Neurociencias y Educación 1

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Conocer qué es neurociencia y cual es su aporte a la educación en el campo de la didáctica, es indispensable para el maestro, para confirmar o renovar su práctica docente.

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Neurociencias y Educación 1

  1. 1. NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN ¿me sirve en el aula? Jorge E. Bustamante R.
  2. 2. Por tntao, gáurdtade, y gruada tuamla con dilgineica, praa que no teovlides de las coass que tus oojs hanvitsio, ni se arparetn de tu cóarzntoods los daís de tu vdia; atnes bein,las enseañárs a tus hjios, y a los hjiosde tus hjios. Dt.4:9
  3. 3. La Neurociencia estudia sistema nervioso su Estructura Funcionamiento pensamiento emociones comportamientos multidisciplinario Química Física Genética Biología ElectrofisiologíaInformática Pedagogía Farmacología
  4. 4. El caso de Phineas GageEl 14 de septiembre de 1848 Phineas estabatrabajando a las afueras de Cavendish; Vermont en laconstrucción de una línea de ferrocarril. Su puesto erade capataz y en general era descrito como un hombreeficiente, capaz y responsable.Una de sus funciones era colocar cargas explosivas enagujeros taladrados en la roca. Para ello llenaba elagujero de pólvora, colocaba un detonador, yfinalmente lo tapaba con arena y aplastaba la arenacon una pesada barra de metal. Ese día Phineas en undescuido olvidó echar la arena antes de presionar conla barra, por lo que al hacerlo hubo una chispa quehizo que explotase la pólvora. Esta explosión a su vezprovocó que la barra de metal saliese disparadaatravesando el cráneo de Gage y aterrizando a casi30 metros de distancia.La barra; que medía un metro de largo y más de 3 cmde diámetro y pesaba 6 kilos entró a su cráneo por lamejilla izquierda y salió por la parte superior trasatravesar el cortex cerebral anterior.
  5. 5. Pero no todo fue tan bien para Phineas. Susfamiliares y amigos notaron que Phineas ya no era elPhineas que ellos conocían. Gage, antes descritocomo un hombre educado, responsable, eficiente ycapaz, pasó a convertirse en alguien inconstante,irreverente, impaciente sin capacidad para planificarel futuro.Ya no volvió a ser el mismo, y tras perder distintostrabajos por problemas con compañeros o pordesidia pasó a exhibir orgulloso su herida junto a labarra de hierro en un circo. Con 38 años regresó acasa ya muy enfermo a consecuencia de lascontinuas crisis epilépticas muriendo al poco tiempo
  6. 6. EL SISTEMA NERVIOSO El sistema nervioso es una red de tejidos altamente especializada, que tiene como componente principal a las neuronas.El sistema nervioso constituye el 70% de nuestro cuerpo,por lo general los nervios van conectados desde ligamentoshasta pequeñísimas arterias y conexiones. El Encéfalo (cerebro, cerebelo, tronco encefálico ) la Médula espinal, (bulboEstá formado por: raquídeo, protuberancia anular o puente troncoencefálico, y el mesoencéfalo) se encuentra protegido por tres membranas, las tres meninges.
  7. 7. EL CEREBRO El cerebro humano Pesa : 1300-1600 g. Dimensiones: longitud 17 cm, ancho 14 cm, altura 13 cm Se estima que en la corteza cerebral hay unos 22,000 millones de neuronas, aunque hay estudios que llegan a reducir esa cifra a los 10,000 millones y otros a ampliarla hasta los 100,000 millones. El cerebro es el único órgano completamente protegido por una bóveda ósea y alojado en la cavidad craneal.Procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento ypuede llegar a dar prioridad a las funciones corporales homeostáticas (equilibrio dinámicodel organismo), como los latidos del Corazón, la presión sanguínea, el balance de fluidos yla Temperatura corporal. El encargado de llevar el proceso automático es el bulbo raquídeo. El cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la memoria y el aprendizaje.
  8. 8. LAS NEURONASSon las células funcionales del tejido nervioso. Ellasse interconectan formando redes de comunicaciónque transmiten señales por zonas definidas delsistema nervioso. Las funciones complejas del sistema nervioso sonconsecuencia de la interacción entre redes deneuronas, y no el resultado de las característicasespecíficas de cada neurona individual.La forma y estructura de cada neurona se relacionacon su función específica, la que puede ser:• recibir señales desde receptores sensoriales,•conducir estas señales como impulsos nerviosos,que consisten en cambios en la polaridad eléctrica anivel de su membrana celular,• transmitir las señales a otras neuronas o a célulasefectoras.
  9. 9. TIPOS DE NEURONAS Multipolares: poseen varias dendritas y sólo un axón. Monopolares: Ej: piramidal (cerebro) poseen una sola prolongación originada por una dendrita y un axón. Ej: gangliosBipolares: poseen dos espinales.prolongaciones, unadendrita y un axónEj: purkinje (cerebelo)
  10. 10. NEURONAS ESPEJOSe ha localizado en la corteza cerebral ungrupo de neuronas que tienen la facultad,desconocida hasta el presente para unaneurona, de descargar impulsos tantocuando el sujeto observa a otro realizar unmovimiento como cuando es el sujeto quienlo hace. Estas neuronas, a las que se handenominado "neuronas espejo" (mirrorneurons), forman parte de un sistemapercepción/ejecución de modo que lasimple observación de movimientos de lamano, de la boca o del pie activa las mismasregiones específicas de la corteza motoracomo si se estuvieran realizando esosmovimientos (Blakemore y Decety, 2001),aun cuando esta activación motora no setransforme en movimiento actuado visible.
  11. 11. LAS NEURONAS ESPEJO Están distribuidas en lugares claves del cerebro- la corteza pre motora, los centros de lenguaje, empatía y dolor. Juegan un papel esencial en el desarrollo de las habilidades sociales, las redes sociales, el conocimiento, y toda la estructura de la cultura. Las neuronas espejo nos permite: Comprender la acción de los demás. Aprender de los demás. Comprender las intenciones de los demás Nos predispone a la empatía Estamos equipados para la sociabilidad, la solidaridad. Es probable que estén implicadas en la influencia de los juegos violentos. Jacoboni especula que las células espejo pueden estar detrás de la violencia imitada. Que puede suceder, sin que medie la consciencia. Es decir, que escape a nuestro control voluntario.Aparentemente un déficit en el funcionamiento de estas neuronas, está detrás deproblemas de lenguaje, falta de empatía que aísla a muchos niños con autismo.
  12. 12. SINAPSISComunicación entre neuronas Las neuronas se organizan en redes y sistemas. El contacto entre ellas serealiza a través de contactos funcionales altamente especializadosdenominados sinapsis. La mayor de parte de las sinapsis son de tipoquímico, es decir, utilizan moléculas llamadas neurotransmisores paracomunicarse entre sí. La palabra sinapsis viene de sinapteína, que Sir Charles Scott Sherrington y colaboradores formaron con las palabras griegas sin- , que significa "juntos", y hapteina, que significa "con firmeza".
  13. 13. Existen dos tipos de actividad sináptica base distinta, la actividad de pervivencia y laactividad de supervivencia.La actividad sináptica de pervivencia se desarrolla en estos contextos:• Entre dos neuronas: al estímulo lo portan los neurotransmisores de tipo aminoácido.• Entre una neurona y una célula muscular: al estímulo lo portan los neurotransisores detipo éster.• Entre una neurona y una célula secretora: al estímulo lo portan los neurotransisores detipo neuropéptido.La actividad sináptica de supervivencia se desarrolla en estos contextos:•En la actividad procreadora.•En la actividad de consumo alimenticio.•En la actividad de conservación homeostática extrema.Cada neurona se comunica, al menos, con otras mil neuronas y puede recibir,simultáneamente, hasta diez veces más conexiones de otras. Se estima que en el cerebrohumano adulto hay por lo menos 1014 conexiones sinápticas (aproximadamente, entre 100y 500 billones). En niños alcanza los 1000 billones. Este número disminuye con el paso delos años, estabilizándose en la edad adulta.
  14. 14. NEUROTRANSMISORES Un neurotransmisor es una biomolécula, sintetizada generalmente por las neuronas, que se vierte, a partir de vesículas existentes en la neurona presináptica, hacia la brecha sináptica y produce un cambio en el potencial de acción de la neurona postsináptica. Los neurotransmisores son por tanto las principales sustancias de las sinapsis.Dopamina, serotonina, melatonina, etc.
  15. 15. NEUROTRANSMISOR FUNCIONES Facilita la trasmisión de impulsos Acetilcolina nerviosos. Despierta el cerebro y mantiene el Adrenalina, NoredralinaEXCITADORES estado de alerta Regulación de la temperatura Serotonina sensorial, inicio del sueño Dopamina Controlador motor Ácido gammaaminobuirico Coordinación motora por medio de GABA la inhibición de ciertas neuronasINHIBIDORES Inhibe la transmisión a lo largo de Glicina algunos heces medulares Bloquean la transmisión y Encefalinas, Endorfinas percepción del dolorNEUROPEPTIDOS Ayuda a la percepción de los Sustancia P receptores de dolor.
  16. 16. TRES TEORÍAS
  17. 17. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Roger Sperry (1973) y colaboradores confirmaron la especialización de los hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer que la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con números, es fundamentalmente una responsabilidad del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geométricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el hemisferio derecho.
  18. 18. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuestaVerbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. relacionarlas con palabras.Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.Simbólico: Emplea un símbolo en representación de algo. Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momentoPor ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + representa presente.el proceso de adición.Abstracto: Toma un pequeño fragmento de información y Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprendelo emplea para representar el todo. las relaciones metafóricas.Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en elsecuencias: empieza por el principio, relaciona el pasado momento presente.con el futuro, etc.Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los No racional: No necesita una base de razón, ni se basa endatos. los hechos, tiende a posponer los juicios. Espacial: Ve donde están las cosas en relación con otrasDigital: Usa números, como al contar. cosas, y como se combinan las partes para formar un todo.Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadassigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imágenesmatemático o un argumento razonado. visuales.Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe lospensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una patrones y estructuras generales, llegando a menudo aconclusión convergente. conclusiones divergentes.
  19. 19. Principales Características de ambos hemisferios Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho Lógico, analítico y Holístico e intuitivo y explicativo, detallista descriptivo, global Abstracto, teórico Concreto, operativo Secuencial Global, múltiple, creativo Lineal, racional Aleatorio Realista, formal Fantástico, lúdico Verbal No verbal Temporal, diferencial Atemporal, existencial Literal Simbólico Cuantitativo Cualitativo Lógico Analógico, metafórico Objetivo Subjetivo Intelectual Sentimental Deduce Imagina Explícito Implícito, tácito.Convergente, contínuo Divergente, discontínuo Pensamiento vertical Pensamiento horizontal Sucesivo Simultáneo Intelecto Intuición Secuencial Múltiple
  20. 20. «La cuestión principal es que parecen existirdos modos de pensar, el verbal y el no verbal,representados respectivamente por elhemisferio izquierdo y el derecho, y quenuestro sistema educativo, así como la cienciaen general, tiende a despreciar la forma noverbal del intelecto. El resultado es que lasociedad moderna manifiesta unadiscriminación en contra del hemisferioderecho.»Roger W. Sperry«Lateral Specialization of Cerebral Function inthe Surgically Separated Hemispheres», 1973
  21. 21. LA TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO Paul MacLean presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos interrelacionados, estos son: el cerebro reptiliano, el sistema límbico y la neocorteza; ellos controlan la vida instintiva, emocional e intelectual, respectivamente.
  22. 22. El cerebro básicoLa parte de nuestro cerebro que es más primitiva es el hoy llamado cerebrobásico, instintivo, reptiliano o paleoencéfalo.Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el tallo cerebraly el sistema reticular. Es esa parte que se ocupa de cosas puntuales: barrer,lavar o coser.Nos sitúa en el puro presente, sin pasado y sin futuro y por tanto esincapaz de aprender o anticipar. No piensa ni siente emociones, es puraimpulsividad.Dirige parte de nuestros mecanismos para cortejar, casarse, buscar hogar yseleccionar dirigentes El Sistema Básico controla la respiración, el ritmo cardíaco, la presión sanguínea e incluso colabora en la continua expansión-contracción de nuestros músculos. En síntesis: este cerebro se caracteriza por la acción.
  23. 23. El Sistema LímbicoEl sistema límbico, también llamado cerebro medio, es la porción del cerebrosituada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprendecentros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdalacerebral.El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear, es el centrode la afectividad es aquí donde se procesan las distintas emociones y el hombreexperimenta penas, angustias y alegrías intensas.En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo,depresión, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivacionesbásicas.
  24. 24. Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente +pasado) y por tanto se produce aprendizaje y se activa cuando nosemocionamos.Facilita la calidad de vida que da la calidez en las relacioneshumanas.Es razonable pensar que el desarrollo de la memoria se asocia amomentos emocionalmente intensos, como la muerte de los seresqueridos. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente dando respeto al pasado. La parte oscura del avance aparece cuando el exceso del peso del pasado puede facilitar las exageraciones emocionales llamadas neurosis.
  25. 25. La NeocortezaEl Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesosintelectuales superiores. Está estructurado por el hemisferio izquierdo y elhemisferio derecho.La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las leccionesque requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis deinformación, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico ycreativo.Las dos características básicas de la neocorteza son:(a) La "visión", la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integracióncon que actúa el hemisferio derecho.(b) El análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo,el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto,el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud. La neocorteza representa la adquisición de conciencia.
  26. 26. LA TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL Ned Herrmann, por su parte, ha propuesto el modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes, que determinan estilos diferentes de procesamiento de información en los individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada.
  27. 27. Usos Potenciales• Desarrollo personal• Orientación vocacional• Alineación de carrera• Alineación en el puesto• Planeación de carrera dentro de la empresa• Determinación de potencial para los aspirantes a un puesto• Búsqueda de personal dentro y fuera de la organización• Proformas de puestos• Trabajo en equipo• Determinación del potencial de un equipo ante una actividad o proyecto• Desbloquear y desarrollar la creatividad dentro de los grupos naturales detrabajo• Ubicación en los distintos roles familiares y sociales (padres, parejas, amigos)
  28. 28. APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NEUROCIENCIAS
  29. 29. ESTILOS DE APRENDIZAJEEl término estilo de aprendizaje se refiere al hecho deque cuando queremos aprender algo cada uno denosotros utiliza su propio método o conjunto deestrategias. Aunque las estrategias concretas queutilizamos varían según lo que queramos aprender,cada uno de nosotros tiende a desarrollar unaspreferencias globales. Esas preferencias o tendenciasa utilizar más unas determinadas maneras deaprender que otras constituyen nuestro estilo deaprendizaje.
  30. 30. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como porejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad.Esas diferencias si podrían deberse a la distinta manera de aprenderLos estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción delaprendizaje como un proceso activo.Es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta paraclasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, comonosotros mismos.Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde unángulo distinto, por eso algunas nos parecen hasta contradictorias, ero si lasanalizamos se complementan, ninguna es mejor que la otra.
  31. 31. LA INTELIGENCIA EMOCIONALDe los ocho tipos de inteligencia dos se refieren a nuestra capacidad decomprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad deentender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad deentendernos a nosotros mismos.Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre deinteligencia emocional.La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestrasemociones y las de los demás.La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad deresistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar antela adversidad.Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestrainteligencia emocional.
  32. 32. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEPENDEN DE COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIÓN Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto.Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimosvisualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en laque reciben a través de los demás sentidos.Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, elsistema de representación, el Visual, el auditivo y el Kinestésico (VAK).Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamosimágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos alescuchar una canción estamos utilizando el sistema de representaciónkinestésico.
  33. 33. Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicaciónno todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácilrecordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otrospodrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase lescausó.El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dosmotivos:Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto máslos utilicemos.Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienessus propias características; no es lo mismo recordar sonidos que imágenes, lossistemas de representación no son buenos ni malos, pero si más o menos eficacespara representar determinados procesos mentales.
  34. 34. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo entres pasos:1) El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.2) La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos3) Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tresprocesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados.Nuestro estilo de aprendizaje viene a ser, la media estadística de todas lasdistintas estrategias que utilizamos.
  35. 35. CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Sistema de representación visualCuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mentela página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer ala mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema derepresentación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades deinformación con rapidez.Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas yconceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptosmuchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva okinestésica.La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad devisualizar. También la capacidad de planificar.Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnosuniversitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de algunamanera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias otransparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas parapoder tener algo que leer.
  36. 36. Sistema de representación auditivoCuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemosde manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno quevea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perdertiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumnoauditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos quememorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque nosaben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, unalumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porquésigue viendo el resto del texto o de la información.El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptosabstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sinembargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de lamúsica.Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicacionesoralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
  37. 37. Sistema de representación kinestésicoCuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones ymovimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representaciónkinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente,Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que concualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita mástiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que unoestá haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos queaparecen en el teclado.El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una listade palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar enbicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, quelo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, portanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitudno tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera deaprender.Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esanecesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse ymoverse.
  38. 38. EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO Conducta Organizado, ordenado, observador y Habla solo, se distrae fácilmente Responde a las muestras físicas de cariño tranquilo. Mueve los labios al leer le gusta tocarlo todo Preocupado por su aspecto Facilidad de palabra, se mueve y gesticula mucho Voz aguda, barbilla levantada No le preocupa especialmente su aspecto. Sale bien arreglado de casa, pero en Se le ven las emociones en la cara Monopoliza la conversación. seguida se arruga, porque no para. le gusta la música Tono de voz más bajo, pero habla alto, con Modula el tono y timbre de voz la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones verbalmente. Expresa sus emociones con movimientos. Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visión Aprende lo que oye, a base de repetirse a Aprende con lo que toca y lo que hace. detallada y saber a donde va. Le cuesta si mismo paso a paso todo el proceso. Si Necesita estar involucrado personalmente recordar lo que oye se olvida de un solo paso se pierde. No en alguna actividad. tiene una visión global. Lectura Le gustan las descripciones, a veces se Le gustan los diálogos y las obras de Le gustan las historias de acción, se mueve queda con la mirada pérdida, imaginándose teatro, evita las descripciones largas, al leer. la escena. mueve los labios y no se fija en las No es un gran lector. ilustraciones Ortografía No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de Comete faltas. "Dice" las palabras y las Comete faltas. Escribe las palabras y escribirlas. escribe según el sonido. comprueba si "le dan buena espina". Memoria Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los Recuerda lo que hizo, o la impresión pero no los nombres. nombres, pero no las caras. general que eso le causo, pero no los detalles. Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera Piensa en sonidos, no recuerda tantos Las imágenes son pocas y poco detalladas, detallada detalles. siempre en movimiento. Almacena Rápidamente y en cualquier orden. De manera secuencial y por bloques Mediante la "memoria muscular". la información enteros (por lo que se pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.Durante los periodos de Mira algo fijamente, dibuja, lee. Canturrea para si mismo o habla con Se mueve inactividad alguien. Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho Le gusta escuchar, pero tiene que hablar Gesticula al hablar. No escucha bien. Se rato seguido. Utiliza palabras como "ver, ya. Hace largas y repetitivas descripciones. acerca mucho a su interlocutor, se aburre aspecto..." Utiliza palabras como "sonar, ruido..". en seguida. Utiliza palabras como "tomar, impresión...". Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son básicamente sin embargo el ruido no le molesta auditivas o visuales y no le involucran de demasiado. alguna forma.
  39. 39. HEMISFERIOS CEREBRALES Y APRENDIZAJE SEGÚN LA PERSPECTIVA DE JEAN PAUL DESPINSDespins (1985) diferencia, según las tareas prioritarias emprendidas por los hemisferioscerebrales, cuatro estilos de aprendizaje.Dos ligados al hemisferio derecho.- Estilo 1: Intuitivo y divergente.- Estilo 4: Estilo experimentador, sintético y creativo.Y dos estilos controlados por el hemisferio izquierdo:- Estilo 2: Estilo analítico y formal.- Estilo 3: Estilo práctico y convergente.A partir de una conceptualización de los Estilos de Aprendizaje, afirma Despins, sepueden organizar las estrategias didácticas que activen el cerebro del niño, según dosmaneras de captar y pensar, analizar y sintetizar, reaccionar y experimentar. Unaenseñanza equilibrada debe tener en cuenta los cuatro estilos de aprendizaje y lasactividades cerebrales. Hay que ayudar al niño a que sea capaz de recurrir a los cuatroestilos de aprendizaje, superando la polarización en alguno de ellos, que redundará en elfuturo en una menor capacidad de aprendizaje.
  40. 40. El maestro dice,el buen maestro explica,el excelente maestro demuestra,el gran maestro inspira. William Arthur Ward
  41. 41. Lo que aprendisteis yrecibisteis yoísteis yvisteis en mí,esto haced; y el Dios de paz estará convosotros. Fil. 4:9
  42. 42. GRACIAS

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