Gestar
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  • 1.
  • 2. OBJETIVO GERAL
    • Tornar os professores autônomos para desencadearem e conduzir um processo de ensino contextualizado, desenvolvendo as suas capacidades para o uso do conhecimento matemático, bem como para o planejamento e a avaliação de situações didáticas que articulem atividades apoiadas em pressupostos da Educação Matemática.
  • 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
    • Apresentar uma forma de organização em rede.
    • Mobilizar e desenvolver o conhecimento matemático a partir de situação-problema da realidade sócio-cultural da qual participam
    • Capacitar o professor a transpor para a sala de aula os conhecimentos desenvolvidos por meio das atividades propostas
    • Introduzir o professor aos conceitos fundamentais da teoria e prática da Educação Matemática.
  • 4. COMPETÊNCIAS ESPERADAS
    • Identificar temas relevantes na vivência individual e social que envolve a Matemática.
    • Saber formular e resolver situações-problemas relacionadas a esses temas, mobilizando e construindo conhecimentos matemáticos necessários à solução das situações.
    • Desenvolver conteúdos que surgem naturalmente das situações problemas, estabelecendo entre eles conexões naturais não subordinadas a linearidade imposta pré-requisitos.
  • 5. Cada área temática do Gestar II é composta pelas seguintes publicações: · 1 Guia Geral · 1 Caderno do Formador · 6 Cadernos de Teoria e Prática - TP · 6 Cadernos de Apoio à Aprendizagem do Aluno - versão do professor · 6 Cadernos de Apoio à Aprendizagem do Aluno - versão do aluno
  • 6. EMENTA do programa de Matemática
    • A partir das situações-problema exploradas, os conteúdos matemáticos centrais estão assim distribuídos:
  • 7. Proposta Pedagógica de Matemática do Gestar II
    • Estruturada a partir de três eixos:
    • Conhecimentos Matemáticos;
    • Conhecimentos de Educação Matemática;
    • Transposição Didática.
  • 8. Eixo 1 : Conhecimentos Matemáticos Desenvolvidos em dois momentos:
    • Apropriando-se da resolução de uma situação-problema como uma estratégia para mobilizar conhecimentos matemáticos já conhecidos ou buscar outros que emergem naturalmente no contexto.
    • Investindo na construção de conhecimentos matemáticos, a partir das situações-problema para se chegar à elaboração de procedimentos e conceitos matemáticos.
  • 9. Eixo 2: Conhecimentos de Educação Matemática
    • Perpassa os 3 elementos:
    • Situação problema,
    • Conhecimento matemático em ação;
    • Transposição Didática.
  • 10. Eixo 3: Transposição Didática
    • Visa ajudá-lo a conhecer , pesquisar e produzir situações didáticas que facilitem o desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos em sala de aula.
  • 11.
  • 12. UNIDADE 15 - Enfoques Sociais e Conteúdos Matemáticos
    • Nesta unidade, é colocada a questão da escassez da água em nosso planeta, com uma temática altamente inquietante.
    • Na proposta desta unidade, os conteúdo são as proporções , semelhanças de triângulos , figuras geométricas , e, em especial, o teorema de Tales com seus mais diversos usos em contextos significativos.
  • 13. UNIDADE 15 Água da hipótese de Tales a um problema no mundo atual
  • 14. Definindo a nossa caminhada
    • Trabalhar com situações-problema da vivência cotidiana, envolvendo economia e controle do consumo de água, pelo desenvolvimento de conteúdos matemáticos adequados à resolução e outros naturalmente relacionados a eles, como: Proporções ; Teorema de Tales ; Semelhança de triângulos .
    1 - Com relação aos seus conhecimentos matemáticos
  • 15.
    • Conhecer fatos relevantes da história da matemática (Seção 1).
    • Perceber aspectos relacionados a currículo em rede, bem como sua implicação para a aprendizagem (Seção 2).
    • Aprofundar a compreensão de uma proposta concreta de exploração didática dos erros dos alunos, no Texto de Referência.
    Definindo a nossa caminhada 2 - Com relação aos seus conhecimentos sobre Educação Matemática
  • 16.
    • Conhecer e produzir, com relação ao Teorema de Tales e a triângulos semelhantes, situações didáticas adequadas à série em que atua no Ensino Fundamental.
    • Conhecer e produzir situações para a exploração, junto aos alunos, dos conceitos de semelhança em polígonos e em triângulos.
    • Conhecer e produzir projetos ou propostas interdisciplinares que envolvam a Matemática.
    Definindo a nossa caminhada 3 - Com relação à sua atuação em sala de aula
  • 17. Objetivo da seção 01
    • Perceber a disponibilidade limitada de água potável no mundo.
    • Desenvolver senso crítico a respeito de contaminação e desperdício de água.
    • Conhecer procedimentos úteis para limitar o consumo residencial da água.
    • Calcular a possibilidade de redução do consumo de água mensal na residência bem como do custo correspondente.
    • Conhecer fatos relevantes da história da matemática, associando-os a épocas históricas.
  • 18. Seção 01 Escassez, desperdício e economia de água Resolução de Situação-Problema:
  • 19. CINTYA RIBEIRO JOÃO BATISTA CARNEIRO DE ARAÚJO FORMADORES proposta de trabalho