Artículo

427
-1

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
427
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Artículo

  1. 1. 1 de 24 Tendencias temáticas en educación a distancia en Hispanoamérica Torres Lima, Héctor Jesús. FES Acatlán UNAM Salazar Martínez Ana Jazmín. FES Acatlán UNAM 1. Introducción La educación a distancia se encuentra en constante cambio, aquellos que están laborando para llevarla a cabo en todo el mundo nos demuestran que hay varias formas de llegar al mismo fin pero que sólo con la experiencia y el intercambio de información es posible construir marcos de referencia y orientación para el planteamiento de nuevos problemas en la educación a distancia. El objetivo de este estudio es conocer la información relevante y los debates, que se discutieron en la comunidad de cátedra UNESCO de educación a distancia en el 2007 para identificar las circunstancias en las cuales la comunidad Hispanohablante realizó proyectos, analizó y comentó sobre la educación a distancia basando el análisis en la identificación de la información en los modelos de educación a distancia. 2. Elementos obligatorios de la educación a distancia El estudio sigue la taxonomía propuesta por Torres Lima y otros (2007) para la identificación de los elementos obligatorios del diseño instruccional en modelos de
  2. 2. 2 de 24 educación a distancia. El estudio identificó la organización de diferentes modelos de diseño instruccional, mediante la aplicación del enfoque sistémico. Se analizaron siete documentos para seleccionar los elementos, distinguirlos y relacionarlos. “Se identificaron cuatro elementos obligatorios: Agentes educativos, instrumentos tecnológicos, contenidos y proceso de enseñanza-aprendizaje, una cantidad elevada de elementos optativos y se clasificaron las relaciones entre los elementos obligatorios como solidarias” (Torres Lima y otros, 2007). Agentes educativos Los agentes educativos agrupan a su vez los siguientes elementos optativos: • Institución educativa (que incluye la historia, filosofía y misión Institucionales y el modelo educativo) • Estudiantes con necesidades instruccionales • Personal docente • Asesor en diseño instruccional Instrumentos tecnológicos Los Instrumentos tecnológicos agrupan los siguientes elementos optativos: • Medio instruccional (incluye a la plataforma tecnológica, ya sea electrónica o de telecomunicaciones y el diseño de la misma y el ambiente virtual de aprendizaje) • Recursos didácticos • Producción de ambientes de aprendizaje Contenidos académicos Los contenidos académicos agrupan a los elementos optativos: • Datos generales del curso • Objeto de aprendizaje (que incluye la selección y organización del contenido • Introducción del curso o temario • Bibliografía
  3. 3. 3 de 24 • Glosario Proceso de enseñanza aprendizaje El proceso de enseñanza aprendizaje agrupa como elementos optativos: • Teorías y modelos de aprendizaje que estructuran al curso • Identificación del problema • Objetivos y metas instruccionales (generales y específicas) • Fundamentación (motivacional) • Dinámicas de aprendizaje. • Sistema de evaluación en tres dimensiones: diagnóstica, formativa y sumativa (que incluye el estudio del rendimiento académico de los estudiantes y la elaboración de los instrumentos) • Conductas y conocimientos de entrada (requisitos previos) • Estrategias instruccionales (incluye las secuencias de aprendizaje, las guías pedagógicas, los tutoriales de apoyo a la docencia, el tratamiento instruccional del contenido, las actividades a realizar • Materiales (incluye la selección, organización, tratamiento, desarrollo y la presentación de la información • Comunicación 3. Método En este apartado se hace la definición de la muestra de análisis, se presenta la forma en que se elaboró el instrumento de recopilación de datos y el procedimiento para el análisis de la información. 3.1. Definición de la muestra de análisis El presente estudio tomó como muestra 759 correos recibidos en 2007 en la comunidad de Hispanoamérica perteneciente a la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) http://www.uned.es/catedraunesco-ead/.
  4. 4. 4 de 24 3.2. Elaboración del instrumento de recopilación de datos El instrumento de análisis de la información que se empleó en este trabajo fue una matriz de doble entrada. El procedimiento de recopilación de datos fue el siguiente: a) Se realizó la lectura de los 759 correos del 2007 b) Se elaboró una base de datos para organizar los 759 correos c) En el eje vertical de la base de datos, se anotó el año al que pertenecía cada correo y por número progresivo, del 1 al 759 d) En el eje horizontal, se anotaron los datos correspondientes a la identificación del correo y categorización: nombre del remitente, cargo, estudios, institución a la que pertenece, el país en el que radica, el año en el que se comunicó, el mes y el tema discutido 3.3. Procedimiento para el análisis de la información Una vez que se concluyó el llenado de la base datos, se procedió a: a) Ubicar los correos en los elementos obligatorios de la taxonomía para enlistarlos b) Los elementos obligatorios se dividieron en elementos optativos, conforme a la taxonomía c) Los elementos optativos se subdividieron en incorporados, según la misma taxonomía d) Cada uno de los correos de la CUED se ubicaron conforme al inciso anterior e) Se anotó el número progresivo (del 1 al 759) que correspondió a cada uno de los correos de la CUED ubicados en el inciso c) f) Se hizo la sumatoria de los correos que coincidían en las mismas temáticas y se hicieron gráficas de barras
  5. 5. 5 de 24 4. Resultados La agrupación de acuerdo a los elementos obligatorios, los incorporados, los optativos y los correos quedó de la siguiente forma: 1. Concepto: Agentes educativos Elementos optativos Elementos incorporados Tema Núm. Total 1.1.Institución 1.1.1. Historia educativa 1.1.1. Filosofía 1.1.2. Misión
  6. 6. 6 de 24 1.1.3. Modelo 1.1.3.1 Solicito educativo información sobre 8 Modelo Educativo 1.1.3.2 EL sistema de control con 2 respecto a los alumnos en la EaD 1.1.3.3EL sistema de control con respecto a los alumnos en 2 la EaD si porque entra en el modelo educativo 1.1.3.4. Educación a distancia sí porque 15 define al modelo educativo 1.1.3.5 Universidad Nacional Abierta (UNA) 2 1.1.3.6Acreditación de las instituciones que imparten educación a 10 distancia 1.1.3.7 Modalidad Semipresencial 1 1.1.3.8 Plan de estudios de un curso a distancia
  7. 7. 7 de 24 1.2 Estudiantes con 1.2.1.1 El necesidades diagnóstico integral instruccionales del estudiante y sus 14 contextos de actuación por el profesor tutor 1.2.1.2 Aprendizaje autónomo: 2 Obligados a leer más 1.2..1.3 Alumno coordinador 2
  8. 8. 8 de 24 1.3 Personal docente 1.3.1.1 Opinión sobre profesores 5 1.3.1.2 Aprendizaje Autónomo (tutores- profesores) 33 1.3.1.3 Docentes participantes en el Proyecto Europeo Efelcren desarrollan 1 material didáctico multimedia con software libre y gratuito 1.3.1.4 Ayuda asesoría virtual 2 1.3.1.5 Tutoría de seguimiento (tutoría permanente) a nivel 6 posgrado, en educación a distancia. 1.3.1.6 Página como apoyo a la 7 labor de los docentes 1.3.1.7 El saber y enseñar patrimonio 13 de la Humanidad 1.3.1.8 Rol del docente virtual 4 1.4 Asesor en diseño instruccional 2.Instrumentos tecnológicos
  9. 9. 9 de 24 2.1 Medio instruccional 2.1.1 Plataforma 2.1.1.1 Diferencias tecnológica, ya sea entre e-learning y b- 13 electrónica o de learning telecomunicaciones 2.1.1.2 Sistemas de Información 1 2.1.1.3 Efectos del video en educación 2 a distancia rural 2.1.1.4 Variables e instrumentos 4 2.1.1.5 LMs del MIT 1 2.1.1.6 Claridad terminológica: Interacción- 1 Interactividad- Intervención 2.1.1.7 Información sobre Redes 3 2.1.1.8 Nuevo portal sobre eLearning - 1 formación en red 2.1.1.9 Infocentros- 4 Telecentros 2.1.1.10 Instalar el correo MOODLE 1.8 3 2.1.1.11 ¿Cuáles son los recursos, ventajas y características de la 2 plataforma blackboard? 2.1.1.12Webminars 1 2.1.1.13 Subir archivo a Moodle 16 2.1.1.14 Instalar 2 moodle 2.1.1.15 Multimedia 5 Builder 2.1.2 Diseño
  10. 10. 10 de 24 2.3 Recursos didácticos 2.3.1.1 Ayuda sobre TIC's y necesidades educativas 2 especiales 2.3.1.2 Sitios que posean sofware educativo free para Nivel Inicial y 16 E.G.B.1 y 2 en Todas las áreas disciplinares 2.3.1.3 Recursos de código abierto 1 (varios) 2.3.1.4 Novedades Blog: Tecnologías 1 de la Información EIB 2.3.1.5 Solicito ayuda para 1 configurar un server educativo en Linux 2.3.1.6 Satisfacción Laboral y Conocimientos de 7 Ofimatica 2.3.1.7 Estrategias didácticas en el uso de powerpoint 19
  11. 11. 11 de 24 2.4 Producción de 2.4.1.1 Bibliotecas ambientes de virtuales o 1 aprendizaje bibliotecas digitales 2.4.1.2 Videoaulas 3 2.4.1.3 Consulta sobre las bibliotecas 1 digitales 2.4.1.4 Uso educativo de la 2 teleconferencia interactiva 2.4.1.5 Plataforma para desarrollar e- 4 learning sincrónico Moodle 2.4.1.6 3 Videoconferencia en 2.4.1.7 Educación a Distancia en radio 3 2.4.1.8 Efectos del video en educación a distancia rural 2 3.Contenidos académicos 3.1 Datos generales del curso
  12. 12. 12 de 24 3.2 Objeto de 3.2.1.1 Material y aprendizaje (que ejemplo de incluye la selección y situaciones de organización del aprendizaje 6 contenido basadas en casos- problema. 3.2.1.2 Implementación de Repositorios de 1 objetos de aprendizaje 3.2.1.3 Solicitud información 6 Estrategias de Aprendizaje 3.2.1.4 Objetos de Aprendizaje- Metadatos- 3 Repositorios-reuso- interoperabilidad 3.2.1.5 Editor de contenidos 9 _Reload_Meta datos 3.2.1.6 Posibilidades de mejoramiento 2 en relación con Internet en nuestras universidades 3.2.1.7Watermarking o Marcas de Agua en 2 materiales a
  13. 13. 13 de 24 3.3 Introducción del 3.3.1.1 Educación a curso (temas de distancia para estudio) niños de 5 a 5 10 años 3.3.1.2 Elaborar curso de Educación a 1 Distancia. 3.3.1.3 Sistema Educativo con contenido 13 Intercultural 3.3.1.4 Proyecto de e-learning para 5 no videntes 3.3.1.5 Programa para la formación 1 bilingüe 3.3.1.6 Educación matemática 4 para adultos 3.3.1.7 El Proyecto Europeo E- Hospital forma en TIC a 13 pacientes 1 lesionados medulares del Hospital Juan Canalejo 3.3.1.8 Encuesta sobre la enseñanza 1 de lenguas a distancia 3.3.1.9 El uso del lenguaje, de la lengua española: 44 Fundamental 3.3.1.10Cartografía social investigación 1
  14. 14. 14 de 24 3.3.1.13 Comprensión lectora 1 en la EAD 3.4 Bibliografía 3.5 Glosario 3.4.1.1Del concepto "virtual" 5 3.4.1.2Terminología de la propia ciencia 1 4.Proceso de enseñanza aprendizaje 4.1 Teorías y 4.1.1.1 Cómo modelos de crear educación a 4 aprendizaje que distancia estructuran al curso 4.1.1.2 Fundamentación teórica de la 2 educación a distancia 4.2 Identificación del problema 4.3 Objetivos y metas instruccionales (generales y específicas) 4.4.1.1 Afectividad 4.4 Fundamentación en la Educación la 3 (motivacional) Distancia 4.5 Dinámicas de aprendizaje
  15. 15. 15 de 24 4.6 Sistema de 4.6.1 Estudio del 4.6.1.1 Plagio: evaluación en tres rendimiento académico de académicamente dimensiones: los estudiantes dañina y 38 diagnóstica, éticamente punible formativa y sumativa 4.6.1.2 Deserción en la educación a 16 distancia 4.6.1.3 SCORM 9 4.6.1.4 Evaluación de impactos en la 1 educación a distancia 4.6.1.5 Evaluación del Aprendizaje en 5 elearning 4.6.1.6 Consultas sobre 7 autoevaluación 4.6.1.7 Evaluación de formación 1 docente a distancia en LAC 4.6.1.8 Solicito información sobre metacognición y sus impactos en el 3 rendimiento escolar
  16. 16. 16 de 24 4.6.2 La elaboración de los 4.6.2.1 ¿Cómo instrumentos evaluar por competencias en 11 la educación a distancia? 4.6.2.2 La evaluación como un proceso 8 formativo, continuo en la EaD 4.6.2.3 Evaluación en educación a 1 distancia 4.6.2.4 Criterios para valorar aportes a las discusiones en la red. 6 4.6.3 Sumativa 4.6.3.1 Calificación, 4 Vinculación o Asociación 4.7 Conductas y conocimientos de entrada (requisitos previos) 4.8 Estrategias 4.8.1 Secuencias de instruccionales aprendizaje (incluye las,
  17. 17. 17 de 24 4.8.2 Guías pedagógicas 4.8.2.1 Sobre test de inteligencias múltiples, estilos de aprendizajes y 16 estilos de enseñanza (Solicitud ) 4.8.2.2Auto- evaluación metacogni- ción y rendimiento académico en 2 estudiantes de Secundaria (adolescent es) 4.8.3Los tutoriales de apoyo a la docencia 4.8.4 El tratamiento instruccional del contenido 4.8.5 Las actividades a realizar 4.9 Materiales 4.9.1 Selección, (incluye la n, organización tratamiento, desarrollo y la 4.9.2 Tratamiento, desarrollo 4.9.3 Presentación de la información 4.10 Comunicación En este esquema que integra los elementos obligatorios, subdivisión de elementos optativos e incorporados para finalmente integrar los correos y frecuencia que corresponden a cada uno.
  18. 18. 18 de 24 Como resultado se destaca que: a) Entre los elementos obligatorios de la educación a distancia encontramos a los contenidos académicos con el mayor porcentaje de participaciones (27,7%) seguido del 25.7% de los agentes educativos mientras que el proceso de enseñanza aprendizaje tiene el 24.9% y al final los instrumentos tecnológicos con el 21.7%. Ante estos resultados podemos concluir que la discusión o mención de cada elemento obligatorio mantiene una constante y un nivel de importancia similar.
  19. 19. 19 de 24 a) Agentes educativos. El 48.0% de los correos corresponden a los elementos optativos relacionados con el personal docente seguido del 39.9% al modelo educativo y el 12.2% que se relaciona con los estudiantes y sus necesidades de diseño instruccional. Esto nos demuestra que la comunidad estaba interesada en el 2007 en las funciones de los profesores-tutores y del modelo educativo de educación a distancia para implementarlo en sus países de origen más que en el estudiante. b) Instrumentos tecnológicos. El medio instruccional tuvo el porcentaje más alto con el 47.2% de correos relacionados, los recursos didácticos obtuvieron el 39.2% y por último la producción de ambientes de aprendizaje con el 13.6%. Los resultados favorecieron la discusión con
  20. 20. 20 de 24 cuestiones relacionadas a las plataformas (Moodle y Blackboard) así como de terminologías y nuevos instrumentos multimedia. Con respecto a los recursos didácticos la discusión se centra en la retroalimentación con respecto al soffwer libres para la educación a distancia, por último en la producción de ambientes de aprendizaje es importante destacar que la discusión se centró en la eficacia del recurso de video. c) Contenidos académicos. La introducción del curso (temas de estudio) abarcaron el 66% de los temas discutidos por los miembros de la Cued por su parte los objetos de aprendiza tuvieron el 30.2% y por último el glosario con 3.8%. Un dato que consideramos sobresaliente con respecto a los temas de estudio es que no sólo obtuvo el mayor número de participaciones también fue el de más temas, debido a que en la comunidad fue evidente la intención de compartir sus inquietudes por aplicar la modalidad de educación a distancia en diferentes sectores de la sociedad, algunos fueron comentados y a otros se les proporcionó fuentes de información.
  21. 21. 21 de 24 d) Proceso de enseñanza aprendizaje. En esta categoría se obtuvieron más correos para cada elemento optativo. La fundamentación (motivación) y la sumativa tienen el 2.1% y 2.8% respectivamente mientras que las teorías y modelos de aprendizaje, las guía pedagógicas y la elaboración de instrumentos tuvieron menos del 20% cada uno; demostrando que el rendimiento de los estudiantes es el tema que más se toca en la comunidad con el 55.9% dando mayor número de participaciones al tema del plagio por parte de los alumnos en la educación a distancia. 5.- Discusión y conclusiones La Educación a distancia vio un campo fértil en el gran avance tecnológico con la producción de cursos, talleres, seminarios, actualizaciones, carreras completas, intercambio de experiencias e investigación. Gracias a la Internet se han formado comunidades virtuales conformadas por expertos interesados en la educación a distancia. Este es el caso de la comunidad hispanoamericana de la cátedra UNESCO de educación a distancia (CUED) que ha creado un grupo
  22. 22. 22 de 24 virtual interesado en intercambiar opiniones, realizar debates, analizar, compartir inquietudes y experiencias dentro del campo de la educación a distancia. En el análisis realizado a los correos del 2007 de la comunidad resaltan indefiniciones y confusiones sobre qué entender, cuándo, cómo y cuáles elementos utilizar. Entre las dificultades que presenta trabajar con tanta información es ubicar el universo de temas que pertenecen a cada índice temático, Los investigadores educativos deben tener un conocimiento claro acerca de las posibilidades de organización con las que se puede plantear la educación a distancia. Tras la aplicación de la metodología y el análisis de los correos se concluye que: • La tecnología por la tecnología en educación es sencillamente imposible, no se trata de realizar un listado para identificar cuáles son las mejores tecnologías aplicables en la educación a distancia. Como tal, los temas discutidos no buscan ver qué instrumentos tecnológicos son mejores que otros, sino cuáles se utilizan y conocer los resultados obtenidos en Iberoamérica. Demostrando que el manejo de la plataforma Moodle es uno de los puntos que mayor interés alcanzó en la comunidad así como el uso de las videoconferencias donde se obtuvo un número considerable de comentarios enfocados en explicar su función y experiencias con el apoyo de estas herramientas. • La interdisciplinariedad que compone a la comunidad de la cátedra UNESCO no permite entender la diversidad de países que la componen y por tanto de sus experiencias dentro de la educación a distancia. Que se caracteriza por ser complejo debido a la diversidad cultural, opuesto socioeconómicamente y discontinua históricamente. Encontramos a profesores, investigadores y directivos de instituciones enfocadas en la
  23. 23. 23 de 24 educación presencial y/o a distancia en busca de información o con la intención de exponer sus experiencias, para proporcionar guía a aquellos que la necesitan. • El análisis busca hacer visible lo que para este grupo de investigadores son las tendencias a atender a corto y mediano plazo con respecto a los cursos, talleres y seminarios que pueden ser realizados a través de la educación a distancia, así como la estructura y la forma de evaluación a la que en cada país se trabaja de acuerdo con las instituciones a las que pertenece el investigador, profesor y profesionista que participa con sus preguntas, opiniones y experiencias en la comunidad. • El análisis no agota los supuestos sobre la realidad, más bien abre nuevos problemas de investigación. Es un punto de partida de gran relevancia ya que nos permite identificar temas, propuestas y estudios que son discutidos en una comunidad conformada por expertos en educación a distancia asimismo abre la puerta a la reflexión acerca de qué se discute, cómo se discute y cuáles son los resultados obtenidos en países de América Latina y España. Referencias Chadwick, C.B. Los actuales desafíos para la Tecnología Educativa. Revista de Tecnología Educativa, 8(2), 99-109. 1983. Díaz, José E. and Ramírez, T. (2007) Un modelo de diseño instruccional para la elaboración de cursos en línea. Revista Enseñanza e Investigación en Psicología. 8(2), 217-229. Consultado el 04 de abril.
  24. 24. 24 de 24 Torres Lima, H. J., Ramírez González, C. I. Rojas Candelas, F. (2007). Análisis teórico del diseño instruccional desde el enfoque sistémico. En Mediaciones Sociales, No. 1, Segundo semestre 2007, Universidad Complutense de Madrid, España, ISSN: 1989-0494. Fuentes electrónicas Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ Consultado el 12 de mayo de 2010 Suárez Guerrero, C. en: http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2010/04/para- caminar-es-necesario-dar-el-primer.html Consultado el 16 de mayo de 2010 Unesco Cap. 2 : Sistemas ITESM 1998 http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf Consultado el 19 mayo de 2010

×