El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña presentación del Aprendizaje Significativo como elemento fundamental en la Planeación Didáctica Argumentada. Este material didáctico se utilizó en varios cursos de capacitación a docentes de la Región Laguna de Coahuila y Durango, La capacitación de estos cursos de llevó a cabo en la Universidad del Valle de México (UVM), Campus Torreón (2016).

1. MTRO. JAVIER SOLIS NOYOLA
“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL EN
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA”

2. OBJETIVO:
• El participante conocerá y analizará los elementos teórico-metodológicos
básicos que intervienen en el quehacer docente para propiciar un
aprendizaje significativo, con la finalidad de justificar el diseño y puesta
en práctica de estrategias de aprendizaje en los ambientes de
aprendizaje de los educandos.
• Establecerá premisas y conclusiones del aprendizaje significativo que se
orientarán a la formulación de argumentos, y de esta manera exponerlos
en el documento de la planeación didáctica argumentada.
Nota:
Al final de esta presentación podrás acceder a otras referencias que amplían cada una de las
teorías de Aprendizaje que de manera sintética se describen aquí.

3. Conceptos Clave en la Argumentación
Premisa
• Señal o indicio por donde se infiere algo o se viene en conocimiento
de ello.
Conclusión.
• Idea a la que se llega después de considerar una serie de datos o
circunstancias.
• Proposición que se pretende probar y que se deduce de las premisas
Argumento.
• Razonamiento para probar o demostrar una proposición, o para con-
vencer de lo que se afirma o se niega. (Sitio:http://dle.rae.es/?id=3YKtkpX)

4. Presentación en diapositivas sobre la temática de Planeación Argumentada
Acceso en:
http://es.slideshare.net/NapoFlores/cmo-elaborar-una-planeacin-didctica-argumentada?from_action=save

5. Antecedentes Teóricos y
Conceptuales de la
Planeación Didáctica
Argumentada

6. FILOSOFÌA DE
LA EDUCACIÒN
Varias
ciencias
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
SOCIOLOGÌA DE
LA EDUCACIÒN
Metodología
educativa
¿Què?
¿Por qué?
¿Para què?
Marco social,
económico y
cultural ;
estructuras
escolares,
circunstancias
concretas.
¿Quién?
¿A quién?
Educador-
educando.
Grupo escolar
¿Sobre qué?
Conocimientos,
normas,
habilidades
¿Cómo con
Qué medios?
Métodos , Materiales,
tiempo, ritmo,etc.
MÉTODOCONTENIDOSUJETOCONTEXTOFIN
Dimensiones del acto educativo

7. SISTEMA
Es un conjunto organizado, formando un todo,
en el que cada una de sus partes está
conjuntada a través de una ordenación lógica,
que encadena sus actos a un fin común.

8. EDUCACIÓN
• La Educación es un sistema o proceso
informativo, formativo y afectivo que
desarrolla al ser humano en plenitud.

9. APRENDIZAJE
• Es un Proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes, a través de
las experiencias vividas que producen algún cambio
en nuestro modo de ser o actuar.
Experiencias de aprendizaje

10. ENSEÑANZA
• Es la acción que ejerce el educador (maestro,
instructor, facilitador, capacitador) para trasmitir a
los educandos determinado contenido.

11. •El filósofo y científico Thomas Kuhn dio al paradigma su
significado contemporáneo cuando lo adoptó para referirse al
conjunto de prácticas que definen una disciplina científica
durante un período específico de tiempo.
•Es un modelo o esquema fundamental que organiza
nuestras opiniones con respecto a algún tema en particular.
•Una forma de general de interpretar al mundo.
•Es la forma básica de percibir, pensar,
evaluar y hacer, asociado con una particular
visión de la realidad.
Paradigma

13. Mira bien el dibujo...¿que ves?
Lee la explicacion que estan a la derecha.
Las investigaciones han
demostrado que los niños
pequeños no pueden diferenciar
esta pareja, ya que ellos en su
memoria aun no tienen esta
informacion asociada a nada.
¡¡¡Los niños pequeños solo ven 9
delfines!!
Moraleja
Si en el transcurso de 3 segundos
no encuentras los delfines, te
daras cuenta que clase
asociaciones tiene tu cerebro...

14. Esto desde mi punto de vista es la mejor de las iluciones en un PC.
Instrucciones:
1. mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del dibujo
2. luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin parar.
¿y a quien ves en tus ojos?

15. TIPOS DE CONOCIMIENTOS
Tácito
• Es el conocimiento obtenido a
través de la interacción y la
experiencia asistemática y no
formal del sujeto con la realidad.
También conocido como empírico
y que generalmente se obtiene a
través de procesos heurísticos
(descubrimiento).
Explícito
• Es el conocimiento obtenido a
través de procesos formales y
sistemáticos (métodos y técnicas
de investigación) y que se
plasman o registran en
documentos (libros, artículos,
manuales, instructivos, etc.)

16. Dimensiones del Conocimiento
Dimensión Epistemológica
• La Epistemología es el estudio del
conocimiento. Mediante la epistemología
podemos comprender como se genera
conocimiento a través de procesos tácitos
(empíricos) y procesos explícitos
(científicos); así como también, cómo se
genera el conocimiento en los seres
humanos a través de los procesos de
aprendizaje.
Dimensión Ontológica
• La Ontología es el estudio del ser. Ésta
describe y explica cómo el ser humano,
en lo individual y en los diferentes
sistemas sociales (familiar, organizacional,
religiosos, educativos, etc.) interactúa y se
desenvuelve en la realidad.

17. Las dos dimensiones en la creación del conocimiento
Dimensión
epistemológica
Dimensión
Ontológica
conocimiento
Tácito
Explícito
individuo grupo organización inter-organización
nivel de conocimiento
Ikujiro Nonaka, 1995.

18. TEORÍAS O PARADIGMAS DEL
APRENDIZAJE
• Una Teoría del aprendizaje es un sistema de
conocimientos lógicos que describen y explican
como aprenden los seres humanos.

19. TEORÍA DE INSTRUCCIÓN
(concepto)
• Es el sistema de conocimientos lógicos que tienen como fin
prescribir los procedimientos de la instrucción: estrategias de
enseñanza, métodos de enseñanza, estrategias de aprendizaje
y modelos de enseñanza; considerando su formulación a partir
de los principios derivados de las teorías del aprendizaje.

20. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE
DE TEORÍA DE SISTEMAS
E S E S
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
POR ESTRUCTURACION INTERNA
E S
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN Y
REESTRUCTURACIÓN INTERNA Y
EXTERNA
Medio Ambiente externo
CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA
CONSTRUCTIVISTA
Modelo con Enfoque a
Resultados
Modelo con Enfoque
a procesos internos
Modelo con Enfoque a
Procesos internos y
externos
S

21. CONDUCTISMO
• Es una teoría que concibe al aprendizaje
como producto de una experiencia externa
(estímulo) y que de acuerdo a su respuesta
manifiesta una conducta observable.
E R

22. CONDUCTISMO CLÁSICO
(IVAN PAVLOV)
• El Conductismo Clásico, también conocido como aprendizaje de respuesta. La explicación
de este modelo de aprendizaje se da en términos de ESTIMULOS Y REPUESTAS .
ESTÍMULOS RESPUESTAS
* No condicionado * No condicionada
* Neutro * Ninguna respuesta
* Condicionado * Condicionada

23. PROCESO DE CONDICIONAMIENTO
(ASOCIACIÓN)
ANTES DEL
CONDICIONAMIENTO
PROCESO DE
CONDICIONAMIENTO
(asociación)
DEPUÉS DEL
CONDICIONAMIENTO
Estímulo
Incondicionado
Respuesta
Incondicionada
Estímulo
Neutro
Ninguna
Respuesta
Estímulo
Neutro
Estímulo
Incondicionado
Respuesta
Incondicionada
Seguido
por
Estímulo
condicionado
Respuesta
condicionada

24. PRINCIPIOS DERIVADOS DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
GENERALIZACIÓN DISCRIMINACIÓN EXTINCIÓN
Respuesta
condicionada
Estímulo
condicionado
Respuesta
condicionada
Estímulo
condicionado

25. CONDUCTISMO OPERANTE
(BARRHUS FRÉDERIC SKINNER)
Aprendizaje
de
Respuesta
Aprendizaje
Operante
Condiciona la respuesta
a estímulos
(Pavlov)
Refuerzos Castigos
(+) (-) Por
Presentación
Por
Supresión

26. PROCESO DE CONDICIONAMIENTO
(SKINNER)
Reforzamientos: (+) y (-)
Castigos: * Presentación
* Supresión
Consecuencia
Consecuencia
Antecedente
Aumento y Disminución
de la
Conducta

27. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(Una aproximación conceptual)

28. CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO
E R
Esquema Estructura
Procesamiento
Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo

29. Aprendizaje Significativo
• Ocurre cuando la información nueva por
aprender se relaciona con la información previa
ya existente en la estructura cognitiva del
alumno, para llevarlo a cabo debe existir una
disposición favorable del aprendiz, así como una
significación lógica en los contenidos o
materiales de aprendizaje.

30. ESTRUCTURA
COGNITIVA
(2)
(1)
Concepto aprendido
significativamente
Conceptos nuevos
Concepto inclusor
Concepto memorizado
mecánicamente
CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(David Ausubel)
1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas inclusoras; es decir, que el
conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el nuevo material (experiencia).
2) Que se usen materiales lógicamente estructurados en una tarea potencialmente significativa.
3) Que el estudiante tenga una predisposición para el aprendizaje (interés)
Codificación

31. CONSTRUCTIVISMO
(PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO)
Constructivismo
Piaget
Gagné
Bruner
Vigotsky
Ausubel
Otras Teorías del
Desarrollo y del
Aprendizaje:
•Modos de Recepción del
aprendizaje
•Hemisferios Cerebrales
•Estilos de Aprendizaje
de Kolb
•Inteligencias Múltiples
•Etc.

32. MÁXIMO POSTULADO CONSTRUCTIVISTA O
SOCIO-COGNITIVO
La Acción del Sujeto sobre el Objeto

33. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
(Paradigma Cognitivo)
E
S
T
Í
M
U
L
O
S
M
E
M
S
E
N
S
O
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O
P
L
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Z
O
M
E
M
L
A
R
G
O
P
L
A
Z
O
Atención
Percepción
Repetir
Codificar
Recuperar
SALIDA

34. Teoría de Jean Piaget
(Desequilibrio Cognitivo)
ADAPTACIÓN:
•Asimilación
•Acomodación
Desequilibrio
cognitivo
Nuevo
esquema
Nuevo equilibrio
cognitivo
Esquemas previos o
conocimientos previos
Codificación Recuperación

35. Teoría de Jerome Bruner
Bruner propone una teoría de Aprendizaje-instrucción en la que destaca que el
proceso de aprendizaje debe ser guiado en forma inductiva. Esta forma de
enseñanza debe llevar al alumno a que descubra de manera significativa.
Establece tres modos de representación :
1. Actuante
2. Icónica (imágenes)
3. Simbólica o abstracta

36. PARADIGMA:
SOCIOCULTURAL

37. Paradigma Sociocultural
de Lev Vigotsky
Experiencia
Proceso de
Construcción y Reconstrucción
Aprendizaje
Ambiente Externo

38. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP)
Vygotski (1980), citado por Vallejo, García y Pérez (1999), definió la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del
niño tal y como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de
problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y tal como es
determinado por la resolución de problemas bajo la guía del adulto o en
colaboración con iguales más capaces”.

39. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONTEMPORÁNEAS
Teorías de Estilos de
Aprendizaje e
inteligencias Múltiples

40. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE
1234
5678
T
e
ó
r
I
c
o
R
e
f
l
e
x
I
v
o
P
r
a
g
m
á
t
I
c
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A
c
t
I
v
o

41. DEFINICIÓN ESTILO DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas, rasgoscognitivos,
afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona
debe enfrentar una situación de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven
los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc.
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo
y el biorritmo del estudiante.
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de
que cada persona utiliza su propio método o
estrategias a la hora de aprender.

42. CARACTERÍSTICAS
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque
uno de ellos suele ser el predominante.
• Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente
estables, es decir, que pueden cambiar.
• Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
• Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de
sus estilos de aprendizaje predominantes.
• Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los
estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos.

43. Información
Básicamente se identifican tres Estilos de Aprendizaje para darle
un tratamiento a la información:
• Como seleccionamos la información
• Como Organizamos la Información
• Como Trabajamos la Información

44. TEORÍA DE LA RECEPCIÓN O SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN

45. Teoría de los hemisferios cerebrales
1234
5678
Izquierdo Derecho
Pensamiento
Lógico
(Convergente)
Pensamiento
Creativo
(Divergente)
Mano
derecha
Mano
Izquierda
Organizamos la Información:
Las formas de pensamiento están asociadas con los
hemisferios del cerebro humano: Lógico y Holístico.

46. TEORÍA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
DAVID KOLB
(Cómo trabajamos la Información)
T
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P
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A
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t
I
v
o

47. Trabajamos la Información
Podemos partir de:
• Experiencia Directa
• Experiencia Abstracta
Estas experiencias se transforma en
conocimientos, cuando:
• Reflexionamos
• Experimentamos

48. CATEGORÍAS/CLASIFICACIONES
Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que más se utiliza es la de
Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos:
• Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características: Animador,
Improvisador, Arriesgado y Espontáneo.
• Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con detenimiento las
distintas experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo, Receptivo,
Analítico y Exhaustivo.
• Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo
ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico y Estructurado.
• Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Características: Experimentador, Práctico, Directo y
Eficaz.

49. ¿Cómo aprenderán mejor cada uno
de estos estilos?
• Activos: trabajando en equipo, resolviendo problemas,
representando roles, con actividades diversas.
• Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando,
observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando
opiniones.
• Teóricos: participando en temas abiertos, en situaciones
complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en
sesiones estructuradas.
• Pragmáticos: imitando modelos, elaborando planes de
acción, con indicaciones prácticas y aplicando técnicas.

50. Howard Gardner
Gardner dijo que en nuestro
cerebro se encuentran 8
inteligencias diferentes que
trabajan en conjunto de forma
semi-autónoma y que cada
persona desarrolla de
forma diferente, o mejor
dicho, que cada uno de
nosotros desarrolla más unos
tipos u otros de inteligencia.

51. Tipos de inteligencia según
Howard Gardner
Lingüística Lógico-matemática Espacial Cinético-corporal
Musical Naturista Intrapersonal Interpersonal

52. Paradigma Humanista
(postura filosófica)

53. PARADIGMA HUMANISTA
(postura filosófica)
El paradigma humanista considera a los alumnos como entes
individuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamente
sino personas que poseen afectos, intereses y valores
particulares y se les debe considerar como personas totales.
La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a los
estudiantes en la toma de decisiones en ámbitos en donde el respeto
de los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.

54. Teóricos del Humanismo
Carl Rogers, uno de los más importantes representantes del enfoque, propone
una educación democrática centrada en la persona, la cual consiste en
otorgar la responsabilidad de la educación al estudiante. Este autor
asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a sí
misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condiciones
favorables para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en
cada individuo.

55. Teóricos del Humanismo
• Para J. Novak, una teoría de educación debe considerar que los seres humanos
piensan, sienten y actúan y debe ayudar a explicar cómo se pueden mejorar las
maneras a través de las cuales las personas hacen eso. Cualquier evento educativo
es, de acuerdo con Novak, una acción para cambiar significados (pensar) y
sentimientos entre aprendiz y profesor.

56. Aprendizaje Significativo para el
Humanismo
• Para el Humanismo El aprendizaje significativo se
produce cuando es auto iniciado y a condición de
que el estudiante pueda visualizar los objetivos,
contenidos y actividades como algo importante para
su desarrollo y enriquecimiento personal.

57. Paradigma Humanista
(función del docente)
•Impulsar el aprendizaje colaborativo entre nuestros alumnos.
•Diseñar actividades tendientes a impulsar su auto aprendizaje.
•Propiciar un clima socio-afectivo en el salón.
•Fortalecer la formación integral de los alumnos, no sólo en el aspecto
cognitivo, sino considerar también, en un clima de respeto y empatía, el lado
emotivo y actitudinal.
DOCENTE = FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

58. Otras presentaciones que amplían
los temas vistos:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/antecedentes-a-las-teroras-del-aprendizaje-e-instruccin

59. Otras presentaciones que amplían
los temas vistos:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/el-conductismo-teora-del-aprendizaje

60. Otras presentaciones que amplían
los temas vistos:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/el-cognoscitivismo-9667076

61. Otras presentaciones que amplían
los temas vistos:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/jean-piaget-desequilibrio-y-etapas-del-desarrollo

62. Otras presentaciones que amplían
los temas vistos:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/aprendizaje-significativo-una-aproximacin-9802196

63. Otras presentaciones que amplían
los temas vistos:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/estilos-de-aprendizaje-e-inteligencias-mltiples-23256673

64. Otras presentaciones que amplían
los temas vistos:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/test-de-estilos-de-aprendizaje-de-alonso-y-honey-activo-
terico-reflexivo-y-pragmtico

65. Otras presentaciones que amplían
los temas vistos:
http://www.slideshare.net/javiersolisp/test-de-inteligencias-mltiples-24183023

66. http://www.slideshare.net/javiersolisp/micro-enseanza-
evaluacin

67. http://www.slideshare.net/javiersolisp/estrategias-enseanza-
aprendizaje

68. http://www.slideshare.net/javiersolisp/conceptos-de-evaluacion-y-
modelos-basicos

69. http://www.slideshare.net/javiersolisp/tecnica-del-encuadre-de-un-
curso

70. http://www.slideshare.net/javiersolisp/planeacin-de-un-amb-
aprendizaje2012-11486916

71. Caso de Aplicación de las Teorías de Aprendizaje
(tesis de Investigación)
http://www.slideshare.net/javiersolisp/presentacin-de-tesis-el-aprendizaje-de-las-ciencias-
fsicas-mediante-el-descubrimiento-guiado

72. Caso de Aplicación de las Teorías de Aprendizaje
(tesis de Investigación)
http://www.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-ciidet

73. http://www.slideshare.net/javiersolisp/encuesta-de-hbitos-de-estudio

74. EL CONDUCTISMO
Portadas de Películas: La Naranja Mecánica y Los Coristas. Ambos filmes cinematográficos,
destacan al Paradigma CONDUCTISTA

75. Portadas de Películas:
que destacan a los paradigmas del aprendizaje Significativo (Constructivismo
Humanismo, Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples)

76. Portadas de Películas:
que destacan a los paradigmas del aprendizaje Significativo (Constructivismo
Humanismo, Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples)

77. REFERENCIAS INFORMÁTICAS:
• Díaz, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. 1999.
• Escamilla, de los Santos José Guadalupe. Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial
Trillas. 2004.
• Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE. Instituto
de Física, UFRGS. Brasil. Acceso en internet:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
• Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a lossaberes?.
Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico II “Formación centrada en
competencias(II)”. Consultado (09, 02, 2016) en:
http://www.riic.unam.mx/doc/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS%20perrenoud.pdf
• SEP (2015-2016).Guía de Actividades para la Evaluación del Desempeño Docente. Etapa 4:
Planeación Argumentada. Guía elaborada por la Subsecretaría de Educación Básica del Estado
de Veracruz. Acceso en internet: http://www.sev.gob.mx/basica/guia-evaluacion-
desempeno/descarga/GuiaPlaneacionFinal.pdf

78. Solis Noyola Javier. “El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el Descubrimiento Guiado”.
Ponencia presenta en el Octavo congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en
Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre de
2000. Acceso en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412
Solis Noyola Javier. “El Educando y el Interés por la Inventiva”. Ensayo desarrollado para el COECYT
(Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología del Estado de Coahuila). Torreón Coahuila, junio 2005.
Acceso en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/ensayo-el-educando-y-el-inters-por-la-inventiva
Solis Noyola Javier. “MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE, orientado a los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias físicas”. Investigación de estudio de caso con enfoque de
Investigación-Acción, llevada a cabo en la Universidad del Valle de México (UVM) Campus Torreón ,
y presentada en el 1er. Congreso de Interdisciplinario de Investigación Aplicada, Desarrollo e
Innovación de la Red de Universidades del Valle de México.(México, D.F., abril de 2007). Acceso en
internet: http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje