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Gestar

  1. 1.
  2. 2. OBJETIVO GERAL <ul><li>Tornar os professores autônomos para desencadearem e conduzir um processo de ensino contextualizado, desenvolvendo as suas capacidades para o uso do conhecimento matemático, bem como para o planejamento e a avaliação de situações didáticas que articulem atividades apoiadas em pressupostos da Educação Matemática. </li></ul>
  3. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>Apresentar uma forma de organização em rede. </li></ul><ul><li>Mobilizar e desenvolver o conhecimento matemático a partir de situação-problema da realidade sócio-cultural da qual participam </li></ul><ul><li>Capacitar o professor a transpor para a sala de aula os conhecimentos desenvolvidos por meio das atividades propostas </li></ul><ul><li>Introduzir o professor aos conceitos fundamentais da teoria e prática da Educação Matemática. </li></ul>
  4. 4. COMPETÊNCIAS ESPERADAS <ul><li>Identificar temas relevantes na vivência individual e social que envolve a Matemática. </li></ul><ul><li>Saber formular e resolver situações-problemas relacionadas a esses temas, mobilizando e construindo conhecimentos matemáticos necessários à solução das situações. </li></ul><ul><li>Desenvolver conteúdos que surgem naturalmente das situações problemas, estabelecendo entre eles conexões naturais não subordinadas a linearidade imposta pré-requisitos. </li></ul>
  5. 5. Cada área temática do Gestar II é composta pelas seguintes publicações: · 1 Guia Geral · 1 Caderno do Formador · 6 Cadernos de Teoria e Prática - TP · 6 Cadernos de Apoio à Aprendizagem do Aluno - versão do professor · 6 Cadernos de Apoio à Aprendizagem do Aluno - versão do aluno
  6. 6. EMENTA do programa de Matemática <ul><li>A partir das situações-problema exploradas, os conteúdos matemáticos centrais estão assim distribuídos: </li></ul>
  7. 7. Proposta Pedagógica de Matemática do Gestar II <ul><li>Estruturada a partir de três eixos: </li></ul><ul><li>Conhecimentos Matemáticos; </li></ul><ul><li>Conhecimentos de Educação Matemática; </li></ul><ul><li>Transposição Didática. </li></ul>
  8. 8. Eixo 1 : Conhecimentos Matemáticos Desenvolvidos em dois momentos: <ul><li>Apropriando-se da resolução de uma situação-problema como uma estratégia para mobilizar conhecimentos matemáticos já conhecidos ou buscar outros que emergem naturalmente no contexto. </li></ul><ul><li>Investindo na construção de conhecimentos matemáticos, a partir das situações-problema para se chegar à elaboração de procedimentos e conceitos matemáticos. </li></ul>
  9. 9. Eixo 2: Conhecimentos de Educação Matemática <ul><li>Perpassa os 3 elementos: </li></ul><ul><li>Situação problema, </li></ul><ul><li>Conhecimento matemático em ação; </li></ul><ul><li>Transposição Didática. </li></ul>
  10. 10. Eixo 3: Transposição Didática <ul><li>Visa ajudá-lo a conhecer , pesquisar e produzir situações didáticas que facilitem o desenvolvimento dos conhecimentos matemáticos em sala de aula. </li></ul>
  11. 11.
  12. 12. UNIDADE 15 - Enfoques Sociais e Conteúdos Matemáticos <ul><li>Nesta unidade, é colocada a questão da escassez da água em nosso planeta, com uma temática altamente inquietante. </li></ul><ul><li>Na proposta desta unidade, os conteúdo são as proporções , semelhanças de triângulos , figuras geométricas , e, em especial, o teorema de Tales com seus mais diversos usos em contextos significativos. </li></ul>
  13. 13. UNIDADE 15 Água da hipótese de Tales a um problema no mundo atual
  14. 14. Definindo a nossa caminhada <ul><li>Trabalhar com situações-problema da vivência cotidiana, envolvendo economia e controle do consumo de água, pelo desenvolvimento de conteúdos matemáticos adequados à resolução e outros naturalmente relacionados a eles, como: Proporções ; Teorema de Tales ; Semelhança de triângulos . </li></ul>1 - Com relação aos seus conhecimentos matemáticos
  15. 15. <ul><li>Conhecer fatos relevantes da história da matemática (Seção 1). </li></ul><ul><li>Perceber aspectos relacionados a currículo em rede, bem como sua implicação para a aprendizagem (Seção 2). </li></ul><ul><li>Aprofundar a compreensão de uma proposta concreta de exploração didática dos erros dos alunos, no Texto de Referência. </li></ul>Definindo a nossa caminhada 2 - Com relação aos seus conhecimentos sobre Educação Matemática
  16. 16. <ul><li>Conhecer e produzir, com relação ao Teorema de Tales e a triângulos semelhantes, situações didáticas adequadas à série em que atua no Ensino Fundamental. </li></ul><ul><li>Conhecer e produzir situações para a exploração, junto aos alunos, dos conceitos de semelhança em polígonos e em triângulos. </li></ul><ul><li>Conhecer e produzir projetos ou propostas interdisciplinares que envolvam a Matemática. </li></ul>Definindo a nossa caminhada 3 - Com relação à sua atuação em sala de aula
  17. 17. Objetivo da seção 01 <ul><li>Perceber a disponibilidade limitada de água potável no mundo. </li></ul><ul><li>Desenvolver senso crítico a respeito de contaminação e desperdício de água. </li></ul><ul><li>Conhecer procedimentos úteis para limitar o consumo residencial da água. </li></ul><ul><li>Calcular a possibilidade de redução do consumo de água mensal na residência bem como do custo correspondente. </li></ul><ul><li>Conhecer fatos relevantes da história da matemática, associando-os a épocas históricas. </li></ul>
  18. 18. Seção 01 Escassez, desperdício e economia de água Resolução de Situação-Problema:
  19. 19. CINTYA RIBEIRO JOÃO BATISTA CARNEIRO DE ARAÚJO FORMADORES proposta de trabalho

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