Ambientes y paradigmas del apredizaje

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PARADIGMAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

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Ambientes y paradigmas del apredizaje

  1. 1. PARADIGMAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE JAVIER SOLIS NOYOLA
  2. 2. OBJETIVOS• El alumno Conocerá y comprenderá los principales paradigmas del aprendizaje que sustentan al aprendizaje por competencias.• El conocerá y comprenderá los principales elementos del diseño de un ambiente de aprendizaje.
  3. 3. SISTEMAEs un conjunto organizado, formando un todo, en el que cada una de sus partes está conjuntada a través de una ordenación lógica, que encadena sus actos a un fin común.
  4. 4. EDUCACIÓN• La Educación es un sistema o proceso informativo, formativo y afectivo que desarrolla al ser humano en plenitud.
  5. 5. APRENDIZAJE• Es un Proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, a través de las experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o actuar. Experiencias de aprendizaje
  6. 6. ENSEÑANZA• Es la acción que ejerce el educador (maestro, instructor, facilitador, capacitador) para trasmitir a los educandos determinado contenido.
  7. 7. Paradigma•El filósofo y científico Thomas Kuhn dio al paradigma susignificado contemporáneo cuando lo adoptó para referirse alconjunto de prácticas que definen una disciplina científicadurante un período específico de tiempo.•Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestrasopiniones con respecto a algún tema en particular.•Una forma de general de interpretar al mundo.•Es la forma básica de percibir, pensar, evaluary hacer, asociado con una particular visión dela realidad.
  8. 8. Mira bien el dibujo...¿que ves?Lee la explicacion que estan a la derecha. Las investigaciones han demostrado que los niños pequeños no pueden diferenciar esta pareja, ya que ellos en su memoria aun no tienen esta informacion asociada a nada. ¡¡¡Los niños pequeños solo ven 9 delfines!! Moraleja Si en el transcurso de 3 segundos no encuentras los delfines, te daras cuenta que clase asociaciones tiene tu cerebro...
  9. 9. Esto desde mi punto de vista es la mejor de las iluciones en un PC.Instrucciones:1. mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del dibujo2. luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin parar.¿y a quien ves en tus ojos?
  10. 10. TEORÍAS O PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE• Una Teoría del aprendizaje es un sistema de conocimientos lógicos que describen y explican como aprenden los seres humanos.* Conductismo* Cognoscitivismo* Constructivismo
  11. 11. TEORÍA DE INSTRUCCIÓN (concepto)• Es el sistema de conocimientos lógicos que tienen como fin prescribir los procedimientos de la instrucción: estrategias de enseñanza, métodos de enseñanza, estrategias de aprendizaje y modelos de enseñanza; considerando su formulación a partir de los principios derivados de las teorías del aprendizaje.
  12. 12. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE TEORÍA DE SISTEMAS CONSTRUCTIVISTA CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA Medio Ambiente externo E S PROCESO DEE S CONSTRUCCIÓN POR ESTRUCTURACION INTERNA E S PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y REESTRUCTURACIÓN INTERNA Y EXTERNAS Modelo con Enfoque Modelo con Enfoque a Modelo con Enfoque a Procesos internos y Resultados a procesos internos externos
  13. 13. CONDUCTISMO• Es una teoría que concibe al aprendizaje como producto de una experiencia externa (estímulo) y que de acuerdo a su respuesta manifiesta una conducta observable. E R
  14. 14. CONDUCTISMO CLÁSICO (IVAN PAVLOV)• El Conductismo Clásico, también conocido como aprendizaje de respuesta. La explicación de este modelo de aprendizaje se da en términos de ESTIMULOS Y REPUESTAS (involuntarias). ESTÍMULOS RESPUESTAS * No condicionado * No condicionada * Neutro * Ninguna respuesta * Condicionado * Condicionada
  15. 15. PROCESO DE CONDICIONAMIENTO (ASOCIACIÓN) ANTES DEL PROCESO DE DEPUÉS DEL CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO CONDICIONAMIENTO (asociación) Estímulo Neutro Estímulo condicionado SeguidoEstímulo Respuesta porIncondicionado Incondicionada Respuesta Incondicionada RespuestaEstímulo Ninguna EstímuloNeutro condicionada Respuesta Incondicionado
  16. 16. PRINCIPIOS DERIVADOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICOGENERALIZACIÓN DISCRIMINACIÓN EXTINCIÓN Respuesta Estímulo condicionada Estímulo condicionado condicionado Respuesta condicionada
  17. 17. CONDUCTISMO OPERANTE (BARRHUS FRÉDERIC SKINNER) Aprendizaje Aprendizaje de Operante Respuesta Refuerzos CastigosCondiciona la respuesta a estímulos (+) (-) Por Por (Pavlov) Presentación Supresión
  18. 18. PROCESO DE CONDICIONAMIENTO (SKINNER) Antecedente Consecuencia Aumento y Disminución de la Conducta Castigos: * Presentación * SupresiónConsecuencia Reforzamientos: (+) y (-)
  19. 19. APRENDIZAJESIGNIFICATIVO (Una aproximación conceptual) M.D.E.T. Javier Solis Noyola
  20. 20. CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO ProcesamientoE R Esquema Estructura Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo
  21. 21. Aprendizaje Significativo• Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno, para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz, así como una significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.
  22. 22. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Paradigma Cognitivo) M M M E Repetir E EE M M M AtenciónST S C LÍ E O AM N R RU S T Codificar GL O O OO RS I P P A Percepción L L L A A Z Z O O Recuperar SALIDA
  23. 23. Teoría de Jean Piaget (Desequilibrio Cognitivo) Nuevo equilibrio cognitivoDesequilibriocognitivo ADAPTACIÓN: •Asimilación •Acomodación Codificación Recuperación Nuevo esquema Esquemas previos o conocimientos previos
  24. 24. Teoría de Jerome BrunerBruner propone una teoría de instrucción en la que destaca que el proceso de aprendizaje debe ser guiado en forma inductiva. Esta forma de enseñanza debe llevar al alumno a que descubra de manera significativa.Establece tres modos de representación :1. Actuante2. Icónica (imágenes)3. Simbólica o abstracta
  25. 25. CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas inclusoras; es decir, que el conocimiento previo del estudiante pueda ser relacionado con el nuevo material (experiencia).2) Que se usen materiales lógicamente estructurados en una tarea potencialmente significativa.3) Que el estudiante tenga una predisposición para el aprendizaje (interés) (1) Conceptos nuevos Concepto aprendido significativamente Codificación Concepto memorizado mecánicamente Concepto inclusor (2) ESTRUCTURA COGNITIVA
  26. 26. PARADIGMAS:SOCIOCULTURAL Y HUMANISMO M.D.E.T. Javier Solis Noyola
  27. 27. TIPOS DE CONOCIMIENTOS Tácito Explícito• Es el conocimiento obtenido a • Es el conocimiento obtenido a través de la interacción y la través de procesos formales y experiencia asistemática y no sistemáticos (métodos y técnicas formal del sujeto con la realidad. de investigación) y que se También conocido como empírico plasman o registran en y que generalmente se obtiene a documentos (libros, artículos, través de procesos heurísticos manuales, instructivos, etc.) (descubrimiento).
  28. 28. Dimensiones del Conocimiento Dimensión Epistemológica Dimensión Ontológica• La Epistemología es el estudio del • La Ontología es el estudio del ser. Ésta conocimiento. Mediante la epistemología describe y explica cómo el ser humano, podemos comprender como se genera en lo individual y en los diferentes conocimiento a través de procesos tácitos sistemas sociales (familiar, organizacional, (empíricos) y procesos explícitos religiosos, educativos, etc.) interactúa y se (científicos); así como también, cómo se desenvuelve en la realidad. genera el conocimiento en los seres humanos a través de los procesos de aprendizaje.
  29. 29. Las dos dimensiones en la creación del conocimiento Dimensión epistemológica Explícitoconocimiento Tácito Dimensión Ontológica individuo grupo organización inter-organización nivel de conocimiento Ikujiro Nonaka, 1995.
  30. 30. Paradigma Sociocultural de Lev Vigotsky Ambiente ExternoExperiencia Aprendizaje Proceso de Construcción y Reconstrucción
  31. 31. MÁXIMO POSTULADO CONSTRUCTIVISTA O SOCIO-COGNITIVOLa Acción del Sujeto sobre el Objeto
  32. 32. CONSTRUCTIVISMO(PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO) Piaget AusubelOtras Teoríasdel Desarrollo Constructivismo Bruner y del Aprendizaje Gagné Vigotsky
  33. 33. PARADIGMA HUMANISTAEl paradigma humanista considera a los alumnos como entesindividuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres coniniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidadpara desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.Los alumnos no son seres que únicamente participen cognitivamentesino personas que poseen afectos, intereses y valoresparticulares y se les debe considerar como personas totales.La finalidad del humanista no es gobernar almas sino formar a losestudiantes en la toma de decisiones en ámbitos en donde el respetode los derechos de la persona, lo justo y lo injusto son cuestionados.
  34. 34. Teóricos del HumanismoCarl Rogers, uno de los más importantes representantes del enfoque, propone una educación democrática centrada en la persona, la cual consiste en otorgar la responsabilidad de la educación al estudiante. Este autor asume que la persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a sí misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto presente condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de aprendizaje existentes en cada individuo.
  35. 35. Teóricos del Humanismo• Para J. Novak, una teoría de educación debe considerar que los seres humanos piensan, sienten y actúan y debe ayudar a explicar cómo se pueden mejorar las maneras a través de las cuales las personas hacen eso. Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para cambiar significados (pensar) y sentimientos entre aprendiz y profesor.
  36. 36. Aprendizaje Significativo para el Humanismo• Para el Humanismo El aprendizaje significativo se produce cuando es auto iniciado y a condición de que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y enriquecimiento personal.
  37. 37. Paradigma Humanista (función del docente)•Impulsar el aprendizaje colaborativo entre nuestros alumnos.•Diseñar actividades tendientes a impulsar su auto aprendizaje.•Propiciar un clima socio-afectivo en el salón.•Fortalecer la formación integral de los alumnos, no sólo en el aspectocognitivo, sino considerar también, en un clima de respeto y empatía, el ladoemotivo y actitudinal. DOCENTE = FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
  38. 38. Aprendizaje Significativo, un concepto supra-teóricoConstructivismo • Acción del Sujeto sobre el objeto • Dimensión Socio- Afectiva orientada a la Humanismo autorrealización.
  39. 39. Concepto de Ambiente de Aprendizaje.• Un ambiente de Aprendizaje es un escenario donde interactúan y se relacionan una serie de elementos y factores ambientales que propiciaran un tipo de aprendizaje particular. Estos elementos pueden ser: alumnos, maestros, contenidos temáticos, recursos (metodológicos, materiales didáctico, medios de comunicación); y los factores ambientales pueden ser: aspectos culturales, paradigmas educativos, motivación, creatividad, personalidad de los actores en el proceso educativo, etc.• Herrera Batista Miguel Ángel . Consideraciones para el Diseño de Didáctico de Ambientes de Aprendizaje: Una Propuesta basada en las Funciones Cognitivas del Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Acceso en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf
  40. 40. Elementos Básicos de un Ambiente de Aprendizaje Alumno Institución Contenidos Maestro
  41. 41. Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la Planeación de un ambiente de Aprendizaje.a)Un Proceso de interacción o comunicación entre sujetos. Unidireccional Bidireccional Multidireccional
  42. 42. Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la Planeación de un ambiente de Aprendizaje.b) Un grupo de herramientas o medios de interacción.
  43. 43. Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la Planeación de un ambiente de Aprendizaje. c) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidosMétodos Instruccionales Técnicas Aprendizaje Evaluación
  44. 44. Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la Planeación de un ambiente de Aprendizaje.d) Un Entorno o espacio Físico en donde se llevan a cabo dichasactividades
  45. 45. Hacer ConocerMétodos Instruccionales Ser Técnicas de Aprendizaje
  46. 46. PLANEACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE Definición del Problema Establecimiento De necesidades y Objetivos Perfil de Usuarios Recursos Disponibles Selección de un Ambiente de Aprendizaje
  47. 47. DEFINICIÓN DEL PROBLEMALa definición del problema es la especificación de la problemática de aprendizaje existente sobre un tema, asignatura, proyecto, etc.
  48. 48. ESTABLECIMIENTO DE NECESIDADES Y OBJETIVOSEs la expresión de la finalidad del AMBIENTE DE APRENDIZAJE lo cual permite dirigir los esfuerzos en una misma dirección.
  49. 49. RECURSOS DISPONIBLES
  50. 50. PERFIL DE USUARIOS HacerConocer Ser
  51. 51. Para seleccionar el Ambiente de aprendizaje: Experiencia docente Experiencia Etapa del adquirida proceso de por el enseñanza alumno Ambiente de Aprendizaje Tipo de Facilidades alumnos físicas Tipo de Tiempo aprendizaje disponible
  52. 52. SELECCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Sistema
  53. 53. REFERENCIAS INFORMÁTICAS:• Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. México.• Escamilla de los Santos, José Guadalupe (2004).Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial Trillas. México.• Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE. Instituto de Física, UFRGS. Brasil. Acceso en internet: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf• Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia Universidad Católica del Perú. Acceso en internet en: http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189

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