Adaptaciones Curriculares

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Asi como usted no puede ver la primera diapositiva, asi es la condición actual de muchos estudiantes que requieren de cierto tipo de adaptaciones. Una presentación sobre los tipos de adaptaciones curriculares para las personas en situación de discapacidad o con necesidades educativas especiales.

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Adaptaciones Curriculares

  1. 1. Adaptaciones Curriculares<br />El objetivo central de la presentación es brindar un fundamento conceptual que permita identificar el tipo de adaptaciones curricuilares necesarias para la efectiva inclusión de niños, niñas y jóvenes con sordoceguera y multideficit en el distrito capital<br />
  2. 2. El Currículo<br />Currículo es el proyecto que determina los objetivos de la educación escolar y propone un plan de acción adecuadopara la consecución de dichos objetivos. <br />Supone seleccionar, de todo aquello que es posible enseñar, lo que va a enseñarse en el entorno educativo concreto. <br />
  3. 3. Criterios<br />Planes de Estudio<br />El Currículo<br />Metodologías<br />Art. 2 Decreto 230 de 2002<br />Procesos<br />Humanos<br />Académicos <br />físicos<br />Recursos<br />
  4. 4. <ul><li>Contenidos
  5. 5. Tiempo
  6. 6. Logros
  7. 7. competencias
  8. 8. conocimientos</li></ul>Evaluación<br />Planes de Estudio<br />Art. 3 Decreto 230 de 2002<br /><ul><li>Planes de apoyo
  9. 9. Metodología
  10. 10. Indicadores de desempeño</li></li></ul><li>Adaptaciones Curriculares<br />Querer <br />aprender<br />Aprender a aprender<br />Poder<br />aprender<br />
  11. 11. Adaptaciones<br />2.Adaptaciones centradas en el momento de la intervención<br />1.Adaptaciones centradas en la calidad de la intervención<br /><ul><li>Poco significativas
  12. 12. Previas o de acceso
  13. 13. De permanencia
  14. 14. Significativas</li></li></ul><li>Adaptaciones centradas en la calidad de la intervención:<br />Afectan la organización de los recursos humanos, distribución de los espacios, disposición del aula, equipamiento y recursos didácticos, horario y agrupamiento de alumnos, empleo de programas de mediación (enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales...) o métodos de comunicación alternativa.<br />Adaptaciones curriculares poco significativas<br />
  15. 15. Adaptaciones centradas en la calidad de la intervención:<br />Modifican los elementos del currículo que lo ameriten, siguiendo el orden de prioridad, de menor a mayor significación: Criterios, planes de estudio, metodologías, procesos, recursos.<br />Adaptaciones curriculares significativas<br />
  16. 16. Adaptaciones centradas en el momento de la intervención:<br />Son modificaciones locativas o de preparación en técnicas y modelos comunicativos.<br />Adaptaciones previas a la interacción, o de acceso <br />
  17. 17. Adaptaciones centradas en el momento de la intervención:<br />Adaptaciones para la permanencia <br />Son aquellas que dan respuesta a las necesidades educativas que surgen en los estudiantes durante el proceso de integración.<br />
  18. 18. Actividades <br />Organizar el ambiente del aula.<br />Distribuir los alumnos en grupos pequeños, medios y el grupo general, teniendo en cuenta integrar a quienes presentan discapacidades, con los que no. <br />Con este tipo de apoyo se pretende desarrollar el aprendizaje mediado.<br />Diseñar actividades generales que estipulen diferentes desempeños de los alumnos. Se propone elevar el nivel de desarrollo.<br />Planear actividades que puedan ser aplicadas en varios lugares, buscando la generalización del aprendizaje. <br />
  19. 19. Metodología<br />Identificar el sistema de comunicación para todos los estudiantes del grupo, pretendiendo que cada uno desarrolle la comunicación en coherencia con sus posibilidades.<br />Considerar los materiales, las actividades y las formas de comunicación de los estudiantes, para favorecer el aprendizaje de cada uno.<br />Introducir recursos específicos de acceso al currículo.<br />Planear el proceso en coherencia con los momentos evolutivos de los estudiantes, para lograr la movilización del aprendizaje.<br />
  20. 20. Contenidos<br />Seleccionar los contenidos básicos para el grupo de alumnos.<br />Analizar los contenidos básicos de aprendizaje para determinar cuáles deben ser incluidos o eliminados.<br />Establecer redes conceptuales que permitan integrar el aprendizaje.<br />
  21. 21. Objetivos<br />Incluir las metas de formación de la población con discapacidades.<br />Plantear objetivos acordes a las posibilidades de desarrollo y a las oportunidades del contexto.<br />
  22. 22. Evaluación<br />Establecer criterios de evaluación frente al desempeño en el aprendizaje de todos los estudiantes.<br />Establecer los criterios específicos de promoción para los estudiantes con multidéficit o sordoceguera. <br />Diseñar la evaluación pensado en las formas de respuesta de cada estudiante: oral, escrita, corporal–gestual. <br />

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