacar, lafrecuencia de 5 sujetos (7%) que si bien no representa un porcentajesignificativo optó por encontrase en desacuerdo con la afirmación. Asítambién, 3 sujetos (4%) no se inclinó por ninguna tendencia, ya sea favorableo desfavorable. 146
  • 154. • AFIRMACIÓN Nº7: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación pueden facilitar la comprensión de conceptos difíciles de adquirir por otros medios”. Tabla de Frecuencia Nº7 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 1 1,3 1,3 1,3 3 10 13,3 13,3 14,7 4 40 53,3 53,3 68,0 5 24 32,0 32,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº7 Afirmación Nº7 40 40 30 Frecuencia 24 1 20 3 10 10 4 1 0 5 1 3 4 5 categorías 147
  • 155. Se obtiene una inclinación positiva en la presente afirmaciónrelacionada con la facilidad en la comprensión de conceptos más difíciles deadquirir en otros medios . Ahora bien, 40 sujetos (53%) se inclinan por lacategoría De Acuerdo, representando la mayoría. Asimismo 24 sujetos (32%)opta por la categoría Muy de acuerdo, conformando un porcentaje total entreambas categorías de 85%. Es importante destacar que 10 sujetos (13%), noclarifica una tendencia favorable o desfavorable relacionada con dichaafirmación.• AFIRMACIÓN Nº8: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación favorecen un aprendizaje más activo por parte de los alumnos”. Tabla de Frecuencia Nº8 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 2 2,7 2,7 2,7 3 7 9,3 9,3 12,0 4 41 54,7 54,7 66,7 5 25 33,3 33,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 148
  • 156. Gráfico Nº8 Afirmación Nº8 50 41 40 Frecuencia 30 25 2 20 3 10 7 4 2 0 2 3 4 5 5 Categorías Respecto a la afirmación de que las Nuevas tecnologías de laInformación y Comunicación favorecen un aprendizaje más activo en losalumnos, se observa una actitud positiva reflejado en un 55% (41 sujetos)que afirman encontrarse De Acuerdo y un 33% (25 sujetos) que seconsideran Muy de Acuerdo con la afirmación obteniéndose en conjunto un88%. Por otro lado 7 sujetos (9%) no presentan ninguna inclinación ya sea,favorable o desfavorable, y sólo 2 sujetos (3%) afirma encontrarse enDesacuerdo con el enunciado. 149
  • 157. • AFIRMACIÓN Nº9: “La utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación permite desarrollar un aprendiaje más significativo en los estudiantes”. Tabla de Frecuencia Nº9 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 6 8,0 8,0 8,0 3 10 13,3 13,3 21,3 4 37 49,3 49,3 70,7 5 22 29,3 29,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº9 Afirmación Nº9 40 37 30 Frecuencia 22 2 20 3 10 10 6 4 0 5 2 3 4 5 Categorías 150
  • 158. En relación a la utilización de la Nuevas tecnologías de la Informacióny Comunicación como medio para desarrollar aprendizajes más significativosen los estudiantes, la actitud es positiva. 59 sujetos (79%) se bifurcan en doscategorías, siendo éstas De Acuerdo y Muy de Acuerdo. En relación a laprimera se obtiene un 49,3%, en la segunda el porcentaje es de 29,3%. Cabedestacar la presencia de 10 encuestados (13,3%) que no demostraron unainclinación ni positiva o negativa, y 6 sujetos (8%) que afirmaron encontrarseen desacuerdo con la afirmación.• AFIRMACIÓN Nº10: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación permiten a los alumnos un aprendizaje más individualizado y adaptado a su propio ritmo”. Tabla de Frecuencia Nº10 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 6 8,0 8,0 8,0 3 14 18,7 18,7 26,7 4 33 44,0 44,0 70,7 5 22 29,3 29,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 151
  • 159. Gráfico Nº10 Afirmación Nº10 35 33 30 Frecuencia 25 22 2 20 15 14 3 10 6 5 4 0 5 2 3 4 5 Categorías Es posible observar que en la afirmación referente a el uso de lasNuevas Tecnologías de la Información y Comunicación como apoyo en unaprendizaje más individualizado y acorde a los ritmos de aprendizaje de losalumnos, se obtiene una puntuación más heterogénea que aún asídemuestra una actitud positiva en 55 personas (73%), que se encuentran DeAcuerdo (44%) y Muy de Acuerdo (29%). Sin embargo, 14 sujetos (19%) noestablecen preferencia alguna respondiendo la categoría Nº3. Mientras que 6sujetos (8%), refleja una actitud desfavorable, lo que si bien no essignificativo indica un cierto desacuerdo hacia la afirmación. 152
  • 160. • AFIRMACIÓN Nº11: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de determinadas destrezas en el momento que deseen”. Tabla de Frecuencia Nº11 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 2 2,7 2,7 2,7 3 10 13,3 13,3 16,0 4 41 54,7 54,7 70,7 5 22 29,3 29,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº11 Afirmación Nº11 50 41 40 Frecuencia 30 2 22 20 3 10 10 4 2 0 5 2 3 4 5 Categorías 153
  • 161. En relación al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación como ejercicio en la adquisición de determinadas destrezaspor parte de los alumnos, es posible indicar una actitud favorablerepresentada en un 85% (63 sujetos) que optaron por las opciones DeAcuerdo (55%) y Muy de Acuerdo (29%). Así también como en ítemesanteriores 10 sujetos (23%) no confirmaron tendencia alguna, mientras queun porcentaje inferior de 3% demostraron encontrarse en desacuerdo con laafirmación.• AFIRMACIÓN Nº12: “El profesor puede encontrar en las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación un buen ayudante para dedicar menos tiempo a tareas mecánicas”. Tabla de Frecuencia Nº12 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 1 1,3 1,3 1,3 2 5 6,7 6,7 8,0 3 3 4,0 4,0 12,0 4 39 52,0 52,0 64,0 5 27 36,0 36,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº12 154
  • 162. Afirmación Nº12 40 39 30 27 1 Frecuencia 20 2 10 3 5 3 1 4 0 1 2 3 4 5 5 Categorías En lo referido a la ayuda que ofrece al docente las NuevasTecnologías de la Información y Comunicación para disminuir el tiempo entareas mecánicas, un amplio porcentaje presenta una actitud positiva (88%),reflejado en las categorías De Acuerdo con 39 sujetos (52%) y Muy deAcuerdo 27 sujetos (36%). Aunque en un porcentaje menor, se consideraimportante señalar que 6 sujetos (8%) presentan una actitud desfavorable adicha afirmación, clasificados en las categorías Muy en Desacuerdo con 1persona equivalente a 1,3% y 5 personas (6,7%) que se encontraban enDesacuerdo. Así también tres respondientes (4%), no demuestran actitudfavorable o desfavorable en relación al enunciado.• AFIRMACIÓN Nº13: “La utilización de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación por parte de los docentes se relaciona 155
  • 163. con una mayor adecuación de la escuela a la sociedad en quevivimos”. Tabla de Frecuencia Nº13 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 2 2,7 2,7 2,7 3 5 6,7 6,7 9,3 4 45 60,0 60,0 69,3 5 23 30,7 30,7 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº13 Afirmación Nº13 50 45 40 Frecuencia 30 2 23 20 3 10 5 4 2 0 5 2 3 4 5 Categorías 156
  • 164. Conforme a la afirmación “La utilización de las Nuevas tecnologías dela Información y comunicación por parte de los docentes se relaciona conuna mayor adecuación de la escuela a la sociedad en que vivimos”. Reflejaque una amplia mayoría de los encuestados se considera dentro de unaactitud positiva obteniéndose 68 sujetos que se dividen en las categorías Deacuerdo con un 60% (45 sujetos) y Muy de Acuerdo 30,7% (23 sujetos). Unporcentaje menor de 6,7% (5 sujetos) no demuestra una actitud favorable odesfavorable, mientras en un porcentaje muy menor de 2,7% ( 2 sujetos) seencuentra en desacuerdo.• AFIRMACIÓN Nº14: “La incorporación de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la escuela es un factor de mejora de la calidad de la enseñanza”. Tabla de Frecuencia Nº14 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 2 2,7 2,7 2,7 3 12 16,0 16,0 18,7 4 32 42,7 42,7 61,3 5 29 38,7 38,7 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº14 157
  • 165. Afirmación Nº14 35 32 30 29 25 Frecuencia 20 2 15 12 3 10 4 5 2 0 5 2 3 4 5 Categorías Si bien en la presente afirmación la tendencia es de una actitudfavorable con un 81% dividido en un 42,7% (32 sujetos) que opta por lacategoría De Acuerdo y 38,7% (29 sujetos) que marcan la categoría Muy deAcuerdo. Es posible señalar que un cierto porcentaje de 16% (12 sujetos)responde la categoría Nº3 (Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo) descartandoasí una posible tendencia positiva o negativa frente a la afirmación. Unporcentaje inferior de 2,7 % (2 sujetos) se encuentra en desacuerdo con quela incorporación de las Nuevas tecnologías de la información y Comunicaciónes un factor de mejora en la calidad de la enseñanza.• AFIRMACIÓN Nº15: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben ser utilizadas por todos los profesores en las distintas materias”. 158
  • 166. Tabla de Frecuencia Nº15 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 1 1,3 1,3 1,3 3 4 5,3 5,3 6,7 4 45 60,0 60,0 66,7 5 25 33,3 33,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº15 Afirmación Nº15 50 45 40 Frecuencia 30 25 2 20 3 10 4 4 1 0 5 2 3 4 5 Categorías En cuanto a la presente afirmación una cantidad notablemente mayorde 70 sujetos demuestra una actitud favorable en relación a que las Nuevastecnologías de la Información y Comunicación deben ser usadas 159
  • 167. indistintamente en todas las materias. Se subdivide en 45 sujetos (60%) quese inclina por la categoría De Acuerdo y 25 sujetos (33,3%) que indican supreferencia por la opción Muy de Acuerdo. Un porcentaje bastante inferior esde 4 sujetos que no señalan tendencia favorable o desfavorable y la de unsujeto que opta por la categoría 2 “En desacuerdo”, con un porcentaje entreambos de 8,6%.• AFIRMACIÓN Nº16: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación ofrecen posibilidades que los docentes han de aprovechar para mejorar el nivel de aprendizaje”. Tabla de Frecuencia Nº16 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 1 1,3 1,3 1,3 3 3 4,0 4,0 5,3 4 42 56,0 56,0 61,3 5 29 38,7 38,7 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº16 160
  • 168. Afirmación Nº16 50 42 40 Frecuencia 30 29 2 20 3 10 3 4 1 0 2 3 4 5 5 Categorías Al igual que en la afirmación anterior la tendencia claramente espositiva reflejándose en los 71 sujetos que se inclinaron por las categoríasDe Acuerdo o Muy de Acuerdo. Esto es, en el primer caso un porcentaje de56,% con 35 sujetos, mientras que en el segundo caso es de un 38,7% con29 sujetos. En cuanto a la categoría Nº3, que no refleja tendencia alguna 3sujetos con un 4% optaron por ésta, sólo 1 sujeto con 1,3% demostróencontrarse en desacuerdo con la afirmación. 161
  • 169. • AFIRMACIÓN Nº17: “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben utilizarse como recurso didáctico más al alcance del docente”. Tabla de Frecuencia Nº17 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 2 2,7 2,7 2,7 3 2 2,7 2,7 5,3 4 35 46,7 46,7 52,0 5 36 48,0 48,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 Gráfico Nº17 Afirmación Nº17 40 35 36 30 Frecuencia 2 20 3 10 4 2 2 0 5 2 3 4 5 categorías 162
  • 170. En relación a la afirmación que realza su utilización como un recursodidáctico más al alcance del docente, se obtienen porcentajes de opción muysimilares en las categorías 4 y 5 con 35 sujetos (46,7%) que optan supreferencia como De Acuerdo y 36 sujetos (48%) que se consideran Muy deAcuerdo con la afirmación. Un porcentaje inferior de 5,3% se divide en 2sujetos que no se encuentran de acuerdo ni en desacuerdo y 2 sujetos quese encuentran en desacuerdo con dicha afirmación.• AFIRMACIÓN Nº18: “Si tuviera que elegir un colegio para mis hijos valoraría como muy positivo el que se emplearán las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza”. Tabla de Frecuencia Nº18 Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 2 2 2,7 2,7 2,7 3 2 2,7 2,7 5,3 4 38 50,7 50,7 56,0 5 33 44,0 44,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 163
  • 171. Gráfico Nº18 Afirmación Nº18 40 38 33 30 Frecuencia 2 20 3 10 2 2 4 0 5 2 3 4 5 categorías Aunque la presente afirmación se encuentra referida más al planopersonal de los encuestados mantiene la misma consistencia que en lasafirmaciones anteriores, obteniéndose 68 sujetos con actitud favorable. Un50,7% (38 sujetos) se encuentran De Acuerdo, mientras que un 44% (30sujetos) se encuentra Muy de Acuerdo. Un porcentaje inferior de 5,3% sesubdivide en la categoría 3 (Ni de acuerdo, Ni en desacuerdo) con 2 sujetos(2,7%) y 2 sujetos (2,7%) que se encuentran en desacuerdo con elenunciado. 164
  • 172. 5.3 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA ESCALA DE ACTITUDES. Tabla Nº1 Estadísticos Descriptivos por afirmación Afirmación N Mínimo Máximo Promedio Desviación EstándarAfirmación Nº1 75 3 5 4,52 0,55Afirmación Nº2 75 2 5 3,99 0,78Afirmación Nº3 75 1 5 3,07 1,08Afirmación Nº4 75 2 5 4,37 0,59Afirmación Nº5 75 2 5 4,33 0,58Afirmación Nº6 75 2 5 4,31 0,84Afirmación Nº7 75 1 5 4,15 0,75Afirmación Nº8 75 2 5 4,19 0,71Afirmación Nº9 75 2 5 4,00 0,87Afirmación Nº10 75 2 5 3,95 0,90Afirmación Nº11 75 2 5 4,11 0,73Afirmación Nº12 75 1 5 4,15 0,88Afirmación Nº13 75 2 5 4,19 0,67Afirmación Nº14 75 2 5 4,17 0,79Afirmación Nº15 75 2 5 4,25 0,62Afirmación Nº16 75 2 5 4,32 0,62Afirmación Nº17 75 2 5 4,40 0,68Afirmación Nº18 75 2 5 4,36 0,67 A partir de la observación de la tabla, se puede inferir que lospromedios de prácticamente todos los ítemes de la Escala de Actitudpresentan un grado positivo (sobre 4), las excepciones tienen relación conpuntajes que aunque siendo bajos para la generalidad no demuestran unaactitud negativa o de rechazo hacia el uso de las TIC como herramienta en elaprendizaje. 165
  • 173. El puntaje más bajo en promedio lo obtiene la afirmación Nº3 “ LasNuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deberían irsustituyendo al tradicional libro de texto” con un promedio de 3,07, pese aesto no se observa una actitud desfavorable frente a la afirmación queimplica una renovación en los materiales de apoyo del estudiante como es eldenominado texto guía. Lo anterior se confirma con el puntaje promedio de laafirmación Nº2 “Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicaciónhan de plantearse como complemento indispensable del libro texto”, siendode 3,99, pero muy cercano a una actitud favorable, con lo que se confirma elresultado en la afirmación Nº3, ya que se encuentran directamenterelacionadas. Cabe destacar el promedio de 3,95 obtenido en la afirmación Nº10,que tiene relación con la posibilidad que permiten las TIC en desarrollar enlos alumnos un aprendizaje más individualizado y adaptado a su propio ritmode aprendizaje, que si bien no es un puntaje desfavorable tampocodemuestra un actitud favorable por completo. 166
  • 174. El promedio más alto dentro de la escala lo obtiene la afirmación Nº1“Considero que los docentes deberían utilizar las Nuevas Tecnologías de laInformación y Comunicación para facilitar el aprendizaje de sus alumnos”,con una media 4,52, deduciéndose entonces un grado altamente favorablede acuerdo al rango potencial de la escala que es de 5 (actitud muyfavorable), respecto del uso de las TIC como apoyo en el aprendizaje. En relación a la desviación estándar, los resultados indican que elgrado de dispersión es bastante homogéneo siendo en el 99% de los casosinferior a uno. La única afirmación que presenta una dispersión mayor es lanúmero 3, siendo ésta de 1,08 y coincidiendo con el promedio más bajo de laEscala. 167
  • 175. Tabla Nº2 Estadísticos Descriptivos de la Escala de Actitudes N Mínimo Máximo Promedio Desviación Estándar Resultadototal de la 75 2,0 5,0 4,156 0,486Escala En relación con los resultados globales de la Escala de Actitudes yconsiderando la totalidad de afirmaciones se obtienen la siguienterepresentación gráfica: Promedio Mínimo (4,156)(1) (2) (3) ( 4) (5) Máximo Finalmente, acorde a los resultados globales de la Escala deActitudes, se puede señalar que la Actitud de los docentes hacia las NuevasTecnologías de la Información y Comunicación es favorable, con unpromedio de 4,156, siendo el rango potencial de la Escala de 5, que indicaríauna actitud muy favorable. El grado de dispersión es bastante homogéneocon una desviación de 0,486 en unidades de la Escala. La puntuaciónmínima es de 2 mientras que la puntuación más alta observada es de 5. 168
  • 176. 5.4 ANÁLISIS DESCRIPTIVO DEL INVENTARIO DE ESTILOS DEAPRENDIZAJE. Tabla Nº1 Estilos de Aprendizaje (N = 75) n X< X> M DOM% D.EVisual 35 16 31 23,72 67,81 3,64Auditivo 35 14 35 22,76 65,03 4,87Kinestésico 35 11 32 22,87 65,34 4,13Nota: n= Puntaje máximo a obtener; X< = Puntaje menor obtenido; X> = Puntajemayor obtenido; M = Media aritmética ;DOM= Dominio; D.E = Desviación estándar. Al observar la tabla con la estadística descriptiva y sus respectivasvariables (Visual, Auditivo, Kinestésico), se puede destacar que el mayordominio lo obtuvo el sistema de representación visual con 67,81%, mientrasque la variable con menor dominio fue la obtenida por el sistema derepresentación auditivo con un 65,03%. La diferencia entre ambos sistemas(Visual y Auditivo) es de 2,8%. Es importante señalar que si bien el dominio inferior lo obtuvo elsistema de representación auditivo, su diferencia con el sistema derepresentación kinestésica es mínima, siendo de un 0,31%. 169
  • 177. Al comparar los tres resultados, el dominio más alto es derepresentación visual, obteniendo los puntajes más altos. Los sistemas derepresentación auditivo y kinestésico son inferiores pero sus puntuacionesson homogéneas entre sí. En lo que se refiere a la desviación estándar, existe una mayordispersión en los puntajes en los sistemas de representación auditivo ykinestésico, obteniendo un puntaje de 4,87 en el primer caso y 4,13 en elsegundo. En cuanto al sistema de representación que menor dispersiónlogró, fue el sistema visual con una desviación estándar de 3,64. De acuerdo a lo anterior, es posible indicar que el Perfil de Estilos deAprendizaje en la muestra aplicada es visual, referida ésta a aquellaspersonas que aprenden mejor cuando leen o ven la información de algunamanera, se caracterizan por “pensar en imágenes”, absorbiendo con mayorfacilidad grandes cantidades de información con rapidez. 170
  • 178. CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES, LIMITACIONES E IMPLICANCIAS En el presente apartado, se bosquejarán las conclusiones generalesde la presente investigación, acorde a los objetivos propuestos, y al análisis einterpretación de los resultados vistos en el capítulo anterior. Así también, en una segunda instancia, se conocerán las limitacionesencontradas para desarrollar el estudio, a fin de considerarlas en futurasinvestigaciones y de tal manera optimizar los descubrimientos obtenidos. En última instancia, y en relación a lo consignado en este trabajo seplantean las implicancias que los resultados de este estudio pudiesen tener afuturo, respecto a hallazgos de investigaciones realizadas con anterioridad, ysugerencias para próximas líneas de investigación. 171
  • 179. 6.1 CONCLUSIONES Respecto a lo señalado en los objetivos teóricos planteados en unprincipio de la investigación, se puede decir que fueron cumplidos en sutotalidad, mediante la revisión y análisis bibliográfico se obtuvo una miradaintegral de la evolución de la Sociedad de la Información y Conocimiento, asícomo el desarrollo de Internet y sus principales herramientas. Como idea general sobre la Sociedad de la Información yConocimiento, se puede decir que ha logrado traspasar las barreras detiempo y espacio geográfico, obteniéndose como recurso de poder elconocimiento. La relación entre tecnología y organización social ha producidocambios en todos los espectros incluyendo cambios cognoscitivos, lo quepara Mc Luhan (1977) consiste en la “Aldea Global”. Dentro de esta era, el principal actor involucrado es Internet que actúacomo medio de propagación de la información y medio de colaboración en lainteracción entre los individuos. Internet surgió primitivamente con finesmilitares para después propagarse no sólo al ámbito social en general, sinotambién al académico. Con esto se produce un exceso de informacióndenominado por E. Escalante (2001) como “Densidad de la Información”, 172
  • 180. aclarándose entonces que el exceso de información no implica conocimiento,ya que éste requiere de un constructo cognosctivo personal. Así también, se consideró conveniente aclarar los conceptos deinteractividad y conectividad, tan utilizados en nuestra era. Para ello,principalmente se consideró el enfoque otorgado por Derrick De Kerchove(1999), según dicho autor la interactividad consiste en un enlace físico de laspersonas con el entorno digital; por otro lado, la conectividad es el enlacemental de las personas con las redes. Ambos procesos se producen en forma casi simultánea permitiendouna extensión de los cuerpos, captando multisensorialmente, y generandorespuestas propias que, en el lenguaje del teórico afirma como“propioceptivas”. Es así como en el ámbito educacional dichos conceptosgeneran lo que se denomina Pedagogía Asincrónica, donde el docente norequiere estar físicamente para “conectarse” con sus alumnos/as. Como segundo aspecto esencial, se consideró el surgimiento de lasCiencias Cognitivas, constatando su origen posterior a la Teoría Conductistadurante las décadas del 50 y 60. Se delimitó su desarrollo como nacimiento apartir de las áreas de investigación de las teorías del procesamiento de lainformación y la psicolingüística conformándose así la denominada 173
  • 181. Psicología Cognitiva, sustentada en los estudios sobre los procesos depercepción, memoria, atención y categorización. Se especificó las habilidades cognoscitivas afirmada en las Teorías dela Inteligencia, Procesamiento de la Información y Percepcionesconstructivistas, para desde ahí relacionarlos con el estudio de los Estilos deAprendizaje, otorgándose un mayor énfasis a los sistemas de representaciónvisual, auditivo y kinéstesico pertenecientes al enfoque de ProgramaciónNeurolingüística. Sin perjuicio de lo anterior se conceptualizó previamente eltérmino Estilo de Aprendizaje enfocando sus diversos Modelos, tales como elde Kolb y Hemisferios Cerebrales. En una instancia final, se esbozó el realce que le ha otorgado laReforma Educacional en Chile para el desarrollo de la Informática en lapedagogía. El informe Brunner, lo manifiesta dejando en claro que no bastacon contar con infraestructuras necesarias sino que debe existir unaapropiación, conjeturando entonces en el rol central del trabajo con losdocentes en la instrucción misma. 174
  • 182. El Ministerio de Educación, reconoce el beneficio existente en lasNuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la atención a lasindividualidades y proyecta su posibilidad para desarrollar un caráctersignificativo al aprendizaje, debido a eso plantea a partir del Programa deMejoramiento de Calidad y Equidad, el Proyecto Enlaces, quien en unaprimera instancia busca otorgar un perfeccionamiento en los docentes en elconocimiento y uso de las Tecnologías como herramienta para elaprendizaje. En lo que se refiere a los objetivos operacionales, el primero seencontraba enfocado a: “Determinar la Actitud de los Docentes hacia lasNuevas Tecnologías en profesores de Educación Básica de escuelaspertenecientes a la Corporación Educacional de Servicios y Desarrollo deMaipú. Acorde a dicho objetivo, en una primera instancia se analizó los datosdemográficos concluyéndose que el 100% de los docentes poseeconocimiento de las TIC, y que en su gran mayoría (73%) se debe a cursosde perfeccionamiento. Así también un porcentaje bastante alto utiliza Internet(96%), aunque presentan conocimientos de tipo medio. Cabe destacar quecasi la mitad de los docentes (45%), posee una experiencia docente de másde 16 años. 175
  • 183. En lo propiamente tal, se observa una actitud favorable por parte delos docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación (TIC), como herramienta que promueve el aprendizaje en losalumnos, obteniéndose un promedio de 4,2. en relación al máximo de lacategoría de respuestas que es de una puntuación de 5. Un segundo objetivo operacional se relaciona con: “Determinar el perfilde los Estilos de Aprendizaje predominante en los docentes de EducaciónBásica de la Corporación Municipal de Desarrollo y Servicios de Maipú”. De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación,cabe destacar que los sujetos en estudio alcanzaron mayores puntajes en elsistema de representación Visual, mientras que el porcentaje de dominiomenor lo obtuvieron los sistemas de representación kinestésico y auditivo. Se puede concluir entonces, que los docentes de la muestra deacuerdo a su perfil, aprenden mejor cuando leen o ven la información, alrecordar imágenes abstractas, se caracterizan por absorber grandescantidades de información con rapidez. Así mismo, en segundo lugar sedenota un dominio Kinestésico, permitiéndoles procesar la informaciónasociándola a sensaciones y movimientos del cuerpo. Dicho sistema derepresentación es más lento, sin embargo se caracteriza por ser más 176
  • 184. profundo y efectivo, ya que una vez que se ha aprendido algo a través de lamemoria muscular, es muy difícil que se olvide. Al finalizar, se puede decir que el estudio de las actitudes en losdocentes con respecto al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación es un punto importante a considerar en el ámbito educativo,ya que puede ser un factor decisivo en la formación de los alumnos, enespecial en la actualidad, donde se requiere que desarrollen habilidadesespecíficas para relacionarse con el medio que les rodea. Los profesionales de la educación debemos tener presentes lasposibilidades innovadoras que nos ofrecen los nuevos medios y canales decomunicación para adecuar el sistema educativo a los retos de la nuevasociedad de la comunicación. Desde esta perspectiva se debe contribuir endesarrollar un equilibrio actitudinal, siguiendo las palabras de Escudero(1995), entre una tecnofobia rancia y trasnochada y una tecnofilia crédula yalucinada por las promesas y expectativas sin límites que la culturatecnológica trata de propagar y pronosticar, hacia una forma particular parael mundo de la educación. 177
  • 185. El hecho fundamental en este trabajo, fue de proporcionar datosempíricos que delimitara la disposición de los docentes para utilizar las TIC,al obtener un resultado positivo, se podría trascender la existencia de unavoluntad por parte de éstos para aplicarlas en su quehacer educativo, deesta forma se puede aspirar a tener clases desarrolladas con apoyadas endichos medios a fin de respetar las diversidades individuales y que permitandesarrollar habilidades y destrezas en los alumnos/as. Así como se considera la diversidad en los aprendices, es importantereconocer también las diferencias individuales en los docentes, el reconocerun predominio en un estilo de aprendizaje determinado podría (visual en estecaso) describir su inclinación para utilizar las TIC como herramienta de apoyoen el aprendizaje. Los saberes se encuentran al alcance de la mano, la información estádispuesta en todos los sitios y lugares que frecuentamos, la escuela no seencuentra ajena a la Revolución Tecnológica, los docentes tenemos queaprehendernos de ella sin perder nuestro fin último que radica en promoveraprendizajes significativos en nuestros alumnos/as, y no sólo esto sino quetambién proporcionarles las herramientas fundamentales que les permitandesenvolverse en la Sociedad de la Información. 178
  • 186. 6.2 LIMITACIONES Al igual que en cualquier investigación, este estudio no se encuentraajeno de presentar ciertas limitaciones, de acuerdo a ello es necesariomencionarlas para una adecuada lectura e interpretación de lasconsecuencias teóricas y prácticas que este estudio pudiera tener. Por esemotivo, a continuación se enumeran las siguientes limitaciones:a) El Nivel Educacional: como se mencionó anteriormente, para desarrollarel presente estudio se optó por trabajar con docentes de Educación Básicapertenecientes a la Corporación de Desarrollo y Servicios de Maipú, habríasido interesante desarrollar la investigación con docentes que trabajaran enotros niveles como Educación Parvularia, Educación Diferencial y/oEnseñanza Media. Así se podría comparar la similitud o diferencia en losresultados encontrados.b) La Muestra: este es otro aspecto importante a reflexionar. Lainvestigación consideró solamente establecimientos que participaron en elproceso de capacitación del Proyecto Enlaces, podría haberse considerado 179
  • 187. el resto de los establecimientos educacionales agregando además a aquellosdocentes que no poseen conocimientos en el uso de las Tecnologías de laInformación y Comunicación. Así también, resultaría interesante, el investigarsi dichos resultados se replican al aplicar ambos instrumentos en unamuestra de docentes provenientes de colegios con subvención compartida oparticulares.c) De la Medición de las Actitudes de los Docentes: Un aspecto quepodría tomarse como limitante, es quizás, que el instrumento seleccionado(Escala de Actitudes de los Docentes, de Ana García – Valcárcel Muñoz –Repiso,1996) no contara con una mayor cantidad de ítemes o afirmacionesque permitieran quizás detectar una mayor divergencia en las respuestas.Esto puede deberse a que como estudio incipiente no se cuente con unamayor cantidad de instrumentos válidos y confiables. Por otro lado, tambiénpodría contarse con aplicaciones del paradigma cualitativo como es el casode los grupos focales, donde se podría haber abordado el tema con mayorprofundidad. Probablemente nos habríamos encontrado con resultadossimilares, pero con un mayor grado de profundidad en las respuestas. 180
  • 188. d) De la Medición de los Estilos de Aprendizaje: como se señaló en otrainstancia, este aspecto fue medido través del Inventario sobre Estilos deAprendizaje de Ralph Metts (1999). Dicho instrumento evalúa los sistemasde representación Visual, Auditivo y Kinestésico. En otras investigacionespodrían considerarse otros modelos como por ejemplo el de HemisferiosCerebrales de Hermann, el de Felder y Silverman o bien el de Kolb. Quizásmediante otras miradas podría lograrse un mayor grado de profundización enla temática e incluso llegar a relacionar los diversos Estilos de Aprendizajecon las preferencias para utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información yComunicación. 181
  • 189. 6.3 IMPLICANCIAS En esta instancia se procederá a rescatar algunos aspectos quepodría generar aportes importantes de acuerdo a la presente investigacióndesarrollada y que podría resultar útil para futuras investigaciones. En primer lugar, se enfatiza el aporte que esta investigación desarrollaen el contexto educativo como aporte en una temática poco profundizada yen la que no existen investigaciones relacionadas con anterioridad o que seajusten a nuestra realidad, asimismo se muestra una visión distinta, miradodesde los docentes y de acuerdo a su forma de aprender hacia las NuevasTecnologías de la Información y Comunicación. Así también, es aconsejable comenzar a desarrollar una mirada másprofunda y con datos empíricos, buscando teorías emergentes en otrossistemas educativos mundiales, para abocarlos y desarrollarlos en nuestropaís, de acuerdo a políticas educacionales nacionales, nuestra cultura ycaracterística social. Así se podrá contar con mayores antecedentes quepermitan incluir en forma más efectiva al currículum el uso de las TIC, comouna herramienta de apoyo al aprendizaje, considerando a uno de susprincipales actores que en éste caso son los docentes. 182
  • 190. Por otro lado es importante reconocer la importancia de establecer unenfoque distinto, así se brinda la oportunidad para que los administradoreseducacionales fijen su mirada en como pueden promover la educaciónmediante el uso de las TIC y su incidencia en los Estilos de Aprendizaje delos docentes, así se podrá entender mejor la diversidad de suscomportamientos y suministrar los recursos tanto humanos como materialesen pro de una educación más efectiva. Por otro lado, se podría fomentar el uso de nuevas estrategias decapacitación hacia los docentes que involucren no sólo, un conocimiento delas TIC, sino que también se considere sus Estilos de Aprendizaje, para asílograr un impacto de mayor envergadura. Asimismo, ya que se observó la existencia de una actitud favorablehacia las TIC y de una inclinación de representación visual; en futurasinvestigaciones se podría incluir su grado de utilización como apoyo en lasestrategias metodológicas y su relación con las formas de enseñar yaprender por parte de los docentes. 183
  • 191. Para finalizar, se puede profundizar esta investigación relacionandolas Actitudes de los Docentes hacia las TIC con otros modelos de Estilos deAprendizaje, así como también considerar docentes otros tipos deestablecimientos y comparar los resultados obtenidos. 184
  • 192. BIBLIOGRAFÍAAcuña, P. (2000). Estilos de aprendizaje predominante entre alumnos iniciales de carreras pedagógicas y no pedagógicas de la UPLACED. Tesis para optar al grado de Licenciado en Educación.Andrés, A. (1993). Psicología diferencial. Barcelona: Paidós.Alonso, C., Domingo, J.; Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Mensajero.Ausubel, D. et al. (1993). Psicología educativa: un punto de vista cognitivo. México: Trillas.Balarin, M. (2000). La Ciencia Cognitiva y la Educación. Disponible en http://quipu.uni.edu.pe/OtrosWWW/webproof/public/revistas/co munidad/25/3.htmBrunner, J. (2003). Informe Capital Humano en Chile. Santiago. Publicación Universidad Adolfo Ibáñez, Escuela de Gobierno.Castells, M. (2003). Tecnología, Sociedad y Cambio Histórico. Disponible en http://www.hipersociologia.org.ar/catedra/material/Castellsprol.h tml 185
  • 193. Cazau, P. (2001). Estilos de aprendizaje (En línea). Consultado en septiembre, del año 2004 en el sitio web: http://www.galeon.com/pcazau/guiaestilo01.htmColle, R. (2002). Teoría Cognitiva Sistémica de la Comunicación. Santiago, San Pablo.Dapello, B. (1998). Estilos de aprendizaje. Revista de Orientación Educacional Nº 21 y 22.De Kerckhove, D. (1999). La Piel de la Cultura. Investigando la nueva realidad electrónica. Barcelona, Gedisa.De Kerckhove, D. (1999). Inteligencias en Conexión. Hacia una sociedad de la Web. Barcelona, Gedisa.De las Heras, A. (1991). Navegar por la Información. Madrid. Fundesco.De Vega, M. (1984). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.Escalante, E. (1998). El Escenario Digital: Aprendizaje, Comunicación y Cultura Valparaíso: Saúl Guerra y Cía.Escalante, E (2000). La Reestructuración de los Textos (El Hipertexto Electrónico): Una Práctica Antigua. Disponible en http://www.upa.cl/publicaciones/on_line/pfiescalante.htm 186
  • 194. Escalante, E. (2001). Pedagogía Asincrónica. Valparaíso: Universidad de Playa Ancha.Escalante E. (2002). Mentes Nómades Valparaíso: Universidad de Playa Ancha.Ellis, H. (1980). Fundamentos del Aprendizaje y Procesos Cognoscitivos del Hombre. México. Trillas.Gardner, H. (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Buenos Aires: Paidós.Good, T. (1993). Psicología Educacional “Un enfoque Realista”. México. Mc Graw Hill.Guilford, J. (1984). Estadística aplicada a la psicología y la educación. México: Mc Graw-Hill.Hernádez, R. (1994). Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill.Landow, G. (1996). Hipertexto. Barcelona. Paidos.Moya, J. (1997) Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje. Santiago: Dirección de Investigación y Extensión Universidad Católica Blas Cañas. 187
  • 195. Microsoft Office (2000) Microsoft Excel Versión 9.0. New York: Microsoft Corporation.Negroponte, N. (1997). Ser Digital México. Océano.Nó, J. (2000). La Teoría de la Flexibilidad Cognitiva y su aplicación en los entornos Hipermedia. España. Disponible http://tecnologíaedu.us.es/edutec/paginas/23.htmlPérez, J. (2001). Programación neurolingüística y sus estilos de aprendizaje”, disponible en http://www.aldeaeducativa.com.Piaget, J. (1955). Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Psique.Piaget, J. (1971). Seis estudios de Psicología. Barcelona: Seix Barral.Piaget, J. (1977). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Buenos Aires: Aboco.Piscitelli, A. (1991) Los Hipermedios y el Placer del Texto. Buenos Aires. Clacso.Salas, R. (1995) “Aprendiendo y enseñando con Estilo.” Teoría y Práctica de los Estilos de Aprendizaje.Santiago. Publicaciones Universidad Austral de Chile 188
  • 196. Sánchez, J. (1991) Informática Educativa. Santiago. Editorial UniversitariaSánchez, J. (2001) El Proyecto Enlaces, Diseño e Impacto. Santiago.Publicaciones Universidad de Chile.Sternberg, R. (1986). Las capacidades humanas: Un enfoque desde el procesamiento de la información. Barcelona: Labor Universitaria.Vásquez, G. (1991) La Pedagogía como Ciencia Cognitiva. Revista Española de Pedagogía año XLIX, Nº 188.Weinstein, J. (2000) Ponencia La educación frente a la InnovaciónTecnológica . Una reflexión desde la Reforma en Marcha. Santiago.MINEDUC. 189
  • 197. ANEXO Nº1: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA ESCALA DE ACTITUDESPRIMERA PARTE: • Estadística descriptiva para datos demográficos dirigidos a Profesores de Educación Básica. (Tablas de Frecuencia y su respectiva gráfica) 1. Sexo del encuestado.1) Masculino2) Femenino Tabla de Frecuencia Nº1 Sexo de los Encuestados Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 16 21,3 21,3 21,3 2 59 78,7 78,7 100,0 Total 75 100,0 100,0 Sexo de la muestra 21% Masculino Femenino 79% 2. Edad de los encuestados. 190
  • 198. 1) Menos de 30 años2) De 30 a 40 años3) De 41 a 50 años4) Más de 50 años Tabla de Frecuencia Nº2: Edad de los Encuestados Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 11 14,7 14,7 14,7 2 28 37,3 37,3 52,0 3 20 26,7 26,7 78,7 4 16 21,3 21,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Edad de la Muestra 21% 15% Menos de 30 años De 30 a 40 años De 41 a 50 años 27% 37% Más de 50 años 191
  • 199. 3. Experiencia docente.1) De 0 a 5 años2) De 6 a 10 años3) De 11 a 15 años4) Más de 16 años Tabla de Frecuencia Nº3: Años de experiencia docente. Frecuencia Porcentajet Porcentaje Porcentaje Válido Acumuladot 1 14 18,7 18,7 18,7 2 15 20,0 20,0 38,7 3 12 16,0 16,0 54,7 4 34 45,3 45,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Años de Experiencia Docente 19% 0 - 5 años 45% 6 - 10 años 20% 11- 15 años 16% Más de 16 años 192
  • 200. 4. Sus conocimientos en TIC han sido adquiridos.1) En forma autodidacta2) Mediante cursos de formación profesional Tabla de Frecuencia Nº4: Adquisición de Conocimientos en TIC. Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 20 26,7 26,7 26,7 2 55 73,3 73,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Adquisición de Conocimientos en TIC 27% Autodidacta Mediante Cursos 73% 193
  • 201. 5. Posee computador personal.1) Si2) No Tabla de Frecuencia Nº5: Posee Computador Personal. Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 59 78,7 78,7 78,7 2 16 21,3 21,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 Posee Computador Personal 21% Si No 79% 6. ¿Ud. utiliza Internet?1) Si2) No 194
  • 202. Tabla de Frecuencia Nº6: Uso de Internet Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 72 96,0 96,0 96,0 2 3 4,0 4,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 Uso de Internet 4% Si No 96%7. ¿Cómo valoraría su dominio en Internet? Para esto utilizaremos una escala 0 – 10 donde 0 significa bajo conocimiento y 10 alto conocimiento. Tabla de Frecuencia Nº7: Dominio en el uso de Internet Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 3 4,0 4,0 4,0 2 2 2,7 2,7 6,7 3 1 1,3 1,3 8,0 4 6 8,0 8,0 16,0 5 29 38,7 38,7 54,7 6 10 13,3 13,3 68,0 7 10 13,3 13,3 81,3 8 7 9,3 9,3 90,7 9 5 6,7 6,7 97,3 195
  • 203. 10 2 2,7 2,7 100,0 Total 75 100,0 100,0Categorización de los datos Dominio Internet Dominio Mínimo 6 Dominio Medio 55 Dominio Máximo 14 Dominio en el Uso de Internet 19% 8% Dominio Mínimo Dominio Medio Dominio Máximo 73% 8. ¿Hace cuántos años navega por Internet?1) Menos de 1 año2) Entre 1 y 2 años3) Entre 2 y 3 años4) Entre 3 y 4 años5) Más de 4 años 196
  • 204. Tabla de Frecuencia Nº8: Años de Navegación por Internet Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje Válido Acumulado 1 4 5,3 5,3 5,3 2 14 18,7 18,7 24,0 3 20 26,7 26,7 50,7 4 16 21,3 21,3 72,0 5 21 28,0 28,0 100,0Total 75 100,0 100,0 Años de Navegación en Internet 5% Menos de 1 año 28% 19% Entre 1 y 2 años Entre 2 y 3 años Entre 3 y 4 años 21% 27% Más de 4 años 197
  • 205. ANEXO2 : MUESTRA DE CALCULOS REALIZADOSDESCRIPTIVO VAKDescriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation VISUAL 75 16 31 23,72 3,64AUDITIVO 75 14 35 22,76 4,87 KINESTE 75 11 32 22,87 4,13 S Valid N 75 (listwise)DESCRIPTIVO ESCALASEXO Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 16 21,3 21,3 21,3 2 59 78,7 78,7 100,0 Total 75 100,0 100,0EDAD Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 11 14,7 14,7 14,7 2 28 37,3 37,3 52,0 3 20 26,7 26,7 78,7 4 16 21,3 21,3 100,0 Total 75 100,0 100,0EXPDOC Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 14 18,7 18,7 18,7 2 15 20,0 20,0 38,7 3 12 16,0 16,0 54,7 4 34 45,3 45,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 198
  • 206. CONOCTIC Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 20 26,7 26,7 26,7 2 55 73,3 73,3 100,0 Total 75 100,0 100,0ORDENADO Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 59 78,7 78,7 78,7 2 16 21,3 21,3 100,0 Total 75 100,0 100,0USOINTER Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 72 96,0 96,0 96,0 2 3 4,0 4,0 100,0 Total 75 100,0 100,0DOMINTE Frequency Percent Valid Cumulative Percent Percent Valid 1 3 4,0 4,0 4,0 2 2 2,7 2,7 6,7 3 1 1,3 1,3 8,0 4 6 8,0 8,0 16,0 5 29 38,7 38,7 54,7 6 10 13,3 13,3 68,0 7 10 13,3 13,3 81,3 8 7 9,3 9,3 90,7 9 5 6,7 6,7 97,3 10 2 2,7 2,7 100,0 Total 75 100,0 100,0AÑOSINTE Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 4 5,3 5,3 5,3 2 14 18,7 18,7 24,0 3 20 26,7 26,7 50,7 4 16 21,3 21,3 72,0 5 21 28,0 28,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 199
  • 207. PREG1 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 3 2 2,7 2,7 2,7 4 32 42,7 42,7 45,3 5 41 54,7 54,7 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG2 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 1 1,3 1,3 1,3 3 20 26,7 26,7 28,0 4 33 44,0 44,0 72,0 5 21 28,0 28,0 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG4 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 1 1,3 1,3 1,3 3 1 1,3 1,3 2,7 4 42 56,0 56,0 58,7 5 31 41,3 41,3 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG5 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 1 1,3 1,3 1,3 3 1 1,3 1,3 2,7 4 45 60,0 60,0 62,7 5 28 37,3 37,3 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG6 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 5 6,7 6,7 6,7 3 3 4,0 4,0 10,7 4 31 41,3 41,3 52,0 5 36 48,0 48,0 100,0 Total 75 100,0 100,0 200
  • 208. PREG7 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 1 1,3 1,3 1,3 3 10 13,3 13,3 14,7 4 40 53,3 53,3 68,0 5 24 32,0 32,0 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG8 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 2 2,7 2,7 2,7 3 7 9,3 9,3 12,0 4 41 54,7 54,7 66,7 5 25 33,3 33,3 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG9 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent 2 6 8,0 8,0 8,0 3 10 13,3 13,3 21,3 4 37 49,3 49,3 70,7 5 22 29,3 29,3 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG10 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 6 8,0 8,0 8,0 3 14 18,7 18,7 26,7 4 33 44,0 44,0 70,7 5 22 29,3 29,3 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG11 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 2 2,7 2,7 2,7 3 10 13,3 13,3 16,0 4 41 54,7 54,7 70,7 5 22 29,3 29,3 100,0 Total 75 100,0 100,0 201
  • 209. PREG12 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 1 1 1,3 1,3 1,3 2 5 6,7 6,7 8,0 3 3 4,0 4,0 12,0 4 39 52,0 52,0 64,0 5 27 36,0 36,0 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG13 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 2 2,7 2,7 2,7 3 5 6,7 6,7 9,3 4 45 60,0 60,0 69,3 5 23 30,7 30,7 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG14 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 2 2,7 2,7 2,7 3 12 16,0 16,0 18,7 4 32 42,7 42,7 61,3 5 29 38,7 38,7 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG15 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 1 1,3 1,3 1,3 3 4 5,3 5,3 6,7 4 45 60,0 60,0 66,7 5 25 33,3 33,3 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG16 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 1 1,3 1,3 1,3 3 3 4,0 4,0 5,3 4 42 56,0 56,0 61,3 5 29 38,7 38,7 100,0 Total 75 100,0 100,0 202
  • 210. PREG17 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 2 2,7 2,7 2,7 3 2 2,7 2,7 5,3 4 35 46,7 46,7 52,0 5 36 48,0 48,0 100,0 Total 75 100,0 100,0PREG18 Frequency Percent Valid Cumulativ Percent e Percent Valid 2 2 2,7 2,7 2,7 3 2 2,7 2,7 5,3 4 38 50,7 50,7 56,0 5 33 44,0 44,0 100,0 Total 75 100,0 100,0Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation PREG1 75 3 5 4,52 ,55 PREG2 75 2 5 3,99 ,78 PREG3 75 1 5 3,07 1,08 PREG4 75 2 5 4,37 ,59 PREG5 75 2 5 4,33 ,58 PREG6 75 2 5 4,31 ,84 PREG7 75 1 5 4,15 ,75 PREG8 75 2 5 4,19 ,71 PREG9 75 2 5 4,00 ,87 PREG10 75 2 5 3,95 ,90 PREG11 75 2 5 4,11 ,73 PREG12 75 1 5 4,15 ,88 PREG13 75 2 5 4,19 ,67 PREG14 75 2 5 4,17 ,79 PREG15 75 2 5 4,25 ,62 PREG16 75 2 5 4,32 ,62 PREG17 75 2 5 4,40 ,68 PREG18 75 2 5 4,36 ,67 Valid N 75 (listwise) 203
  • 211. Descriptive Statistics N Range Minimum Maximum Mean Std. Variance DeviationRESULTA 75 3,0 2,0 5,0 4,156 ,486 ,237 D Valid N 75 (listwise) 204

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