REPÚBLICA DE PANAMÁUNIVERSIDAD INTERAMERICANADE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE PANAMÁUNIEDPAVICERRECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN...
iDEDICATORIAA mis Padres: Ricardo, Antonia y Carmen por susoraciones e inagotable amor.A mi amado esposo y amigo Fran Oliv...
iiRECONOCIMIENTOSA la Luz de Guayana “UNEG”, espacio donde me realizodía a día.A mis hermanos trillizos Freddy y Blanca (a...
iiiÍNDICE GENERALpp.DEDICATORIA………………………………………………………………… iRECONOCIMIENTO..………………………………………………………. iiÍNDICE GENERAL………………………...
ivpp.Modelo andragógico de Adam……………………………… 38Modelo andragógico de Díaz………………………………... 47Competencias TIC…………………………………………...
vpp.Validez………………………………………………………………….... 163Confiabilidad…………………………………………………………..… 164Análisis previo de la información re...
vipp.ANEXOSCURRICULUM VITAE DE LA AUTORA……………………………….. 269CURRICULUM VITAE DE LA TUTORA……………………………… 271A Cuestionario……………...
viiLISTA DE DIAGRAMASDIAGRAMA pp.1 Aprender haciendo basado en el modelo de Kolb…...………... 302 Etapas de la adultez…………………...
viiiLISTA DE CUADROSCUADRO pp.1 Población ………….……………………………………… 163
ixLISTA DE TABLASTABLA pp.1 Definiciones de andrología………….…………………………..… 282 Definiciones de competencias…………………….……………….....
xLISTA DE GRÁFICOSGRÁFICO pp.1 Uso de programas de aplicación…………………………………… 1682 Uso de internet………. ……………………………………………… 16...
xiREPÚBLICA DE PANAMÁUNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE EDUCACIÓNA DISTANCIA DE PANAMÁUNIEDPAVICERECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓ...
1INTRODUCCIÓNLa Organización de las Naciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura (UNESCO) en la última década...
2todos ellos ante el uso, dominio, manejo y aplicación de las tecnologíasinformáticas emergentes.La mediación de las TIC e...
3reestructurar nuevos procesos innovadores, participativos e interactivos enambientes sinérgicos basados en principios and...
4El capítulo III, se describe la metodología de investigación en el marcodel paradigma sociocrítico bajo el método de inve...
5CAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaEn conferencia mundial sobre educación superior organizada en elaño 1998, ...
6investigadores: Cabero, (2001), Cebrián (2002), Bates (2000), Marques(2000), Bartolomé (2002), Gros (2005), Levy (2007), ...
7En este sentido se busca que el estudiante genere nuevosconocimientos en cuanto a competencias cognitivas, metacognitivas...
8La formación y actualización por competencias en esta socializacióntecnológica, son esenciales para intervenir en la cons...
9(Venezuela), entre otros; muestran al docente y estudiantes un canal deacceso a la globalidad epistemológica e interactiv...
10La institución se encuentra actualmente incorporando en su procesoeducativo las tecnologías de información y comunicació...
11En visitas realizadas a laboratorios de computación, salones y espaciosde permanencia del docente, se pudo apreciar que ...
12altamente positivos para el desarrollo de la creatividad e innovacióntecnológica, a la vez de promover el desarrollo cog...
13• La visión del computador como posible sustituto.• Cambios bruscos en sus funciones y roles docentes al crearlesbaja au...
14¿Cómo es el perfil del docente universitario en y para la sociedaddigital?¿Cómo categorizar competencias TIC para el doc...
15JustificaciónLa investigación que se presenta es relevante porque propone unmodelo andragógico centrado en competencias ...
16Esta complejidad, según Prigogine (1999), no puede ser concebidacomo una estructura equilibrada y quieta porque un siste...
17enseñanza y aprendizaje en cualquier modalidad académica que se apliqueen el ámbito universitario.El uso de las TIC repr...
18propósito de estar a la vanguardia de los procesos académicos por losacelerados y constantes cambios científicos- tecnol...
19C A P Í T U L O I IMARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUALLos fundamentos referenciales teóricos y conceptuales que integ...
20ello se hará mención al trabajo realizado por Galvis (s.f.), fundador dellaboratorio de investigación y desarrollo sobre...
21procesos de aprendizaje activos y colaborativos en ambientes distribuidosen la orientación de sus estudiantes.Cabero, J....
22En este trabajo se presentaron aspectos relacionados con la reflexiónde la práctica docente, formación en competencias y...
23como recursos que están adquiriendo una importancia cada vez mayor entodos los niveles educativos.El Instituto Tecnológi...
24La Asociación Venezolana de Educación e Informática (AVEI),institución que ha buscado desde su constitución, integrar es...
25experiencias y motivaciones, entre otros aspectos, dentro de una modalidadde aprendizaje más flexible y abierta.Una de s...
26los principios de horizontalidad, participación y acciones evaluativas flexiblesque permitió a los participantes estar m...
27competencias; sobre los procesos de competencias y sus diferentesprácticas en la reflexión–acción tanto del docente como...
28olvidado casi un siglo hasta que en el año 1921, Van Enckevort descubre laexpresión usada por el sociólogo alemán Eugen ...
29Alcalá, (1997) Ciencia y arte que, siendo parte de la antropogogía, se desarrollaa través de una praxis fundamentada en ...
30Uno de los modelos que tiene efectos en la formación de adultos esel propuesto por Kolb (1984), referido al aprendizaje ...
31Estas son eficaces cuando el adulto interactúa de manera integral concada una de ellas y desarrolla un peculiar estilo d...
32• Se esfuerza en organizar y ofrecer la variedad más amplia derecursos del aprendizaje.• Se considera un recurso flexibl...
33vinculados, a objeto de responder a las distintas formas de cómo aprende yse motiva a ese adulto en sus diferentes etapa...
34S., que a través de sus investigaciones han expresado ideas, conceptos,principios y modelos, relacionadas con la teoría ...
351. Metas y propósitos del aprendizaje, el cual contempla de maneraintegral el crecimiento individual, institucional y so...
36• Orientación al aprendizaje, estos deben estar centrados enaquellas tareas que le ayuden a solucionar los problemas yme...
37proceso, cada uno integrado como un sistema lo cual constituye laandragogía en la práctica.Diagrama 3. Modelo Andragógic...
38• Factores de la situación vital del adulto: Incluyen aspectos de la vidapersonal, situación social o familiar que puede...
39Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de Venezuela, quiénfuera su fundador y rector desde 1974 hasta 1982; i...
40análisis de situaciones vivenciales y experienciales; horarios y calendarios declases ajustados a los requerimientos y n...
41En el modelo andragógico propuesto por Adam, el objeto principal delos aprendizajes es el adulto, considerado participan...
42• Aprender a ser, se presentó como propuesta de la Comisión Faure enel año 1972, en la búsqueda de un retorno al humanis...
43Estimulador de las potencialidades educativas y experticia de susparticipantes para generar competencias en la toma de d...
44principios de horizontalidad y participación en un marco de educaciónandragógica.Principios de la AndragogíaAdam, consol...
45establecidas con sus facilitadores y grupo de estudio para el progreso delentorno social donde vive e interactúa.Horizon...
46integradas a la conducta percepto-atentiva asociada a una situación deaprendizaje determinada.Todo esto origina mecanism...
47adulto… proceso de orientación individual, social y ergológica para lograrsus capacidades de autodeterminación”, (p.103)...
48aspectos históricos, filosóficos y organizacionales que forman parte de laeducación del adulto, de igual manera es consi...
49Estos indicadores son algunos de los elementos teóricos resumidosde las investigaciones consultadas por Díaz que sirvier...
50concreción de esfuerzos favorables hacia un enfoque heurístico delos aprendizajes a conseguir.• Ambiente: para el logro ...
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Andragogìa
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Andragogìa

3,446

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
3,446
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
42
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Andragogìa

  1. 1. REPÚBLICA DE PANAMÁUNIVERSIDAD INTERAMERICANADE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE PANAMÁUNIEDPAVICERRECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADODOCTORADO EN EDUCACIÓNMODELO ANDRAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS TICPARA DOCENTES UNIVERSITARIOS, UN PREÁMBULOHACIA LA CIBERDIDAXIAAutora: MSc. Luz Marina PradaTutora: Dra. Italia Espinoza BártoliPanamá, junio 2010.
  2. 2. iDEDICATORIAA mis Padres: Ricardo, Antonia y Carmen por susoraciones e inagotable amor.A mi amado esposo y amigo Fran Olivo, siempre en micorazón, gracias amor por tu apoyo, paciencia ycomprensión.A mis hijas, Merxis, Deyanira y Glorymar fuente deinspiración, gracias por el apoyo incondicional en losmomentos dedicados a mi investigación y en aquellosque no las pude ayudar.A mis hermanos Richard, Marisol y Jhonny, en especiala mi hermanita Mayuri a quienes amo y respeto.A todos mis amigos, compañeros de trabajo y demásfamiliares que me estimularon y dieron palabras dealiento para cumplir esta meta.Gracias…
  3. 3. iiRECONOCIMIENTOSA la Luz de Guayana “UNEG”, espacio donde me realizodía a día.A mis hermanos trillizos Freddy y Blanca (apodoinseparable de la tutora), apoyos sinceros durante eldoctorado, alegrías, tristezas,…sobre todo muchaenergía, amistad y conocimiento compartido, gracias.A la Dra. Elena Adam y Dra. Aura Marina de Reverónfuentes inspiradoras, amigas sinceras, gracias por susconsejos y orientaciones.A mi tutora, Dra. Italia Espinosa, por su dedicación,paciencia y apoyo desinteresado.A todos los compañeros del doctorado Puerto Ordaz II,especialmente a Ítalo Avendaño y Manuel Trujillocompañeros y amigos leales.A la UNIEDPA y sus facilitadores que nos acompañarony brindaron sus experiencias en este transitar deconocimientos y aprendizajes compartidos, gracias atodos.¡Dios los Bendiga!
  4. 4. iiiÍNDICE GENERALpp.DEDICATORIA………………………………………………………………… iRECONOCIMIENTO..………………………………………………………. iiÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… iiiÍNDICE DE DIAGRAMAS…………………………………………………… viiÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………... viiiÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………. ixÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………... xRESUMEN……………………………………………………………………... xiINTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1CAPÍTULOI. EL PROBLEMAPlanteamiento del problema…………………………………………. 5Objetivos de la investigación……………………………………... 14Justificación………………………………………………………… 15Delimitación………………………………………………………… 18II. MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUALFundamentos Referenciales……………………………………….... 19Fundamentos Teóricos……………………...………………………. 27Andragogía…………………………………………………………. 27Definiciones de andragogia …………………………………. 28Modelo andragógico de Knowles…………………………... 34
  5. 5. ivpp.Modelo andragógico de Adam……………………………… 38Modelo andragógico de Díaz………………………………... 47Competencias TIC………………………………………………… 51Competencias ………………………………………………… 51Definiciones de competencias……………………….... 54Tipos de competencias………………………………... 56Tecnologías de información y comunicación (TIC)……….. 58Definiciones de las TIC………………………………… 61Sociedad de la información y del conocimiento…….. 62Las TIC en la docencia universitaria………………….. 64Software educativo…………………………………….. 71Competencias TIC………………………………………. 75Definiciones de competencias TIC…………..……….. 77Tipos de competencias TIC……………………………. 82Docente Universitario…………………………………………….... 83Definiciones………………………………………………….… 83Perfil del docente universitario………………………………. 89Características………………………………………………… 90Docencia universitaria y globalización…………………….. 92La complejidad en la docencia universitaria……….………. 95Innovación como cambio educativo……………….………… 98Tendencias de la docencia universitaria………….………… 104Ciberdidaxia………………………………………….…………….. 111Definición de ciberdidaxia……………………………………. 112Concepciones de la didáctica………………………………. 114Corrientes de la didáctica…………………………………….. 117Teorías del aprendizaje que fundamentan a laciberdidaxia……………………………………………………. 120Didáctica multimedial…………………………………………. 125Generaciones de los medios tecnológicos en ladidáctica multimedial…………………………………… 127Fundamentación Conceptual………………………….………………. 129III. MARCO METODOLÓGICOParadigma………………………………….……………………………. 141Método………………………….……………………..………………… 143Tipo de investigación………..………………………………………… 146Diseño de investigación……………………………………………….. 149Instrumentos para la recolección de datos…………………............. 162Población y muestra ………………………………………………….... 164
  6. 6. vpp.Validez………………………………………………………………….... 163Confiabilidad…………………………………………………………..… 164Análisis previo de la información recolectada………………. 165IV. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOSRESULTADOSAnálisis, interpretación y presentación de los resultadosobtenidos en la fase diagnóstico…………………………………..166Análisis, interpretación y presentación de los resultadosobtenidos en la fase planificación……..………………….……….. 174Análisis, interpretación y presentación de los resultadosobtenidos en la fase ejecución y acción transformadora…......... 177Análisis, interpretación y presentación de los resultadosobtenidos en la fase evaluación………………………………….... 192Discusión argumentada de los resultados ……………………..….. 202Triangulación………………………………………………….…..…… 205Enunciado de la teoría…………………………………………....….. 207V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESConclusiones…………………………………………………...……… 208Recomendaciones…………………………………………………….. 209VI. MODELO ANDRAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS TICPARA DOCENTES UNIVERSITARIOS UN PREÁMBULOHACIA LA CIBERDIDAXIA (MACTIC)Presentación……………………………………..……………………. 213Justificación………………………………………..………………….. 215Objetivo……………………………………………..…………………. 216Características del modelo MACTIC…………….…………………. 216Fundamentos teóricos……………………………..………………… 219Dimensiones del modelo……………………………………………... 228Diagrama del modelo………………………………..………………. 231Reflexiones finales……………………………………..……………... 245REFERENCIAS……………………………………………………………….. 251
  7. 7. vipp.ANEXOSCURRICULUM VITAE DE LA AUTORA……………………………….. 269CURRICULUM VITAE DE LA TUTORA……………………………… 271A Cuestionario………………………………………………………….. 273B Plan de acción……………………………………………………….. 275C Guión de entrevista grupal………………………………………… 276D Guía de observación……………………………………………….. 277E Planilla de evaluación de software educativo……………….…… 278
  8. 8. viiLISTA DE DIAGRAMASDIAGRAMA pp.1 Aprender haciendo basado en el modelo de Kolb…...………... 302 Etapas de la adultez………………………………………………. 333 Modelo andragógico de Knowles………………………………… 374 Escenarios estratégicos…………………………………………… 945 Teoría de la complejidad……………………………………………. 966 Naturaleza de la innovación educativa………………………….. 1007 Visión holística del cambio innovador………………..…………… 1028 Interrelación sistémica de la didáctica…………………..……… 1149 Perfil del adulto en situación de aprendizaje…………………….. 13110 Integración de modelos andragógicos…………………………….. 13311 Espiral del proceso de investigación- acción……………………. 14512 Fundamentos teóricos por constructos…………………………. 14813 Diseño de la investigación………………………………………… 14914 Modelo andragógico basado en competencias TIC……………... 23215 Características del docente universitario…………………………. 234
  9. 9. viiiLISTA DE CUADROSCUADRO pp.1 Población ………….……………………………………… 163
  10. 10. ixLISTA DE TABLASTABLA pp.1 Definiciones de andrología………….…………………………..… 282 Definiciones de competencias…………………….……………….. 543 Tipos de competencias………………….………………………….. 564 Definiciones TIC………….………………………………………..… 615 Cambios de paradigmas educativos con las TIC………………… 646 Tipos, aplicación y función de software educativo…..………….. 727 Instituciones generadoras de estándares en competencias TIC… 768 Definiciones de la didáctica……………………….…..………..…… 1159 Momentos y elementos de la didáctica……………………………. 11710 Elementos y momentos con su respectiva corrientedidáctica….…………………………………………………….……… 11811 Generaciones de los medios en la didáctica multimedial………… 12712 Programación de los momentos prácticos y teóricos……………. 17513 Preguntas y respuestas de la discusión guiada….……………..... 18514 Comparación fase diagnóstica y fase evaluativa……………....… 19915 Categorización por constructo…………………………..………….. 20016 Triangulación…………………………………………………………… 205
  11. 11. xLISTA DE GRÁFICOSGRÁFICO pp.1 Uso de programas de aplicación…………………………………… 1682 Uso de internet………. ……………………………………………… 1693 Uso, evaluación y aplicación de software educativo…………….. 1704 Uso laboratorio de computación…………………………………… 1705 Como aprendió a utilizar un computador………………………… 1716 Recursos y/o medios didácticos usados en E-A…………….…… 1727 Estrategias de E-A utilizadas…………………………………….… 1738 Utilización de programas de aplicación…………………………… 1939 Uso de internet…………………………..…………………………... 19410 Uso de software educativo…………………………………………. 19511 Uso laboratorios de computación…………..……………………… 19512 Recursos y/o medios didácticos usados en E-A……………….… 19613 Estrategias de E-A usadas en el aula……….…………………….. 19614 Taxonomía Bloom digital……………………………………………. 221
  12. 12. xiREPÚBLICA DE PANAMÁUNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE EDUCACIÓNA DISTANCIA DE PANAMÁUNIEDPAVICERECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOPROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓNMODELO ANDRAGÓGICO BASADO EN COMPETENCIAS TIC PARADOCENTES UNIVERSITARIOS, UN PREÁMBULO HACIA LA CIBERDIDAXIAAutora: MSc. Luz Marina PradaTutora: Dra. Italia EspinozaAño: 2010RESUMENEn la sociedad digitalizada los docentes universitarios enfrentan un reto: susestudiantes son nativos digitales, mientras ellos son inmigrantes en adaptación a lasTIC sin una formación sistemática al ejercer docencia con adultos sin considerar sutipología y condiciones de aprendizaje desde la perspectiva andragógica. Estainvestigación se inicia con un diagnóstico donde se demuestra pocas competenciasTIC y escasa aplicación de estrategias andragógicas por parte de los docentesuniversitarios en sus actividades académicas. El objetivo es diseñar un modeloandragógico basado en competencias TIC para docentes universitarios, comopreámbulo hacia la ciberdidaxia, con la intención de mejorar el desempeño docentecon herramientas, estrategias didácticas digitalizadas bajo principios y modelosandragógicos. La metodología usada fue la sociocrítica con un enfoque deinvestigación acción de fases cíclicas, análisis hermenéutico, crítico y cuantitativo.Para el análisis teórico se asumen postulados y conceptos de Knowles (1970); Adam(1987) y Sebastián (1994) sobre andragogía. Para las competencias TIC se tomaronlineamientos de la UNESCO (2008), Cebrián (2002); Castell (2005); Sánchez (2006);Cabero (2007); Tobón (2005) y Arias (2006). Se utilizaron instrumentos pararecolección de datos: encuestas, observación y discusiones guiadas, en el procesodescriptivo exploratorio. A los resultados obtenidos se le aplicó la técnica detriangulación para derivar fundamentos teóricos para el diseño del modeloandragógico basado en competencias TIC, con soporte en redes de comunicaciónvirtual. Este resultado se considera un preámbulo hacia la ciberdidaxia. Entre losaportes de esta investigación caben destacar: modalidades de aprendizajesmultidácticos, integración de la autodidaxia, sociodidaxia y heterodidaxia a laciberdidaxia para el saber ser y el saber hacer del docente en el desarrollo decompetencias TIC, el aprendizaje autónomo y la aplicación de métodos andragógicosen la docencia universitaria.Descriptores: Andragogía, Competencias TIC, Docentes Universitarios, Ciberdidaxia.
  13. 13. 1INTRODUCCIÓNLa Organización de las Naciones Unidas para la Educación, laCiencia y la Cultura (UNESCO) en la última década del siglo XX y principiodel siglo XXI, planteó en muchas de sus conferencias la influencia de lastecnologías de la información y comunicación (TIC) en el ámbito educativo;específicamente el papel del docente como base de todo progreso en lasociedad; además el desarrollo de competencias y estrategias didácticasdigitales ante el desafío constante provocado por las TIC en su rolprotagónico para su crecimiento profesional en el ser y hacer académico.El auge de las TIC en los roles y funciones del docente frente a laacelerada incorporación de los avances tecnológicos en diversas actividadespersonales, profesionales, cotidianas y educativas, donde sus estudiantesson aliados a estas innovaciones con nuevos pensamientos y acciones; sehace ineludible orientar y desarrollar con base andragógica ypsicotecnoeducativa las competencias educativas tradicionales. Para ello serequieren docentes reflexivos que dominen y apliquen las competencias TICcontextualizadas y situadas a su quehacer acordes a estos nuevosescenarios demandados por la sociedad digital.Esta situación trae novedosos escenarios al sistema educativo y susactores acostumbrados al conservatismo y tradición conforme a las reglas,donde se educa para la sociedad existente y no se prepara para el futuro,con el objeto de poder elaborar sus propias estrategias didácticas, abordarcon eficiencia su praxis educativa, modelos de formación continua, marco dereferencia multidisciplinario, desarrollo, aprendizaje, formación, actualizacióny cambios de mentalidad en sus roles, funciones docentes y competencias,
  14. 14. 2todos ellos ante el uso, dominio, manejo y aplicación de las tecnologíasinformáticas emergentes.La mediación de las TIC en la educación no se debe remitirsolamente a un sistema compuesto de software o hardware, para que éstefuncione necesita de la interacción del docente con sus competencias en elmanejo, desarrollo y aplicación de estrategias didácticas afectivas,sociocognitivas y tecnológicas; de esta manera aproximarse con eficaciaante una variedad de representaciones codificadas por los mensajessemiológicos, multiperceptivos y distribuidos por las TIC en el ámbitoacadémico.En este sentido las instituciones universitarias deben capacitar yactualizar a sus diversos componentes: organización, praxis educativa,estudiantes y por ende al mismo docente como formador eficaz paraadaptarse a los desarrollos e innovaciones tecnológicas que le permitanasumir, aprovechar los recursos, medios y nuevos retos que impone elcontexto universitario dentro de las TIC hacia una educación innovadora decalidad.La experticia de la autora con enfoque andragógico y las tecnologías deinformación y comunicación aplicadas en la educación para la formación dedocentes universitarios, son motivos primordiales para efectuar estainvestigación, originada a partir de la diagnosis preliminar realizada conestudiantes del Postgrado en Ciencias de la Educación de la UniversidadNacional Experimental de Guayana, en relación a las competencias deentrada, las cuales evidenciaron carencias de competencias TIC y pocasestrategias andragógicas por parte de los docentes universitarios,observadas y validadas durante el proceso de investigación.El docente universitario es un adulto en situación de aprendizaje demanera permanente, esto implica romper paradigmas tradicionales y
  15. 15. 3reestructurar nuevos procesos innovadores, participativos e interactivos enambientes sinérgicos basados en principios andragógicos, sustentados enlas TIC para el ámbito académico.Es por ello que se diseña el modelo andragógico basado encompetencias TIC para docentes universitarios a objeto de mejorar y generarcompetencias con herramientas y estrategias TIC aplicadas a la educación,reflexionen sobre su formación se actualicen continuamente en la praxis demanera autónoma y colaborativa.Desde esta perspectiva fue relevante analizar el rol, función y perfilesdel docente universitario con el fin de aportar soluciones a la situaciónproblema planteado, desarrollar competencias TIC contextualizadas ysituadas en la acción del docente en su praxis.El trabajo está estructurado en seis capítulos: en el capítulo I, serealiza una descripción general del problema que contiene algunascontribuciones y reflexiones de la UNESCO e investigadores como Cabero,Jiménez, Silvio, Gros, Tobón y otros; en relación al cambio de paradigma entodos los ámbitos, procesos académicos, de gestión con la aplicación yapoyo de las tecnologías de información y comunicación (TIC)específicamente en las competencias TIC que debe poseer el docente parasu actividad académica, de igual forma se indican las preguntas deinvestigación, objetivos, justificación y delimitación de la investigación.En el capítulo II, se destaca el marco referencial teórico y conceptual;donde se enfatizan los diversos estudios efectuados con las TIC en ladocencia universitaria, para demostrar que la formación y actualización deldocente universitario con estos medios y herramientas informáticas requierende las competencias digitales acordes a sus estrategias y experienciasandragógicas en un ambiente contextualizado dotado de los recursostecnológicos y humanos idóneos.
  16. 16. 4El capítulo III, se describe la metodología de investigación en el marcodel paradigma sociocrítico bajo el método de investigación acción y susfases, donde se analiza desde diversos aspectos los participantes delpostgrado Ciencias de la Educación de la UNEG en su contexto natural altratar de adaptar y modificar la acción del docente al integrar aspectoscualitativos y cuantitativos a través de un diseño cíclico en espiral dialécticoen una continua acción, reflexión, ejecución y evaluación que va de loparticular a lo general y viceversa para intervenir en su transformación;además se presentan las técnicas y métodos de recolección de datos, talescomo: observación sistémica y participativa, entrevista semiestructurada a losgrupos por medio de grabación de audio y discusiones grupales.En el capítulo IV se efectúan los respectivos análisis, interpretación ypresentación de los resultados obtenidos por la aplicación de losinstrumentos de recolección de información, tanto cuantitativas comocualitativas; la importancia de estos análisis permiten establecer unadiscusión argumentada e integral sobre los resultados a través de latriangulación, validando de esta manera los objetivos de la investigación.El capítulo V, contiene las conclusiones y recomendaciones,finalizando con el capítulo VI, donde se explica el modelo andragógicobasado en competencias TIC para docentes universitarios elaborado conlos fundamentos teóricos y constructos, aunado a las bases filosóficas,pragmáticas, axiológicas, legales, sociológicas y tecnológicas quecaracterizan el modelo propuesto como orientación para la acción educativadel docente en su contexto situacional bajo una ciberdidaxia constructivista.
  17. 17. 5CAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaEn conferencia mundial sobre educación superior organizada en elaño 1998, por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,la Ciencia y la Cultura (UNESCO), planteó entre otros aspectos, la influenciade las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el ámbitoeducativo, específicamente el papel que tiene el docente como base detodo progreso en la sociedad, el desarrollo de nuevas competencias deorden cognitivo, tecnológico y didáctico ante el desafío constante provocadopor las TIC en su rol protagónico.Debido a esa influencia y su poder de penetración en todos loscontextos del quehacer humano, ha sido para muchas instituciones einvestigadores tema de análisis y discusión por los cambios sociales,profesionales, laborales, filosóficos, culturales, psicológicos, económicos yeducativos caracterizados por la proyección que tiene la sociedad de lainformación y del conocimiento en esta era digital.Entre las instituciones e investigadores se encuentran: UniónInternacional de Telecomunicaciones (IUT), Instituto de Estudios Superioresde América Latina y el Caribe (IESALC), Organización de EstadosAmericanos (OEA), Organización de las Naciones Unidas (ONU), ComisiónEconómica para América Latina y el Caribe (CEPAL), Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO); e
  18. 18. 6investigadores: Cabero, (2001), Cebrián (2002), Bates (2000), Marques(2000), Bartolomé (2002), Gros (2005), Levy (2007), Téllez (2006), Sartori(2002), Dede (2002) y otros; dada la importancia que las tecnologías de lainformación y comunicación han traído consigo en la orientación de generarnuevas competencias en el ser y quehacer docente, formación delprofesorado, dialécticidad cognitiva, andragogía, perspectivas didácticas ybases legales; implicados en las complejas vinculaciones que tienen lasTIC en el ámbito académico.Igualmente la ONU- Ginebra (2003), en la cumbre mundial sobre lasociedad de la información convocada por la Unión Internacional deTelecomunicaciones (IUT), (2004) y Túnez (2005) respectivamente;señalaron que la sociedad de la información y del conocimiento sonconceptos en plena evolución que han alcanzado en el mundo diversosniveles, como reflejo de los cambios tecnológicos y científicos al transformarrápidamente el entorno de cada sociedad, donde sus ciudadanos puedansuscitar aptitudes y competencias necesarias en el aprovechamiento plenode los beneficios que brindan a todos los contextos sociales, productivos yacadémicos.Así mismo, la Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómico (OCDE) a través del Programa para la Evaluación Internacionalde Alumnos (PISA) en el año 2009, efectuaron las pruebas dealfabetización digital las cuales consistieron en evaluar las competenciasdigitales en el dominio de aplicaciones electrónicas del computador.Dentro de sus planes de evaluación con los estudiantes mide lacapacidad lectora electrónica que se requieren para el uso, dominioadecuado y efectivo de las TIC, en relación a las herramientas denavegación al contestar y responder de manera discriminatoria simulacionesde internet.
  19. 19. 7En este sentido se busca que el estudiante genere nuevosconocimientos en cuanto a competencias cognitivas, metacognitivas yargumentativas aunadas a las competencias digitales en relación a:“acceder, manejar, integrar, evaluar, construir y comunicar información”; enlecturas electrónicas a través de la pantalla del computador y comprender loque realizan sin hacer énfasis en que tanto saben de tecnología.Por otra parte, este escenario global propone ventajas competitivas ycomplejas contextualizadas dentro del cual la informatización de lasorganizaciones constituye un hecho prácticamente ineludible, Latinoamérica,como otras regiones en desarrollo, se encuentra en ese proceso depreparación a fin de enfrentar el auge digital y la nueva noción de bienestarque ésta conlleva en la formación de su recurso humano basado encompetencias TIC.El ámbito académico latinoamericano tiene en la actualidad unatendencia positiva hacia la incorporación de las TIC, consideradas como elconjunto de herramientas, soportes y canales para dar forma, registrar,almacenar y difundir contenidos; las cuales no surgieron en una primerainstancia para el ambiente educativo, pero en las últimas décadas se ha vistosu prospección en la docencia universitaria gracias a los avances de laciencia y la tecnología.Muchas instituciones universitarias asumieron el llamado efectuadoen la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superiorde la Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC) - España, (2002);desde estas orientaciones diversas universidades de América Latinacomenzaron a preparar un proyecto similar, que se presentó en la comisióneuropea del proyecto Tuning a finales de octubre del 2003; de allí se derivóla propuesta Tuning para América Latina, referida a la formación porcompetencias donde Venezuela asume dicha propuesta.
  20. 20. 8La formación y actualización por competencias en esta socializacióntecnológica, son esenciales para intervenir en la consecución delaprendizaje interactivo y universal mediante la oferta de mejores condicionespara el aprendizaje continuo que incluyan: necesidades, experiencias,vivencias y los procesos cognitivos de las personas adultas en situación deaprendizaje, el perfeccionamiento de las competencias profesionales ydigitales en esta sociedad de la información y del conocimiento con el uso delas TIC.En este orden de ideas, organismos internacionales, nacionalesgubernamentales y no gubernamentales reconocen la relevancia de lasociedad del conocimiento para el uso, aplicación y manejo de las TIC en laampliación, vinculación e intercambio del conocimiento humano y la difusiónde la misma; sobre todo en la formación basada en competencias tanto delestudiante como del docente.De allí surgen nuevos acuerdos y políticas, la responsabilidad de losgobiernos sobre los compromisos glocales (global y local) asumidos endichas cumbres y conferencias referidas a las acciones y mecanismosdestinados a reducir la brecha digital y generacional que permita promoversu desarrollo cultural, científico, social, político, económico, jurídico yeducativo más equitativo, pertinente, contextual y de calidad para todos loshabitantes del mundo.Sin embargo, reflexiones y trabajos de investigación, realizados pordiversos investigadores y universidades sobre el auge de las TIC en ladocencia universitaria tales como: Jiménez (1997); Díaz, (2001); Cabero(1996, 2001, 2006, 2007 ); Silvio (2002); Llorente, (2006), García Aretio(2006), Valle (2002); Instituto de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)(México); Universidad de Sevilla (España), Universidad Central deVenezuela y Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
  21. 21. 9(Venezuela), entre otros; muestran al docente y estudiantes un canal deacceso a la globalidad epistemológica e interactividad comunicacional alcambiar radicalmente los paradigmas del trabajo académico para laenseñanza, aprendizaje, investigación, extensión y gestión con el apoyo delas TIC.Las propuestas antes mencionadas coinciden al plantear que el reto delas instituciones de educación universitaria ha de ser el de emprender,renovar y crear estructuras para la transformación, mediante la aplicación delas TIC en todos los procesos académicos, sobre todo en el rol que le tocadesempeñar al profesorado como sujeto epistémico, que representa unaforma particular de conocer las necesidades de su praxis y la de susestudiantes.En la docencia universitaria venezolana, las TIC se utilizan comoestrategias didácticas para apoyar procesos de enseñanza y aprendizaje enla formación presencial, semipresencial y virtual.Tal es el caso de la Universidad Nacional Experimental de Guayana(UNEG); como lo expresa Universitas (2000) en su misión: “Contribuirsignificativamente con el desarrollo científico y tecnológico de la región y delpaís... enfrenta entre otros retos su adecuación total a las vanguardistastecnológicas de internet...” ( p. 197).Como se observa, la universidad se compromete asumir el nuevoproceso tecnológico, pero en la práctica su adecuación, transferencia yadaptación con las TIC, se lleva de manera parcial por el desconocimientode algunos docentes y estudiantes en lo referente a los usos didácticosdigitales, competencias basadas en TIC para ser aplicados y utilizadoscon desempeño en sus diversas acciones y actividades académicas.
  22. 22. 10La institución se encuentra actualmente incorporando en su procesoeducativo las tecnologías de información y comunicación en la formaciónpor competencias en todas las áreas, proyectos, programas y carreras a niveldel pregrado.Las TIC en el ámbito universitario tienen por propósito estimular lacreación y producción intelectual en los campos del saber científico,tecnológico y humanístico donde se promueva la capacidad de innovaciónen sus egresados que garanticen la pertinencia social y ética de losestudios académicos en el marco de los ejes de desarrollo que sonprioritarios para la región y el país.El compromiso de la institución es asumir los nuevos retos que imponeel contexto dentro de las transformaciones tecnológicas, implica actualizar ycapacitar a sus diversos componentes, organización, comunidad, praxiseducativa, estudiantes, docentes, contenidos instruccionales, teoríaseducativas, currículo y didáctica.La función del docente como adulto epistémico, sinérgico y proactivo enesta sociedad digital no ha visto cristalizada sus habilidades y destrezas pararesponder con propiedad a los avances tecnológicos que se están gestandoen su rol como formador-mediador de sus estudiantes, con nuevascompetencias TIC, argumentativas y didácticas constructivistas bajo unenfoque andragógico.Si se compara éste supuesto con la realidad diagnóstica efectuada sedetecta que muchas instituciones y aulas de clases donde el profesoradolabora no reúnen los requerimientos tecnológicos de acuerdo con losavances que hay en el mercado actual como: internet, página web,videoconferencias, aulas virtuales, software educativos, correo electrónicos,multimedios, biblioteca virtual y otros.
  23. 23. 11En visitas realizadas a laboratorios de computación, salones y espaciosde permanencia del docente, se pudo apreciar que las herramientas detrabajo se reducen a la utilización del pizarrón y otros medios tradicionales,con poco apoyo de tecnologías informáticas, muchos carecen de serviciostelemáticos; para que éstos puedan desarrollar competencias e innovar encualquier modalidad de aula, con los recursos, medios y servicios queofrecen las TIC a sus actores principales docentes- estudiantes.Además de ello, las políticas educativas de formación en lo que a lasTIC se refiere no son las más idóneas; de allí puede originarse la deficienteformación con tecnologías y la consecuente actitud de resistencia y rechazofrente a éstas.El uso de las TIC en el desarrollo personal, profesional y social deldocente en su función académica garantiza su desempeño con calidad, deallí la necesidad de formar, capacitar y actualizar el capital intelectual aescala global para estimular la autoformación, aprendizaje colaborativo yformación permanente basadas en competencias TIC.Valverde y Garrido (2002), al referirse a la aplicación, uso y manejo delas TIC en la docencia universitaria, afirman que existen factores quedificultan los cambios del profesorado para adaptarse a las nuevasdemandas institucionales, sociales y culturales propias de la sociedad delconocimiento e información, lo cual se refleja en los cambios de sus roles yfunciones, creatividad, e interactividad.A lo anterior, se añaden los nuevos retos, escenarios, tendencias ycompetencias que la educación del futuro impone al profesional de ladocencia, el cual debe asumir frente al fenómeno de la complejidad y laglobalización. En el marco académico, una educación de calidad, suponebases para aprender, desaprender, reaprender, emprender y seguiraprendiendo; procesos que constituyen en el docente universitario factores
  24. 24. 12altamente positivos para el desarrollo de la creatividad e innovacióntecnológica, a la vez de promover el desarrollo cognitivo, metacognitivo,pensamiento crítico, argumentativo e intelectual para generar lascompetencias TIC en su ámbito de acción.Sobre este particular Pozo y Monereo (2004), comentan que es difícilencontrar alguna reflexión sobre el futuro de la educación que permitagestionar, adoptar y disponer de herramientas intelectuales para elaprendizaje continuo de sus actores principales; en una sociedad cada vezmás abierta y compleja la educación actual y futura debe estar dirigida apromover competencias donde lo importante hoy día no es acumularinformación, sino desarrollar habilidades y destrezas para hacer frente a losretos que imponen las TIC, en su contexto societal y educativo.Las transformaciones que imponen las TIC en el área académicaconllevan a las siguientes situaciones:• Diferentes usos de las TIC según el contexto académico.• Tecnología compleja y en constantes actualización en lo querespecta a hardware y software.• Alto costo de equipos de computación y programas.• Carencia de formación docente en tecnología educativa.• Resistencia al cambio, preferencia al estilo de enseñanza yaprendizaje tradicional.• Falta de medios y recursos técnicos actualizados en susinstituciones.• Desconocimiento didáctico digital sobre, en y para los usos,estrategias y medios tecnológicos.
  25. 25. 13• La visión del computador como posible sustituto.• Cambios bruscos en sus funciones y roles docentes al crearlesbaja autoestima, desmotivación, tecnofobia, grado de frustración,desigualdades sociales y culturales.• Educador no formado bajo principios y enfoques andragógicos.• Perfil docente desfasado del contexto sociotecnoeducativo actual,entre otros.Dentro de esta perspectiva, se espera que las institucionesuniversitarias prevean el compromiso frustrado en su misión para permitirque el docente adquiera nuevas estrategias didácticas digitales ycompetencias TIC, formas de enseñanza y aprendizajes de corte interactivo,colaborativo, cooperativo y autónomo bajo modalidades de aprendizajediferentes a la tradicional.Otro aspecto a considerar son las condiciones biológicas, psicológicasy sociales que correspondan con la condición del adulto al ser atendidasdesde la actividad docente y la importancia de la andragogía desde elenfoque digital para la educación universitaria.Según lo planteado, sí las instituciones universitarias no utilizan lasbondades de la TIC para generar competencias en sus docentes deacuerdo con su visión y misión, esto produce un impacto negativo en el áreaacadémica y por ende no existe vinculación entre la función del docenteuniversitario, la sociedad digital, competencias TIC, didáctica multimedial yandragogía. De estos planteamientos se derivan las siguientes preguntasde investigación.¿Cuáles son las características de la docencia universitaria apoyada enmodelos andragógicos?
  26. 26. 14¿Cómo es el perfil del docente universitario en y para la sociedaddigital?¿Cómo categorizar competencias TIC para el docente universitario en sucontexto situacional?¿Cuáles postulados teóricos dan soporte a la ciberdidaxia para laeducación universitaria?¿Cuáles son los elementos constitutivos del modelo andragógico basadoen competencias TIC, fundamentados en la ciberdidaxia para docentesuniversitarios?ObjetivosObjetivo GeneralDiseñar un modelo andragógico basado en competencias TIC paradocentes universitarios como preámbulo hacia la ciberdidaxia.Objetivos Específicos• Analizar las características de los modelos andragógicos en ladocencia universitaria.• Categorizar las competencias TIC necesarias para el docenteuniversitario.• Caracterizar el perfil del docente universitario en su contextoacadémico actual.• Construir la teoría educativa que fundamenta la ciberdidaxia.• Elaborar un modelo andragógico basado en competencias TIC paradocentes universitarios como preámbulo hacia la ciberdidaxia.
  27. 27. 15JustificaciónLa investigación que se presenta es relevante porque propone unmodelo andragógico centrado en competencias TIC para la educaciónuniversitaria de acuerdo a las exigencias de la sociedad del conocimiento einformación, que precisa un trabajo autónomo y colaborativo del docenteuniversitario hasta generar sinergia en el logro de objetivos comunes parauna educación universitaria de calidad.A los efectos de esta tesis, se asume la andragogía bajo un enfoqueparadigmático con sus fundamentos teóricos, principios y modelos,especialmente la visión prospectiva de Adam (1987), quién postulaba laformación de un nuevo individuo preparado hacia las nuevas generaciones,para los cambios: al comprender al docente universitario como adulto ensituación de aprendizaje desde todos sus componentes humanos, comosujeto psicológico, emocional, intelectual, profesional, familiar, biológico ysocial.El pensamiento de Adam, sentó las bases para transformadoresenfoques educativos, en lo referente, a los roles tanto del facilitadorandragogo como del participante donde ese proceso de enseñanza yaprendizaje deba ir más allá de ser un simple receptor y/o repetidor deconocimientos.Aquí los principios de horizontalidad y participación juegan un rol vitalfrente al contexto de las TIC, las cuales constituyen herramientas necesariasen el proceso de aprendizaje, desarrollo del pensamiento reflexivo yautónomo por el aporte de soluciones constructivas al conocimiento, haciauna concepción distinta de la tradicional, por el intercambio sinérgico eintegral en la manera de percibir y aprender sobre la realidad que lo circundadesde la perspectiva de la complejidad, los avances científicos ytecnológicos.
  28. 28. 16Esta complejidad, según Prigogine (1999), no puede ser concebidacomo una estructura equilibrada y quieta porque un sistema en equilibrio esconsiderado inerte; desde esta postura el accionar del hombre puedeencontrarse entre estabilidades y transformaciones continuas; de igualmanera Álvarez de Zayas y González, E., (2003), consideran a la educacióncomo un sistema complejo cuya organización emerge de la sociedad, seconfigura desde los sistemas y subsistemas que la abordan, al mismotiempo se abre a ella y a sus ciudadanos en una complejidad que le espropia al mundo acelerado de hoy.Capacitar y formar un docente innovador, creativo, crítico yemprendedor en diferentes dimensiones y tiempos, abierto a descubrir unmundo futuro de posibilidades; con estos ideales se pretende romper conviejos prejuicios al asumir nuevas posturas en el aprender a aprender,aprender a reaprender, aprender a desaprender; con independencia,reflexión y autonomía, a fin de que le den sentido y significado a su devenircomo académicos, profesionales y seres biológicos en constanteaprendizaje.Desde la dimensión metodológica esta investigación plantea accionespara generar competencias TIC del docente universitario, de modo que estoconduzca a un adecuado manejo y utilización de las destrezas teórico-prácticas requeridas para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje ensus estudiantes bajo el enfoque andragógico en una interacción cibernética,didáctica y académica acordes a los estilos de aprendizaje de losestudiantes. (Fisher, 2003)A sí mismo, se ha visto el papel desafiante de las TIC en el contextosocioeducativo y a las diversas funciones que debe desempeñar el docenteque la definen como un componente imprescindible en los procesos de
  29. 29. 17enseñanza y aprendizaje en cualquier modalidad académica que se apliqueen el ámbito universitario.El uso de las TIC representan nuevos marcos en la relación docente-estudiante-contexto universitario, por los cambios constantes en laproducción del conocimiento que se están gestando a través de losnovedosos sistemas de información y telecomunicación e interaccionescontinuas entre los actores principales de éste proceso académico; esprimordial la incorporación de estos aspectos en la educación universitaria,para no correr el riesgo de vivir descontextualizado de los adelantostecnológicos.Para ello, se hace necesario que los docentes desarrollencompetencias idóneas a ser aplicadas a su acción académica, ya que no sepueden generar competencias en los estudiantes si el mismo docente carecede ellas; hecho que representa un factor negativo en la sociedad digital,cada vez más exigente en lo que a competencias TIC se refiere, por otraparte al ser agentes de cambio deben insertar activamente las TIC en supraxis diaria.Otra justificación, lo constituye el carácter flexible y abierto del modeloMACTIC propuesto al establecer interrelaciones sistémicas y cíclicas entreteoría y práctica, generando en los docentes la necesidad de actualización yalfabetización digital permanente que contribuyan a la modernización de ladocencia universitaria en especial a nivel de postgrado.Esta investigación le permite al docente universitario favorecer yaprovechar el conocimiento natural que tiene como ser humano con suscompetencias afectivas, cognitivas y tecnológicas de manera práctica,flexible, sencilla y dinámica de acuerdo a su entorno situacional, potenciar lasrelaciones interpersonales entre los miembros de su grupo, al generar yasumir las nuevas competencias digitales significativas y vitales con el
  30. 30. 18propósito de estar a la vanguardia de los procesos académicos por losacelerados y constantes cambios científicos- tecnológicos que emergen delmundo contemporáneo de hoy.DelimitaciónEl uso, dominio y aplicación de herramientas y medios digitales en lageneración de competencias TIC en docentes universitarios a través delmodelo propuesto representa una labor exigente por los distintos procesos yacelerados cambios que las TIC en la era digital exige en la sociedad actual,que a juicio de la investigadora requiere del manejo de múltiples estrategiasdidácticas/tecnologicas, análisis y reflexión permanente del profesorado parauna docencia académica de calidad.El modelo andragógico basado en competencias TIC con susconstructos teóricos y prácticos sobre andragogía, competencias, docenteuniversitario y ciberdidaxia, está dirigido específicamente a los estudiantesdel Postgrado Ciencias de la Educación de la Universidad NacionalExperimental de Guayana, (UNEG), ubicado en Ciudad Guayana, EstadoBolívar-Venezuela; de acuerdo a las particularidades y características deestos participantes y de la investigación, podrán ser extrapoladas a otrospostgrados de la UNEG e instituciones de docencia universitaria consituaciones similares para promover las competencias TIC de su recursohumano en la calidad del proceso académico.Para ello se deben realizar las adaptaciones necesarias hacia unaaproximación de lo que necesitan los docentes universitarios en estasociedad tecnológica, todo con la finalidad de conducir cambios efectivos ensu praxis.
  31. 31. 19C A P Í T U L O I IMARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUALLos fundamentos referenciales teóricos y conceptuales que integraneste capítulo son investigaciones de múltiples expertos, instituciones deeducación universitaria y teóricos que han tenido experiencias en lo querespecta a: andragogía, competencias, tecnologías de información ycomunicación, docente universitario y competencias TIC que haevolucionado y generado discusión al tener una amplia trayectoria en lasociedad digital a nivel nacional e internacional.Estas fueron consultadas por ser las que poseen mayor relación conel problema planteado y los aportes académicos que actualmenteintervienen en las mismas, al estar en ese proceso de innovación,transformación tecnológica para adecuarlos a sus contextos de aprendizajebajo modalidades mixtas: presencial, semipresencial y virtual a objeto degenerar las competencias TIC que requiere el docente universitario en suambiente situacional.Fundamentos ReferencialesColombia realiza investigaciones innovadoras en el desarrollo decontenidos, servicios y entornos TIC pertinentes en el plano andragógico,instaurando condiciones propicias al cambio y adaptación de susinstituciones educativas en la formación basada en competencias TIC yaplicación de las mismas en todos sus procesos y gestiones educativas. Por
  32. 32. 20ello se hará mención al trabajo realizado por Galvis (s.f.), fundador dellaboratorio de investigación y desarrollo sobre la informática en educación(LIDIE), adscritos al departamento de ingeniería de sistemas y computaciónde la Universidad de los Andes, Santafé de Bogotá, Colombia. En elproyecto titulado: “Impacto de las TIC en el proceso de formación ycapacitación del docente”, se demuestra el significado que tiene laincorporación de modernas tecnologías informáticas en la formación yactualización permanente de los recursos humanos en las instituciones deeducación superior de ese país, especialmente en las áreas de tecnologíasde información y comunicación, a objeto de desarrollar competenciasinformáticas a ser proyectadas en su entorno educativo.Al respecto esta universidad utiliza la tecnología multimedia junto conel uso de la redes telemáticas en los procesos de enseñanza-aprendizajecon estrategias didácticas digitales, debido a la facilidad de utilizar lastelecomunicaciones, al crear ambientes idóneos de enseñanza-aprendizajeen los que se integran distintos medios de comunicación tales comoteletextos, gráficos, imágenes, sonido y video, además de la interacción delusuario con estos sistemas. El proyecto propuesto utilizó la modalidadasincrónica (que pueden empezar y detenerse al ritmo del tiempo), paraimpartir la parte teórica del curso, a objeto de adquirir competencias TICpara complementar la formación práctica de los estudiantes y por supuestola del docente, se usaron laboratorios equipados en modalidad sincrónica(que ocurre al mismo tiempo) con la aplicación de emergentes tecnologíastelemáticas en la modalidad de aprendizaje presencial.De los aportes de este trabajo se puede concluir un cambio en losprogramas de formación convencionales al permitir a los docentes formarsecon herramientas telemáticas a través de la modalidad presencial para unautoaprendizaje reflexivo y autónomo del docente, pudiendo ésteseleccionar el tiempo y lugar adecuado en su autoformación académica yafrontar los cambios en su rol con nuevas competencias para favorecer los
  33. 33. 21procesos de aprendizaje activos y colaborativos en ambientes distribuidosen la orientación de sus estudiantes.Cabero, J. (2007), de la Universidad de Sevilla, España, lleva a cabodiversas investigaciones sobre el impacto de las TIC en el ámbito educativode su país, en el trabajo realizado: El papel del docente ante las tecnologíasde información y comunicación en la educación; considera que el docente esel recurso más significativo para la concreción de medios y estrategiastecnológicas/didácticas con las TIC, además requiere una formaciónpermanente y adecuada para su incorporación en la práctica educativa, alsaber que el potencial educativo del medio no vendrá por sus potencialidadestécnicas y estéticas sino de la integración que se haga de él y con el restode variables metodológicas-tecnológicas que de ellas se derivan a seraplicadas en la enseñanza, las actividades de aprendizaje que se realicen yla estructura específica que se pretende ejecutar en los contenidos ymensajes a ser presentados en su ámbito de acción que sean adecuados alas características semiológicas del medio.Es por ello, que las repercusiones del profesorado ante latransformaciones de sus funciones y roles desempeñados tradicionalmente,impone una formación, capacitación y actualización sistémica que éste deberecibir para perfeccionar y generar competencias con la utilización de lasTIC frente a nuevas habilidades y destrezas tanto técnicas como didácticas,para apoyarse en diferentes dimensiones: comprensión y manejo comousuario de su funcionamiento técnico, formación en diferentes metodologíasy estrategias sobre el instrumento en función de distintos objetivos y sercapaz de estructurar la información digital de acuerdo a estrategiascognitivas, metacognitivas y principios didácticos en función a lasposibilidades que cada medio tecnológico ofrece.
  34. 34. 22En este trabajo se presentaron aspectos relacionados con la reflexiónde la práctica docente, formación en competencias y didáctica digital, quesirvan de base para definir el desarrollo de profesionales con visión universal,capacidad crítica, reflexiva y autónoma que contribuyan a convertir enrealidad la posibilidad de manejar grupos de personas de granheterogeneidad, tanto por la cantidad y tipo de información que manejan,como por el tipo de formación, capacidades individuales y grupales, alpermitir al profesorado adquirir nuevas estrategias, competencias digitales,formas de enseñanza-aprendizaje interactivos y colaborativos con el apoyode las TIC en las aulas de clases, bajo modalidades mixtas: presencial,semipresencial y virtual en la educación.Aggarwal y Bento (2005), realizaron un estudio exploratorio en laUniversidad Virtual de Baltimore-USA, donde los procesos educativosocurren en diversos espacios virtuales: gestión, aula virtual, oficina virtual ybiblioteca, entre otros; el más importante es como transferir conocimientosa través del aula virtual, realizado por medio de internet. Demostraron quecuando se usa efectivamente la educación basada en la Web, se obtienemúltiples beneficios en cuanto a flexibilidad, adaptabilidad del tiempo y/olugar; además de ello se evidenció el compromiso y responsabilidad quetiene el desempeño del docente como mediador y orientador en este tipode enseñanza y aprendizaje basados en la Web, sobre todo en modalidadesvirtuales que impone la necesidad de estar en una permanente formación,actualización y generación de competencias TIC en lo que se refiere a lasherramientas internet y sus servicios telemáticos. Esto le permitirá estar consus estudiantes en una constante interactividad, sinergismo y espontaneidad,asociado a un aprendizaje autónomo y colaborativo. Concluye que este tipode proyectos integran a todos los miembros de la comunidad académica enun espacio de libre intercambio, relación y aprendizaje continuo en las web
  35. 35. 23como recursos que están adquiriendo una importancia cada vez mayor entodos los niveles educativos.El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM),en México, incorporó desde 1989 a su sistema de enseñanza el uso detransmisión de imagen en video mediante tecnología de satélite, lo cualpermitió la interacción simultánea entre docentes y alumnos en sus 26campus virtuales. El sistema de educación interactiva por satélite (SEIS),orientado hacia la capacitación y actualización de la comunidad académicadel sistema ITESM, a través de la transmisión de cursos a nivel profesional,programas de maestría y educación continua; además éste sistema deeducación promueve la interacción académica entre sus participantes ylogra un intercambio de conocimientos que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional, al implicar cambios en los mismos.Bajo este modelo, las clases son planeadas por el docente emisor, encoordinación con un equipo de especialistas en diversas disciplinas, quegeneran estrategias y material didáctico digital: auditivo, visual o impreso, locual da como resultado, clases dinámicas e innovadoras. Por otra parte, lasaulas receptoras están equipadas con monitores de televisión, líneastelefónicas convencionales y computadoras, con el objetivo de interactuarcon sus alumnos remotos y el docente emisor como principal recurso de estesistema.Para llevar a cabo estas innovaciones tecnológicas, el ITESM realizade manera continua procesos de actualización y capacitación de su personalacadémico, administrativo y comunidad universitaria en general con laintención de desarrollar las competencias de todos sus actores a loscambios constantes que sufren las TIC y las demandas de personalcompetitivo con dichas herramientas tecnológicas acordes a su contextosocial, productivo, cultural, científico y educativo.
  36. 36. 24La Asociación Venezolana de Educación e Informática (AVEI),institución que ha buscado desde su constitución, integrar esfuerzos parafavorecer la divulgación de las experiencias y proyectos que estudian larelación entre educación e informática, al hacer énfasis en la importanciaque tiene a nivel de Estado definir políticas educativas precisas parainvolucrar a la docencia universitaria como productor de especialistas yconformar equipos inter y multidisciplinarios dirigidos a conformar y crearpropuestas innovadoras en el área de las TIC, la informática educativa y latelemática. Esta conducta se logró materializar en el Congreso Venezolanode Educación e Informática, organizado en el año 2001, donde se mostraronlos logros de años anteriores con las diferentes escuelas, universidades ydiversas organizaciones con fines educativos. Ya existen cinco universidadesque forman profesionales en el uso de las TIC a nivel de maestrías y estángenerando productos de utilidad para el sistema educativo en general.Precisamente sobre estas experiencias se han encontrado trabajos relativosal desarrollo de las TIC principalmente en la modalidad de educación adistancia y en los programas de extensión, postgrado y especializaciones,principalmente en universidades públicas.La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR),cuenta con tecnología de avanzada, ofrece a docentes y participantes laoportunidad de interactuar dentro del espacio virtual, donde los participantesadultos estudian a través de la web y el docente diseña los cursos en línea.La UNESR inició en el año 1996 un proceso de alianza con el ITESM parala modernización de sus áreas académicas y administrativas al buscaralternativas diferentes a la educación presencial que permitiera la ruptura deesquemas fijos (espacios-temporales), a docente(s) y estudiante(s) adultos,distribuir sus esfuerzos en consonancia con su modo de vida, contexto,
  37. 37. 25experiencias y motivaciones, entre otros aspectos, dentro de una modalidadde aprendizaje más flexible y abierta.Una de sus líneas de acción estratégica significativa, es la creación dela Maestría “Tecnología y Diseño Educativo” y “Administración de TecnologíaEducativa”, mediante aprendizaje distribuido al utilizar la plataformatecnológica existente en los diferentes núcleos de la universidad parapropiciar aprendizajes mediados por computadora con características propiasde los programas de educación a distancia, apoyadas con redes electrónicas,multimedia, clases satelitales y videoconferencia con el fin de formar,capacitar, actualizar y preparar el personal docente con nuevas einnovadoras competencias y estrategias para apoyar a sus estudiantes conestudios interactivos.Alfonzo (2009), en su trabajo doctoral titulado: Modelo andragógicopara el aprendizaje de las matemáticas centrado en los procesosmotivacionales y de evaluación como vía para mejorar el rendimientoacadémico en el ámbito universitario; investigación realizada en laUniversidad de Oriente, núcleo Nueva Esparta, cuyo objetivo general fuedesarrollar un modelo andragógico para el aprendizaje de las matemáticas, alanalizar la relevancia de las estrategias andragógicas en los procesos deorientación y aprendizaje de la matemática y su interrelación con la didáctica,el rendimiento académico, motivación y evaluación; la metodología deinvestigación utilizada fue bajo el enfoque cuantitativo de tipo cuasi-experimental apoyado en un diseño de campo de carácter descriptivoconformados por dos grupos: grupo control sometido a métodos tradicionalesy grupo experimental estudiado bajo métodos andragógicos, con lainvestigación se pudo verificar la homogeneidad de los grupos y laefectividad de la estrategia andragógica utilizada, la cual representó unaalternativa válida para mejorar el rendimiento académico desarrollado bajo
  38. 38. 26los principios de horizontalidad, participación y acciones evaluativas flexiblesque permitió a los participantes estar motivados a aumentar su ansiedad allogro, disminuir miedos, centrar su atención, asistir puntualmente a clases,mayor responsabilidad, cubrir necesidades de aprendizaje y lograrlo a suritmo.González (2004), en investigación doctoral realizada para evaluar eldesempeño del docente universitario, aproximación a un modeloandragógico; se propone analizar modelos de evaluación del desempeñodel docente utilizados en la facultad de educación tanto pregrado como enpostgrado de la Universidad de Carabobo, a objeto de investigar el estadodel arte y la cultura evaluativa del docente en el medio universitario; lametodología empleada fue holística combinada con la modalidad de campode carácter evaluativo; de la integración de los datos analizados se derivóun modelo de evaluación del desempeño universitario con enfoqueandragógico, orientado hacia el mejoramiento de la calidad del docente quepremie su excelencia académica, procure mejorar su desempeño a fin degarantizar el más alto nivel de calidad y eficiencia de la institución, superandola tendencia de la evaluación tradicional como un medio para dañar,perseguir y sancionar a los profesores; con esta investigación se creó unacultura de evaluación universitaria al aplicar procesos sistémicos deevaluación del desempeño del profesorado bajo premisas y orientacionesandragógicas.Posada (2004), efectúa una investigación documental, titulado:Formación superior basada en competencias: Interdisciplinariedad y trabajoautónomo del estudiante; ofrece una visión teórica general referido a lascompetencias, definiciones, características, tipo y evaluación por
  39. 39. 27competencias; sobre los procesos de competencias y sus diferentesprácticas en la reflexión–acción tanto del docente como del estudiante en laeducación superior; en este estudio se destaca la estructura curricularfundamentada en competencias, conocimientos, procesos, resultados yactividades formativas, desde una óptica evaluativa e investigativa.Fundamentación TeóricaAndragogíaSituar la andragogía en el contexto educativo a partir de la educaciónde adultos, es tomar en consideración el legado de muchos maestros como:Jesús, Sócrates, Platón, Aristóteles, Confucio yotros; que utilizaban en laantigüedad metodologías andragógicas sin tener el discernimiento de esteparadigma, con el fin de transmitir sus conocimientos a los estudiantesadultos a través de procesos de humanización y experiencias, al darle lalibertad de seleccionar, investigar y adaptar las enseñanzas para emplearprácticas y acciones de su realidad.La andragogía desde el punto de vista conceptual no es una ciencianueva; en la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto concierta frecuencia, tanto en Europa, Norteamérica y Latinoamérica al referirseespecíficamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo elproceso educativo para llevar a cabo la educación integral en la poblaciónadulta.En el enfoque de las ciencias agógicas, se encuentra la andragogíapalabra que proviene de las voces griegas antropos que se refiere alhombre y ago que significa guiar o conducir; este vocablo fue acuñado porel profesor alemán Alexander Kapp en el año de 1833, término que fue
  40. 40. 28olvidado casi un siglo hasta que en el año 1921, Van Enckevort descubre laexpresión usada por el sociólogo alemán Eugen Rosenstock, quien pensóhabía sido el creador de dicho término, hasta el año de 1962 cuando seentera que era utilizado por Kapp y Herbart.Heinrich Hanselmann, en el año 1951 asume el término en su librotitulado: Andragogy: Nature, Possibilities and Boundaries of Adults Education;de igual manera en el año de 1957, Franz Poggeler, edita el libro titulado:Introduction to Andragogy: Basic Issues in Adults Education.La Universidad de Ámsterdam ofrece desde el año de 1966 eldoctorado para andragogos y en 1970 funda el departamento de cienciaspedagógicas y andragógicas en la facultad de ciencias sociales.Es a partir de 1980 cuando investigadores interesados en la educaciónde adultos toman como base la andragogía; seguidamente se presenta latabla 1 basado en diferentes definiciones de andragogía, propuestos porvarios autores.Tabla 1. Definiciones de andragogíaAutores/año DefiniciónKnowles(1970).Arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender.Adam, (1970) Ciencia y arte de instruir y educar permanentemente al hombre encualquier período de su desarrollo psicobiológico en función de suvida cultural, ergológica y social.Bernard,(1985)Disciplina definida como ciencia y arte; ciencia que trata aspectoshistóricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionalesde la educación de adultos; arte ejercido en una práctica social quese evidencia a todas las actividades educativas organizadasespecialmente para el adulto.Castro Pereira,(1990)Ciencia de la educación que tiene por finalidad facilitar losprocesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida.
  41. 41. 29Alcalá, (1997) Ciencia y arte que, siendo parte de la antropogogía, se desarrollaa través de una praxis fundamentada en los principios departicipación y horizontalidad; orientado con característicassinérgicas por el facilitador del aprendizaje, al incrementar elpensamiento, autogestión, calidad de vida y creatividad delparticipante adulto.Márquez,(1998).Disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desdetodos los componentes humanos, como ente psicológico,biológico y social.Marrero,(2004)Proceso de desarrollo integral del ser humano para acceder a laautorrealización, transformación propia y del contexto en el que sedesenvuelve.UNESCO(2004)Proceso de formación y educación permanente de hombres ymujeres adultas, de manera diferencial a la formación del niño y eladolescente.Cabrera,(2006)Proceso fundamentado en la disciplina que se ocupa de laeducación y aprendizaje del sujeto adulto.Fuente: La autoraDe los conceptos antes presentados sobre andragogía, se consideralas definiciones de Adam y Marrero como las más idóneas para efectos dela investigación, en relación a educar permanentemente al hombre encualquier período de su desarrollo psicobiológico y social de acuerdo a suproceso de desarrollo integral, permitiéndole al adulto su autorrealización,transformación propia coherentes a sus vivencias y experiencias en funciónde su profesionalización, contexto donde se desenvuelve y constantemotivación en que éste se encuentre.Por lo general, se debe distinguir teorías de aprendizaje y enseñanzaque vinculen la forma de aprender del adulto en conformidad a los cambiosque se generan en su entorno, tal como lo expresa Rogers (1973): “…hayuna verdad en el hombre moderno, es que vive en un mundo de cambiocontinuo, por lo tanto la meta de la educación es facilitar el aprendizaje” (p.104).
  42. 42. 30Uno de los modelos que tiene efectos en la formación de adultos esel propuesto por Kolb (1984), referido al aprendizaje por experiencia oaprender haciendo; tal como se puede observar en el siguiente diagrama.Diagrama 1. Aprender haciendo basado en el modelo por experiencia de Kolb. Laautora.Este modelo basado por experiencias describe las dimensionesprincipales en el aprendizaje del adulto, relacionado a la percepción yprocesamiento vivencial, igualmente Kolb comenta que el aprendizaje es elresultado de la forma como las personas perciben y procesan lo que hancomprobado a través de experiencias y vivencias como: concretas,abstractas, activas y reflexivas.
  43. 43. 31Estas son eficaces cuando el adulto interactúa de manera integral concada una de ellas y desarrolla un peculiar estilo de aprendizaje conforme alas diversas manera de aprender, las cuales requieren la noción deexperiencias como requisitos previos para las habilidades físicas,observación y conceptualización abstracta en el proceso de aprenderhaciendo, tomando como base la experiencia y el potencial de cómovincular los estilos de aprendizaje al trabajar las competencias requeridas ysu posible aplicación en la realidad circundante cuando están expuestas aéstas.Klein (2000), define aprendizaje: “cambio relativamente permanentede la conducta, debido a la experiencia, que no puede explicarse por unestado transitorio del organismo, por maduración o por tendencias derespuestas innatas” (p. 3), es un proceso personal que involucra cambio,esfuerzo, ajuste, experiencia, interpretación e integración, el cual debe seratractivo y pertinente a los intereses, motivaciones y expectativas del adultoen situación de aprendizaje en su etapa adulta, dando como resultadosnuevos conocimientos.En el proceso transaccional del enseñar y aprender del adulto existeuna interacción estudiante-docente-ambiente mediada a través de unfacilitador del aprendizaje, para Rogers este facilitador debe reunir ciertoperfil, que lo acredite como gestor de dicho proceso:• Responsabilidad al crear un ambiente idóneo de confianza con sugrupo e individuos que lo integran.• Clarificar y ayudar a obtener los propósitos de los individuos de laclase, al crear un clima propicio para el aprendizaje, con el propósitode que cada aprendiz cumpla con los proyectos que tienensignificado para él como fuerza motivadora del aprendizajesignificativo.
  44. 44. 32• Se esfuerza en organizar y ofrecer la variedad más amplia derecursos del aprendizaje.• Se considera un recurso flexible para el grupo. Se pone adisposición como consejero, maestro y asesor.• Al responder a las expresiones del grupo, acepta tanto loscontenidos intelectuales como las actitudes emocionales.• Cuando se establece el clima del grupo, el facilitador es otroparticipante más al compartir sus sentimientos y pensamientos.• Mediante la experiencia del grupo permanece alerta a lasexpresiones que indican sentimientos internos o profundos,sentimientos de conflicto y dolor, otros. Aquí se esfuerza porentenderlos desde el punto de vista personal.• Actúa como líder al reconocer y aceptar sus propias limitacionesTodas estas características del docente facilitador demandan unestudiante adulto con capacidad para involucrarse sin prejuicios hacianuevas experiencias y reflexiones desde la acción de manera eficaz, aldemandar que tipo de competencias requiere para aplicar el conocimientoadquirido en una situación concreta.En la educación del ser humano desde la perspectiva de laandragogía, se deben considerar las teorías y modelos que caracterizanese proceso educativo tanto del facilitador como del estudiante en su etapaadulta al buscar la manera más efectiva de hacerlo; para ello se debe definiral adulto como un ente que ha completado su desarrollo, tal como sevisualiza en el diagrama 2, donde se deriva que aprendizaje y adulto están
  45. 45. 33vinculados, a objeto de responder a las distintas formas de cómo aprende yse motiva a ese adulto en sus diferentes etapas:Diagrama 2. Etapas de la adultez. La autoraLa adultez es una de las etapas de la vida donde las personasdesempeñan diversas actividades, ésta es compleja y representa unperíodo colmado de oportunidades y búsquedas en el desarrollo biológico,social, familiar, psicológico, grupal, personal y educativo en ella se mezclanvivencias, experiencias y motivaciones en una constante evaluación de loslogros alcanzados y por proyectarse, hacia la otra etapa de vida la vejez.Es por ello, que la formación del adulto ha sido una constanteinquietud de investigadores y docentes preocupados en que muchossistemas educativos no fueron diseñados pensando en las necesidades yparticulares de éstos, sino a los sujetos en formación específicamente niñosy jóvenes; entre los investigadores se tienen: Knowles, M.; Adam, F., y Díaz,
  46. 46. 34S., que a través de sus investigaciones han expresado ideas, conceptos,principios y modelos, relacionadas con la teoría y praxis del adulto enformación, seguidamente se describen los modelos andragógicospropuestos por los autores antes mencionados, tomados como referenciapara el modelo propuesto:Modelo Andragógico de Malcon Knowles (1970)Knowles, considerado el padre de la educación de adultos,manifestaba que éstos aprenden de manera diferente a los niños, donde losentrenadores en su rol de facilitadores de aprendizaje deberían usarprocesos diferentes para suministrarlo.El modelo andragógico de Knowles, Holton y Swanson (2005), estábasado en función de la experiencia del aprendiz adulto como recursoimportante del aprendizaje y su disposición para la misma; a diferencia delmodelo pedagógico enfocado a enseñar al niño cuya responsabilidad delproceso enseñanza y aprendizaje es asumida por el docente, dejándole alniño un papel pasivo para atender las decisiones y demás contenidosasignados por él.Knowles y otros, refieren que el poder causado por la andragogía ensu aplicación dinámica para el dominio del aprendizaje en adultos, generanuevos métodos sistemáticos e integrales que suelen satisfacer la praxis deladulto en ese entorno educativo; seguidamente se contemplan los niveles ysus respectivas características del modelo de Knowles, constituido por:metas y propósitos del aprendizaje, diferencias individuales y situacionalesy los principios fundamentales del aprendizaje del adulto; todo esto valoradocomo la andragogía en la práctica:
  47. 47. 351. Metas y propósitos del aprendizaje, el cual contempla de maneraintegral el crecimiento individual, institucional y social, componentescríticos en el desarrollo del adulto.2. Diferencias individuales y situacionales, variables que se asocian enlas categorías de: diferencias individuales que poseen los adultos,diferencias que tengan las materias, así como las diferenciassituacionales y contextuales del aprendizaje específico de cadaadulto; las cuales cambiarán de acuerdo a la aplicabilidad de losprincipios fundamentales de la andragogía en el proceso deaprendizaje.3. Principios fundamentales del aprendizaje del adulto, estossuministran las bases esenciales para la planeación de lasexperiencias, perspectivas y prospectivas en el aprendizaje, lascuales conllevan:• Necesidad de saber, se realizan preguntas de por qué, quéy cómo se debe ayudar a los adultos a efectuar ese procesode formación permanente.• Autoconcepto del estudiante adulto, estimular la autonomíay aprendizaje autodirigido, a fin de que sea autor de supropio desarrollo hacia el aprendizaje acorde a susnecesidades y experiencias.• Experiencias previas, todo proceso de aprendizaje exigeconocer las experiencias previas como fundamento paraconstruir el conocimiento a través de recursos y mediosdidácticos, respetando sus estructuras mentales.• Disposición para aprender, ser capaces de aprender todoaquello que llene sus requerimientos, se ajusten a susvivencias y desarrollo profesional.
  48. 48. 36• Orientación al aprendizaje, estos deben estar centrados enaquellas tareas que le ayuden a solucionar los problemas ymejoren su desempeño en ámbitos sociales, económicos,familiares y educativos, otros.• Motivación para aprender, es un aspecto relevante en elaprendizaje del adulto, al darle importancia a sus deseosinternos y externos para alcanzar las metas propuestas desuperación personal.La motivación es una expresión general que identifica necesidades,cogniciones y emociones, cada uno interrelacionado procesual ydialécticamente de manera interna o externa a fin de energizar y dirigir laconducta de la persona, todo esto referido al modelo de Knowles, tal comose describen en el diagrama 3.En este modelo se evidencian los principios fundamentales para elaprendizaje del adulto, elementos críticos que permitan al docente facilitadory estudiante adulto con su entorno personal, institucional, social y educativodonde interactúan, aunados a las metas y propósitos de su ambienteespecífico de enseñanza y aprendizaje tomar las medidas específicas deacuerdo al aprendizaje particular y experiencial del mismo.De igual manera las necesidades son circunstancias dentro deldinamismo de la etapa adulto, que reflejan estados motivacionalesnecesarios, tales como hambre, sed que son esenciales y necesarios para subienestar y crecimiento biológico, aunado a la competencia y pertenenciapresentadas a partir de necesidades psicológicas.La finalidad es promover una estructura que facilite al crecimientoinstitucional, social, grupal e individual de los actores participantes del
  49. 49. 37proceso, cada uno integrado como un sistema lo cual constituye laandragogía en la práctica.Diagrama 3. Modelo Andragógico de Knowles, adaptado por la autora.Resulta interesante dirigir la motivación como elemento dinamizadorde las competencias en el proceso de aprendizaje del adulto, en cualquiercaso sea ésta motivación intrínseca causada por satisfacción producto de laactividad de ese aprendizaje o la motivación extrínseca, ocasionada por losfactores externos de esa actividad.Los factores motivacionales que inciden en el proceso de aprendizajedel adulto son múltiples, seguidamente se detallan:
  50. 50. 38• Factores de la situación vital del adulto: Incluyen aspectos de la vidapersonal, situación social o familiar que pueden actuar comofacilitadores u obstaculizadores del aprendizaje.• Factores cognitivos y metacognitivos: Inciden en la construcción delconocimiento y la posibilidad de conectarlo con lo que el adulto piensay sabe.• Factores motivacionales y afectivos: Características personales queincurren en el aprendizaje con soporte tecnológico y experienciasprevias.• Factores relacionados con la interacción social: Relacionadas a lasdiversas habilidades comunicativas y potencialidad para el trabajocolaborativo y cooperativo.• Diferencias individuales: Características individuales, estilos deaprendizaje, ritmos y capacidades. (Barberá y Badia, 2004).Con respecto a estos factores, la investigadora estima que sonaspectos de importancia que sustentan los principios fundamentales delaprendizaje del adulto propuesto por Knowles asociado al proceso delpensamiento tridimensional, al mantener una realidad con el contextoacadémico que rodean al adulto en formación.Modelo Andragógico de Félix Adam (1987)Uno de los educadores venezolanos que promovió el estudio de laandragogía en América Latina y el Caribe fue el Dr. Félix Adam, al presentaren la segunda conferencia mundial de educación universitaria para adultos,reconocida por la UNESCO (1970), su obra: "Andragogía: Ciencia de laEducación de Adultos", al profundizar el problema teórico de esta ciencia ysustentar su modelo andragógico, el cual fue implementado en la
  51. 51. 39Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de Venezuela, quiénfuera su fundador y rector desde 1974 hasta 1982; igualmente de laUniversidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá desde1984 hasta 1990, entre otras universidades donde se emplea dicho modelo.La andragogía es definida por Adam (1987), como: “ciencia y arte deinstruir y educar permanentemente al hombre en cualquier período de sudesarrollo psicobiológico en función de su vida cultural, ergológica y social”(p.30).El desempeño del docente y los diversos procesos de enseñanza yaprendizaje aplicados a sus estudiantes universitarios, deben ser bajoenfoques andragógicos, por tratarse de estudiantes adultos, al respectoAdam (1990), comenta:La paradoja que se presenta en la universidad es que suorganización y administración se fundamenta en criteriospedagógicos que ignoran la realidad adulta del estudiante…portanto si el sujeto de la educación universitaria es adulto,necesariamente hay que buscar en la andragogía losfundamentos teóricos que permitan adecuar aprendizajes,métodos… y horizontalidad… (p. 37)Con su modelo andragógico, revolucionó la educación superior enPanamá y otros países de América Latina, al fracturar los cimientostradicionales de la educación en cuanto a espacio-tiempo y jerarquía; con elpropósito de darle oportunidad a muchos jóvenes y adultos que por múltiplesrazones no podían estudiar o continuar estudios superiores, regidos por lainflexibilidad de los programas, horarios de clases y metodología de estudiosimplementados.En su lugar emprende en los estudiantes adultos el desarrollo de lacapacidad crítica y creadora del razonamiento lógico, reflexión, meditación y
  52. 52. 40análisis de situaciones vivenciales y experienciales; horarios y calendarios declases ajustados a los requerimientos y necesidades de estos estudiantes.De igual manera las asignaturas a impartir serían a través deestudios presenciales y semipresenciales a distancia hasta terminar cadauno de los temas planificados, sin clases magistrales, ni asistencia diaria,cuyas investigaciones serían de carácter individual y/o grupal ajustados asu propio ritmo a través de la discusión, intercambio de experiencias ytrabajos de investigación.Para la aplicación del modelo se requerían de ciertos elementos:facilitadores andragogos, teorías de enseñanza y aprendizaje, planificación,contratos de aprendizaje y evaluación, diseño curricular, ajustados a lateoría sinérgica, principios de horizontalidad y participación; adaptados a eseestudiante adulto, denominado participante.A continuación se detallan algunas características de estoselementos que constituyen el modelo andragógico propuesto por Adam:• Características del participante: (Estudiante adulto)El adulto siente el deseo de aprender en función de todo aquelloque le interesa, piensa que debe y tiene que responder con acierto a lasmúltiples y variadas exigencias que le impone la sociedad en la cualinteractúa.Esta necesaria aspiración se apoya en sus diversos componentesbiológicos, psicológicos, culturales, religiosos, sociales, tecnológicos,ergológicos, motrices y educativos aunado a sus diferencias y estilos deaprendizaje, entorno e interrelación influenciados por el contexto,motivación y necesidades basadas en un aprendizaje autónomo.
  53. 53. 41En el modelo andragógico propuesto por Adam, el objeto principal delos aprendizajes es el adulto, considerado participante en cualquier nivel delsistema educativo, cuya acción instructora no estaría centrada en loscontenidos programáticos, sino en el proceso de cómo ha de aprender eseparticipante; Cazau (s/f), contempla que el adulto en situación de aprendizajedebe:… aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer yaprender a ser, así como sus características, basado en elconocimiento útil, experiencia, trabajo interdisciplinario y sufuncionamiento psicológico en el entorno en que éste sedesenvuelve, sus relaciones sociales e interesesmultidimensionales con el mundo circundante, a fin de orientar suaprendizaje...De acuerdo al autor antes citado, el adulto genera ciertos perfiles a lolargo de toda su vida, que deben estar basado en los cuatro pilares de laeducación propuesto por Delors (1996): Aprender a aprender, Aprender ahacer, Aprender a convivir (vivir juntos y vivir con los otros) y Aprender aser.Aprendizajes que han sido configurados de acuerdo a las diferentesnecesidades y propuestas educativas en Latinoamérica y el Caribe con lafinalidad de contribuir a la reflexión crítica, creativa y responsable sugeridaspor la UNESCO que han sido adaptados a las condiciones socioculturalesdel contexto académico actual; seguidamente se describen cada uno deestos pilares:• Aprender a hacer, fue la primera propuesta cuando surgió lanecesidad del aprendizaje técnico provocado por el acelerado avancede las TIC.• Aprender a aprender, segunda propuesta, fue motivada por elcrecimiento del saber humano y pronta obsolescencia de losconocimientos.
  54. 54. 42• Aprender a ser, se presentó como propuesta de la Comisión Faure enel año 1972, en la búsqueda de un retorno al humanismo que se habíadiluido con la importancia dada a la técnica.• Aprender a convivir como pilar demandado por la educación del futuro,empeño por el aprender a vivir en paz, con un profundo respeto a lanaturaleza, seguridad y vigencia de todos los derechos humanos.De igual manera se requiere un docente denominado en el enfoqueandragógico como facilitador andragogo con características y funcionesespeciales a fin de obtener los propósitos planteados en el aprendizaje desus participantes.• Características del facilitador andragogoEl docente en la andragogía es considerado facilitador andragogo, enteresponsable, autogestor, comprometido consigo mismo, con susparticipantes y al proceso educativo que gestiona; entre las característicasmás relevantes se encuentran:Facilitador andragogo encargado de orientar, ayudar, generar ycolaborar con el participante, a objeto de crearles conciencia yautodeterminación para guiar su propio aprendizaje.Proporcionar su experiencia como facilitador de los aprendizajes, afin de que sus estudiantes adultos organicen un comportamientoindependiente.Co-planificador, co-administrador y co-evaluador de losaprendizajes en vinculación con sus participantes, los cualestienen la capacidad autónoma de dirigir su proceso educativo,actividades sociales y ergológicas a objeto de solucionar susnecesidades y motivaciones dentro de su contexto de vida.
  55. 55. 43Estimulador de las potencialidades educativas y experticia de susparticipantes para generar competencias en la toma de decisionesmás acordes al proceso de aprendizaje.Experimentar las mismas situaciones de aprendizaje con susparticipantes.Buscar métodos, estrategias, técnicas y procedimientosinnovadores y actualizados para responder a las necesidades,motivaciones e intereses de sus participantes de manera individualy grupal.El andragogo como sujeto y objeto involucrado en el procesoandragógico, transfiere uni y multidireccionalidad, participación,horizontalidad y sinergia en el acto didáctico en conjunto con susparticipantes.La fundamentación epistemológica, psicológica, social y filosófica dela andragogía permite establecer una praxiología educativa de carácterdemocrática por la horizontalidad de la interacción y la forma departicipación, basada en una relación de cooperación y colaboración mutuaentre los actores de este proceso: facilitador andragogo y participantes,integrantes en las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje.Es aquí donde el facilitador andragogo, el entorno educativo deformación, capacitación y actualización consideran que ese participanteadulto que aprende, debe aprender a aprender, a desaprender y areaprender con la intención de evitar resistencias, dado que él es el únicoresponsable de su proceso de aprendizaje, es quién decide que aprende,como aprende y cuando lo aprende de manera activa, interactiva y creativa.Al considerar las características del docente y estudiante como adultosen constante aprendizaje, comprometidos consigo mismo y con sussemejantes, capaces de desenvolverse de la forma más apropiada comoentes sociales, culturales, competitivos y productivos basados en los
  56. 56. 44principios de horizontalidad y participación en un marco de educaciónandragógica.Principios de la AndragogíaAdam, consolida el pensamiento socioeducativo y crítico de laandragogía determinado por los principios de horizontalidad y participación,sustentado en la teoría sinérgica en el desarrollo de los programasacadémicos presentes en su modelo andragógico, en el cual no se aplicabanmétodos de memorización, horarios y calendarios comunes, ni dictados dematerias simultáneas, entre otros aspectos.Adam, define horizontalidad, “relación entre iguales, como unarelación compartida de actitudes, responsabilidades y compromisos hacialogros y resultados exitosos” (p.15).La horizontalidad andragógica, conforme a Adam, reúne doscaracterísticas fundamentales cualitativas y cuantitativas, las cuales estánpresentes en el facilitador andragogo y participante adulto; en relación a lascualitativas ambos poseen adultez y experiencias; las cuantitativas sonreferidas a los diversos desgastes biológicos que los adultos soportan ensu condición física, como perdida visual, auditiva, problemas de salud yotros, los cuales pueden ser causales de desmotivación para su aprendizaje.La participación entendida, por Adam “como la acción de tomardecisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tareadeterminada”, (p. 18). Una vez que el participante adulto se involucra ydecide incursionar en el proceso de aprendizaje como sujeto activo de lamisma, comparte sus opiniones, aporta soluciones y confronta experiencias,a fin de lograr metas individuales, colaborativas y cooperativas previamente
  57. 57. 45establecidas con sus facilitadores y grupo de estudio para el progreso delentorno social donde vive e interactúa.Horizontalidad y participación, principios básicos que facilitan a losestudiantes adultos y facilitadores andragogos bajo un ambiente derelaciones multiperceptivas ser corresponsables de compartir susexperiencias y motivaciones en todos los órdenes del contexto deaprendizaje a ser aplicado bajo un proceso sinérgico.Teoría SinérgicaAdam, desarrolla en Venezuela la teoría sinérgica fundamentada enla organización del aprendizaje del adulto, originada por sus investigacionesefectuadas a grupos de estudiantes de maestría en diferentes ciudades delpaís; la aplicación de esta teoría dirigida al aprendizaje de las personasadultas, trata de consolidar de manera holística el esfuerzo concentrado enel objetivo del aprendizaje que éstos pretenden conseguir.La teoría sinérgica de acuerdo a Adam, utiliza aspectos destacadospor Piaget y Ausubel, en relación a la participación voluntaria del adulto,respeto mutuo, espíritu colaborativo, reflexión y acción en procesos cíclicos,al descubrir el sentido práctico y significativo de lo que estos pretendenconocer con reflexión crítica, dialéctica y autodirección.En este sentido, la teoría sinérgica describe el proceso psicológicovisible en el acto de emprender, adquirir y fijar un conocimiento en lamemoria para su siguiente utilización; esta teoría expresa la actividadpsíquica centrada en la reacción unidireccionada, hacia una meta deaprendizaje prioritario donde el adulto necesita de una acomodación tantofísica como mental de las reacciones psíquicas, afectivas y motoras
  58. 58. 46integradas a la conducta percepto-atentiva asociada a una situación deaprendizaje determinada.Todo esto origina mecanismos sinérgicos que jerarquizan laestimulación exterior, captadas por los receptores, siempre y cuando estasestimulaciones sean significativas a objeto de procesarla, seleccionarla yordenar el pensamiento crítico y dialógico acordes a factores motivacionales,experienciales y profesionales.El propósito es desarrollar respuestas críticas, reflexivas, creativas yactivas para enfrentar con acierto las necesidades personales, ambientales ygrupales de los adultos cuya finalidad es fortalecer las habilidades ydestrezas presentes en el proceso continuo de aprendizaje adaptado a suámbito de acción.Méndez de Paraco y Adam de Guevara (2008), comentan que en elcampo androgógico:… el sujeto del aprendizaje es el adulto, caracterizado por unaconciencia lógica, dialéctica y abstracta, predomino de fluidez acristalización en sus procesos mentales superiores y unatendencia progresiva de memoria a olvido. En su desarrollointelectual se registran los estadios de logro, responsabilidad yejecución. (p. 90)Para estas autoras, el campo andragógico implica la oportunidad debrindarle al adulto recursos cognitivos y metacognitivos que le faciliten lacomprensión de los condicionantes sociales al aportar elementos teóricos yprácticos que potencien el descubrimiento, autoaprendizaje,autoconocimiento y refuercen el sentido competitivo social, cultural, educativoy tecnológico de ese adulto que aprende.Adam de Guevara y Villarini (2009), afirman que: “el hechoandragógico adquiere dimensión práctica en la acción de la formación del
  59. 59. 47adulto… proceso de orientación individual, social y ergológica para lograrsus capacidades de autodeterminación”, (p.103).Estos investigadores consideran que el desarrollo personal yprofesional del hombre en su fase adulta hace posible la conexión hacia unhorizonte de valores directamente conectados a su realidad biopsicosocial yergológica, en perspectiva de una educación permanente con miras depromover su bienestar educativo, desarrollo productivo, sinérgico,competitivo y económico como factores determinantes del hechoandragógico en cualquier ambiente de aprendizaje en que se produzca dichainteracción.Donde las capacidades y acciones autodeterminadas del adulto con supropio aprendizaje deben estar libres de cualquier interferencia interna oexterna para poder efectuar toma de decisiones en función de la calidad devida que éste se proponga de manera autónoma, autorealizable y conscientecon eficacia personal; hacia un pensamiento crítico y autoreflexivogenerados por las diversas competencias de índole cognitiva, afectiva ytecnológica.Modelo andragógico de Sebastían Díaz (1995).En las ciencias de la educación la andragogía constituye un ámbito deinvestigación que busca concretar el acto educativo en la formación efectivade sus participantes adultos a objeto de insertarlo a otras áreas deconocimiento; para Díaz el acto educativo en el adulto se hace masrealizable e identificable con la intensión de que éste sea más real yevidente en la continuidad de su proceso de aprendizaje.Es por ello que la andragogía según la posición de Díaz, se convierteen una disciplina que es al mismo tiempo ciencia y arte; ciencia al tratar
  60. 60. 48aspectos históricos, filosóficos y organizacionales que forman parte de laeducación del adulto, de igual manera es considerada arte, efectuada enuna práctica social, donde se evidencian actividades educativas planificadasy organizadas primordialmente para ese adulto en situación de aprendizaje.A partir de lo antes expuesto, Díaz propone un modelo andragógico,definido: “… combinación de recursos humanos y materiales con miras afavorecer el aprendizaje del adulto” (p. 61); cimentado en el aprendiz-adulto cuyo crecimiento, bienestar y formación educativa permitan establecerlas pautas que favorezcan su situación dinámica en el proceso deaprendizaje.Para llevar a cabo este modelo, Díaz seleccionó de especialistascomo: Verner, Freire, Knowles y Adam inspirados en la educación deadultos algunas características y pautas necesarias que se diseñan comoindicadores para el aprendizaje del adulto en su modelo, tal como sedetallan:• Respeto a la persona adulta en relación a su ritmo de trabajo,intereses, motivaciones y necesidades.• Valorizar el ambiente académico y sus recursos como elementosrelevantes.• Ajustar los recursos de la organización a las necesidades de eseadulto y viceversa.• Participación efectiva del aprendiz adulto en conjunto con el grupode aprendices adultos en todas las etapas de toma de decisión.• Necesidad de modificar los roles del aprendiz adulto en unasituación de cambio permanente.
  61. 61. 49Estos indicadores son algunos de los elementos teóricos resumidosde las investigaciones consultadas por Díaz que sirvieron de guía paraorientar su modelo y los respectivos componentes:• Aprendiz- adulto: principal objeto y sujeto del proceso de aprendizajeandragógico; el cual tiene el derecho primordial de participaractivamente en todas las fases y etapas de su aprendizaje a niveldel ser y del hacer; con el apoyo de sus experiencias, vivencias,motivaciones y conocimientos previos.• Educador: llamado andragogo, persona competente en el campo delaprendizaje a efectuarse, ejerce junto a sus estudiantes adultos unproceso permanente de aprendizaje participativo y colaborativo; comopersona experta puede desempeñar diversos roles: asesor,transmisor de información, facilitador, agente de cambio, organizadorde actividades educativas, líder democrático y participativo, agente deenlace, conductor y mediador de interacciones interpersonales, otros.• Grupo: entidad dinámica y talento valioso por la diversidad depersonas adultas que reunidas conforman un conjunto de recursoscolectivos, vinculados muchas veces por afinidades reales a través deexperiencias pasadas, previas y prospectivas.Todo aprendiz-adulto incorporado en un grupo posee su cuota deresponsabilidad, tienden a estructurarse y organizarse a objeto defortalecer, compartir, enriquecer e intercambiar aprendizajes dediversa índole en busca de estabilidad e interacción que asegurenuna transacción dinámica y colaborativa.No hay grupo sin interacción, sólo un sinnúmero de personas,sin sentido, ni dirección, ni propósito; Díaz, distingue que un grupo deaprendices adultos deben reconocer sus diferencias individuales yser orientados por un educador andragogo, a fin de presenciar una
  62. 62. 50concreción de esfuerzos favorables hacia un enfoque heurístico delos aprendizajes a conseguir.• Ambiente: para el logro de un ambiente académico acorde al aprendiz-adulto en vinculación con su educador andragogo, se requiere tomaren cuenta tres categorías de ambientes:El ambiente inmediato creado para realizar el aprendizaje.Ambiente educativo a través de los servicios, recursoshumanos y materiales.Las instituciones sociales y sus reagrupaciones.Nuttin (1982), elaboró un modelo explicativo conocido como fórmulade la acción motivada, el primer elemento que compone esta fórmula es lainteracción: individuo (I) – ambiente (A). “Tanto el individuo, como elambiente figuran en ella, el uno en función del otro; el individuo como sujetode acción y el ambiente en cuanto es percibido y concebido por el sujeto”.(p. 48).Por lo tanto la construcción sujeto-ambiente es una atraccióndinámica donde el objeto impulsa al sujeto adulto hacia una vinculaciónsinérgica de acción personal con su ambiente de aprendizaje.La organización e interrelación de estos componentes con surespectivo ambiente aunados a los espacios físicos y herramientastecnológicas, permiten la creación de un entorno socio-emotivo ytecnológico con la intención de facilitar y hacer propio el aprendizaje deladulto en su contexto académico.

×