Memoria primer año pid 11044 arbinaga

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Memoria de los progresos realizados en el PID 11044 durante el curso 2011-12. Coordinador: Dr. D. Félix Arbinaga Ibárzabal.

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Memoria primer año pid 11044 arbinaga

  1. 1. Evolución de las actitudeshacia la ciencia psicológica: investigación aplicada PID 11044 XVI Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente (Modalidad A) Vicerrectorado de Formación Permanente e Innovación Universidad de Huelva Coordinador: Dr. Félix Arbinaga Ibárzabal (felix.arbinaga@dpsi.uhu.es) Presentación: Dr. Jesús Gómez Bujedo (jesus.gomez@dpces.uhu.es)
  2. 2. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y PsicologíaIntroducción• Consenso en la consideración de la Psicología como ciencia (ej. código deontológico)• Importancia de la ciencia en todas las asignaturas y ramas del conocimiento psicológico• Especial relevancia de las asignaturas de Psicología Básica al desarrollo de las competencias científicas de los futuros psicólogos/as
  3. 3. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y PsicologíaIntroducción• Consenso en la consideración de la Psicología como ciencia (ej. código deontológico)• Importancia de la ciencia en todas las ! asignaturas y ramas en elconocimiento “Todo/a Psicólogo/a, del ejercicio de su psicológico profesión, procurará contribuir al progreso de la• Especialde la profesión psicológica, investigando en ciencia y relevancia de las asignaturas de Psicología Básica al desarrollo deylas su disciplina, ateniéndose a las reglas exigencias competencias científicas de los su saber a del trabajo científico y comunicando futuros estudiantes y otros profesionales según los usos psicólogos/as través de la docencia” científicos y/o a Código deontológico. Art. 33
  4. 4. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y PsicologíaPrincipales competencias científicas en Psicología (Adaptado de los programas de varias asignaturas) • Cognitivas: Saber delimitar el problema de investigación (…) Establecer y refutar hipótesis de trabajo e interpretar resultados Conocer los procedimientos utilizados (…) • Procedimentales/Instrumentales: Uso correcto de los términos psicológicos Dominar la metodología científica en relación con cada materia (…) • Actitudinales: Interés por el conocimiento científico y por la investigación empírica Fomentar una actitud crítica ante teorías, metodologías y procedimientos Conocer y respetar la normativa ética en la investigación Desarrollar una actitud positiva, crítica y reflexiva
  5. 5. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Principales competencias científicas en PsicologíaPara entendernos: (Adaptado de las fichas de varias asignaturasel objetivo es: Una vez terminado el Grado, del área) • Cognitivas: Saber delimitar el problema de investigación (…) Que los estudiantes “razonen”ede manera científica Establecer y refutar hipótesis de trabajo interpretar resultados Conocer los procedimientos utilizados (…) • Procedimentales/Instrumentales: Uso correcto de los términos psicológicos Que los estudiantes “actúen” de manera científica Dominar la metodología científica en relación con cada materia (…) • Actitudinales: Interés por el conocimiento científico y por la investigación empírica Que losuna actitud crítica“quieran pensar y actuar” de Fomentar estudiantes ante teorías, metodologías y procedimientos manera respetar la normativa ética en la investigación Conocer y científica Desarrollar una actitud positiva, crítica y reflexiva
  6. 6. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y PsicologíaAntecedentes: los estudiantes de Psicología ante su ciencia • En España: • Entre los 70 y 90: Algunos trabajos genéricos sobre percepción de la Psicología como profesión y disciplina científica (Ej.: Bayés, 1978; Sierra y Freixa i Baque, 1993) • A partir de los 90-00 en adelante: Diversificación • Motivaciones para estudiar psicología (Ej. Gámez y Marrero, 2000) • Estrategias de aprendizaje de áreas científicas específicas • Competencias para el trabajo con información científica (Ej. Estrada, Díaz y de la Fuente, 2006) • Cuestiones epistemológicas y filosóficas sobre la Psicología como disciplina. Ej. Pérez, Gutiérrez, García, Gómez y Freixa i Baque, 2006, Pecharromán, Pozo, Mateos y Pérez, 2010 • Resto del mundo: • Más investigaciones, más en profundidad. Otros temas estudiados: • Influencias de la folk psychology en los estudiantes (ej.: libre albedrío) • influencia de mitos y pseudociencias
  7. 7. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y PsicologíaAntededentes: resultados de estudios previos: GENERALES• Los estudiantes sacan una visión fragmentaria de los contenidos de la carrera• Los conocimientos se dividen en “compartimentos estanco” • Ejemplo extremo: Conductismo para explicar el aprendizaje, cognitivismo para la atención y psicoanálisis para el tratamiento• Se mantienen simultáneamente posiciones que parten de presupuestos a vecesincompatibles SOBRE LA CIENCIA• Algunos estudiantes rechazan las corrientes psicológicas científicas por diversosmotivos• Gran número de “escuelas” o “paradigmas” que ofrecen cursos y tratamientosque pueden parecer atractivos pero cuya eficacia no está comprobada• Necesidad de distinguir entre ciencia y pseudociencia• Importancia de basar las decisiones en la evidenciaNECESIDAD DE FOMENTAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO
  8. 8. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y PsicologíaIdeas previas y aprendizaje de las ciencias:En muchas ciencias se ha constatado que las ideas previas puedendificultar el aprendizaje de los conceptos científicos En Psicología, ciertas concepciones cotidianas, “de sentido común”sobre cómo somos los seres humanos (Psicología popular) soncontrarias a las que plantea la ciencia. Ejemplos: • La idea de “libre albedrío” es incompatible con la idea de “leyes psicológicas” • La idea de la división mente-cuerpo es conflictiva con una explicación del comportamiento similar a la de otras ciencias • La creencia en explicaciones religiosas o paranormales está en contradicción con la explicación naturalista del comportamiento
  9. 9. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Objetivo:Estudiar sistemáticamente las ideasprevias que pueden producir rechazoen algunos estudiantes o dificultar elaprendizaje de las materias parapoder desarrollar mejores métodosdidácticos
  10. 10. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Metodología: cuestionario Likert, 162 ítemsEscala 1: Actitudes hacia la ciencia Psicológica: opiniones acerca diversos aspectosrelacionados con la ciencia, con especial referencia a la PsicologíaTres subescalas: 1) Valoración general de la ciencia: Valoración de la ciencia como método válido de conocimiento y fuente de beneficios para la sociedad Ejemplo: Las predicciones científicas son precisas 2) Validez de la Psicología científica: Valoración de la posibilidad de aplicación del método científico a los asuntos del comportamiento humano Ejemplo: La ciencia no puede abordar el estudio de la mente (inverso) 3) Implicaciones morales de la Psicología científica: Acuerdo / desacuerdo con diversas implicaciones morales y éticas de la aplicación del conocimiento científico a la Psicología Ejemplo: Tratar a las personas desde un punto de vista científico es negativo porque implica considerarlas como máquinas (inverso) Esta escala se desarrolló en el marco del PID 10006
  11. 11. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Metodología: cuestionario Likert, 162 ítemsEscala 2: Evaluación de las creencias sobre el libre albedrío. Ejemplo: Tengo libre albedrío en la vida, independientemente de las expectativas o presiones de grupoEscala 3: Escala específica sobre creencia en el determinismo genético Ejemplo: Creo que los hijos heredan muchos de sus rasgos personales de sus padresEscala 4: Escalas sobre la creencia en lo paranormal. (Incluye creencias religiosas) Ejemplo: Tu mente y alma pueden dejar el cuerpo y viajarEscala 5: Test de conocimiento de la Psicología. Ejemplo: Los psiquiatras son doctores en medicina que utilizan el psicoanálisisEscala 6: Escala de dualismo Ejemplo: La mente no es una parte del cerebro pero afecta al cerebro Traducciones de diversas escalas. Ver referencias
  12. 12. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Resultados: Desarrollo y análisis del instrumento Subescala Nº Validez (acuerdo Validez (acuerdo Fiabilidad ítems entre jueces – entre jueces – (Alfa de Estudiantes (n=5) Profesores (n=5) Cronbach)Valoración General de la 24 0,85* 0,97* 0,84Ciencia (VGC)Valoración de la Psicología 18 0,83* 0,95* 0,85Científica (VPC)Implicaciones Morales de la 13 0,64* 0,82* 0,77***Psicología Científica (IMPC)Total escala 0,87** 0,91** 0,91(sólo ítems seleccionados)* Porcentaje de acuerdos • Se obtienen progresivamente mejores índices de** Índice kappa*** Tras eliminar tres ítems validez en sucesivas etapas de diseño y selección de ítems • En general, buenos índices de validez y fiabilidad para la escala utilizada
  13. 13. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y PsicologíaPrincipales resultados: Correlación positiva Relaciones entre escalas Correlación negativa Libre albedrío Determinismo Actitudes hacia la Filosófico- ciencia religioso psicológica Valoración general de la ciencia Creenciasparanormales Valoración de la Creencias Psicología religiosas científica tradicionales Implicaciones morales de la Psicología científica Dualismo Correlaciones de Pearson entre escalas significativas, p<0,001. N=180
  14. 14. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Principales conclusiones• Los estudiantes comienzan con una concepción de estadisciplina cercana a la psicología popular.• Las preconcepciones de los estudiantes acerca de laValoración de la Psicología Científica y de sus ImplicacionesMorales están estrechamente relacionadas con la ValoraciónGeneral de la Ciencia.• Otras variables ligadas a la percepción de la naturalezahumana, como el dualismo y las creencias religiosas yparanormales, están negativamente relacionadas con laValoración de la Psicología Científica y sus ImplicacionesMorales.
  15. 15. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Logros alcanzados hasta el momento• Número de cuestionarios válidos cumplimentados en lasdistintas universidades: 190 (pretest), 230 (posttest)• Análisis de validez y fiabilidad del instrumento: Ver tabla endiapositiva 12• Actividades formativas: Uso de loscuestionarios, retroalimentación y debate en las prácticas de laasignatura Fundamentos de Psicología: Ciencia e Historia• Difusión: Una comunicación oral y dos pósters han sidoaceptados para su presentación en un congreso nacional, acelebrar el 22-23 de noviembre de 2012 (http://savecc.com/wp/?p=1619)
  16. 16. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Algunas cuestiones para la reflexión(1)Abrev. D/I nº Ítem % acuerdoVPC D 25 La Psicología debe ser una ciencia 84,57VPC D 26 La Psicología debe ser tan científica como lo son las 53,63 ciencias de la naturalezaVPC D 28 No concibo otra forma de hacer Psicología que la 26,55 forma científica¿Por qué va disminuyendo el porcentaje de acuerdo enestas cuestiones?(1) Estas cuestiones y algunas otras fueron utilizadas como instigador para el debate en las prácticas
  17. 17. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Algunas cuestiones para la reflexiónAbrev. D/I nº Ítem % acuerdoIMPC D 54 Considero que la investigación científica en 91,01 Psicología es moralmente aceptableIMPC D 51 Para un Psicólogo/a, utilizar medios o 39,77 procedimientos que no se hallen científicamente contrastados es moralmente inadecuadoSi la mayoría considera que investigar es aceptable:¿Por qué más del 60% admite que se utilicen tratamientoscuya eficacia o efectos indeseados no están comprobados?
  18. 18. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Algunas cuestiones para la reflexiónAbrev. D/I nº Ítem % acuerdoLIB D 63 Soy libre de tomar mis decisiones en la vida 62,92 independientemente de las condiciones socialesDPS D 70 Mi libre albedrío está limitado por condiciones 71,75 como la riqueza, la educación y la clase social ¿Cómo puede ser que más de la mitad de los encuestados respondan afirmativamente a ambas preguntas?Abrev. D/I nº Ítem % acuerdoLIB D 65 Tengo una total libertad de elección 44,69 ¿Cómo se puede hacer una ciencia donde el objeto de estudio no se puede predecir? ¿Para qué estudiar cualquier tipo de Psicología?
  19. 19. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Algunas cuestiones para la reflexiónAbrev. D/I nº Ítem % acuerdoED D 130 La mente es una forma especial de energía 52,6 (actualmente desconocida para el hombre) que está en contacto con el cerebro y le afecta.ED D 140 El conocimiento de la mente estará para 47,43 siempre más allá del entendimiento de ciencias como la física, la neurofisiología o la psicología. Entonces, ¿por qué estudiar Psicología científica?
  20. 20. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Algunas cuestiones para la reflexiónAbrev. D/I nº Ítem % acuerdoPSI D 95 Algunos individuos son capaces de levitar 10,11 (elevar) objetos con la fuerza de su mentePSI D 97 Los pensamientos de una persona pueden 12,92 influenciar el movimiento de un objeto físico Sin comentarios…
  21. 21. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y Psicología Procedencia de los ítems Escala 1: Algunos ítems de la subescala VGC fueron adaptados de Vaccarezza, López, Lujan, Fazio y Polino, 2003. El resto son de elaboración propia. Escala 2: Escala de dualismo. Traducida y adaptada de Stanovich, (1989). Escala 3: Evaluación de las creencias sobre el libre albedrío y el determinismo. Traducida y adaptada de Steven y Green (1990). Escala 4: Escala específica sobre creencia en el determinismo genético. Traducida y adaptada de Séller (2005) Escala 5: Escala sobre creencia en lo paranormal. Traducida y adaptada de Williams, Francis y Lewis (2009), y ésta adaptada de Tobacyk (1988). Escala 6: Test de conocimiento de la Psicología. Traducida y adaptada de Kuhle, Barber y Bristol, (2009), y ésta a su vez seleccionada de Vaughan (1977). Referencias• Kuhle, B. X., Barber, J. M. y Bristol, A. S. (2009) Predicting Students Performance in Introductory Psychology from theirPsychology Misconceptions. Journal of Instructional Psychology, Vol. 36 (2). Pp. 119-124.• Séller, J. (2005) In Genes We Trust: The Biological Component of Psychological Essentialism and Its Relationship toMechanisms of Motivated Social Cognition. Journal of Personality and Social Psychology. Vol.88(4), pp. 686-702.• Stanovich, K. E. (1989). Implicit philosophies of mind: The Dualism Scale and its relation to religiosity and belief inextrasensory perception. Journal of Psychology, 123, 5-23• Steven, J. y Green, C. W. (1990). Effects of belief in free will or determinism on attitudes toward punishment and locus ofcontrol. The Journal of Social Psychology. Vol.130(6), pp. 789-799.• Vaccarezza, L., J. A. López Cerezo, Lujan, J. L., Polino, C., Fazio, M.E. (2003). Proyecto iberoamericano de indicadoresde percepción pública, cultura científica y participación ciudadana (RICYT/CYTED-OEI).Documento de trabajo No. 7. Argentina: REDES (Centro de Estudios sobre Ciencia y Educación Superior).• Williams, E., Francis, L. J. y Lewis, C. A. (2009). Introducing the modified paranormal belief scale: distinguishing betweenclassic paranormal beliefs, religious paranormal beliefs and conventional religiosity among undergraduates in NorthernIreland and Wales. Archiv für Religionspsychologie, Vol.31 (No.3). pp. 345-356.
  22. 22. Actitudes, Ciencia y Psicología Actitudes, Ciencia y PsicologíaEQUIPO DE PROFESORES/AS Y PERSONAL QUE HA INTERVENIDO EN EL PROYECTO Apellidos y Nombre Departamento Correo electrónico Félix Arbinaga Ibarzábal (Coord.) Psicología Clínica, Experimental y felix.arbinaga@dpsi.uhu.es Social. UHU Santiago Benjumea Rodríguez Psicología Experimental. US benjumea@us.es Andrés García García Psicología Experimental. US andresgarcia@us.es Jesús Gómez Bujedo Psicología Clínica, Experimental y jesus.gomez@dpces.uhu.es Social. UHU María Teresa Gutiérrez Domínguez Psicología Experimental. US maytegutierrez@us.es José Andrés Lorca Marín Psicología Clínica, Experimental y andres.lorca@dpsi.uhu.es Social. UHU Concepción Martínez Psicología Clínica, Experimental y concha.martinez@dpsi.uhu.es Social. UHU Ana Merchán Clavellino Psicología Clínica, Experimental y ana.merchan@dpces.uhu.es Social. UHU Andrés Molero Chamizo Psicología Clínica, Experimental y andres.molero@dpsi.uhu.es Social. UHU Susana G. Paino Quesada Psicología Clínica, Experimental y sgpaino@uhu.es Social. UHU Modesto Jesús Romero López Psicología Clínica, Experimental y modesto.romero@dpsi.uhu.es Social. UHU Vicente Pérez Fernández Psicología Básica I. UNED vperez@psi.uned.es Mª Sheila Velo Ramírez Psicología Clínica, Experimental y maria.velo@dpsi.uhu.es Social. UHU

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