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Criterios de evaluacion (2)
 

Criterios de evaluacion (2)

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    Criterios de evaluacion (2) Criterios de evaluacion (2) Presentation Transcript

    • CRITERIOS DE EVALUACION
      ASPECTOS RELEVANTES
      Tomado del libro 5 “Tratado de Pedagogía Conceptual”
      sobre “Estrategias pedagógicas y Criterios de evaluación” De Julián de Zubiría Samper y Miguel Ángel González
    • ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
      Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras.
      Es formular
    • FALIBLES
      CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN)
      Es formular
      son
      Primera característica:
      Los juicios de valor por ser falibles e importantes, exigen conocimiento e información acerca del ser, objeto o fenómeno que se juzga
      Por eso exigen
    • Segunda característica:
      Los juicios de valor , por ser comparativos, exigen criterios o bases de comparación
      COMPARATIVOS
      FALIBLES
      CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN)
      CRITERIOS
      Es formular
      son
      son
      Por eso exigen
      Por eso exigen
    • Tercera característica:
      Los juicios de valor son finalistas, apuntan a un fin que justifica el esfuerzo por obtener información y definir criterios claros
      COMPARATIVOS
      FALIBLES
      CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN)
      CRITERIOS
      FINALISTAS
      PROPOSITOS
      Es formular
      son
      son
      son
      Por eso exigen
      Por eso exigen
      Por eso exigen
    • A manera de ejemplo
    • EVALUACION EDUCATIVA
      Evaluar es formular juicios de valor acerca de un ser, objeto o fenómeno bien conocido, porque interesa orientar acciones futuras.
      La evaluación educativa consiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras
    • COMPARATIVOS
      FALIBLES
      CONOCIMIENTO (INFORMACIÓN)
      CRITERIOS
      FINALISTAS
      PROPOSITOS
      son
      Es formular
      son
      son
      Por eso exigen
      Por eso exigen
      Que pueden ser
      Por eso exigen
      DIAGNOSTICOS
      FORMATIVOS
      SUMATIVOS
    • Que pueden ser
      FORMATIVOS
      SUMATIVOS
      DIAGNOSTICOS
      PROPOSITOS
      Sirven para
      Sirven para
      Sirven para
      Comenzar bien el proceso
      Mejorar durante el proceso
      Calificar los resultados
      1
      2
      3
      Ayudar al estudiante a iniciar bien su trabajo
      Ayudar al estudiante a darse cuenta de cómo va y a ir mejorando
      Comprobar y calificar los logros (competencias) finales.
    • CRITERIOS
      Que pueden ser
      Situaciones Ideales
      Situaciones Previas
      Objetivos preestablecidos
      Entidades similares
    • ¿CÓMO EVALUAR?
      TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
      Llamamos técnica al método, e instrumento al medio concreto que usamos para obtener datos, o mejor, conocimiento acerca de nuestros estudiantes.
    • TECNICAS PARA RECOGER INFORMACIÓN
      TRABAJOS Y TAREAS
      OBSERVAR
      PREGUNTAR
      PRUEBAS
    • INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN
      REGISTRO DE ANECDOTAS
      LISTAS DE VERIFICACION
      PRUEBAS
      ENTREVISTAS
      CUESTIONARIOS
      ESCALAS
      PORTAFOLIO
      TAREAS Y EJERCICIOS
    • ESCALAS
      “Las escalas son muy útiles porque dirigen la atención del observador a los aspectos seleccionados y hacen mucho más objetiva la observación y facilitan por tanto juicios más precisos. De hecho, al incluir en la escala unos puntos que diferencian cualitativamente lo que se observa(su nivel o la medida en que se da), estamos adelantando el juicio valorativo; se puede decir que una escala de evaluación es una lista con un criterio incorporado.
      Conviene, entonces, describir cualitativamente esos puntos.”
    • PROPUESTA
      ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
      CRITERIOS DE EVALUACIÓN
      (Uso de la escala)
      COMPETENCIA
      “Interpreta, argumenta y propone estrategias para evitar el deterioro ambiental.”
      2º periodo
      Grado noveno
      INEM CUCUTA
      “elabora un ensayo sobre la contaminación”
      Veamos una posible escala
    • PROPUESTA
      Enfoque o Idea Principal
      Evidencias y ejemplos
      “elabora un ensayo sobre la contaminación”
      N. BASICO
      N. ALTO
      N. BAJO
      N. SUPERIOR
      La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.
      Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor.
      La idea principal nombra el tema del ensayo.
      La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.
      La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.
      La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados
      La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.
      Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor
      .
    • PROPUESTA
      Fuentes
      Transiciones o conectores
      “elabora un ensayo sobre la contaminación”
      Estructura de las oraciones
      N. BASICO
      N. ALTO
      N. BAJO
      N. SUPERIOR
      La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Algunas transiciones funcionan bien, pero la conexión entre las ideas no es clara. La mayoría de las oraciones está bien estructurada, pero no hay variedad.
      Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas, pero hay muy poca variedad. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Hay variedad.
      Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamenteLas transiciones entre las ideas no es clara o no existe.. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas.
      Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. Una variedad bien pensada de transiciones fue usada. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad.
    • GRACIAS
      JAVIER ALONSO GARCIA FLOREZ
      COORDINADOR DEL INEM CUCUTA
      Javigarflo@hotmail.com