INTERCULTURALITAT<br />DINS LES AULES<br />Joan Buades<br />Eivissa,març2007<br />jbbeltran@gmail.com<br />
CRITERIS<br /><ul><li>PEDAGÒGICS</li></ul>► S’adrecen a la significació emocional i social de la temàtica tractada<br /><u...
Criterispedagògics<br />
Criterisde contingut<br />
ÀMBITS<br />EDUCACIÓ FÍSICA<br />
Llengua<br />La llengua, element essencial tant per a la identitat com per a la cohesió (concòrdia) social  lloc central ...
LLENGUA<br />Temes facilitadors<br /><ul><li>Diversitat humana, diversitat de llengües: nombre de llengües, nombre d’estat...
 Comunicació sense mots: mirades, gestos, expresió facial i corporal.
 Sons de les llengües: sons comuns,lletres diferents; lletres iguals, sons variats.
 Tipus d’alfabets i lletres: taller d’escriptures
 Maneres de saludar i comptar
 Refranys, poesies i cançons
 Ús de les llengües: qui i per a què usa una llengua o una altra a l’escola, a casa, al barri, al món
 Biografia personal
 Multilingüisme a clase: recitació, lectura i redacció de textos en diferents idiomes i ús de llibres bi i multilingües
 Reflexió sobre el català i a ltres llengües: varietat interna i influx d’altres llengües en el català; lèxic, camps semàn...
Antroponímia i toponímia
 Temps i calendari
Les webs de les cultures de l’alumnat
 Xats i correu electrònic intercultural amb alumnat de centres d¡on prové l’alumnat nouvingut</li></li></ul><li>MATEMÀTIQU...
Socials<br />La unificació d’Europa, la Mediterrània com a espai comunitari, les guerres pels béns naturals, el funcioname...
Ceuta, 2005<br />
SOCIALS<br /> QUÈ VOL DIR RESPECTAR ELS DRETS HUMANS?<br /> Investiguem el seu origen i contingut, la seva transgressió ...
AMBIENTALS<br />En totes les societats hi ha tradició científica i tècnica.<br />El “Progrés” occidental no és únic i té z...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Curs interculturalitat i educació 4

552 views
480 views

Published on

Presentació 4/5 del curs sobre interculturalitat i escola fet per a l'STEI-i a Eivissa el 2007.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
552
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Curs interculturalitat i educació 4

  1. 1. INTERCULTURALITAT<br />DINS LES AULES<br />Joan Buades<br />Eivissa,març2007<br />jbbeltran@gmail.com<br />
  2. 2. CRITERIS<br /><ul><li>PEDAGÒGICS</li></ul>► S’adrecen a la significació emocional i social de la temàtica tractada<br /><ul><li>DE CONTINGUT</li></ul>► Afecten la tria i presentació dels temes en el context intercultural<br />
  3. 3. Criterispedagògics<br />
  4. 4. Criterisde contingut<br />
  5. 5. ÀMBITS<br />EDUCACIÓ FÍSICA<br />
  6. 6. Llengua<br />La llengua, element essencial tant per a la identitat com per a la cohesió (concòrdia) social  lloc central en el procés d’aprenentatge individual<br /><ul><li>Obertura a altres idiomes dins la classe</li></ul> Percebre la diversitat, adonar-se de les similituds, contextualitzar la versió catalana o espanyola de l’aprenentatge lingüístic<br /> Importància de la tria d’obres de lectura<br /> L’alumnat nouvingut com a facilitador d’altres aprenentatges lingüístics (marroquins/es ► francès; filipins/es ► anglès)<br />
  7. 7. LLENGUA<br />Temes facilitadors<br /><ul><li>Diversitat humana, diversitat de llengües: nombre de llengües, nombre d’estats, minoria i minorització, història i evolució de les llengües,…
  8. 8. Comunicació sense mots: mirades, gestos, expresió facial i corporal.
  9. 9. Sons de les llengües: sons comuns,lletres diferents; lletres iguals, sons variats.
  10. 10. Tipus d’alfabets i lletres: taller d’escriptures
  11. 11. Maneres de saludar i comptar
  12. 12. Refranys, poesies i cançons
  13. 13. Ús de les llengües: qui i per a què usa una llengua o una altra a l’escola, a casa, al barri, al món
  14. 14. Biografia personal
  15. 15. Multilingüisme a clase: recitació, lectura i redacció de textos en diferents idiomes i ús de llibres bi i multilingües
  16. 16. Reflexió sobre el català i a ltres llengües: varietat interna i influx d’altres llengües en el català; lèxic, camps semàntics, estructures de frase, flexió i morfologia. Diversitat de l’espanyol: sintaxi, flexió, i lèxic a les Amèriques. Pidgins i criolls.
  17. 17. Antroponímia i toponímia
  18. 18. Temps i calendari
  19. 19. Les webs de les cultures de l’alumnat
  20. 20. Xats i correu electrònic intercultural amb alumnat de centres d¡on prové l’alumnat nouvingut</li></li></ul><li>MATEMÀTIQUES<br />∞<br />Més enllà d’un àmbit de coneixement abstracte, finalista ► espai de reflexió i treball intercultural<br /><ul><li>Aprendre els principis i aplicacions matemàtiques en contextos culturals i històrics diferents.</li></ul>Comparem calendaris (occidental, musulmà, xinès,…), sistemes numèrics, busquem conceptes geomètricss I numèrics en els patrons tèxtils (indumentària) I les esclaes arquitectòniques (habitatge) d’arreu, començant per les tradicionals mediterrànies.<br /><ul><li>Descobrir la història de les matemàtiques com a aglutinació d’aportacions culturals diferents.</li></ul>Història del zero o de la idea d’infinit a partir de fonts índies, islàmiques o asteques.<br /> Filiació islàmica de bona part del vocabulari matemàtic I comercial (àlgebra, algorisme, albarà).<br /><ul><li>Representar estadísticament la variant igualtat, especialment orientada a la demografia (del centre, la comunitat, i, en cercles concèntrics, cap al conjunt del Planeta).</li></ul>Composició del centre per origen, llengües, religions, gènere,… Comparació amb altres centres a la Xina o Finlàndia. <br /> Introducció a treballar amb dades d’organismes I institucions solvents a escala global (com ara Nacions unides , el Worldwatch Institute o Transparency International) en forma de magnituds absolutes I relatives, afavorint-ne l’anàlisi comparativa a diferents escales.<br />
  21. 21. Socials<br />La unificació d’Europa, la Mediterrània com a espai comunitari, les guerres pels béns naturals, el funcionament de les institucions internacionals o l’observació dels drets humans individuals i col·lectius, constitueixen mostres del profund impacte que pot tenir capgirar les prioritats aquí  Aprofitar l’experiència viscuda i la presència multicultural a l’Institut<br />SIS BONS PRETEXTOS PER TREBALLAR<br />  COM ES VIVIA EN EL PASSAT? QUINES HAN ESTAT LES GRANS CIVILITZACIONS QUE HAN MARCAT LA HISTÒRIA?<br /> Història com a procés dinàmic, la importància de l’ambient, copsem la periodicitat de les migracions<br />  COM VIUEN ELS JOVES DEL MÓN?<br /> Comparem expectatives (Marroc/Equador/Xina/Romania) amb les nostres, fixant-nos en la varible gènere<br /> COM PODEM VIURE JUNTS EN PAU TOT RESPECTANT-NOS? <br />  Re-descobrim els problemes de convivència I identitat (religiosa, nacional, lingüística), el militarisme i les amenaces a la pau, el nacionalisme excloent, el racisme I el fonamentalisme I posem l’accent en la resolució pacífica de conflictes en el marc d’institucions I actuacions internacionals, globals.<br />
  22. 22. Ceuta, 2005<br />
  23. 23. SOCIALS<br /> QUÈ VOL DIR RESPECTAR ELS DRETS HUMANS?<br /> Investiguem el seu origen i contingut, la seva transgressió per governs, transnacionals i exèrcits, el caràcter inalienable, individual i col·lectiu en el marc d’un món inevitablement multicultural i poliètnic.<br /> QUÈ ÉS EL PODER I QUÈ ÉS LA DEMOCRÀCIA?<br />  Mostrem els avantatges i inconvenients de les diferents formes de govern, repassem la història dels canvis a favor de més drets per a persones, grups i societats (des de la revolució francesa fins a la lluita pel vot femení o la noviolència gandhiana). Posem l’accent en la pluralitat interna de totes les relgions (del Cristianisme a l’Islam).<br /> QUÈ FA EL MÓN DESIGUAL?<br /> Ens fixem en la disparitat de benestar i expectatives de vida arreu del Planeta, la impossibilitat ambiental que el Sud majoritari pugui copiar el model de consum del Nord i la relació de tot plegat amb les onades migratòries actuals. <br />WORKSHOP (“Taller”)<br />L’escola esdevé espai de recerca comuna d’una identitat nova, basada en la descoberta del caràcter històric de les societats i sobre el fonament d’una convivència democràtica quotidiana que reconegui el pluralisme.<br />
  24. 24. AMBIENTALS<br />En totes les societats hi ha tradició científica i tècnica.<br />El “Progrés” occidental no és únic i té zones d’ombra majors.<br />5 ÀMBITS D’INTERÈS ESPECIAL<br /><ul><li>COPSAR LA INTERDEPENDÈNCIA DE TOTA LA HUMANITAT QUANT A RISCOS I OPORTUNITATS DE L’INDUSTRIALISME MODERN.</li></ul> Proliferació nuclear des del 1945<br />  Massificació de cotxes a la Xina I l’Índia a nivells balears<br /><ul><li>MOSTRAR DIFERENTS MODELS DE CIÈNCIA I TECNOLOGIA.</li></ul> Aportació de l’Islam de l’època d’al-Andalus a la medicina o l’astronomia<br />  Ús medicinal I comunal de plantes en moltes societats o caràcter sagrat de la Natura en la majoria de cultures no occidentals (des de les Nacions Primeres a Nord-Amèrica a l’Àsia budista)<br />
  25. 25. AMBIENTALS<br /><ul><li>COMBATRE EL “RACISME” CIENTÍFIC.</li></ul> Desmuntar el concepte de “raça” com a eina al servei de l’utilitarisme I la rapinya<br />  Esclavitud I colonialisme<br />  Programa eugenèsic del nazisme<br /><ul><li>DIVERSIFICAR LA HISTÒRIA DE LA CIÈNCIA I LA TECNOLOGIA.</li></ul> Aportació xinesa (del paper als explosius passant per la brúixola)<br /> Id. musulmana (teories sobre la circulació de la sang o sobre els moviments del sistema solar abans del s. XIV) <br /> índia (idea de zero)<br /> africana (fabricació d’acer fa 15-20 segles)<br />  Paper de científics no occidentals i de dones científiques destacades <br /> Idea moderna de ciència I tecnologia com a projecte d’equip, independentment del gènere, origen, cultura o llengua <br /><ul><li>Indagar com és la vida a diferents biomes del Planeta, atenent les seves condicions ambientals, I com pot ser a la vista del futur climàtic previsible.</li></ul> Mediterrània, selves tropicals, praderies, desert,…<br /> Opcions tecnològiques fetes pel que fa a l’habitatge, l’aigua, el transport, l’energia o la modelització del paisatge.<br />
  26. 26. Valors i normes<br />Hi ha assignatures, de nom canviant (ètica, scr, religió [cristiana catòlica], educació per a la ciutadania,…) que reflecteixen una necessitat real: la formació de les persones té una dimensió espiritual, ètica, no utilitarista, que no es pot negligir ni ignorar.<br />El pluralisme estructural de les nostres societats no és reduïble a estadístiques o a jocs de majories I minories  Els punts de vista en disputa han de ser acarats amb franquesa i tolerància.<br />Independentment de les creences del professorat, l’enfocament intercultural té una dimensió interreligiosa:<br />► Les religions del llibre (Cristianisme, Islamisme, Judaisme): punts en comú I diferències.<br /> ► Religions i drets individuals i col·lectius, amb especial atenció als drets de les dones i a la possibilitat de l’agnosticisme I l’ateisme.<br /> ► Varietat interna de les religions: origen, història I doctrina. Pluralisme intern de cada religió.<br /> ► Democràcia i tolerància religiosa. Quin ha de ser el paper de les creences religioses (o anti) dins el Centre? I a la societat on vivim?<br />☺Visita a institucions religioses de diferents confessions<br />☺Lectura i comentari d’una col·lecció de textos sagrats diferents<br />☺ Recerca i reflexió sobre codis ètics i morals id. i el marge per a la llibertat individual i col·lectiva <br />
  27. 27. Arts [música, visuals i plàstica, teatre, comunicació]<br /><ul><li>Àmbit on les barreres lingüístiques I curriculars són menors
  28. 28. Força oportunitats per al treball creatiu I cooperatiu</li></ul>Música<br /><ul><li>Mostrar estils musicals de tot el món
  29. 29. Ensenyar cançons tradicionals en versions bilingües (llengua d’origen-català)
  30. 30. Introduir la música vocal, p. ex. De cara a diades del Centre.
  31. 31. Crear/ampliar la mediateca</li></ul>Visuals i plàstica<br /><ul><li>Confecció d’anuncis , pòsters I decoració multilingüe (mantenint la preeminència de la llengua pròpia de les Balears)
  32. 32. Tinrem cura les difere`ncies de valors quant a representació: qui no vulgui dibuixar cossos humans pot fer treballs de cal·ligrafia artística, dissenyar patrons, fer punts de llibre,…</li></li></ul><li>Arts[música, visuals i plàstica, teatre, comunicació]<br />Teatre<br /><ul><li>Generem jocs de rol “creuats”
  33. 33. Ressaltem el protagonisme creatiu
  34. 34. Reforcem l’oralitat i la desinhibició de tothom</li></ul>* COMUNICACIÓ<br /><ul><li>Lliguem les TIC amb l’enfocament intercultural
  35. 35. Canviem la imatge i ampliem la xarxa del Centre sense fronteres</li></ul>∂ Fem intercultural la web i la revista del Centre, obrim un bloc<br /> ▬ Descobrim i treballem periòdicament les principals webs culturals i temàtiques dels llocs de provinença de l’alumnat i exercitem la cerca d’informació contrastada sobre esdeveniments importants (Iraq segons CNN i al Jazeera)<br />╔ Programem xats i sessions d’enviament de correu d’intercanvi cultural i lingüístic amb altres centres de parla catalana o d’arreu. La temàtica ha de ser d’interès juvenil ample: la música, les oportunitats d’estudis i de feina, l’habitatge, …<br />skype<br />
  36. 36. Educació Física<br />Per la seva naturalesa, una de les assignatures que seguirà des del primer moment l’alumnat nouvingut.<br />Afavorim la participació de tothom, esp. de les dones, mostrant els beneficis de l’exercici esportiu quotidià sobre l’organisme.<br />Descobrim els jocs i danses tradicionals.<br />Ens interessem per la varietat d’aficions esportives: quins esports i esportistes seguim? Quins clubs són els nostres (aquí i allí)? <br /> Fomentarem la inscripció de l’alumnat nouvingut en grups esportius del barri i buscarem el suport actiu dels clubs I institucions.<br />
  37. 37. TRANSVERSALITAT<br />L’aprenentatge escolar es produeix en escenaris múltiples:<br />A l’aula<br />Al Centre, entre classe i al pati.<br />A les tutories d’alumnes, escenari privilegiat de mediació<br />En les activitats especials (festes, excursions, viatges, setmanes culturals,…)<br />En projectes i treballs for a de l’aula.<br />TUTORIES<br />► Alumnat padrí<br />► ACI generalitzades<br />► Activitats de descoberta mútua i treball cooperatiu intercultural<br />+ Tutoria d’acolliment específica (nivells llindar i inicial, esp.)<br />+ Delegat/da d’acolliment<br />
  38. 38. TRANSVERSALITAT<br />PROGRAMACIÓ COMPLEMENTÀRIA I EXTRASCOLAR<br /><ul><li>Hi ha d’haver programació indicativa anual que prevegi objectius interculturals (amb pressupost específic garantit)
  39. 39. Busquem la participació de totes les àrees didàctiques i la representació de l’alumnat.
  40. 40. Afavorim
  41. 41. Diades i setmanes culturals i esportives amb continguts interculturals (música, literatura, arts, educació física), donant visibilitat a l’alumnat nouvingut (p. ex. En la presentació dels actes).
  42. 42. L’ampliació sense fronteres de la mediateca, amb especial esment a les TIC i a generar petits fons sobre le sprincipals cultures i llengües d’origen de l’alumnat nouvingut.
  43. 43. Les excursions culturals que permetin relacionar la cultura de les Balears i les de les terres d’origen de tot l’alumnat (l’hàbitat pagès pitiús i el nord-africà!).
  44. 44. L’oferta de cursos de tarda de tècniques d’estudi, de llengua catalana i espanyola així com de les principals llengües d’origen de l’alumnat nouvingut obertes a tothom ► Enriquiment cultural multidireccional.
  45. 45. Els viatges i intercanvis han d’obrir-se a la variable Sud. </li></li></ul><li>Treballem per projectes<br />Mentre anem implantant una pedagogia intercultural general, anem fent experiments…<br /> [Un èxit provat a Primària, una metodologia pràcticament desconeguda a Secundària]<br />Els enfocaments són molt variats:<br /> Dins una mateixa aula<br />  En grups de treball a partir de l’interès comú, més enllà de l’assignatura, clase o edat.<br />  Com un objectiu general de tot el centre.<br />  En col·laboració amb altres centres, institucions o organitzacions<br />  En forma de viatge, excursió o seminari d’estudi.<br />Fem-ho fàcil per començar<br />Pensem a pactar un període del curs per fer la feina que sigui còmode <br />No sumem sinó que substituïm programació i mètodes I formes d’avaluació<br />
  46. 46. PASSA 1<br />Triar un tema apropiat per les experiències i el potencial problemàtic i controvertit del seu rerefons<br /><ul><li>Delimitació concreta d'opcions
  47. 47. Orientació als interessos i preocupacions de l'alumnat
  48. 48. Rellevància real en la societat</li></ul>PASSA 2<br />Desenvolupar junts un pla per a la resolució de problemes<br /><ul><li>Planificació lligada a objectius concrets
  49. 49. Autoorganització i autoresponsabilització</li></ul>PASSA 3<br />Confrontació amb els problemes adreçada a l'acció<br /><ul><li>Implicació de diferents punts de vista
  50. 50. Aprenentatge social</li></ul>PASSA 4<br />Provar en la realitat les solucions treballades<br /><ul><li>Orientació cap a la producció de resultats
  51. 51. Interdisciplinaritat</li></li></ul><li>Projectes: L’escriptura<br />
  52. 52. Projectes: El turisme<br />
  53. 53. Projectes: El Marroc (al-magrib)<br />

×