Plan de centro rfdo 2012  con enlaces
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  • 1. CEIP CEIP CASTILLO DE ANZUR 0 CASTILLO DE ANZURPLAN DE CENTRO 1. PROYECTO EDUCATIVO 2. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUN- CIONAMIENTO 3. PROYECTO DE GESTIÓN C/ Montalbán, s/n 14500 Puente Genil (Córdoba) 957 618 931 PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO 957 618 930© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur 14007398.edu@juntadeandalucia.es http://castillodeanzur.blogspot.com
  • 2. CEIP CASTILLO DE ANZUR SUMARIO 1APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS -6-BLOQUE I  NUESTRO CONTEXTO -7- I.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS 1. Situación 2. Características físicas de la construcción 3. Espacios disponibles II.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA -9- 1. El perfil de nuestro profesorado 2. El perfil del personal de administración y servicios 3. El perfil de las familias de nuestro alumnado 4. El perfil de nuestro alumnadoBLOQUE II  LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO II.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR -16- 0. Introducción: la mejora del proceso y del rendimiento escolar 1. Los fines generales 2. Los objetivos docentes 2.1. Objetivos organizativos 2.2. Objetivos planificativos 2.3. Objetivos tutoriales 3. Los objetivos para el alumnado 4. Los objetivos para las familias 5. Los objetivos para los servicios educativos, las administraciones y las instituciones II.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA -20- 0. Introducción: personas y valores 1. Modelo pedagógico y líneas de actuación en nuestro centro 2. Objetivos formativos/educativos que se propone nuestro proyecto educativo 3. Las competencias básicas y los parámetros que deben desarrollarlas 4. Plan de mejora de de las competencias básicas en comunicación lingüística y mate- máticas II.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES -29- 1. La etapa de educación infantil 1.1. Qué es la educación infantil 1.2. Los contenidos curriculares en esta etapa 2. La etapa de Educación Primaria 2.1. Consideraciones sobre las distintas áreas del currículo de la Educación Primaria 2.2. Los contenidos curriculares en esta etapa 3. Las competencias básicas 3.1. Qué son las competencias 4. La educación en valores II.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NUESTRO ALUMNADO -37- 0. Qué es y para qué sirve evaluar 1. La evaluación en educación infantil 1.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación infantil 1.2. La evaluación de la educación infantil en la norma 1.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Infantil 1.4. Criterios de evaluación al finalizar la etapa de educación infantil PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 3. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2. la evaluación en educación primaria 2.1. La evaluación de nuestro alumnado de educación primaria 2 2.2. La evaluación de la educación primaria en la norma 2.3. Técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación en E. Primaria 2.4. Criterios de evaluación 2.5. Criterios de promoción II.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS PROGRAMACIO- NES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS -54- 1. La regulación de las programaciones didácticas y de las propuestas pedagógicas 2. Los criterios generales para su elaboración II.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO -56- 0. Una reflexión previa 1. Base normativa 2. La jornada escolar 3. La organización del horario lectivo o tiempo escolar 3.1. El horario del personal docente 3.2. El horario del personal no docente 3.3. El horario lectivo del alumnado del centro 3.4. La sustitución del personal docente del centro 3.5. Los mecanismos de modificación del modelo de horario lectivo 4. La organización del horario no lectivo o tiempo extraescolar. 5. Actividades culturales, complementarias y extraescolares no sujetas a horario regularBLOQUE III  LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -65- III.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 0. Introducción 1. Base normativa 2. Análisis del contexto | la diversidad en nuestro centro educativo 3. Objetivos generales 4. Recursos humanos para la atención del alumnado con n.e.a.e. 4.1. Funciones del equipo de orientación educativa (EOE) 4.2. Funciones del profesorado de pedagogía terapéutica (PT) 4.3. Funciones del profesor de audición y lenguaje (AL) 5. Priorización de las intervenciones 5.1. Profesorado de pedagogía terapéutica 5.2. Profesorado de audición y lenguaje 6. Destinatarios del Plan 7. Seguimiento del alumnado con n.e.a.e. y de refuerzo educativo 7.1. Primer trimestre 7.2. Segundo trimestre 7.3. Tercer trimestre 7.4. A lo largo de todo el curso 8. Procedimiento para la atención del alumnado con n.e.a.e. 8.1. Detección y valoración 8.2. Procesos de detección y atención 9. Medidas de respuesta educativa 9.1. Tipos de medidas 10. Criterios para la toma de decisiones de promoción del alumnado con n.e.a.e. 10.1. Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas 10.2. Evaluación y revisión del Plan PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 4. CEIP CASTILLO DE ANZUR III.2. PLAN DE REFUERZO -82- 0. Introducción: unas ideas previas 3 0.1. Líneas de actuación prioritarias 0.2. Modalidades de atención 0.3. Otras características y elementos del plan 1. Base normativa 2. Criterios de elaboración tenidos en cuenta por el centro. 3. Tipos de programas o medidas curriculares que tienen cabida en este plan 3.1. Programa de refuerzo de áreas básicas 3.2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos 4. Objetivos del plan de refuerzo 4.1. Objetivos organizativos 4.2. Objetivos pedagógicos relacionados con el alumnado 5. Plan de actuación y principios metodológicos 5.1. Alumnado al que se dirige esta actividad 5.2. Contenidos a reforzar 5.3. Profesionales implicados en el desarrollo del plan 5.4. Medidas organizativas 5.5. Organización temporal de la actividad 5.6. Priorización de la atención 5.7. Protocolo de actuación 5.8. Modalidades de atención 5.9. Medios, recursos y materiales 5.10. Modelo de planificación y seguimiento 5.11. Evaluación de los diferentes aspectos del planBLOQUE IV  LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO IV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA -91- 0. La situación de la convivencia en nuestro centro 0.1. Valoración del comportamiento del alumnado 0.2. Apreciación del profesorado de la frecuencia de las conductas más conflictivas. 1. Base normativa 2. Los objetivos de nuestro plan de convivencia 3. Normas de convivencia 3.1. Normas generales 3.2. Las normas de convivencia en nuestras aulas 3.3. Las normas de convivencia del profesorado y de las familias 4. El aula de convivencia 5. Las tareas a favor de la convivencia por parte de algunos órganos de la comunidad educativa. 5.1. La comisión de convivencia 5.2. Los delegados y delegadas del alumnado 5.3. Los delegados y delegadas de los padres y madres 6. Medidas para la prevención, detección, mediación y resolución de conflictos 6.1. Actuaciones tutoriales en el aula 6.2. Programa de mediación en conflictos y cuidado del medio ambiente en los recreos. 6.3. Plan de coeducación 6.4. Plan de acogida 6.5. Plan de desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia en tutoría 6.6. Actividades para el desarrollo de habilidades sociales y valores para la convivencia 6.7. Criterios de evaluación 7. Seguimiento y control de la convivencia y del absentismo del alumnado PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 5. CEIP CASTILLO DE ANZUR 7.1. Seguimiento y control de la convivencia 7.2. Seguimiento y control del absentismo del alumnado 4 8. Protocolo de actuación casos de detección de maltrato a algún miembro de la C. educativa 9. Otras consideraciones y normas no contenidas en este plan 10. El compromiso de convivencia con las familias 11. El plan de formación IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL -113- 1. La justificación del plan 2. Base normativa 3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial 3.1. Finalidades de la orientación y la acción 3.2. Objetivos de la orientación y de la acción tutorial en el centro 4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos establecidos 4.1. Programas de actividades de tutoría en el ciclo correspondiente 4.2. Programa de tutoría con alumnos/as de n.e.e.: Cotutorías 4.3. Programas de las aulas de apoyo a la integración (PT y AL) 4.4. Programa del aula temporal de adaptación lingüística 4.5. Programa del equipo de orientación escolar (EOE) de zona 5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adapta- ciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de E. infantil 5.1. Objetivos generales de las medidas 5.2. Actividades destinadas a la consecución de los objetivos, adaptaciones organizativas y horarias con alumnado de nuevo ingreso. 5.3. Programa de tránsito Infantil-Primaria 5.4. Programa de tránsito Primaria-Secundaria 6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas 7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores/as, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE 8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias 9. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado 10. Funciones del personal del equipo de orientación educativa en relación con la orientación y acción tutorial de nuestro centro 10.1. Funciones del orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa 10.2. Funciones de otros profesionales del EOE 11. Organización y uso de recursos materiales disponibles en y por el centro en relación con la orientación y acción tutorial 12. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos 13. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas 13.1. Instrumentos de evaluación 13.2. Criterios de evaluación 13.3. Indicadores de evaluación 14. El compromiso educativo con las familias PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 6. CEIP CASTILLO DE ANZUR IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS -137- 5 1. La base legislativa 2. Criterios de agrupamientos 2.1. Objetivos 2.2. Los criterios/principios de agrupamiento del alumnado en nuestro centro 3. Criterios de asignación de tutorías 3.1. Objetivos 3.2. Criterios a aplicar para la asignación de tutorías en nuestro centroBLOQUE V  LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO PROFESORADO V.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO -139- 1. Objetivos 2. Nuestras consideraciones 3. Base normativa 4. Contenidos del plan de formación del profesorado de nuestro centro 4.1. Competencias de los órganos de coordinación docente en la formación profesorado 4.2. La planificación anual del plan de formación 4.3. El centro del profesorado (CEP) de la zona y el papel del asesor de referencia. 4.4. Modalidades de formación 4.5. Líneas y temas de formación 4.6. Participación en actividades formativas externas al propio centroBLOQUE VI  LOS PLANES, PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLADOS VI.1. LOS PLANES Y LOS PROYECTOS QUE LLEVAMOS A CABO -145- 1. El desarrollo de planes estratégicos en nuestro centro 2. Otros planes, programas y efemérides desarrollados en el centro 3. Criterios de actuación comunes para los coordinadores/as de todos los planes y programasBLOQUE VII  LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES -147- VII.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN 0. Introducción 1. Base normativa 2. Competencias de los órganos de coordinación docente y de gobierno en la autoevaluación. 3. Indicadores propuestos por la agencia andaluza de evaluación educativa (AGAEVE) 4. Procedimiento de evaluación interna 5. Propuestas de mejora como resultado del proceso de autoevaluación ANEXOSANEXO I  PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DESARROLLADOS ANUALMENTE -150-ANEXO II  ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ANUALES NO SUJETAS A HORARIO REGULAR -152-ANEXO III  PROPUESTAS DE MEJORA ANUALES DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN -154-ANEXO IV. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTI- CA Y MATEMÁTICA -156-ANEXO V- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA EN TUTORIA.-176-ANEXO VI – ACTUACIONES DEL E.O.E DE PUENTE GENIL. CONCRECION ANUAL -185- PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 7. CEIP CASTILLO DE ANZUR APUNTES PREVIOS: LO QUE PRETENDEMOS Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 6En un proceso reflexivo de una cierta profundidad, yendo mucho más allá de la pura lectura, meditación e inter-pretación tanto de textos legislativos educativos como de teorías pedagógicas, deberíamos tomar la determina-ción de considerar cuál es la enseñanza que debemos dar a nuestro alumnado: tener claro que debemos pre-tender en realidad y cómo dedicar nuestro tiempo, nuestro esfuerzo, nuestra voluntad, nuestra ilusión y nuestrodenuedo y vislumbrar mejoras tangibles en los resultados de todo este empeño.Hablamos de lo que debe hacer la comunidad escolar en general, pero, particularmente, de aquellos elementos yfactores, integrantes de ella, capaces de actuar de forma directa sobre el intelecto y la voluntad de los que sonobjeto y motivo de que esta institución social exista: nuestro alumnado. Así, las familias, como actores primariosque deben ser del proceso educativo de sus hijos e hijas y el profesorado en la parte formativa que le compete,deben colaborar indiscutiblemente y apoyarse mutuamente para alcanzar el éxito de los niños y niñas en ambasfacetas indisociables de su construcción como persona, como miembro integrante de una sociedad que lo nece-sita y de la que necesita. Asimismo, los servicios que crea la administración y que pone al servicio del centroeducativo no pueden pretender otro fin que el de colaborar con aquellos agentes educativo-formativos para con-seguir que sus proyectos lleguen a buen fin. Las instituciones, asociaciones y demás entidades y personas tantode carácter público como privado que tengan obligación o fin en sí mismo de intervenir y cooperar con el centroo, simplemente, por que lo hagan voluntariamente, tampoco pueden pretender otra cosa que ayudar a la educa-ción y formación de ciudadanos aptos y competentes para el progreso continuo y la mejora de la sociedad y delmedio.De este modo, nuestra comunidad se propone, quizá de una forma demasiado elevada, y sin embargo, orgullosae ilusionante, la consecución de la siguiente finalidad, que viene a expresar lo que es nuestro principio.Capacitar a nuestro alumnado para que se integre de una forma efectiva y plena en el medio social, económico,cultural y natural, como miembro responsable y solidario, manteniendo autonomía de acción y de pensamiento,sirviéndose e interactuando sobre aquél. Para ello habrá de formarse y ser finalmente competente para adquirirconocimientos de una manera permanente que le permitan aprehender, interiorizar, sentir, razonar y actuar so-bre la realidad circundante, asumiendo de forma consciente los riesgos y las consecuencias que ello pueda oca-sionar, adaptándose a esa realidad a pesar de los continuos cambios que ésta experimenta; para comunicar alos demás sus experiencias, sus necesidades, sus emociones y entender las de los otros con el fin de colaborarde forma solidaria en la consecución de los fines y de los cambios necesarios para un progreso continuo tantopersonal y social, como del medio natural, utilizando distintos tipos de lenguaje, lenguas y formas de expresión.No olvidamos nunca que en un centro en el que comienza el proceso formativo a los tres años de edad y finalizaa los once o doce años, como es el nuestro, éste no ha podido conseguir más que poner las bases constructivas,que, sin embargo, deben tener un carácter tan estable y con la necesidad de tanta solidez que hace fundamen-tal, imprescindible e impresionante la importancia de esta etapa de la vida escolar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 8. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE I 7 NUESTRO CONTEXTO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVOI.1. DÓNDE NOS ENCONTRAMOS1. SITUACIÓNNuestro centro se encuentra enclavado al N. de la localidad, en una zona parcialmente despoblada y circundadapor dos carreteras (Cuesta del Molino y Carretera de Aguilar). En los últimos años se está reurbanizando la zonay se han mejorado considerablemente los accesos.2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LA CONSTRUCCIÓNOcupa una parcela rectangular de 123 x 73,5 m a la que se accede por dos puertas situadas en la calle Mon-talbán, una para peatones y otra para vehículos.El edificio principal, antigua Sección Delegada de Instituto, es de dos plantas. Está situado en el Centro del recin-to escolar. Tiene igualmente forma rectangular (57 x 15 m). Creemos que fue construido en el año 1960, por loque los trabajos de mantenimiento del mismo deben ser frecuentes. Ha sufrido distintas remodelaciones, rea-lizándose la última en el año 1996 en la que se renovaron los servicios. Las aulas tienen unos amplios ventana-les que ocupan todo un lateral. Proporcionan mucha luz, pero también mucho calor en los meses cálidos. Laspersianas están colocadas por dentro y de manera que no se pueden mantener las ventanas abiertas y las per-sianas bajadas. Actualmente existe un compromiso de la Delegación Provincial de Educación de sustituir todoslos ventanales del centro.Las distintas zonas del recinto escolar quedan reflejadas en el siguiente croquis. N CROQUIS DEL CEIP CASTILLO DE ANZUR 123 m 2 Aulas E. Infant. Casa Jardín Con-serje Pista polideportiva Entrada peatonal Patio Infantil 73 Edificio principal Campo C/ Montalbán de fútbol Pista polideportiva Jardín/Huerto PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 9. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. ESPACIOS DISPONIBLES PLANTA BAJA 8 54,5 m Secretaría Dirección Sala Aula 1 Aula 2 Aula 3 de Aula 4 Aula 5 Aula 6 profesores Pasillo Aseo Aseo19 EF/AULA MATINAL Aseos Porche Porche Aseos Almacén niñas cubierto S.U.M. cubierto niños PLANTA PRIMERA Aula 7 Aula 8 Aula 9 Aula 10 Aula 11 Aula 12 Aula 13 Aula 14 Biblioteca Apoyo Informática Música Audición y Inglés Pedagogía Lenguaje Terapéutica Pasillo Aseo Aseo Aseos Aseos niñas niños PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO © 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 10. CEIP CASTILLO DE ANZURII.2. NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 91. EL PERFIL DE NUESTRO PROFESORADO Plantilla:o Propietarios definitivos ........................................................................................................ 13o Interinos o provisionales...................................................................................................... 2o Maestra de Religión ............................................................................................................ 1 Distribución:o Educación Infantil ............................................................................................................... 3o Profesorado de Educación Primaria..................................................................................... 6o Especialistas: Música ................................................................................................................... 1 Educación Física .................................................................................................... 1 Inglés ..................................................................................................................... 1 Audición y Lenguaje ............................................................................................... 1 Pedagogía Terapéutica ........................................................................................... 1 Religión Católica..................................................................................................... 1 Años de experiencia docenteo De 0 a 5 años..................................................................................................................... 6o De 6 a 10 años................................................................................................................... 1o Más de 10 años.................................................................................................................. 9 Otro personal:o Maestra del ATAL que viene media mañana cada semana para atender al alumnado de otras nacio-nalidades con gran desconocimiento del idioma.o Orientadora del EOE que permanece en el centro un día a la semana2. EL PERFIL DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOSEl Centro cuenta con un monitor escolar que ayuda en las tareas burocráticas de oficina.Existe un conserje que depende administrativamente del Ayuntamiento y que ocupa una vivienda situada en unextremo del recinto escolar.La limpieza corre a cargo de una empresa municipal.3. EL PERFIL DE LAS FAMILIAS DE NUESTRO ALUMNADOA principios del curso 2010/2011, con motivo de la elaboración de este Plan de Centro, se decidió realizar unaencuesta dirigida a ser contestada por las familias de nuestro alumnado. La respuesta a esta llamada puedeconsiderarse satisfactoria, ya que fue contestada por aproximadamente el 75% de las familias, por lo que, aun-que no tiene —ni lo pretendíamos— un valor científico innegable, sí tiene para nosotros una fiabilidad en los da-tos; sobre todo en los que carecen de algún matiz de opinión.Podemos, a partir de los datos suministrados por las familias, a realizar un perfil medio que desarrollamos, apo-yado en una serie de diagramas gráficos, donde se reflejan el porcentaje de las respuestas a nuestras preguntas.•La mayoría de familias de nuestra comunidad está integrada por ambos padres: 1 solo padre/madre 19% Tutores legales 1% Ambos padres 80% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 11. CEIP CASTILLO DE ANZUR•Existe, sin embargo, un considerable número de familias monoparentales (19%) y los motivos de ello son: 10 10% 20% Soltería Separación Viudedad 70%•Lo que más se da en nuestra comunidad son las familias con dos hijos: 4 hijos/as Más de 4 9% hijos/as 1 hijo/a 22% 7% 3 hijos/as 14% 2 hijos/as 48%•La mayoría, tanto de las madres como de los padres, tiene entre 31 y 40 años, siendo la edad media de lasmadres ligeramente inferior a la de los padres: 60 48,4 50 40 30 25,3 22,1 20 10 4,2 0 0 20 ó menos años Entre 21 y 30 años Entre 31 y 40 años Entre 41 y 50 años 51 ó más años EDAD DEL PADRE 60 50,5 50 40 33,7 30 20 14,8 10 0 1 0 20 ó menos años Entre 21 y 30 Entre 31 y 40 Entre 41 y 50 51 ó más años años años años EDAD DE LA MADRE PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 12. CEIP CASTILLO DE ANZUR•El nivel de estudios mayoritario es el de Educación Primaria, siendo, en promedio, algo más elevado el de lasmadres 11 ESTUDIOS DEL PADRE 60 54,2 50 40 30 19,8 20 12,5 8,3 10 5,2 0 Sin estudios EE. Secundarios EE. Universitarios ESTUDIOS DE LA MADRE 60 51,5 40 26,3 20 11,1 7,1 4 0 Sin estudios EE. Primarios EE. Secundarios Bachillerato EE. Universitarios•En cuanto a la actividad laboral, los padres, mayoritariamente, son trabajadores por cuenta ajena, mientrasque las madres compatibilizan las actividades propias de las amas de casa y el hecho de trabajar fuera delhogar, mayoritariamente también, haciéndolo por cuenta ajena, en muchísimos casos con carácter únicamentetemporal: 56,4 60 50 40 30 OCUPACIÓN 20 14,9 LABORAL DEL 10,6 8,5 8,5 PADRE 10 1,1 0 Autónomo Por cuenta TemporalDesempleado mo de casaPensionista A ajena 60 50 36,4 40 29,3 30 22,2 OCUPACIÓN LABORAL DE LA 20 9,1 MADRE 10 2 1 0 Autónoma Por cuenta Temporal DesempleadaAma de casa Pensionista ajena PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 13. CEIP CASTILLO DE ANZUR•Atendiendo al nivel de ingresos familiar en el año, las familias declaran, de forma mayoritaria, cantidades queoscilan entre los 5.000 y los 20.000 €, siendo también muy importante el número de padres y madres que es- 12timan sus ingresos por debajo de los 5.000 € y, por el contrario, apenas irrelevante el de familias con ingresossuperiores a los 20.000 € anuales: 40 34 33 35 30 26 25 INGRESOS ANUALES 20 FAMILIARES 15 10 6 5 1 0 Menos de 5.000 € Entre 5.000 y 10.000 € Entre 10.000 y 20.000 Entre 20.000 y 30.000 € Más de 30.000 € €•En lo referente a la participación familiar en la vida escolar, distinguimos lo que son apreciaciones expresadasen la encuesta de datos constatados de forma objetiva:- Las familias declaran que asisten mayoritariamente a las convocatorias de reuniones generales de tutoría: Siempre Nunca 59% 8% A veces 33%- Igualmente exponen que acuden también mayoritariamente a mantener contacto con los maestros y maestrasde sus hijos e hijas por iniciativa propia: Por iniciativa propia 54% Nunca 2% Cuando se les cita 44%- También que asisten al centro a comentar los resultados evaluativos de sus hijos, siempre: Siempre 57% Nunca 5% A veces 38%- De la misma forma declaran que se preocupan mucho por las calificaciones de sus hijos e hijas: Regular 2% Mucho Poco 97% 1% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 14. CEIP CASTILLO DE ANZUR•Objetivamente, el nivel de participación en las últimas convocatorias electorales de representantes de las fami-lias en el Consejo Escolar ha evolucionado así: 13 ELECCIONES CONSEJO ESCOLAR DEL EL CURSO 2004/05 AL 2010/11 PARTICIPACIÓN 40 32 25,7 26,7 20 18 0 04/05 06/07 08/09 10/11•Por último, en lo que se refiere a las expectativas familiares en los estudios que desean que finalicen sus hijose hijas, la mayoría, de forma inequívocamente interpretable, desearía que alcanzaran estudios universitarios: 57,4 60 50 40 30 EXPECTATIVAS EN 17,8 LOS ESTUDIOS 20 13,9 7,9 10 3 0 0 No les importa Obligatorios sin Obligatorios con Bachillerato Formación Estudios titulación graduado Profesional Universitarios4. EL PERFIL DE NUESTRO ALUMNADOLa diversidad que el alumnado que por sí presenta en cualquier centro, se ve acrecentada en éste por la va-riada procedencia del mismo: Alumnado procedente de la barriada Juan Rejano y calle F. de Quevedo: 32% Alumnado de otras nacionalidades:…..…………………………………………. 18% Alumnado procedente de nuestra zona de influencia:…………………….... 14% Alumnado procedente de otras zonas:………………………………………….. 36%En los últimos años, el número de alumnos/as de otras nacionalidades se va incrementado de forma con-siderable. Este alumnado no es estable, ya que en su mayoría se marchan a los pocos cursos, pero sí demandanuna atención en el momento de su incorporación que desborda, a veces, el sistema de apoyo a los alumnos conestas necesidadesBasándonos en los datos y opiniones aportados por las familias en la encuesta a la que nos referíamos en elperfil de éstas, extraemos lo siguiente que aportamos al perfil de nuestro alumnado:•Según las familias, la gran mayoría del alumnado dispone de un espacio propio para el estudio y la realizaciónde tareas escolares en sus casas: No 10% Sí 90% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 15. CEIP CASTILLO DE ANZUR•El tiempo medio dedicado al estudio y tareas escolares en casa está entre los 30 y 60 minutos: 14 Más de 2 horas Nada 9% 7% Entre 1 y 2 Menos de 30 horas minutos 18% 14% Entre 30 y 60 minutos 52%•Una mayoría de nuestro alumnado no asiste a clases particulares ni realiza actividades de estudio o repaso enhorario extraescolar: No 78% Sí 22%•Sin embargo, hay una mayoría, aunque menos numerosa, que acude a actividades extraescolares de carácterdeportivo o cultural: No 44% Sí 56%•La mitad de nuestro alumnado, según declaran las familias, dedica al juego diario, entre una y dos horas,mientras que algo más de la cuarta parte dedica más de dos horas: Nada Menos de 30 0% minutos Más de 2 1% Entre 30 y horas 26% 60 minutos 23% Entre 1 y 2 horas 50%•Sobre el lugar donde juegan los niños y niñas de nuestro colegio, mayoritariamente es la casa: En la calle 40% En casa 60% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 16. CEIP CASTILLO DE ANZUR•En relación a la cuestión anterior, se les preguntaba sobre la posición de consolas de videojuegos. Mayorita-riamente se afirma: 15 No 41% Sí 59%•Nuestro alumnado, según manifiestan las familias, juega acompañado de otros: No 12% Sí 88%•Sobre cómo ven las familias a sus hijos e hijas, mayoritariamente los consideran inquietos, pacíficos y con uncarácter participativo y abierto: Inquie to/a Violen Partici 54% to/a Pacífic pativo/ o/a 9% a Tranq 91% 90% Retraí uilo/a 46% do/a 10%•Por último, queríamos saber cómo entienden las familias que se siente su hijo o hija en el colegio: Incóm No Libre/ odo/a Integr integr Sin Acosa A 11% ado/a ado/a presió do/a gusto 98% 2% n 2% 89% 98% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 17. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE II 16 LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVOII.1. NUESTROS OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR0. INTRODUCCIÓN: LA MEJORA DEL PROCESO Y DEL RENDIMIENTO ESCOLARSi atendemos a los objetivos que se propone la Ley de educación de Andalucía (LEA) en su art. 5, comprende-remos inmediatamente que la finalidad fundamental que se plantea hoy el sistema educativo andaluz es la me-jora de los rendimientos escolares del alumnado. Su propósito, evidentemente, es el de favorecer el éxitoescolar de ese alumnado que, a su vez, conllevaría una mayor garantía de desarrollo personal en el mundo delas relaciones sociales, del trabajo, de la cultura que, a su vez va a revertir en una mejora de la sociedad y de lacalidad de vida –en todos los sentidos- de sus miembros.El planteamiento que nos proponemos, y que orientaría esa mejora, gira en torno a un eje, los fines generalesque pretendemos que, a manera de compendio integrador, es alimentado por una serie de elementos coaxialesque no son otros que los objetivos que incumben y obligan a cada uno de los sectores o agentes participantesen el proceso formativo. La falta de compromiso o intención de cumplimiento de los objetivos que le afectan esgarantía de fracaso del proceso, por tanto, de que no exista una mejora verdaderamente indicativa y efectiva delaprendizaje, de la formación, de la capacidad competitiva –en definitiva- del alumnado, que es, al fin y al cabo, loque únicamente debe importar: PLANTEAMIENTO FINALISTA PARA LA MEJORA DEL PROCESO Y DE SUS RESULTADOS EN NUESTRO CEIP OBJETIVOS DOCENTES OBJETIVOS PARA LAS FINES OBJETIVOS PARA EL FAMILIAS ALUMNADO GENERALES OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTITUCIONES1. LOS FINES GENERALESSe trata de las metas últimas que se propone conseguir nuestra comunidad. Expresan de formasumaria lo recogido en los objetivos de cada uno de los agentes de la comunidad intervinientesen el proceso formativo. Alcanzar un nivel de rendimiento escolar del alumnado de nuestro centro adecuado y eficaz, que le permita ir alcanzan-do sin inconvenientes las etapas intermedias de formación y que lo vayan capacitando progresivamente en las competen-cias de uso personal y social. Conseguir el éxito escolar del alumnado del centro, en función de sus capacidades, intereses y expectativas. Incrementar el grado de implicación de los profesionales docentes del centro, fomentando para ello la coordinación y el PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 18. CEIP CASTILLO DE ANZURtrabajo en equipo, los procesos y los proyectos de innovación e investigación y la formación continua. Acrecentar el nivel de implicación del alumnado, fomentando valores sociales básicos como la convivencia pacífica y 17respetuosa, el trabajo y el esfuerzo, la conciencia de superación progresiva y continua, adaptando la planificación del pro-ceso educativo y la del material curricular a sus necesidades y capacidades reales. Aumentar el nivel de participación, colaboración e implicación de las familias en el proceso educativo y formativo, me-diante la asunción por parte de éstas de compromisos de tipo formativo y de convivencia. Favorecer la intervención y la implicación de los servicios educativos externos con actuaciones directas tendentes priori-tariamente a la mejora en la calidad formativa del centro. Requerir y facilitar la colaboración de personas, entidades e instituciones tanto de carácter público como privado con elfin de apoyar y reforzar las medidas de progreso cualitativo del centro, tanto en el aspecto formativo como educativo-formativo en las familias.2. LOS OBJETIVOS DOCENTESEstos objetivos buscan principalmente el fomento de la buena práctica docente. Ello implica lamejora organizativa interpersonal y, por supuesto, la mejora de la planificación de la interven-ción del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su desarrollo y de la valoraciónde los resultados. Además, como agente activo y primario (junto con el alumnado) de todo proce-so, debe desarrollar un rol especial de dinamizador de la labor y de la actitud positiva y receptivade otros agentes: el alumnado y sus familias. 2.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS 2.2. OBJETIVOS PLANIFICATIVOS 2.3. OBJETIVOS TUTORIALES Mejorar la coordinación de los equi-  Mejorar los rendimientos académi-  Fomentar el aprendizaje y el análisispos docentes. cos, mediante la reflexión sobre el crítico, mediante la introducción en el Aumentar la eficacia y productividad modelo de enseñanza que pretende- proceso y el uso de técnicas de estu-de las reuniones. mos para el centro. dio y de trabajo escolar que mejoren el Estudiar y tomar decisiones sobre la  Respetar en cualquier caso los rit- aprovechamiento de los recursos depuesta en marcha de los planes y mos de aprendizaje, las capacidades, los que disponga el alumnado tantoproyectos que se estimen favorezcan la motivación e los intereses de cada material como personalmente.los fines que nos proponemos. alumno/a.  Fomentar los valores de responsabi- Participación en actividades de for-  Planificar actividades y programas lidad, de esfuerzo y de rigor por elmación y en proyectos de innovación e de apoyo para conseguir respuestas trabajo y el propio aprendizaje.investigación. educativas que atiendan a la diversi-  Potenciar los hábitos de cuidado y Asumir que el centro es un lugar dad y mejoren el rendimiento, y, en su de respeto por el medio circundante,para el aprendizaje docente. caso, realizar adaptaciones curricula- persiguiendo la mejora, la defensa y la Utilizar las nuevas tecnologías de la res para el alumnado con necesidades conservación del mismo.información y de la comunicación educativas especiales que las requie-  Inculcar y fomentar valores social ycomo medios facilitadores y actualiza- ran. personalmente positivos como los dedores de su labor.  Programar actividades individuales, convivencia, no-violencia, diálogo y Reflexionar con espíritu crítico, junto en pequeño y gran grupo para ayudar resolución pacífica de conflictos, laal resto de agentes de la comunidad a la superación de dificultades, sociali- solidaridad y la igualdad entre todoseducativa, sobre los planteamientos zación y motivación del alumno. los hombres y mujeres, al margen deprogramáticos, el desarrollo procesual  Utilizar los materiales y recursos que sus connotaciones particulares, lay, sobre todo, en los resultados, asu- nos ofrece el entorno más cercano, autoestima, la creatividad, la solidari-miendo sus propios éxitos y fracasos y para conseguir aprendizajes funciona- dad, el espíritu crítico….proponiendo, en estos casos, nuevos les.  Facilitar reuniones periódicas y en-horizontes y caminos que coadyuven a  Promover técnicas de trabajo y es- trevistas personales con las familias decorregirlos y a conseguir los objetivos tudio, adecuadas a las características nuestro alumnado.propuestos. de nuestro alumnado.  Entablar diálogos con las familias  Fomentar una formación integral insistiendo en sus compromisos para intelectual, física y afectivo-social. con sus hijos/as y con el proceso  Impulsar valores personales, de educativo/formativo de éstos/as. relación social y con el medio:  Orientar la ocupación del tiempo libre de forma positiva y creativa, edu- cando al alumnado en el desarrollo del PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 19. CEIP CASTILLO DE ANZUR espíritu crítico para hacerles menos consumistas, más responsables e 18 independientes.  Considerar los procesos evaluativos como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conoci- miento, la atención y la ayuda al alumnado.3. LOS OBJETIVOS PARA EL ALUMNADOEl trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonistaprincipal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio-nes y apetencias formativas. Alcanzar un nivel competitivo suficiente y realmente operativo en la interpretación de signos y en la expresión de textosescritos (corrección en la dicción, en la entonación y en los ritmos) y en la comprensión lectora, con un nivel adecuado decoeficiente lector (razón de rendimiento entre la velocidad y la efectividad comprensiva), en su lengua materna. Lograr un grado de idoneidad competencial en el desarrollo de la lengua escrita, con una caligrafía, una ortografía, unavariedad y riqueza léxica y una ordenación sintáctica adecuadas y con una evidente calidad y limpieza en la presentaciónde sus producciones, en su lengua materna. Procurarse un nivel de eficacia y de adecuación para expresar mensajes orales, utilizando precisión y variedad termi-nológica, correctas sintaxis y entonación, así como para entender y comprender los de otros, en su primera lengua. Adquirir un nivel suficiente de comunicación oral y escrita en una segunda lengua, al menos, atendiendo a criteriosidóneos de precisión, riqueza léxica, pronunciación, manejo de elementos estructurales de la gramática, pulcritud... quepermitan un entendimiento de mensajes mutuo. Conseguir una capacidad competencial adecuada en el uso del sistema de numeración en base decimal, en la el mane-jo y en la solución de las operaciones matemáticas básicas utilizando los distintos conjuntos numéricos (naturales, ente-ros, racionales, decimales), así como en la resolución de problemas matemáticos orientados y basados en hechos consta-tables y usuales del entorno. Obtener una capacidad abstractiva suficiente para comprender la realidad física circundante como una sucesión deelementos geométricos compuestos de unidades mensurables, aptas para actuar operativamente sobre ellas. Captar ideas de la realidad física, social, económica y cultural circundante que capacite competencialmente al alumna-do para aprehenderla e interpretarla física e intelectualmente y para actuar e intervenir sobre ella. Adquirir una destreza adecuada en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, obte-niendo de éstas recursos suficientes para distintos usos y necesidades, como elementos coadyuvantes a su proceso yprogreso formativo. Desarrollar capacidades físicas y sensoriales que le permitan el manejo adecuado y eficiente a través del medio y lahabilidad de percibir y de crear elementos estéticos tanto en la naturaleza como en lo creado por el genio humano. Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro. Reflexionar sobre su propio aprendizaje, especialmente tras cada prueba de evaluación, con sentido crítico, procurandomejorar los resultados, en lo posible.4. LOS OBJETIVOS PARA LAS FAMILIASEl trabajo que debe desarrollar el alumnado, el otro agente primario del proceso y protagonistaprincipal de la institución escolar, se expresa en unos objetivos claros que, mediante el pertinen-te proceso –del que debe participar la familia, el profesorado y cualesquiera otros agentes cir-cundantes que intervienen en su pensamiento y voluntad- de creación de necesidades, motivacio-nes y apetencias formativas. Crear e impulsar en el alumnado un acervo de valores personales de carácter socialmente positivo: solidaridad, colabo-ración, autoestima, responsabilidad, respeto por los demás, no-violencia… Hacer comprender al alumnado que el respeto a las normas es el respeto a sí mismo como ser social. Orientar todas sus actuaciones hacia un verdadero progreso educativo y formativo de su hijo/a. Inculcar y estimular en el alumnado la estimación de la convivencia pacífica y la resolución dialogada de conflictos comoforma habitual de vida y de relación interpersonal. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 20. CEIP CASTILLO DE ANZUR Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado. Poner al alcance del alumnado todos los medios y recursos de que pueda disponer para favorecer su educación y su 19formación, de acuerdo con la programación del centro educativo. Actuar de acuerdo con los docentes del centro educativo en la planificación de fines y formas de conseguirlos comunes. Cumplir los acuerdos a los que se comprometa con el resto de agentes educativos de la comunidad escolar. Asistir al centro a requerimiento o motu proprio y mantener contacto permanente con el centro y un seguimiento ex-haustivo del proceso y de los resultados. Mantener siempre un espíritu colaborador con el resto de agentes, planteando los desacuerdos, si los hubiera, de unaforma constructiva. Considerar la evaluación como el elemento del proceso que debe hacerles reflexionar y replantear su actuación y susenfoques en la ayuda de sus hijos/as. Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro-gramáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien-do, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.5. LOS OBJETIVOS PARA LOS SERVICIOS EDUCATIVOS, LAS ADMINISTRACIONES Y LAS INSTI-TUCIONESLos servicios educativos, las administraciones públicas y las instituciones tanto de carácterpúblico como privado, a pesar de no tener una presencia física continua en el centro, sí que tie-nen una influencia determinante sobre esa vida diaria del centro, por lo que su actuación o suabstención de acción puede decidir en un muy alto nivel el éxito o el fracaso del resultado deltrabajo que se realiza en el centro. Valorar las necesidades formativas del alumnado, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momentoen el que se produzcan, y disponer las acciones y recursos que pueda servir a este para solventarlos con éxito. Fomentar la participación del profesorado y de otros agentes en actividades de formación y en proyectos de innovacióne investigación. Asesorar al profesorado sobre vías de solución a los diversos problemas a los que se enfrenta. Facilitar al centro los recursos necesarios para superar las metas que se propone: el aprendizaje del alumnado que lelleve a su capacitación competencial para su desenvolvimiento social exitoso. Disponer de las soluciones estructurales y constructivas que los edificios necesiten para poder desarrollar el fin para elque se diseñan de forma adecuada y segura, evitando incidentes innecesarios y procurando la integridad física de todoslos miembros de la comunidad educativa. Reflexionar con espíritu crítico, junto al resto de agentes de la comunidad educativa, sobre los planteamientos pro-gramáticos, el desarrollo procesual y, sobre todo, en los resultados, asumiendo sus propios éxitos y fracasos y proponien-do, en estos casos, nuevos horizontes y caminos que coadyuven a corregirlos y a conseguir los objetivos propuestos.Todos estos objetivos, junto a una adecuada planificación funcional y de gestión y de otros elementos como eltiempo educativo, que se tratan en su correspondiente espacio en este documento, configuran la base de lo quenos proponemos como centro del trabajo diario de todos los agentes intervinientes en el proceso que debe lle-varnos al éxito de los fines que nos proponemos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 21. CEIP CASTILLO DE ANZURII.2. NUESTRAS LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 200. INTRODUCCIÓN: PERSONAS Y VALORESLos principios y valores que informan lo que nos proponemos sea nuestra acción pedagógica son, como no po-díra ser de otra manera, los contenidos en la Constitución Española, la Ley Orgánica de Educación (LOE, princi-palmente en su art. 1), la Ley de Educación de Andalucía (LEA, sobre todo en su art. 4) y toda la normativa quelas desarrolla.Pretendemos dar a nuestros alumnos/as una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidadespersonales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo suscapacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social oconvivencial.Así, el perfil que deseamos y que nos proponemos formar sería el de una persona… con curiosidad por lo que le rodea y con motivación por aprender. participativa, que se implique en la mejora de su entorno. reflexiva, capaz de analizar problemas y buscar soluciones. autónoma y responsable, que valore el esfuerzo y el trabajo bien hecho. pacífica y tolerante capaces de resolver conflictos mediante el diálogo. asertiva, que sepa expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sea capaz de expresar críticasy de aceptarlas. sensible ante las necesidades de los demás. capaz de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo. creativa, que desarrolle sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundodel arte. con hábitos de vida y de ocio saludable. con hábitos de trabajo y de estudio. respetuosa con el medio ambiente.Por lo tanto, los valores que necesariamente se han de desarrollar durante el proceso serán: la autoestima. la asertividad. la igualdad entre los sexos. el compromiso y la responsabilidad. el respeto y la tolerancia dentro de la pluralidad cultural. la creatividad. el sentido crítico. la amistad y el compañerismo. la solidaridad. la actitud positiva. la participación. la colaboración familia-colegio. el respeto a las instalaciones y a los bienes personales.1. MODELO PEDAGÓGICO Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN NUESTRO CENTROEl modelo pedagógico que se propone para nuestro centro se centra en las siguientes líneas que van a ser co-munes a las etapas de educación infantil y primaria: El desarrollo del currículo desde una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra el centro. La organización de las actividades de forma que permitan el desarrollo de las competencias básicas del alum-nado. El establecimiento de tiempos y espacios para el trabajo cooperativo tanto del profesorado como del alumna-do. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 22. CEIP CASTILLO DE ANZUR El desarrollo de la evaluación basada en la información recogida a través de varias fuentes y con técnicas einstrumentos variados. 21 El fomento de la innovación y la investigación tanto del profesorado, como del alumnado en el desarrollo delproceso de enseñanza y aprendizaje. La promoción de una lengua extranjera (el inglés) no sólo como área de aprendizaje, sino como lengua vehicu-lar. La incorporación de las TIC en el desarrollo de las actividades del alumnado. El uso de materiales y recursos didácticos variados y complementarios. La organización de las actividades extraescolares y complementarias conectadas con el currículo. El fomento de la colaboración de las familias del alumnado en el desarrollo de las actividades de enseñanza yaprendizaje. El establecimiento de mecanismos para la evaluación periódica de la práctica del profesorado.Estas líneas se concretan metodológicamente en cada una de las dos etapas que se imparten en el centro:1. En el segundo ciclo de educación infantil, las decisiones relacionadas con la metodología afectan a ele-mentos personales, físicos y materiales. El protagonismo de los niños y niñas, el modo en que se agrupan, laorganización de los espacios y de los tiempos, la selección de recursos y materiales, las situaciones de aprendi-zaje, actividades y secuencias didácticas que se propongan, el papel de los educadores, la interacción de la es-cuela con la familia y con otros estamentos sociales, son aspectos o elementos que configuran la metodología.Los principios o criterios metodológicos que se ofrecen para la etapa de Educación Infantil, constituyen la baseen la que ha de sustentar la acción didáctica en dicha etapa. Y son los siguientes:a) el enfoque globalizador y aprendizaje significativo.b) la atención a la diversidad y principio de inclusión.c) el juego, como instrumento privilegiado de intervención educativa.d) la actividad infantil, la observación y la experimentación.e) la configuración del ambiente: marco del trabajo educativo.f) los espacios y los materiales, soportes para la acción, interacción y comunicación.2. En el desarrollo de la educación primaria, las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreas ysituaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa se deberán caracterizar por:a) la conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferen-cias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.b) la comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.c) la transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cícli-ca, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formu-lación de objetivos y contenidos comunes.d) la participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica delaprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).e) la inclusión en las programaciones de todas las áreas y actividades en las que el alumnado deba leer, escribiry expresarse de forma oral.f) la integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inme-diato del alumnado.g) la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para eldesarrollo del currículo.h) la adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje),como base del desarrollo integral y autónomo.i) la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la elaboración deprogramas específicos que asuman la función compensadora que pretende la educación primaria.j) la potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el apren-dizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 23. CEIP CASTILLO DE ANZURk) la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodologíamás aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales y de agrupamientos del 22alumnado.l) la valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.m) el desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella.n) la consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.ñ) el aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquelque permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.o) el fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda acada alumno o alumna en su grupo.p) el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.2. OBJETIVOS FORMATIVOS/EDUCATIVOS QUE SE PROPONE NUESTRO PROYECTO EDUCATIVOAsí, tras el planteamiento metodológico explicitado, y a través de todo este documento, perseguiremos que nues-tro alumnado logre los siguientes objetivos –éstos, obviamente, deberán contemplarse de una forma coherente alo largo de las etapas impartidas, y dentro de ellas, los ciclos y los cursos-: Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar conclaridad el propio pensamiento. Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que lespermitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento. Familiarizar a nuestro alumnado con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación comomedios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio. Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación através de cualquier medio. Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones artísticasdel mundo plástico y dramático. Hacer que el alumnado valore sus propias creaciones y las de los demás. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión yresolución de problemas. Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer loshechos sociales históricos y geográficos básicos. Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras cul-turas. Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que nuestro alumnado descubra lafuncionalidad de los contenidos trabajados. Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para lasalud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, elsueño y la alimentación sana.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS PARÁMETROS QUE DEBEN DESARROLLARLASEl Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educa-ción primaria enfatiza el hecho de que las enseñanzas mínimas que se proponen en el mismo contribuyen agarantizar el desarrollo de las competencias básicas (art. 6.2), por lo que las convierte en centro de actuación yfin a conseguir. Se enumeran y se definen en el Anexo I de ese Real Decreto.Así, proponemos una serie de parámetros que unen los contenidos de las enseñanzas y las competencias bási-cas y que servirán para ayudar al alumnado en su proceso de desarrollo de las competencias. Igualmente, debenservir, a modo de taxonomía, de guía al docente para el diseño planificador de su labor procesual y de las activi-dades a realizar para con el alumnado y para evaluar el desarrollo y la adquisición de estas mismas competen-cias básicas: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 24. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Comunicación oral y escrita: 23 1.1.1. Conversar. 1.1.2. Dialogar: escuchar y hablar. 1.1.3. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creacio- nes… 1.1.4. Leer y escribir. 1.1.5. Utilizar códigos de comunicación.1.2. Representación - interpretación y comprensión de la realidad: 1.2.1. Adaptar la comunicación al contexto. 1.2.2. Buscar, recopilar y procesar y comunicar información. 1.2.3. Conocer las reglas del sistema de la lengua. 1.2.4. Conocer otras culturas y comunicarse en otros idiomas. 1.2.5. Desenvolverse en contextos diferentes al propio. 1.2.6. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.1.3. Construcción y comunicación del conocimiento: 1.3.1. Comprender textos literarios. 1.3.2. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. 1.3.3. Estructurar el conocimiento. 1.3.4. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. 1.3.5. Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. 1.3.6. Manejar diversas fuentes de información.1.4. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta: 1.4.1. Adoptar decisiones. 1.4.2. Convivir. 1.4.3. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma tanto oral como escrita. 1.4.4. Eliminar estereotipos y expresiones sexista. 1.4.5. Formarse un juicio crítico y ético. 1.4.6. Realizar críticas con espíritu constructivo. 1.4.7. Usar la comunicación para resolver conflictos. 1.4.8. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. 2. Competencia de razonamiento matemático2.1. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: 2.1.1. Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.). 2.1.2. Comprender una argumentación matemática. 2.1.3. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). 2.1.4. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.2.2. Producir e interpretar distintos tipos de información: 2.2.1. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. 2.2.2. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. 2.2.3. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. 2.2.4. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.2.5. Identificar la validez de los razonamientos. 2.2.6. Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicación de estrategias de resolución de problemas. 2.2.7. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la infor- mación disponible.2.3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral: 2.3.1. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. 2.3.2. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. 2.3.3. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros cam- pos de conocimiento y de la vida cotidiana. 2.3.4. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 25. CEIP CASTILLO DE ANZUR 2.3.5. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. 2.3.6. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que 24 los precisan. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural3.1. En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: 3.1.1. Analizar los fenómenos físicos. 3.1.2. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. 3.1.3. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. 3.1.4. Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y auto- nomía personal. 3.1.5. Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). 3.1.6. Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. 3.1.7. Planificar y manejar soluciones técnicas.3.2. Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias: 3.2.1. Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. 3.2.2. Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. 3.2.3. Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. 3.2.4. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones. 3.2.5. Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.3.3. Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos: 3.3.1. Analizar los hábitos de consumo. 3.3.2. Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: 3.3.2.1. El uso responsable de los recursos naturales. 3.3.2.2. El cuidado del medio ambiente. 3.3.2.3. Los buenos hábitos de consumo. 3.3.2.4. La protección de la salud, tanto individual como colectiva. 3.3.3. Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. 3.3.4. Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Competencia digital y tratamiento de la información4.1. Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento: 4.1.1. Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas. 4.1.2. Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información. 4.1.3. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. 4.1.4. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. 4.1.5. Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilida- des y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes. 4.1.6. Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. 4.1.7. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.4.2. Transformar la información en conocimiento: 4.2.1. Organizar la información, relacionada, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. 4.2.2. Resolver problemas reales de modo eficiente. 4.2.3. Tomar decisiones. 4.2.4. Trabajar en entornos colaborativos. 4.2.5. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. 4.2.6. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. 4.2.7. Procesar y gestionar adecuadamente la información. 4.2.8. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.4.3. Comunicar la información: 4.3.1. Comunicar la información y los conocimientos. 4.3.2. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, apren- der y comunicarse. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 26. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4.3.3. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC. 4.3.4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual (fun- 25 ción transmisora y generadora de información y conocimientos). 4.3.5. Generar producciones responsables y creativas. 5. Competencia social y ciudadana5.1. Comprender la realidad social: 5.1.1. Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sis- tema democrático. 5.1.2. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. 5.1.3. Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad 5.1.4. Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la cons- trucción de un sistema de valores propio. 5.1.5. Cooperar y convivir.5.2. Cooperar y convivir: 5.2.1. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. 5.2.2. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. 5.2.3. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. 5.2.4. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. 5.2.5. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.5.3. Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora: 5.3.1. Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solida- ridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. 5.3.2. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. 5.3.3. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usada de forma co- herente para afrontar una decisión o conflicto. 5.3.4. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. 6. Competencia cultural y artística6.1. Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica: 6.1.1. Considerar las obras de arte como parte del patrimonio de los pueblos. 6.1.2. Apreciar el hecho cultural y artístico. 6.1.3. Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. 6.1.4. Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. 6.1.5. Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. 6.1.6. Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. 6.1.7. Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. 6.1.8. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.6.2. Creación, composición, implicación: 6.2.1. Utilizar las obras de arte como fuente de enriquecimiento y disfrute. 6.2.2. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 6.2.3. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las ini- ciativas y contribuciones ajenas. 6.2.4. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas com- partidas. 6.2.5. Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética 6.2.6. Interés por participar en la vida cultural. 6.2.7. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural. 7. Competencia y actitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida7.1. Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos: 7.1.1. Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). 7.1.2. Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. 7.1.3. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 27. CEIP CASTILLO DE ANZUR expresión lingüística, motivación de logro, etc.7.2. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos: 26 7.2.1. Plantearse preguntas. 7.2.2. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. 7.2.3. Saber transformar la información en conocimiento propio. 7.2.4. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 7.2.5. Aceptar los errores y aprender de los demás. 7.2.6. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 7.2.7. Ser perseverantes en el aprendizaje. 7.2.8. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. 7.2.9. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. 7.2.10. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. 7.2.11. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.7.3. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual: 7.3.1. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio. 7.3.2. Observar y registrar hechos y relaciones. 7.3.3. Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos 7.3.4. Resolver problemas. 7.3.5. Planificar y organizar actividades y tiempos. 7.3.6. Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información. 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal8.1. Valores y actitudes personales: 8.1.1. Afrontar los problemas y aprender de los errores. 8.1.2. Calcular y asumir riesgos. 8.1.3. Conocerse a sí mismo. 8.1.4. Controlarse emocionalmente. 8.1.5. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. 8.1.6. Desarrollar planes personales. 8.1.7. Elegir con criterio propio. 8.1.8. Mantener la motivación. 8.1.9. Ser autocrítico y tener auto estima. 8.1.10. Ser creativo y emprendedor 8.1.11. Ser perseverante y responsable. 8.1.12. Tener actitud positiva al cambio.8.2. Planificación y realización de proyectos: 8.2.1. Adecuar sus proyectos a sus capacidades. 8.2.2. Analizar posibilidades y limitaciones 8.2.3. Autoevaluarse. 8.2.4. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. 8.2.5. Evaluar acciones y proyectos. 8.2.6. Extraer conclusiones. 8.2.7. Identificar y cumplir objetivos. 8.2.8. Imaginar y desarrollar proyectos. 8.2.9. Planificar. 8.2.10. Reelaborar los planteamientos previos. 8.2.11. Tomar decisiones. 8.2.12. Valorar las posibilidades de mejora.8.3. Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos: 8.3.1. Afirmar y defender derechos. 8.3.2. Organizar de tiempos y tareas. 8.3.3. Ponerse en el lugar del otro. 8.3.4. Saber dialogar y negociar. 8.3.5. Ser asertivo. 8.3.6. Ser flexible en los planteamientos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 28. CEIP CASTILLO DE ANZUR 8.3.7. Tener confianza en sí mismo. 8.3.8. Tener espíritu de superación. 27 8.3.9. Trabajar cooperativamente. 8.3.10. Valorar las ideas de los demás.4. PLAN DE MEJORA DE DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA YMATEMÁTICASINTRODUCCIÓNTras el análisis de los resultados académicos tanto internos como externos vistas las dificultades y propuestas demejora de cursos pasados y ante la persistencia de los resultados académicos poco satisfactorios, se hace nece-sario realizar una remodelación del mismo para adaptarlo a las características de los alumnos, afianzar los lo-gros conseguidos y corregir y superar las dificultades encontradas. Este plan lo concretamos en los aspectos queconsideramos básicos y fundamentales:1. Competencia en comunicación lingüística: 1.1. Expresión oral 1.2. Lectura: (Velocidad. Comprensión. Exactitud.) 1.3. Escritura: 1.3.1. Caligrafía (presentación de trabajos). 1.3.2. Vocabulario 1.3.3. Ortografía. 1.3.4. Composición.2. Competencia matemática: 2.1. Numeración. 2.1.1. Lectura y escritura de números 2.1.2. Descomposición de números. 2.2. Cálculo. 2.2.1. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. 2.2.2. Cálculo mental 2.3. Resolución de problemas. 2.4. Medidas 2.5. Geometría3. Evaluación 3.1 Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación4. Anexos 4.1 Pruebas de diagnóstico 4.2 Registro de los resultados.Para la mejora de estas habilidades básicas consideramos imprescindible partir de los siguientes PRINCIPIOS: 1. La práctica diaria y continuada de estos aspectos a lo largo de todo el curso, especificando el tiempo que se dedicará a cada uno de ellos en el horario. 2. Contar con los instrumentos de evaluación necesarios (pruebas estandarizadas) que nos diagnosti- quen el punto de partida y registros que nos informen de la evolución del alumnado a lo largo de todo el proceso. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 29. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. Disponer del material (cuadernillos, fichas,…) para el trabajo que realizarán los alumnos. 28 4. Establecer programas de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que los necesiten adaptando las actividades a las dificultades que presentan. 5. Implicar a toda costa a las familias en el proceso educativo de sus hijos (realización de tareas, adqui- sición de hábitos, acatamiento de normas…) ya que consideramos que su despreocupación es un indi- cativo básico del fracaso escolar de los alumnos.Este Plan de Mejora se concreta en la consecución de una serie de objetivos, así como la realiza-ción de actividades y su concreción horaria, que se desarrollan en cada uno de los ciclos de Edu-cación Primaria (VER ANEXO IV) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 30. CEIP CASTILLO DE ANZURII.3. LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 291. LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL1.1. QUÉ ES LA EDUCACIÓN INFANTILEl art. 12 de la LOE dispone que la educación infantil constituye una etapa educativa con identidad y característi-cas propias, dirigida a niños y niñas de 0 a 6 años de edad.Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas.La educación tiende a desarrollar en las personas las capacidades y competencias necesarias para su incorpora-ción activa en la sociedad. Este desarrollo se produce como resultado del aprendizaje y socialización que se pro-picia a partir de su entrada en la institución escolar, entre otros contextos.En esta etapa educativa, pues, deberá contribuirse a compensar desigualdades y a hacer efectivo el principio deigualdad de oportunidades, se atenderá a la diversidad y se ajustará la acción educativa al ritmo de crecimiento,desarrollo y aprendizaje de cada niño y niña, habiendo de tenerse en cuenta sus experiencias familiares, socialesy culturales.En este proyecto se ha intentado recoger el espíritu que debe regir todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: Educar para la democracia Educar con alegría y libertad Educar en y para la vida Potenciar los valores culturales y lingüísticos del entorno en toda su variedad y riqueza.El objetivo principal de este proyecto es plasmar y transmitir el modelo educativo que vamos a adoptar en elproceso de enseñanza-aprendizaje, entendido no como un conjunto de normas, sino como una actitud hacia él,que lo convierta en algo alegre y estimulante, procurando que los pequeños y pequeñas se sientan felices y que-ridos en su primera experiencia fuera del ámbito familiar.Es en esta etapa cuando hay que procurar que los niños y niñas consigan el máximo grado de satisfacción posi-ble si queremos que desarrollen una actitud positiva hacia la escuela.1.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPALa coordinación y concreción de los contenidos curriculares para esta etapa se rigen según lo establecido en elReal Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de EducaciónInfantil en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónInfantil en Andalucía.Las áreas de conocimiento establecidas para esta etapa, y los bloques de contenidos correspondientes propues-tos en la citada Orden son las siguientes:1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás. Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.2. Conocimiento del entorno. Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. Bloque II: Acercamiento a la naturaleza. Bloque III: Vida en sociedad y cultural.3. Lenguajes: comunicación y representación. Bloque I: Lenguaje corporal. Bloque II: Lenguaje verbal. Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico. Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.En cuanto a los contenidos del área de religión católica para esta etapa educativa, estos se detallan en el Anexo Ide la Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de la reli-gión católica.En lo que se refiere al área de lengua extranjera (inglés), atendiendo a lo dispuesto en el art. 6 la Orden de 8 defebrero de 2000, por la que se regula la anticipación, con carácter experimental, de la enseñanza de una lenguaextranjera en el segundo ciclo de la educación infantil y primer ciclo de la educación primaria, corresponde al PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 31. CEIP CASTILLO DE ANZURequipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) la selección de los contenidos de esta área a impartir,‘conjugando criterios que se referirán, por una parte, a la adecuación de los mismos a las características 30psicoevolutivas del alumnado al que van dirigidas y por otra, a la relación que pueda establecerse entre estoscontenidos y los correspondientes a los restantes ámbitos o áreas de conocimiento del ciclo, de manera que seaposible abordar su enseñanza, simultáneamente, tanto desde el área de lengua extranjera como desde los otrosámbitos o áreas de conocimiento con los que estén relacionados’.En nuestro centro, la distribución de estos contenidos por niveles se recogerá en la correspondiente propuestapedagógica para el segundo ciclo de educación infantil.2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA2.1. CONSIDERACIONES SOBRE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓNPRIMARIAEn el momento en el que nos planteemos el diseño de la panificación y, en especial, dentro de ésta de las activi-dades a realizar en la clase con nuestro alumnado deberemos tener muy presente aspectos tales como la glo-balización o la integración de las áreas, la formulación de unos contenidos procedimentales y actitudinales co-munes, la consideración de las enseñanzas transversales del currículo, y la interrelación de los diferentes tiposde contenidos.Además habremos de tener en cuenta las siguientes consideraciones que afectan a las distintas áreas delcurrículo: En el área de conocimiento del medio se concede una especial relevancia a la paulatina conceptualizacióndel tiempo y del espacio, así como a la introducción al conocimiento científico. Por otra parte, esta área ofrece alas restantes contextos temáticos reconocibles y motivadores, y con significación lógica y psicológica, en los quedesarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el área de educación artística (plástica y musical) es conveniente destacar su aportación al desarrollode la sensibilidad, de las capacidades de percepción, expresión y comunicación, así como su contribución a laintegración social, al afianzamiento de la imagen del yo, de los esquemas de orientación y representación espa-cial, y de la formalización de los lenguajes como medio de representación. En el área de educación física el juego debe estar siempre presente y no solamente como contenido sinocomo recurso para tratar otros contenidos. Como principio general, las actividades en esta área, y más en estasedades, deben plantearse de la forma más lúdica posible. En el área de lengua castellana y literatura el enfoque comunicativo y funcional, el trabajo sistemáticopara la adquisición de las destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidenciade lo afectivo en el uso y valoración de la lengua, los comentarios de texto... garantizan un tratamiento flexiblepero riguroso, abierto a otros campos y posturas pero reflexivamente crítico.En esta área, además, es importante recordar que la gramática está al servicio de la lengua y no a la inversa. Lagramática explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusión en el currículo de la educación primariase justifica en cuanto permite una mejor comprensión de los mensajes orales y escritos, a la vez que una máscorrecta producción de los mismos. Como no se pretende que los alumnos resulten pequeños gramáticos, ni quememoricen sin entender definiciones o reglas (ni catálogos de obras o listas de autores en literatura), las activi-dades en las que se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada niño o niña el mejordesarrollo posible de su capacidad de comunicación. En el área de lenguas extranjeras, el proceso de enseñanza-aprendizaje tendrá como fin desarrollar lacompetencia comunicativa en los dos aspectos, oral y escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo decapacidades generales como la memoria, recomendándose para este fin la reproducción de expresiones y fraseshechas, debidamente contextualizadas. También conviene destacar la importancia del trabajo cooperativo en unambiente lúdico y distendido, con utilización de recursos audiovisuales, uso del diccionario, participación en role-play, dramatizaciones y todo aquello que facilite la puesta en práctica en la lengua extranjera de las habilidadescomunes por su utilización en las otras áreas del currículo. En el área de matemáticas la resolución de problemas no es sólo un objetivo general; es también un ins-trumento metodológico importante y, por tanto, constituye uno de los ejes vertebradores del área a lo largo detoda la etapa. Es por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a plantearse pro- PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 32. CEIP CASTILLO DE ANZURblemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y análisis de casos concretos de la vida diaria se les ense-ñará a organizar los datos, a asociar los conceptos necesarios para la resolución de la cuestión planteada, y a 31expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados obtenidos. En el área de religión, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al alumnado. Así, en el primer ciclo,los alumnos y alumnas viven un realismo ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con rasgos antropomórficos,animistas y un tanto mágicos. En el segundo ciclo pasan a un realismo crítico que les permite una mayor simbo-lización de Dios, pero revistiéndolo de atributos muy formalistas. En el tercer ciclo, el pensamiento se vuelve máscrítico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y proyectando en Él la subjetividad.También es preciso tener presente que los alumnos y alumnas pasan de la heteronomía a una incipiente y titu-beante autonomía moral, proyectando sus diferentes maneras de ser en sus juicios acerca de la verdad y de lajusticia.2.2. LOS CONTENIDOS CURRICULARES EN ESTA ETAPAEl Real Decreto 1513/2006 establece como áreas de conocimiento de acuerdo con lo que establece el art. 18de la LOE, las siguientes: el conocimiento del medio natural, social y cultural, la educación artística, la educaciónfísica, la lengua castellana y la literatura, la lengua extranjera y las matemáticas.A continuación presentamos, a modo de panorámica, la estructura de los contenidos de las áreas de educa-ción primaria según las normas educativas vigentes:A) Área de conocimiento del medio natural, social y culturalLos contenidos del área para toda la etapa se enfocan básicamente a partir del entorno del alumnado: familia,localidad y comunidad autónoma andaluza, estructurados en torno a los siguientes bloques de contenido, enbase a lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006:1. El entorno y su conservación2. La diversidad de los seres vivos3. La salud y el desarrollo personal4. Personas, culturas y organización social5. Cambios en el tiempo6. Materia y energía7. Objetos, máquinas y tecnologíasEn dichos bloques se integran los siguientes núcleos temáticos, correspondientes a los contenidos propios delcurrículo, señalados para el área por la Consejería de Educación en la Orden de 10 de agosto de 2007:1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.2. Paisajes andaluces.3. El patrimonio en Andalucía.4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.5. Salud y bienestar.6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.7. El uso responsable de los recursos.8. La incidencia de la actividad humana en el medio.B) Área de educación artísticaLa LOE establece que el área de educación artística ha de estar integrada por dos lenguajes: el plástico y el mu-sical, articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión.A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –percepción y expresión–, se determina que los conte-nidos han de ir distribuidos en cuatro bloques, de acuerdo con lo dispuesto en el Anexo II del Real Decreto1513/2006:1. Observación plástica.2. Expresión y creación plástica.3. Escucha.4. Interpretación y creación música.De los cuales, los dos primeros pertenecen al lenguaje plástico, mientras que los dos últimos forman parte, evi-dentemente, del lenguaje musical. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 33. CEIP CASTILLO DE ANZURC) Área de educación físicaLa estructuración de los contenidos de esta área refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la educación 32física en la educación primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionalesvinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educación envalores y la educación para la salud.Desde este planteamiento, y en base a lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, el área de educa-ción física se estructurada en cinco bloques:1. El cuerpo: imagen y percepción2. Habilidades motrices3. Actividades físicas artístico-expresivas4. Actividad física y salud5. Juegos y actividades deportivasD) Área de lengua castellana y literaturaLos contenidos del área para toda la etapa se estructuran básicamente en torno a los siguientes núcleos:1º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto litera-rio y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente.2º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversassituaciones de comunicación.De esta manera, según lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, los cuatro bloques de conte-nidos que componen el área son:1. Escuchar, hablar y conversar2. Leer y escribir 2.1. Comprensión de textos escritos 2.2. Composición de textos escritos3. Educación literaria4. Conocimiento de la lenguaLa Orden de 10 de agosto de 2007 propone, para esta área, las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas:escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretenden mostrar perspectivas educativas y sugerirposibilidades de trabajo que se consideran relevantes para nuestra comunidad autónoma, complementando asíla propuesta de contenidos mínimos antes mencionados, en base a los siguientes núcleos de destrezas bási-cas:1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?E) Área de lengua extranjera: inglésEn base a lo recogido en Anexo II del Real Decreto 1513/2006, se desarrollan los contenidos pertenecientes alos siguientes bloques que componen el área:1. Escuchar, hablar y conversar2. Leer y escribir3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje4. Aspectos socioculturalesAquí también son de aplicación los núcleos de destrezas básicas propuestos para Andalucía en la Orden de10 de agosto de 2007:1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir? PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 34. CEIP CASTILLO DE ANZURF) Área de matemáticasLos contenidos que componen el área se agrupan en los bloques que recoge el Anexo II del Real Decreto 331513/2006:1. Números y operaciones2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes3. Geometría4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadDesde la Consejería de Educación, la Orden de 10 de agosto de 2007 se proponen los siguientes núcleostemáticos:1. Resolución de problemas (transversal).2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.5. Las formas y figuras y sus propiedades.6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.G) Educación para la ciudadanía y los derechos humanosA continuación se recoge la ordenación de los contenidos correspondientes área de Educación para la Ciudadan-ía y los Derechos Humanos, agrupados según los bloques de contenidos establecidos por el Ministerio de Edu-cación y Ciencia en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006:1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales2. La vida en comunidad3. Vivir en sociedadLa Orden de 10 de agosto de 2007 propone que el área de conocimiento de Educación para la ciudadanía y losderechos humanos incluya específicamente la formación del alumnado en el funcionamiento de las institucionesde la comunidad autónoma de Andalucía y en el conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía.G) Área de religión católicaLos contenidos de la enseñanza del área de Religión Católica se detallan en la Orden ECI/1957/2007, de 6 dejunio, y en el documento Currículo del área de religión y moral católica de la Conferencia Episcopal Española de19 de abril de 2007 por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de la Religión Católica. El Anexo IIdesglosa los contenidos relativos a la educación primaria.Todos estos contenidos se desarrollarán curricularmente en las preceptivas programaciones didácticas de cadano de los ciclos de educación primaria.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICASToda la concreción de los contenidos anteriormente referidos debe ir encaminada a desarrollar en los alumnos yalumnas las competencias básicas que explicamos a continuación y que se relacionan con las áreas de aprendi-zaje en las programaciones didácticas.3.1. QUÉ SON LAS COMPETENCIASSe entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y acti-tudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su reali-zación y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. Son aquellas compe-tencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograrsu realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y sercapaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolosen relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten nece-sarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de laeducación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 35. CEIP CASTILLO DE ANZURPor lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los comple-tan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. 34La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que seconsideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adqui-ridos. De ahí su carácter básico.De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en art. 6 del Decre-to 230/2007, de 31 de julio, el currículo de la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes com-petencias básicas:1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.2. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y opera-ciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretarinformaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá lahabilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estadode salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.4. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obte-ner, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecno-logías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender larealidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes ma-nifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlascomo parte del patrimonio cultural de los pueblos.7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criteriopropio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse res-ponsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.Estas competencias básicas no son independientes, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas secomplementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreasha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas sealcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garan-tizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que seintegren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la educación primaria al logro de las competenciasbásicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares de cada una de ellas.4. LA EDUCACIÓN EN VALORESLa educación en valores se presenta como la enseñanza de un conjunto de contenidos que interactúan entodas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjuntode enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje globalizados, estudiadosdentro de cada una de las áreas del currículo.En la nueva ordenación educativa estos valores cobran especial importancia sobre todo para el área de educa-ción para la ciudadanía, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un áreasirve de base a estos contenidos. Y la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre loscontenidos y la forma de actuar en el aula.Los arts. 39 y 40 de la LEA, concretados en el art. 5.4 del Decreto 230/2007, establece que las diferentes áreasdel currículo integrarán de forma transversal los siguientes aspectos:Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 36. CEIP CASTILLO DE ANZURa) El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales y valores denuestra sociedad. Cubre dos facetas fundamentales: 35a1. La educación moral y cívica: se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados ajuzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la partici-pación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.b2. La educación para la paz y la interculturalidad: sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odioentre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estosproblemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay queconocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades,con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.b) El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatutode Autonomía para Andalucía. Fundamental es para un ciudadano, y más aún para aquel que se está for-mando, es conocer sus derechos y sus obligaciones para con la sociedad; estos derechos y estos deberes sebasan de cualquier manera en esos valores que se reconocen en las leyes fundamentales que rigen la vida denuestra sociedad:c) Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. El conocimiento del propio cuerpo es la basepara introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenersedurante toda la vida de la persona. En su faceta de educación sexual, se plantea como exigencia natural de laformación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimientoy que diferencian físicamente a los dos sexos.d) La educación vial. Su objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor debicicletas u otros vehículos aptos para niños/as. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referi-das al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos ysignos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos paradesenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras detransporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de trans-porte, privados o colectivos.e) La educación para el consumo. La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones so-bre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (laropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento deelementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábi-tos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.f) La educación para el respeto al medio ambiente. Las grandes cuestiones de la educación ambiental secentran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conserva-ción del medio inmediato.g) La educación para la utilización responsable del tiempo libre y de ocio. El tiempo del que dispone-mos para nosotros mismos, fuera del que debemos dedicar para nuestras obligaciones para con nuestro entornosocial no debe desperdiciarse en actividades que no nos reporten nada y que no contribuyan a nuestro fortaleci-miento como individuos. Muy al contrario, la elección de qué hacer en este tiempo debe ser meditada y no hechaal azar: escoger mal puede provocar más perjuicios que beneficios.h) La formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.Las nuevas TIC imponen una dinámica de puesta al día continua. Los criterios para elegir lo que debe y no debehacerse con las posibilidades reales que nos ofrecen estas tecnologías obligan a un esfuerzo diario, a una alertasin descanso y a evitar daños a nuestro alumnado al que hay que educar en este aspecto si ninguna excusa.i) La educación para la superación de desigualdades por razón de género. Se presenta a la mujer ensituaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextoscotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.Este valor se presenta básico y prioritario y debe estar presente en todas las acciones que se lleven a cabo encualquiera de las facetas del desarrollo procesual didáctico y de gestión y de organización del centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 37. CEIP CASTILLO DE ANZURj) La cultura andaluza. El acervo de contenidos presentes en nuestra sociedad y que constituyen la seña deidentidad de nuestro pueblo merece perdurar en el tiempo pasando de generación en generación; a ello debe 36contribuir la institución escolar como transmisora al alumnado de estos contenidos y valores. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 38. CEIP CASTILLO DE ANZURII.4. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE NUESTROALUMNADO 37 Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO0. QUÉ ES Y PARA QUÉ SIRVE EVALUARLa evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Esuna actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo. Es un elemento inseparable del proce-so educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa.La evaluación se entiende como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes:análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos/as, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docen-te, y análisis del propio Proyecto educativo de centro.La evaluación se concebirá y practicará de la siguiente manera:- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno, teniendo en cuenta su situación inicial y particula-ridades.- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplica-ción de los criterios de evaluación que se seleccionan.- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y seevalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro deesta se contemplan tres modalidades: Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuen-te de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención alas diferencias y una metodología adecuada. Evaluación formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje,observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención alas necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas. Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodoformativo y la consecución de los objetivos.Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluación que impliquen a los alumnos/as en elproceso.1. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL1.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTILLa evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se está desenvolviendo elproceso educativo de los alumnos/as para poder intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos quedescriban los progresos que realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respues-ta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.Atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno/a, analizando suproceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.La evaluación ha de tener una carácter procesual y continuo, por lo que estará presente, de forma sistemática,en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos concretos y aislados.En nuestro proyecto proponemos una evaluación global, porque se referirá al conjunto de capacidades expresa-das en los objetivos generales del nivel de la Educación Infantil, objetivos que se adecuarán a cada contexto con-creto y a cada alumno y a cada alumna; continua, porque se considerará un elemento inseparable del procesode aprendizaje de los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante quepermitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los diferentes contextos.El referente para establecer los criterios de evaluación lo constituyen los objetivos generales, los objetivos de lasáreas y los contenidos curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje, así como las competencias básicas.Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes registros de evaluación del proyecto: registros de evaluacióninicial, registros de evaluación final de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, registros trimestrales y registros deevaluación de cada unidad didáctica. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 39. CEIP CASTILLO DE ANZUR1.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA NORMAEl proceso de evaluación y la documentación relativa a ésta se recoge en la etapa de educación infantil en las 38siguientes normas:Art. 10 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas corres-pondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la EducaciónInfantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.1.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNa) La evaluación será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para laetapa (art. 2.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008).b) La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnadoasí como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno (art. 2.3 de la Or-den de 29 de diciembre de 2008).c) La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, ensu caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algúnalumno o alumna en particular (art. 2.4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008).d) La evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado yde las entrevistas con la familia (art. 2.4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008).e) Para la evaluación, se utilizarán distintas estrategias y técnicas, especialmente la elaboración de documenta-ción sobre la práctica docente y las experiencias de aula que servirán para avalar y fundamentar las observacio-nes y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje (art. 2.5 de la Orden de 29 de di-ciembre de 2008).f) La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresosefectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo (art. 2.6 de laOrden de 29 de diciembre de 2008).1.2.2. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓNa) Evaluación inicial (art. 3 de la Orden de 29 de diciembre de 2008):a1. La realizará el tutor/a al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil.a2. Se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en losobjetivos de la etapa. Además se incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, losinformes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar. Se realizarámediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información.a3. Los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos delalumnado escolarizado en el primer ciclo. Asimismo, cuando el alumno/a proceda de otro centro se le requeriráa éste toda la información de que disponga.b) Evaluación continua (art. 4 de la Orden de 29 de diciembre de 2008):b1. Se realizará de forma continua a lo largo de cada uno de los ciclos. Se establecerán, al menos, tres sesionesde evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.b2. El tutor/a utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alum-nado, con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de aprendizaje.b3. Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia inmediato de laevaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.b4. Con los datos de la evaluación continua, el tutor o tutora recogerá elaborará, al finalizar cada curso escolar,un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tiposde capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas.b5. En el proyecto educativo del centro se concretará la definición de los criterios de evaluación que, junto a lascapacidades contempladas en los objetivos de la etapa, serán los referentes de la evaluación continua. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 40. CEIP CASTILLO DE ANZUR1.2.3. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓNEl art. 6.1 de la Orden de 29 de diciembre de 2008 dispone que, al inicio de la escolarización, el centro abrirá 39un expediente personal del alumnado. En dicho expediente, que tendrá un formato de carpeta-dossier, se con-signarán el nombre y apellidos del niño o la niña y los datos relativos al centro. Este expediente contendrá:a) La ficha personal del alumno o alumna (anexo I de la Orden): se consignarán los datos de filiación y los fami-liares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia deaquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo. Su custodia y archivocorresponden a la secretaría.b) Informe anual de evaluación individualizado (anexo IV de la Orden): el tutor o tutora elaborará un informeanual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evalua-ción continua. Su custodia corresponde al tutor/a del grupo.c) Informe individualizado de final de ciclo (anexo V de la Orden): al finalizar el ciclo, el tutor o la tutora, con el finde garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes decada curso y tratará sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en rela-ción con los objetivos establecidos, además de los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en sucaso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Se adjuntará al expediente personal.d) Resumen de la escolaridad (para el segundo ciclo de esta etapa, anexo III de la Orden): reflejará los cursosescolares realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de quienostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignaránal finalizar cada ciclo. La cumplimentación corresponderá al tutor/a, la firma a la dirección y al propio tutor/a yla custodia a la secretaría del centro.1.2.4. OTROS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓNa) Transición entre la educación infantil y la educación primaria: La dirección de los centros en los que se impar-te el segundo ciclo de la educación infantil y la educación primaria garantizará la adecuada transición del alum-nado entre ambas etapas (art. 11.4 de la Orden).b) Participación de las familias (art. 12 de la Orden):1. Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y dificultadesdetectados y tener en cuenta las informaciones que éstos proporcionen. Para ello, se reflejarán en el proyecto educativo lasmedidas necesarias de coordinación con las familias.2. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, al menos, en un informeescrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias, con el objetivo de hacerles copartícipes del procesoeducativo de sus hijos e hijas, convirtiendo de esta forma al centro en un lugar de encuentro donde los profesionales de laeducación asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias de manera que compartan prácticas y modelos educa-tivos.3. Los informes reflejarán los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los criterios de evaluación estableci-dos y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, se hayan adoptado, incorporándose al expediente personal delalumnado. El contenido y formato del informe serán decididos por los profesionales de cada uno de los ciclos, en el marcodel proyecto educativo.1.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL1.3.1. ¿CÓMO HAY QUE EVALUAR?La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos consta-tar los conocimientos que va construyendo el niño/a a partir de los que ya poseían, si es adecuada la actuacióndidáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entrelos niños/as y de éstos con los adultos, las estrategias y los materiales utilizados.De esta forma, daremos en cada momento la ayuda necesaria y podremos modificar nuestra propia actuacióndidáctica.1.3.2. ¿CUÁNDO HAY QUE EVALUAR?El hecho de que en Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye la existencia de una evalua-ción inicial y una evaluación final.La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los cono-cimientos previos de los alumnos y de las alumnas para construir, sobre ellos, aprendizajes significativos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 41. CEIP CASTILLO DE ANZURDe particular importancia es la que se realiza al inicio del nivel a partir de la observación de los niños/as durantelos primeros días, de una entrevista con los padres y madres, de la información proporcionada por el centro an- 40terior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informesmédicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño/a.La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor oprofesora irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención. Con ella valora-remos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenidos por cada alumno y cada alumna.Para la evaluación final proponemos:• Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.• Tres registros de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3, 4 y 5 años).• Un registro de evaluación de cada nivel. El correspondiente al tercer curso actúa como registro de eva-luación de toda la etapa de la Educación Infantil.Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos se sugie-ren aspectos que hay que tener en cuenta en las valoraciones. Además, utilizaremos como elementos evaluado-res:- Entrevistas con las familias.- El diario de aula.- Las conversaciones con los alumnos.- Las situaciones de juego.- Las producciones de los niños y niñas.En todo caso, la información que se proporciona a las familias tendrá un carácter cualitativo, se resaltarán losprogresos y los logros de los alumnos y de las alumnas en las distintas áreas y, por tanto, no estará centrada enlas carencias y dificultades.1.3.3. LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTETambién los maestro/as evaluaremos nuestra propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesida-des del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la programación de losobjetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que se desarrollan lasactividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectos que deben recibir la debidaatención.Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: Planificación de las tareas: Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados. Organización de los espacios, tiempos y materiales. Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo. Participación: Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres. Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores. Organización y coordinación del equipo: Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Distinción de responsabilidades.1.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN AL FINALIZAR LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTILAl finalizar el segundo ciclo de educación infantil, serán evaluados los siguientes aspectos en cada alumno/a:- Adquiere hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.- Conoce su cuerpo, las partes y elementos que lo componen, y se ha iniciado en el conocimiento de algunas nocionesbásicas de anatomía: huesos, articulaciones, órganos internos…- Identifica el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 42. CEIP CASTILLO DE ANZUR- Continúa adquiriendo hábitos y actitudes relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso, el vestido y laseguridad personal. 41- Discrimina las funciones de los sentidos del gusto, del tacto y del olfato.- Contribuye en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio.- Progresa en la coordinación motriz y postural, en la percepción sensorial, en las habilidades manipulativas, en lacoordinación visual y desarrolla sus estructuras fonadoras.- Acepta las características de los demás y respeta algunas señas de identidad de otros pueblos y culturas presentes en sumedio y acepta la diversidad como una realidad enriquecedora.- Afianza las nociones básicas de orientación en el tiempo y en el espacio.- Participa en los juegos colectivos respetando las reglas establecidas.- Conoce los cambios climatológicos, atmosféricos, naturales- vegetales, en la alimentación, en el vestido y en el medioproducidos en las diferentes estaciones.- Conoce los días de la semana.- Conoce las características de la casa, de la escuela, de la familia y del vecindario, y respeta y se adapta a las normasestablecidas en cada contexto.- Diferencia los transportes públicos de los privados, respetando las normas básicas de seguridad vial. Conoce algunosmedios de transporte de otros pueblos del mundo.- Identifica y conoce algunos elementos y objetos de su entorno familiar, natural y social.- Desarrolla actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservación del medio ambiente: consumo racional,ahorro energético y de agua, reciclaje, reutilización…- Conoce el ciclo vital de algunas plantas.- Conoce las características, el ciclo vital, los medios físicos y la alimentación de algunos animales domésticos y salvajes yde hábitats particulares.- Diferencia los seres vivos de la materia inerte y valora la importancia y la utilidad que tienen para la vida.- Conoce algunos medios de comunicación e información: la televisión, prensa, Internet, teléfono…- Identifica algunos objetos y recursos tecnológicos utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, TV, DVD, cámarafotográfica, reproductores de imagen y sonido, juegos digitales interactivos…- Utiliza adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos.- Conoce la serie numérica, hasta el cardinal 9.- Asocia correctamente la grafía de los nueve primeros números con las cantidades correspondientes.- Reconoce las formas geométricas planas (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, rombo...)- Realiza clasificaciones y seriaciones sencillas.- Conoce algunos ordinales.- Se inicia en la suma y la resta.- Clasifica objetos atendiendo a los atributos aprendidos.- Utiliza las normas socialmente establecidas para saludar, para agradecer, para despedirse y para solicitar.- Se expresa con un léxico, una pronunciación, una estructuración gramatical y una entonación adecuados a la edad.- Aumenta progresivamente su vocabulario.- Participa activamente en diálogos y en situaciones de transmisión oral.- Lee e interpreta imágenes, etiquetas y pictogramas, y se ha iniciado en la lectura comprensiva de palabras sencillas.- Se Inicia en la lectoescritura.- Reproduce, memoriza y recrea textos sencillos de cuentos clásicos, de pequeños teatros y de poemas de la literaturainfantil.- Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado.- Construye frases afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas con una estructuración correcta para su edad.- Se inicia en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy significativas y usuales.- Emplea adecuadamente las técnicas, útiles y materiales de la expresión plástica.- Conoce los colores primarios y secundarios y gamas del color.- Avanza en el conocimiento de sus posibilidades corporales expresivas.- Controla su cuerpo en actividades de movimiento, equilibrio y relajación.- Identifica algunas cualidades del sonido.- Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos musicales.- Participa mostrando iniciativa en las representaciones dramáticas realizadas en clase.- Experimenta con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y comunicarse. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 43. CEIP CASTILLO DE ANZUR2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA2.1. LA EVALUACIÓN DE NUESTRO ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 42El Decreto 230/2007, de 31 de julio, estableció la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educa-ción primaria. En su art. 11 dispone que por Orden de la Conserjería competente en materia de educación(Orden de 10 de agosto de 2007) se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado, que será continua y global, tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas del currículo yse llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapay tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las característicaspropias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnadocon el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuen-cia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una informaciónconstante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007 el profesorado llevará a cabo laevaluación, preferentemente a través de instrumentos de observación continuada de la evolución del proceso deaprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación delas áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicascomo el de consecución de los objetivos.2.2. LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA NORMAEl procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción delalumnado en educación Primaria se establece en las siguientes normas educativas:Arts. 9 y 10 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas míni-mas de la educación primaria.Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas co-rrespondientes a la educación primaria en Andalucía.Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de apren-dizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la eva-luación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachilleratoen Andalucía.Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, porla que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación primaria.A modo de resumen de la legislación aplicable en educación primaria, sirva lo siguiente:2.2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNSegún contempla el art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007: La evaluación será continua y global y tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo, dandoinformación constante que permita mejorar los procesos y los resultados. Deberán especificarse los procedimientos y criterios de evaluación comunes y de cada área que serán públi-cos.2.2.2. TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓNa) Evaluación inicial (art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007): El tutor/a la realizará durante el primer mes de cada inicio de ciclo, analizando el informe personal del ciclo oetapa anterior y recogiendo su propia información. Servirá como punto de partida del equipo docente para tomar decisiones y adecuar el proceso a las caracterís-ticas y conocimiento del alumnado y para proponer las medidas de apoyo, refuerzo y recuperación o ACIs.b) Evaluación continua (art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007): La realizará el equipo docente, coordinado por el tutor/a, asesorado, si se estima adecuado, por el EOE. Los procedimientos, naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 44. CEIP CASTILLO DE ANZUR Cuando el progreso no sea el adecuado, se adoptarán medidas de atención a la diversidad.c) Evaluación final (art. 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007): 43 Se realizará al final de cada curso en todos los grupos. La que corresponda a 2º, 4º y 6º pasará al historialacadémico del alumnado.2.2.3. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓNSe recogen en el art. 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007. Sin embargo, los modelos de los documentos semodificaron por la Orden de 17 de marzo de 2011. Estos son:1. Acta de evaluación (anexo I, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011): se extenderá al final decada ciclo (2º, 4º y 6º cursos) y será firmada por todo el profesorado de cada grupo.2. Expediente académico del alumnado (anexo II, modificado por la Orden de 17 de marzo de 2011): secustodia y archiva en el centro; no se traslada. Deberá abrirse a todo el alumnado que se matricule en el centro,aun cuando proceda de otro centro.3. Historial académico de educación primaria (anexo III, modificado por la Orden de 17 de marzo de2011): tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Se archiva en el centro donde esté escolarizado elalumno/a, trasladándose con él/ella. Al final de la escolaridad en el centro, se da el original a la familia y unacopia al centro de Secundaria.4. Informe personal. Contendrá: resultados de la evaluación final, aplicación de medidas educativas comple-mentarias (refuerzo, ACI...), observaciones y, en caso de traslado del alumno/a, resultados parciales de las eva-luaciones realizadas (deberá realizarse antes de diez días desde que lo solicite el centro de destino).4.1. Informe personal para educación primaria (anexo IV, modificado por la Orden de 17 de marzo de2011). Deberá entregarse al Jefe/a de Estudios antes de finales de junio, quien lo entregará al nuevo/a tutor/a.4.2. Informe personal final de etapa. Educación Primaria (anexo V, modificado por la Orden de 17 demarzo de 2011): Se realizará al finalizar la etapa (6º). Lo elabora el equipo docente e informará sobre el aprendi-zaje del alumnado, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas (art. 12.5 del Decreto 230).Se trasladará al centro de Secundaria.2.2.4. OTROS ASPECTOS DE LA EVALUACIÓNa) Sesiones de evaluación (art. 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007): Se realizarán, al menos, 3 reuniones durante el curso. Participará todo el profesorado que intervenga en elgrupo (equipo docente). Levantará acta de la sesión el tutor/a, como coordinador/a del equipo. La valoraciónhecha será el punto de partida para la siguiente reunión. Se acordará también la información que se transmitiráa su familia.b) Calificaciones: Los resultados se calificarán de la siguiente manera:Calificación negativa:IN InsuficienteCalificaciones positivas:SU SuficienteBI BienNT NotableSB Sobresalientec) Alumnado de nee (art. 7 de la Orden de 10 de agosto de 2007 y 16.2 del Decreto 230/2007): Alumnado con ACI: corresponde al tutor/a, con el asesoramiento del EOE. La valoración se ajustará a los crite-rios de evaluación establecidos en la ACI. Alumnado de incorporación tardía al sistema (fundamentalmente extranjero con desconocimiento del idioma):se tendrán en cuenta los informes del profesorado de ATAL. Si se ha escolarizado, debido a su desfase, un cursopor debajo de su edad, pasará al que le corresponda si a juicio del tutor/a ha superado el desfase, oído el equipodocente y asesorado/a por el EOE, antes de que finalice el segundo trimestre.d) Promoción (art. 8 de la Orden de 10 de agosto de 2007): PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 45. CEIP CASTILLO DE ANZUR El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente cuando se considere que ha alcanzado el desarrollo corres-pondiente a las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o siempre que los aprendizajes no alcan- 44zados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La familia podrá ser oída antes de la adopción de la decisión. Pero para esta se tomará en cuenta especial-mente la información y el criterio del maestro/a tutor/a. Sólo se podrá permanecer un año más en el mismo ciclo una vez en la educación primaria. El equipo docente asesorado por el EOE y oída la familia, podrá adoptar la medida de prolongar un año más suescolarización en educación primaria al alumnado con nee y ACI significativa, siempre que esto favorezca suintegración socioeducativa. En el caso de alumnado de altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse la escolarización anticipando suincorporación a otro ciclo o etapa.e) Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación (Disp. ad. 1ª de la Orden de 10 de agosto de2007, modificada por la Orden de 17 de marzo de 2011): Los centros docentes sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente los documentos oficia-les de evaluación recogidos en la presente Orden, a través de los módulos correspondientes incorporados alSistema de Información “Séneca”.2.3. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMENTOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMA-RIAInstrumentos y procedimientos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación deben ser variados, deben dar información concreta de lo que se pretende eva-luar, deben utilizar distintos códigos, deben ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la acti-vidad escolar y deben permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos enlos que se han adquirido, señalamos los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación: Pruebas específicas:  Pruebas objetivas.  Pruebas abiertas.  Controles de las unidades.  Interpretación de datos.  Exposiciones orales.  Resolución de ejercicios. Observación sistemática:  Escala de observación.  Registro anecdótico personal.  Fichas de Comprensión Lectora.  Material de Ortografía  Material de Cálculo.  Material de Problemas. Relación personal (anotada sistemáticamente, a través de intercambios orales con el alumnado):  Diálogo.  Entrevistas.  Observación de las relaciones con la comunidad.  Puestas en común.  Asambleas.  Debates. Análisis de las producciones del alumnado:  Cuadernos de trabajo.  Resúmenes y trabajos creativos.  Expresión oral y escrita en diferentes áreas (lenguaje, plástica, música, dramatización…).  Investigaciones. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 46. CEIP CASTILLO DE ANZUR Valoración de la evaluación: Instrumentos de evaluación: 60% 45 Actitud (compromiso, esfuerzo, participación, comportamiento, limpieza en el trabajo…): 40 %Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docenteAlgunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección delmodo de elaboración.c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicaciónde los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre losalumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNLa evaluación se basará en los criterios que propone el Real Decreto 1513/2006 (la Orden ECI/1957/2007, enel caso de las enseñanzas de la religión católica) para el final de cada uno de los ciclos que componen la etapade la educación primaria. Estos habrán de concretarse en las programaciones didácticas de cada ciclo y en lasprogramaciones de aula. Los contemplados en la norma, por áreas y ciclos, son los siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo   1. Poner ejemplos de elementos y 1. Reconocer y explicar, recogiendo 1. Concretar ejemplos en los que elrecursos fundamentales del medio datos y utilizando aparatos de medida, comportamiento humano influya defísico (sol, agua, aire), y su relación las relaciones entre algunos factores manera positiva o negativa sobre elcon la vida de las personas, tomando del medio físico (relieve, suelo, clima, medioambiente; describir algunosconciencia de la necesidad de su uso vegetación...) y las formas de vida y efectos de contaminación sobre lasresponsable. actuaciones de las personas, valoran- personas, animales, plantas y sus2. Reconocer y clasificar con criterios do la adopción de actitudes de respeto entornos, señalando alternativas paraelementales los animales y plantas por el equilibrio ecológico. prevenirla o reducirla, así como ejem-más relevantes de su entorno así co- 2. Identificar y clasificar animales, plos de derroche de recursos como elmo algunas otras especies conocidas plantas y rocas, según criterios cientí- agua con exposición de actitudes con-por la información obtenida a través de ficos. servacionistas.diversos medios. 3. Identificar y explicar las consecuen- 2. Caracterizar los principales paisajes3. Poner ejemplos asociados a la cias para la salud y el desarrollo per- españoles y analizar algunos agenteshigiene, la alimentación equilibrada, el sonal de determinados hábitos de físicos y humanos que los conforman,ejercicio físico y el descanso como alimentación, higiene, ejercicio físico y y poner ejemplos del impacto de lasformas de mantener la salud, el bien- descanso. actividades humanas en el territorio yestar y el buen funcionamiento del 4. Identificar, a partir de ejemplos de de la importancia de su conservación.cuerpo. la vida diaria, algunos de los principa- 3. Identificar y localizar los principales4. Reconocer, identificar y poner les usos que las personas hacen de órganos implicados en la realizaciónejemplos sencillos sobre las principa- los recursos naturales, señalando de las funciones vitales del cuerpoles profesiones y responsabilidades ventajas e inconvenientes y analizar el humano, estableciendo algunas rela-que desempeñan las personas del proceso seguido por algún bien o ciones fundamentales entre ellos yentorno. servicio, desde su origen hasta el determinados hábitos de salud.5. Reconocer algunas manifestaciones consumidor. 4. Analizar algunos cambios que lasculturales presentes en el ámbito 5. Señalar algunas funciones de las comunicaciones y la introducción deescolar, local y autonómico, valorando administraciones y de organizaciones nuevas actividades económicas rela-su diversidad y riqueza. diversas y su contribución al funcio- cionadas con la producción de bienes6. Identificar los medios de transporte namiento de la sociedad, valorando la y servicios, han supuesto para la vidamás comunes en el entorno y conocer importancia de la participación perso- humana y para el entorno, valorandolas normas básicas como peatones y nal en las responsabilidades colecti- la necesidad de superar las desigual-usuarios de los medios de locomoción. vas. dades provocadas por las diferencias7. Ordenar temporalmente algunos 6. Utilizar las nociones espaciales y la en el acceso a bienes y servicios.hechos relevantes de la vida familiar o referencia a los puntos cardinales para 5. Conocer los principales órganos dedel entorno próximo. situarse en el entorno, para localizar y gobierno y las funciones del Municipio, PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 47. CEIP CASTILLO DE ANZUR8. Identificar diferencias en las propie- describir la situación de los objetos en de las Comunidades Autónomas, deldades elementales de los materiales, espacios delimitados, y utilizar planos Estado Español y de la Unión Europea, 46relacionando algunas de ellas con sus y mapas con escala gráfica para des- valorando el interés de la gestión deusos, y reconocer efectos visibles de plazarse. los servicios públicos para la ciudadan-las fuerzas sobre los objetos. 7. Explicar con ejemplos concretos, la ía y la importancia de la participación9. Montar y desmontar objetos y apa- evolución de algún aspecto de la vida democrática.ratos simples y describir su funciona- cotidiana relacionado con hechos 6. Realizar, interpretar y utilizar planosmiento y la forma de utilizarlos con históricos relevantes, identificando las y mapas teniendo en cuenta los signosprecaución. nociones de duración, sucesión y convencionales y la escala gráfica.10. Realizar preguntas adecuadas simultaneidad. 7. Identificar rasgos significativos depara obtener información de una ob- 8. Identificar fuentes de energía co- los modos de vida de la sociedad es-servación, utilizar algunos instrumen- munes y procedimientos y máquinas pañola en algunas épocas pasadas -tos y hacer registros claros. para obtenerla, poner ejemplos de prehistoria, clásica, medieval, de los usos prácticos de la energía y valorar descubrimientos, del desarrollo indus- la importancia de hacer un uso res- trial y siglo XX-, y situar hechos rele- ponsable de las fuentes de energía del vantes utilizando líneas del tiempo. planeta. 8. Planificar y realizar sencillas investi- 9. Analizar las partes principales de gaciones para estudiar el comporta- objetos y máquinas, las funciones de miento de los cuerpos ante la luz, la cada una de ellas y planificar y realizar electricidad, el magnetismo, el calor o un proceso sencillo de construcción de el sonido y saber comunicar los resul- algún objeto mostrando actitudes de tados. cooperación en el trabajo en equipo y 9. Planificar la construcción de objetos el cuidado por la seguridad. y aparatos con una finalidad previa, 10. Obtener información relevante utilizando fuentes energéticas, opera- sobre hechos o fenómenos previamen- dores y materiales apropiados, y reali- te delimitados, hacer predicciones zarla, con la habilidad manual necesa- sobre sucesos naturales y sociales, ria, combinando el trabajo individual y integrando datos de observación dire- en equipo. cta e indirecta a partir de la consulta 10. Presentar un informe, utilizando de fuentes básicas y comunicar los soporte papel y digital, sobre proble- resultados. mas o situaciones sencillas, recogien- do información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando con- clusiones. Educación artística Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo   1. Describir cualidades y característi- 1. Describir las características de 1. Buscar, seleccionar y organizarcas de materiales, objetos e instru- elementos presentes en el entorno y informaciones sobre manifestacionesmentos presentes en el entorno natu- las sensaciones que las obras artísti- artísticas del patrimonio cultural propioral y artificial. cas provocan. y de otras culturas, de acontecimien-2. Usar términos sencillos para co- 2. Usar adecuadamente algunos de los tos, creadores y profesionales relacio-mentar las obras plásticas y musicales términos propios del lenguaje plástico nados con las artes plásticas y laobservadas y escuchadas. y musical en contextos precisos, inter- música.3. Identificar y expresar a través de cambios comunicativos, descripción 2. Formular opiniones acerca de lasdiferentes lenguajes algunos de los de procesos y argumentaciones. manifestaciones artísticas a las que seelementos (timbre, velocidad, intensi- 3. Utilizar distintos recursos gráficos accede demostrando el conocimientodad, carácter) de una obra musical. durante la audición de una pieza mu- que se tiene de las mismas y una4. Reproducir esquemas rítmicos y sical. inclinación personal para satisfacer elmelódicos con la voz, el cuerpo y los 4. Memorizar e interpretar un reperto- disfrute y llenar el tiempo de ocio.instrumentos y patrones de movimien- rio básico de canciones, piezas ins- 3. Reconocer músicas del medio socialto. trumentales y danzas. y cultural propio y de otras épocas y PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 48. CEIP CASTILLO DE ANZUR5. Seleccionar y combinar sonidos 5. Explorar, seleccionar, combinar y culturas.producidos por la voz, el cuerpo, los organizar ideas musicales dentro de 4. Ajustar la propia acción a la de los 47objetos y los instrumentos para sonori- estructuras musicales sencillas. otros miembros del grupo en la inter-zar relatos o imágenes. 6. Interpretar el contenido de imáge- pretación de piezas musicales a dos o6. Identificar diferentes formas de nes y representaciones del espacio más partes y de danzas.representación del espacio. presentes en el entorno. 5. Registrar la música creada utilizan-7. Probar en producciones propias, las 7. Clasificar texturas, formas y colores do distintos tipos de grafías.posibilidades que adoptan las formas, atendiendo a criterios de similitud o 6. Realizar representaciones plásticastexturas y colores. diferencia. de forma cooperativa que impliquen8. Realizar composiciones plásticas 8. Utilizar instrumentos, técnicas y organización espacial, uso de materia-que representen el mundo imaginario, materiales adecuados al producto les diversos y aplicación de diferentesafectivo y social. artístico que se pretende. técnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndo- se de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distin- tas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Educación física Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo   1. Reaccionar corporalmente ante 1. Desplazarse y saltar, combinado 1. Adaptar los desplazamientos y sal-estímulos visuales, auditivos y táctiles, ambas habilidades de forma coordina- tos a diferentes tipos de entornos quedando respuestas motrices que se da y equilibrada, ajustando los movi- puedan ser desconocidos y presentenadapten a las características de dichos mientos corporales a diferentes cam- cierto grado de incertidumbre.estímulos. bios de las condiciones de la actividad. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u2. Desplazarse y saltar de forma diver- 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control desa, variando puntos de apoyo, ampli- otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividadestudes y frecuencias, con coordinación los mismos, adecuando los movimien- motrices que lo requieran, con ajustey buena orientación en el espacio. tos a las trayectorias. correcto a la situación en el terreno de3. Realizar lanzamientos y recepciones 3. Girar sobre el eje longitudinal y juego, a las distancias y a las trayecto-y otras habilidades que impliquen transversal, diversificando las posicio- rias.manejo de objetos, con coordinación nes segmentarias y mejorando las 3. Actuar de forma coordinada y co-de los segmentos corporales y situan- respuestas motrices en las prácticas operativa para resolver retos o parado el cuerpo de forma apropiada. corporales que lo requieran. oponerse a uno o varios adversarios4. Equilibrar el cuerpo adoptando 4. Actuar de forma coordinada y co- en un juego colectivo, ya sea comodiferentes posturas, con control de la operativa para resolver retos o para atacante o como defensor.tensión, la relajación y la respiración. oponerse a uno o varios adversarios 4. Identificar, como valores fundamen-5. Participar y disfrutar en juegos ajus- en un juego colectivo. tales de los juegos y la práctica detando su actuación, tanto en lo que se 5. Participar del juego y las actividades actividades deportivas, el esfuerzorefiere a aspectos motores como a deportivas con conocimiento de las personal y las relaciones que se esta-aspectos de relación con los compañe- normas y mostrando una actitud de blecen con el grupo y actuar de acuer-ros y compañeras. aceptación hacia las demás personas. do con ellos.6. Reproducir corporalmente o con 6. Proponer estructuras rítmicas senci- 5. Opinar coherente y críticamente coninstrumentos una estructura rítmica. llas y reproducirlas corporalmente o relación a las situaciones conflictivas7. Simbolizar personajes y situaciones con instrumentos. surgidas en la práctica de la actividadmediante el cuerpo y el movimiento 7. Utilizar los recursos expresivos del física y el deporte.con desinhibición y soltura en la activi- cuerpo e implicarse en el grupo para 6. Mostrar conductas activas para PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 49. CEIP CASTILLO DE ANZURdad. la comunicación de ideas, sentimien- incrementar globalmente la condición8. Mostrar interés por cumplir las tos y representación de personajes e física, ajustando su actuación al cono- 48normas referentes al cuidado del historias, reales o imaginarias. cimiento de las propias posibilidades ycuerpo con relación a la higiene y a la 8. Mantener conductas activas acordes limitaciones corporales y de movimien-conciencia del riesgo en la actividad con el valor del ejercicio físico para la to.física. salud, mostrando interés en el cuidado 7. Construir composiciones grupales del cuerpo. en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verba- les. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Tercer ciclo 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar lasconsecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrandouna actitud de respeto a las personas.3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo parafavorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en laConvención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificarlos deberes más relevantes asociados a ellos.5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, econó-micos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanosde contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspec-tos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciu-dadanos. Lengua castellana y literatura Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo   1. Participar en las situaciones de 1. Participar en las situaciones de 1. Participar en las situaciones decomunicación del aula, respetando las comunicación del aula, respetando las comunicación del aula, respetando lasnormas del intercambio: guardar el normas del intercambio: guardar el normas del intercambio: guardar elturno de palabra, escuchar, mirar al turno de palabra, escuchar, exponer turno de palabra, organizar el discur-interlocutor, mantener el tema. con claridad, entonar adecuadamente. so, escuchar e incorporar las interven-2. Expresarse de forma oral mediante 2. Expresarse de forma oral mediante ciones de los demás.textos que presenten de manera orga- textos que presenten de manera senci- 2. Expresarse de forma oral mediantenizada hechos, vivencias o ideas. lla y coherente conocimientos, ideas, textos que presenten de manera co-3. Captar el sentido global de textos hechos y vivencias. herente conocimientos, hechos y opi-orales de uso habitual, identificando la 3. Captar el sentido de textos orales de niones.información más relevante. uso habitual, reconociendo las ideas 3. Captar el sentido de textos orales,4. Localizar información concreta y principales y secundarias. reconociendo las ideas principales yrealizar inferencias directas en la lectu- 4. Localizar y recuperar información secundarias e identificando ideas,ra de textos. explícita y realizar inferencias directas opiniones y valores no explícitos.5. Relacionar poniendo ejemplos con- en la lectura de textos. 4. Localizar y recuperar informacióncretos, la información contenida en los 5. Interpretar e integrar las ideas pro- explícita y realizar inferencias en la PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 50. CEIP CASTILLO DE ANZURtextos escritos próximos a la experien- pias con la información contenida en lectura de textos determinando loscia infantil, con las propias vivencias e los textos de uso escolar y social, y propósitos principales de éstos e inter- 49ideas y mostrar la comprensión a mostrar la comprensión a través de la pretando el doble sentido de algunos.través de la lectura en voz alta. lectura en voz alta. 5. Interpretar e integrar las ideas pro-6. Redactar y reescribir diferentes 6. Redactar, reescribir y resumir dife- pias con las contenidas en los textos,textos relacionados con la experiencia rentes textos significativos en situacio- comparando y contrastando informa-infantil ateniéndose a modelos claros, nes cotidianas y escolares, de forma ciones diversas, y mostrar la compren-utilizando la planificación y revisión de ordenada y adecuada, utilizando la sión a través de la lectura en voz alta.los textos, cuidando las normas gra- planificación y revisión de los textos, 6. Narrar, explicar, describir, resumir ymaticales y ortográficas más sencillas cuidando las normas gramaticales y exponer opiniones e informaciones eny los aspectos formales. ortográficas y los aspectos formales, textos escritos relacionados con situa-7. Conocer textos literarios de la tradi- tanto en soporte papel como digital. ciones cotidianas y escolares, de for-ción oral y de la literatura infantil ade- 7. Conocer textos literarios de la tradi- ma ordenada y adecuada, relacionan-cuados al ciclo, así como algunos ción oral y de la literatura infantil ade- do los enunciados entre sí, usando deaspectos formales simples de la narra- cuados al ciclo así como las caracterís- forma habitual los procedimientos deción y de la poesía con la finalidad de ticas básicas de la narración y la poes- planificación y revisión de los textos asíapoyar la lectura y la escritura de ía, con la finalidad de apoyar la lectura como las normas gramaticales y or-dichos textos. y la escritura de dichos textos. tográficas y cuidando los aspectos8. Identificar de forma guiada algunos 8. Usar la biblioteca del aula y del formales tanto en soporte papel comocambios que se producen en las pala- centro, conocer los mecanismos de su digital.bras, los enunciados y los textos al organización y de su funcionamiento y 7. Conocer textos literarios de la tradi-realizar segmentaciones, cambios en las posibilidades que ofrece. ción oral y de la literatura infantil ade-el orden, supresiones e inserciones 9. Identificar algunos cambios que se cuados al ciclo así como las caracterís-que hacen mejorar la comprensión y la producen en las palabras, los enun- ticas de la narración y la poesía, con laexpresión oral y escrita. ciados y los textos al realizar segmen- finalidad de apoyar la lectura y la escri-9. Comprender y utilizar la terminolog- taciones, cambios en el orden, supre- tura de dichos textos.ía gramatical y lingüística elemental, siones e inserciones que hacen mejo- 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas,en las actividades relacionadas con la rar la comprensión y la expresión oral etc. y comprender los mecanismos yproducción y comprensión de textos. y escrita. procedimientos de organización y 10. Comprender y utilizar la termino- selección de obras y otros materiales. logía gramatical y lingüística propia del Colaborar en el cuidado y mejora de ciclo en las actividades de producción los materiales bibliográficos y otros y comprensión de textos. documentos disponibles en el aula y en el centro. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la termino- logía gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y com- prensión de textos. Lengua extranjera (inglés) Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo   1. Participar en interacciones orales 1. Participar en interacciones orales 1. Mantener conversaciones cotidianasmuy dirigidas sobre temas conocidos dirigidas sobre temas conocidos en y familiares sobre temas conocidos enen situaciones de comunicación fácil- situaciones de comunicación predeci- situaciones de comunicación predeci-mente predecibles. bles, respetando las normas básicas bles, respetando las normas básicas2. Captar la idea global e identificar del intercambio, como escuchar y del intercambio, como escuchar yalgunos elementos específicos en mirar a quien habla. mirar a quien habla. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 51. CEIP CASTILLO DE ANZURtextos orales, con ayuda de elementos 2. Captar el sentido global, e identifi- 2. Captar el sentido global e identificarlingüísticos y no lingüísticos del contex- car información específica en textos informaciones específicas en textos 50to. orales sobre temas familiares y de orales variados emitidos en diferentes3. Leer e identificar palabras y frases interés. situaciones de comunicación.sencillas presentadas previamente de 3. Leer y captar el sentido global y 3. Leer y localizar información explícitaforma oral, sobre temas familiares y algunas informaciones específicas de y realizar inferencias directas en com-de interés. textos sencillos sobre temas conocidos prender textos diversos sobre temas4. Escribir palabras, expresiones cono- y con una finalidad concreta. de interés.cidas y frases a partir de modelos y 4. Escribir frases y textos cortos signi- 4. Elaborar textos escritos atendiendocon una finalidad específica. ficativos en situaciones cotidianas y al destinatario, al tipo de texto y a la5. Reconocer y reproducir aspectos escolares a partir de modelos con una finalidad, tanto en soporte papel comosonoros, de ritmo, acentuación y ento- finalidad determinada y con un forma- digital.nación de expresiones que aparecen to establecido, tanto en soporte papel 5. Usar formas y estructuras básicasen contextos comunicativos habituales. como digital. propias de la lengua extranjera inclu-6. Usar estrategias básicas para 5. Usar formas y estructuras propias yendo aspectos de ritmo, acentuaciónaprender a aprender, como pedir ayu- de la lengua extranjera incluyendo y entonación en diferentes contextosda, acompañar la comunicación con aspectos sonoros, de ritmo, acentua- comunicativos de forma significativa.gestos, utilizar diccionarios visuales e ción y entonación en diferentes contex- 6. Usar algunas estrategias paraidentificar algunos aspectos persona- tos comunicativos de forma significati- aprender a aprender, como hacerles que le ayuden a aprender mejor. va. preguntas pertinentes para obtener7. Mostrar interés y curiosidad por 6. Usar algunas estrategias para información, pedir aclaraciones, utili-aprender la lengua extranjera y reco- aprender a aprender, como pedir acla- zar diccionarios bilingües y monolin-nocer la diversidad lingüística como raciones, acompañar la comunicación gües, acompañar la comunicación conelemento enriquecedor. con gestos, utilizar diccionarios visua- gestos, buscar, recopilar y organizar les y bilingües, recuperar, buscar y información en diferentes soportes, recopilar información sobre temas utilizar las tecnologías de la informa- conocidos en diferentes soportes e ción y la comunicación para contrastar identificar algunos aspectos persona- y comprobar información, e identificar les que le ayudan a aprender mejor. algunos aspectos que le ayudan a 7. Valorar la lengua extranjera como aprender mejor. instrumento de comunicación con 7. Valorar la lengua extranjera como otras personas y mostrar curiosidad e instrumento de comunicación con interés hacia las personas que hablan otras personas, como herramienta de la lengua extranjera. aprendizaje y mostrar curiosidad e 8. Identificar algunos aspectos de la interés hacia las personas que hablan vida cotidiana de los países donde se la lengua extranjera. habla la lengua extranjera y comparar- 8. Identificar algunos rasgos, costum- los con los propios. bres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. Matemáticas Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo   1. Formular problemas sencillos en los 1. Utilizar en contextos cotidianos, la 1. Leer, escribir y ordenar, utilizandoque se precise contar, leer y escribir lectura y la escritura de números natu- razonamientos apropiados, distintosnúmeros hasta el 999. rales de hasta seis cifras, interpretan- tipos de números (naturales, enteros,2. Comparar cantidades pequeñas de do el valor posicional de cada una de fracciones y decimales hasta lasobjetos, hechos o situaciones familia- ellas y comparando y ordenando centésimas).res, interpretando y expresando los números por el valor posicional y en la 2. Realización de operaciones y cálcu-resultados de la comparación, y ser recta numérica. los numéricos sencillos mediantecapaces de redondear hasta la decena 2. Realizar cálculos numéricos con diferentes procedimientos, incluido elmás cercana. números naturales, utilizando el cono- cálculo mental, que hagan referencia3. Realizar, en situaciones cotidianas, cimiento del sistema de numeración implícita a las propiedades de lascálculos numéricos básicos con las decimal y las propiedades de las ope- operaciones, en situaciones de resolu-operaciones de suma, resta y multipli- raciones, en situaciones de resolución ción de problemas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 52. CEIP CASTILLO DE ANZURcación, utilizando procedimientos de problemas. 3. Utilizar los números decimales,diversos y estrategias personales. 3. Utilizar estrategias personales de fraccionarios y los porcentajes senci- 514. Medir objetos, espacios y tiempos cálculo mental en cálculos relativos a llos para interpretar e intercambiarfamiliares con unidades de medida no la suma, resta, multiplicación y divi- información en contextos de la vidaconvencionales (palmos, pasos, baldo- sión simples. cotidiana.sas...) y convencionales (kilogramo; 4. Realizar, en contextos reales, esti- 4. Seleccionar, en contextos reales, losmetro, centímetro; litro; día y hora), maciones y mediciones escogiendo, más adecuados entre los instrumentosutilizando los instrumentos a su alcan- entre las unidades e instrumentos de y unidades de medida usuales,ce más adecuados en cada caso. medida usuales, los que mejor se haciendo previamente estimaciones y5. Describir la situación de un objeto ajusten al tamaño y naturaleza del expresar con precisión medidas dedel espacio próximo, y de un despla- objeto a medir. longitud, superficie, peso/masa, capa-zamiento en relación a sí mismo, utili- 5. Obtener información puntual y des- cidad y tiempo.zando los conceptos de izquierda- cribir una representación espacial 5. Utilizar las nociones geométricas dederecha, delante-detrás, arriba-abajo, (croquis de un itinerario, plano de una paralelismo, perpendicularidad, simetr-cerca-lejos y próximo-lejano. pista...) tomando como referencia ía, perímetro y superficie para describir6. Reconocer en el entorno inmediato objetos familiares y utilizar las nocio- y comprender situaciones de la vidaobjetos y espacios con formas rectan- nes básicas de movimientos geométri- cotidiana.gulares, triangulares, circulares, cúbi- cos, para describir y comprender si- 6. Interpretar una representación es-cas y esféricas. tuaciones de la vida cotidiana y para pacial (croquis de un itinerario, plano7. Realizar interpretaciones elementa- valorar expresiones artísticas. de casas y maquetas) realizada ales de los datos presentados en gráfi- 6. Reconocer y describir formas y partir de un sistema de referencia y decas de barras. Formular y resolver cuerpos geométricos del espacio (polí- objetos o situaciones familiares.sencillos problemas en los que inter- gonos, círculos, cubos, prismas, cilin- 7. Realizar, leer e interpretar represen-venga la lectura de gráficos. dros, esferas). taciones gráficas de un conjunto de8. Resolver problemas sencillos rela- 7. Recoger datos sobre hechos y obje- datos relativos al entorno inmediato.cionados con objetos, hechos y situa- tos de la vida cotidiana utilizando Hacer estimaciones basadas en laciones de la vida cotidiana, seleccio- técnicas sencillas de recuento, ordenar experiencia sobre el resultado (posible,nando las operaciones de suma y estos datos atendiendo a un criterio de imposible, seguro, más o menos pro-resta y utilizando los algoritmos bási- clasificación y expresar el resultado de bable) de situaciones sencillas en lascos correspondientes u otros procedi- forma de tabla o gráfica. que intervenga el azar y comprobarmientos de resolución. Explicar oral- 8. Resolver problemas relacionados dicho resultado.mente el proceso seguido para resol- con el entorno que exijan cierta planifi- 8. En un contexto de resolución dever un problema. cación, aplicando dos operaciones con problemas sencillos, anticipar una números naturales como máximo, así solución razonable y buscar los proce- como los contenidos básicos de geo- dimientos matemáticos más adecua- metría o tratamiento de la información dos para abordar el proceso de resolu- y utilizando estrategias personales de ción. Valorar las diferentes estrategias resolución. y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la for- mulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordena- da y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. Religión católica Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo   1. Describir y respetar las distintas 1. Distinguir a los fundadores de las 1. Saber identificar algunos signos yprácticas religiosas y su sentido: la religiones monoteístas, comparándolos símbolos representativos del fenómenooración, el culto y el compromiso. entre sí en los aspectos concernientes religioso en la antigüedad.2. Saber localizar una cita bíblica. a su relación con Dios, su compromiso 2. Relacionar las grandes religiones3. Reconocer en algunos textos bíbli- con el hombre y su acción salvífica. vigentes, descubriendo sus principalescos sobre la creación la bondad y 2. Verificar la acción salvadora de Dios semejanzas y diferencias.paternidad de Dios. a través de los personajes bíblicos, y 3. Distinguir el sentido último de la PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 53. CEIP CASTILLO DE ANZUR4. Apreciar el amor de Dios al hombre su plenitud en Jesucristo. vida según las religiones monoteístas.desde la naturaleza y su presencia 3. Reconocer el amor de Dios al cre- 4. Saber diferenciar las concepciones 52junto a nosotros. arnos a su imagen y adoptarnos como sobre la salvación del hombre en el5. Distinguir algunos personajes bíbli- hijos. Hinduismo y el Budismo.cos significativos y su respuesta de fe, 4. Identificar algunos hechos y pala- 5. Comentar algunos textos del Nuevocon especial atención a la figura de la bras de Jesús que muestran el amor Testamento donde se manifiesta laVirgen María y a la persona de Jesús de Dios al hombre. humanidad y la divinidad de Jesucris-como digno de imitación. 5. Situar las acciones salvíficas de to.6. Sacar conclusiones de algunas Jesús en las referencias bíblicas sobre 6. Describir qué consecuencias tieneparábolas básicas en la enseñanza de sus milagros, su muerte y resurrec- en el ser humano el hecho de serJesucristo. ción. creado y amado por Dios como hijo.7. Señalar la relación del creyente con 6. Comprender que el pecado rompe 7. Sintetizar los puntos esencialesDios en algunos textos bíblicos. la relación con Dios, que Jesucristo la sobre la salvación del hombre realiza-8. Comprender que Cristo nos mues- restablece con su muerte y resurrec- da por Jesucristo, y razonar cómo Diostra su amor presentándose como ción, y que el amor de Dios dura para se nos da a través de los sacramentos.camino para llegar a Dios, muriendo siempre. 8. Señalar en textos evangélicos elpor nosotros, perdonándonos y en- 7. Explicar que la fe y las obras son origen de la Iglesia y su finalidad deviándonos su Espíritu. respuestas al amor de Dios, manifes- salvación.9. Reconocer que la Iglesia es la fami- tado en Jesucristo. 9. Describir la misión de los miembroslia de los hijos de Dios. 8. Distinguir y relacionar los sacramen- de la Iglesia como continuidad de la10. Identificar el significado de los tos de la Iniciación, la Reconciliación y misión de Jesucristo.símbolos cristianos y del templo, y la Eucaristía. 10. Especificar el servicio eclesial quereconocer la raíz celebrativa de la 9. Explicar la nueva vida que surge por los apóstoles y sus sucesores prestanfiesta cristiana. el Bautismo y se alimenta en la Euca- al pueblo de Dios, y distinguir el signi-11. Comprender y respetar que el ristía. ficado de las palabras apóstol, jerarqu-domingo es el Día del Señor. 10. Saber describir a la Iglesia como ía y Colegio Episcopal.12. Saber situar algunos símbolos Cuerpo de Cristo. 11. Situar y valorar la presencia de lareligiosos en las fiestas de su entorno. 11. Razonar que quien une a los Virgen María en los momentos culmi-13. Saber aplicar los mandamientos miembros de la Iglesia es el Espíritu nantes de la vida de Cristo, recono-de la ley de Dios a la vida cotidiana. Santo. ciendo que ocupa un lugar especial en14. Relacionar el final feliz de las 12. Reconocer en las distintas advoca- la salvación.parábolas de las bodas y la gran fiesta ciones de María a la Madre de Dios y 12. Razonar el valor de la libertad y ladel cielo. Madre nuestra. responsabilidad de los propios actos a 13. Aplicar a algunas obras artísticas y la luz del Evangelio, y saber aplicar el gestos litúrgicos los contenidos bási- mandamiento del amor a las situacio- cos de la fe cristiana y de otras religio- nes cotidianas. nes. 13. Identificar algunas instituciones de 14. Explicar el significado de algunos la Iglesia dedicadas a la ayuda a los textos evangélicos que hagan referen- necesitados. cia a la vida eterna. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribu- ción a la cultura. 15. Interpretar el significado trascen- dente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.2.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓNPara la decisión de la promoción desde uno de los ciclos de educación primaria al siguiente o desde el tercero ala etapa de educación secundaria obligatoria, habrán de tenerse en cuenta cada uno de los siguientes factores yla valoración todos ellos en su conjunto:1. Se considerarán áreas cuyos conocimientos son básicos para el proceso de aprendizaje del alumnado: la len-gua, las matemáticas y el idioma extranjero (inglés). Los resultados de estas áreas serán determinantes en ladecisión a tomar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 54. CEIP CASTILLO DE ANZUR2. Se tendrá en cuenta su propio proceso de maduración personal, analizando, en consecuencia, si es conve-niente o no la promoción. Asimismo, habrán de considerarse otros factores circundantes influyentes en el alum- 53nado y su desarrollo: integración en el grupo, situación familiar.…3. Se analizará igualmente el comportamiento, el interés, el esfuerzo, la disposición para el trabajo y las posibili-dades, en base a estos aspectos, de aprovechar con éxito la nueva oportunidad que se le brinda para superar losobjetivos.4. Se valorará igualmente la opinión de la familia, conforme a lo señalado en el punto 4.2 del Capítulo II del Re-glamento de Organización y Funcionamiento del centro (ROF).5. La decisión final será tomada por el equipo docente del grupo a la que informará y expondrá los análisishechos el/la tutor/a correspondiente que coordinará al grupo. De esta determinación recibirá inmediata informa-ción el equipo directivo y las familias del alumnado afectado.6. Los padres, madres o tutores legales de este alumnado podrán interponer los recursos oportunos, conforme alas garantías procedimentales contenidas en el punto antes referido del ROF. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 55. CEIP CASTILLO DE ANZURII.5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE NUESTRAS PROGRA-MACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS 54 Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO1. LA REGULACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGI-CASEl art. 27.1 del ROC define las programaciones didácticas en la educación primaria como instrumentosespecíficos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigen-te. De igual modo indica que serán elaboradas por los equipos de ciclo y que su aprobación corresponderá alClaustro de Profesorado, pudiéndose actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.Sus contenidos vienen marcados en el art. 27.2 del ROC:a) Los objetivos, contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitandola adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.d) La metodología que se va a aplicar.e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con lasorientaciones metodológicas establecidas.f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de lectura y la mejora de la expresión oral y escritaen todas las áreas.g) Las medidas de atención a la diversidad.h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar porlos equipos de ciclo.Asimismo, según establece el apartado 3 del mismo artículo, las programaciones didácticas de todas las áreasincluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.Y permite, en su apartado 4, que se puedan integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, parafacilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.Por último, el apartado 5 conmina a los maestros y maestras a desarrollar su actividad docente de acuerdo conlas programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.Por su parte, el art. 28.1 del ROC indica que las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la edu-cación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil y como ocurre con las programaciones didácticas,su aprobación corresponde al Claustro y se podrán actualizar o modificar tras los procesos de autoevaluación.Sus contenidos se regulan en el art. 28.2 del ROC:a) La concreción del currículo para los niños y niñas del centro.b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.c) La metodología que se va a aplicar.d) Las medidas de atención a la diversidad.e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.f) La distribución del tiempo.g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicasestablecidas.Además de las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponenrealizar por el equipo de ciclo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 56. CEIP CASTILLO DE ANZUR2. LOS CRITERIOS GENERALES PARA SU ELABORACIÓNTeniendo en cuenta todo lo referido anteriormente, tanto las programaciones como las propuestas seguirán para 55su elaboración los siguientes criterios con carácter general: Los equipos deberán plantearse que la elaboración de estos documentos no es un mero trámite, sino quedebe tratarse de instrumentos útiles para una enseñanza y un aprendizaje de calidad. Puesto que su aplicación incumbe y afecta a todos los docentes y, en particular, a los de cada ciclo, deberáhacerse coordinadamente, en equipo. A medida que se elaboran las propuestas y las programaciones, debe pensarse también en qué se va a eva-luar. Por lo tanto, se seleccionarán aquellos criterios que van a servir para evaluar al alumnado, con precisión.Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizajede los contenidos ha sido realmente útil. Igualmente, se planificarán instrumentos útiles para medir los progresosdel alumnado. Fundamental y base para las propuestas y programaciones es que éstas se diseñen para atender a las necesi-dades reales del alumnado de nuestro centro. Los docentes deberán guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescin-dibles. Deberán establecerse relaciones entre las distintas áreas y programas que se desarrollen en el centro. Por lotanto, habrá de realizarse una secuenciación coherente de los contenidos que deberán integrarse coordinada-mente en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. Se introducirá, en la medida de lo posible, en cada área contenidos de lectura, de expresión oral y de razona-miento práctico lógico-matemático. En definitiva, las competencias básicas lingüísticas y matemáticas. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyen-do las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Se incluirán los criterios de evaluación y promoción. Los equipos docentes y de ciclo tendrán siempre en cuenta que las áreas de matemáticas, lengua castellana yliteratura y lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibiránespecial consideración en el horario del centro. La jefatura de estudios, con objeto de armonizar y establecer unos parámetros de elaboración claros, diseñaráun modelo detallado y lo más exhaustivo posible de confección de las propuestas pedagógicas y programacionesdidácticas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 57. CEIP CASTILLO DE ANZURII.6. LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN NUESTRO CENTRO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 560. UNA REFLEXION PREVIAEs imposible que el tráfico fluya y ruede adecuadamente sobre malas carreteras. Pues bien, parangonando –quizás demasiado burdamente- el proceso educativo con el conductivo, el tiempo o, por mejor decir, una buenaorganización y diseño del tiempo en el centro educativo es una excelente base para que el proceso sea exitoso.Aunque elemento fundamental y sine qua non, una buena organización del tiempo no es más que uno de losfactores igualmente básicos y que intervienen en dicho proceso, y no puede garantizar por sí sola el éxito en eldesarrollo procesual y en los resultados. Siguiendo con el paralelismo, una buena carretera por donde circulenvehículos en mal estado seguramente no servirá de mucho y no podrá impedir el caos circulatorio.La normativa educativa en la que basamos este documento sobre la organización del tiempo escolar y extraesco-lar es, en algunos aspectos, abundante, dispersa y, hasta cierto punto redundante, cuando no contradictoria,como podrá apreciarse observando simplemente el primer punto de este documento.No negamos que daba existir una normativa básica que cubra al sistema educativo dependiente de la adminis-tración pública, pero tampoco rechazamos que esta deba ser más concreta, más sistematizada y con más mirashacia una verdadera autonomía de centros en aquellos aspectos que puedan resultar más positivos y dinámicospara una mejor gestión y desarrollo de las relaciones humanas que, son al fin y al cabo, la base de la vida en elcentro educativo.Este documento, que forma parte del Proyecto Educativo de nuestro centro que, a su vez, se engloba en el Plandel Centro, viene a concretar esas normas y en sistematizarlas para que, con criterios propios, puedan ser apli-cables, funcionales y útiles para quienes deban afrontar la organización y la planificación de los tiempos educati-vos.Por tanto, el objetivo último de este instrumento documental no es ni más ni menos que poder afrontar la organi-zación de los aspectos temporales de los procesos educativos con la suficiente claridad sistemática que permitala elaboración y el diseño de adecuadas, útiles y eficaces tablas horarias en cada curso escolar.1. BASE NORMATIVAA) Sobre aspectos generales del calendario y la jornada escolares:DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundogrado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicosespecíficos de educación especial.DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, aexcepción de los universitarios.CORRECCIÓN de errores del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar enlos centros docentes, a excepción de los universitarios.ORDEN de 27 de abril de 2010, por la que se regula el procedimiento para la determinación del modelo de horario lectivoen segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial.ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles desegundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públi-cos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.B) Sobre la jornada laboral del personal del centro:B1. Del personal docenteORDEN de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada semanal de los funcionarios públicos docentes.ORDEN de 24 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamientode los Centros Bilingües.ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se modifica parcialmente la de 4 de septiembre de 1987, por la que se regulala jornada laboral semanal de los funcionarios públicos docentes.ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles desegundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públi-cos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plande Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 58. CEIP CASTILLO DE ANZURORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plande Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de 57enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Pro-vinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestiónde la prevención en dichos centros y servicios educativos.ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de lacoordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación.ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones delprofesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería.RESOLUCIÓN de 9 de noviembre de 1987, de la Dirección General de Personal, por la que se desarrollan determinadosaspectos recogidos en la Orden de 4 de septiembre de 1987.RESOLUCIÓN de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se apruebael Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Edu-cativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (se trata de una compilación de normativa,hasta entonces dispersa, en un documento único).INSTRUCCIÓN nº 6/2010, de 20 de septiembre, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanossobre criterios para la elaboración del horario del personal con liberación sindical parcial.INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre laorganización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicosque imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria. (Esta norma tiene carácter anual y se renueva cursoa curso).CRITERIOS de la Dirección General de Gestión Recursos Humanos en relación con diversos aspectos relacionados con laCircular de 6 de abril de 2005, sobre permisos y licencias, y la Resolución de 6 de octubre de 2005, sobre cumplimientode la jornada y horarios (de 21-11-2007).CIRCULAR de 19 de febrero de 2001 relativa a la reducción de jornada por razones de guarda legal.ACLARACIONES de 2-10-2006 de la Dirección General de Gestión Recursos Humanos sobre el Manual de gestión delcumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de laConsejería de Educación de la Junta de Andalucía.B2. Del personal no docenteDECRETO 349/1996, DE 16 DE JULIO, que se regulan las diversas formas de prestación del tiempo de trabajo del per-sonal funcionario en la administración de la junta de Andalucía.DECRETO 347/2003, de 9 de diciembre, por el que se modifica el Decreto 349/1996, de 16 de julio, por el que se regu-lan las diversas formas de prestación del tiempo de trabajo del personal funcionario en la Administración de la Junta deAndalucía.ORDEN de 1 de septiembre de 1999 por la que se determina la fecha de aplicación, en los distintos órganos y unidadesadministrativas de la Administración General de la Junta de Andalucía, de la reducción de la jornada laboral a 35 horas.INSTRUCCIÓN 4/1999, de 14 de septiembre, de la Secretaría General para la Administración Pública, para la aplicaciónde modificaciones en el horario de personal de administración y serviciosORDEN de 29 de julio de 1996 sobre jornadas y horarios en la Administración General de la Junta de Andalucía.ORDEN de 15 de octubre de 2004, por la que se modifica la de 29 de julio de 1996, sobre jornadas y horarios en laAdministración General de la Junta de Andalucía.RESOLUCIÓN de 22 de noviembre de 2002, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social, por la que se ordenala inscripción, depósito y publicación del VI Convenio Colectivo del Personal Laboral de la Administración de la Junta deAndalucía.ACUERDO de 29 de marzo de 2005 sobre horarios especiales en el ámbito de educación.C) Sobre el horario escolar:REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación pri-maria (ver en especial el artículo 8 y el anexo III).DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Edu-cación Infantil en Andalucía.DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la edu-cación primaria en Andalucía. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 59. CEIP CASTILLO DE ANZURDECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundogrado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos 58específicos de educación especial.ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Anda-lucía (ver particularmente su anexo II).ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles desegundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públi-cos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.C) Sobre el horario extraescolar:DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y jornada escolar en los centros docentes, a ex-cepción de los universitarios.DECRETO 328/201, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundogrado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicosespecíficos de educación especial.ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal,comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.INSTRUCCIONES de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, porlas que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros educativos públicos.2. LA JORNADA ESCOLARLa base normativa por la que se rige la jornada escolar está en el Decreto 301/2009 y en la Orden de 20 deagosto de 2010.En la organización del tiempo escolar que reflejamos en este documento, distinguimos:La jornada de los profesionales docentes del centro que incluye, además del tiempo dedicado a las tare-as de atención didáctica directa al alumnado, a la atención en los recreos y a las actividades complementarias, eldedicado a labores de gestión y administración del centro, coordinación de equipos u órganos y de planes y pro-gramas, la asistencia a reuniones de los diversos equipos y órganos, la planificación del trabajo, la atención aotros miembros de la comunidad, y cualesquiera otras inherentes a sus funciones.La jornada escolar del alumnado que tiene un doble aspecto: a) El horario lectivo o tiempo escolar, dedicado al desarrollo reglado del currículo de materias previs- tas en la normativa educativa vigente. b) El horario no lectivo tiempo extraescolar, destinado a actividades de atención educativa no regla- da, a las de refuerzo y apoyo extraordinario a alumnado con dificultades y a aquellas otras de carácter formativo y complementario al currículo ordinario.3. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO LECTIVO O TIEMPO ESCOLAR3.1. EL HORARIO DEL PERSONAL DOCENTELa jornada del personal docente del centro se guía por lo contemplado fundamentalmente en la Orden de 4 deseptiembre de 1987, en la Resolución de 6 de octubre de 2005, que recopila y sistematiza la diversa legislaciónsobre el tema en el de Manual de gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos deEducación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y en laOrden de 20 de agosto de 2010.3.1.1. EL HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTEEste tiempo considera dos aspectos o períodos diferenciados:1. El período semanal lectivo de carácter fijo o regular de atención didáctica directa del alumnado, aten-ción en los recreos de éste y desarrollo de actividades complementarias, gestión y administración del centro,coordinación de equipos docentes y de programas y planes educativos será de lunes a viernes en horario de9,00 a 14,00 horas, durante el período ordinario de clases (art. 6 del Decreto 301/2009 y apartado 4.1.3.,punto 2.1. del Manual y art. 13.2. de la Orden de 20 de agosto de 2010).2. El horario extralectivo de permanencia obligada en el centro de carácter no fijo o irregular (apartado4.1.3., punto 2.2. del Manual y art. 13.3. de la Orden de 20 de agosto de 2010) dedicado a la planificación de la PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 60. CEIP CASTILLO DE ANZURtarea didáctico-pedagógica, a la asistencia a reuniones de órganos colegiados y equipos de coordinación docente,a las sesiones de evaluación y a la atención a las familias del alumnado, principalmente, se determinará anual- 59mente en la planificación del horario general del centro.3.1.2. LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DE TRABAJO DEL PERSONAL DOCENTELa jefatura de estudios, en colaboración con los otros miembros del equipo directivo elaborará anualmente, de-ntro del horario general del centro, el individual de cada profesional docente; asimismo planificará las reunionesde los órganos de coordinación docente y las sesiones de evaluación (art. 73.f,g,h del ROC).a) Para el diseño del horario lectivo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:1. El profesorado impartirá docencia según su adscripción, especialización y habilitaciones, tratando, en cual-quier caso, de buscar la máxima afinidad entre las materias a dar.2. La asignación de tutorías se realizará de acuerdo con lo establecido en el art. 89 del ROC, sin perjuicio de queel equipo directivo pueda consultar previamente al claustro de maestros/as y de lo indicado en los siguientespuntos.3. En especial, en el primer ciclo de educación primaria se procurará garantizar la estabilidad del profesorado yla continuidad metodológica. Por ello, el profesorado especialista o aquel que ostente función directiva y, portanto, no disponga de disponibilidad horaria adecuada para la atención de esos grupos, no adquirirá de ordinariola condición de tutor/a en este ciclo.4. Sin perjuicio de lo indicado en el punto 7, los/as tutores/as del segundo ciclo de educación infantil impartiránobligatoriamente todas las áreas del currículo de esta etapa educativa, a excepción de la religión y el idioma ex-tranjero y los/as tutores/as de educación primaria impartirán en sus respectivos grupos, al menos, las áreasbásicas instrumentales (lengua castellana y matemáticas), el conocimiento del medio y los contenidos de educa-ción plástica del área de educación artística.6. Los/as maestros/as especialistas en educación física y en idioma extranjero no adquirirán, de ordinario, lacondición de tutor/a. El/La especialista en educación musical no la adquirirá en caso de disponer de personalsuficiente adscrito a la educación primaria. Se favorecerá que impartan de forma prioritaria el área de su espe-cialidad a todos los grupos de alumnos/as como indique la normativa educativa. En segundo lugar, atenderán asus funciones de coordinación de equipos o programas y planes o aquellas otras que disponga la normativa, encaso de tenerlas. En tercer lugar, de acuerdo con lo que estipule cada año el equipo directivo, cubrirán la docen-cia de las áreas (en horario completo o parcial) que, por razón de cargo o función, no puedan atender los/astutores/as. En tercer lugar, de sobrarle horario, lo dedicarán al refuerzo educativo de aquellos/as alumnos/asque necesiten de él, según lo establecido en el plan de refuerzo. Sólo, en último lugar, si aún dispusieran dedisponibilidad horaria, podrán impartir su área de especialización a grupos de alumnado que, por normativa, nola tengan en su currículo obligatorio.7. Los miembros del equipo directivo que además ostenten la condición de tutor/a en los grupos de educaciónprimaria deberán atender a su alumnado, al menos, en las áreas básicas instrumentales del currículo, es decir,en la lengua castellana y en las matemáticas.8. Para la confección del horario de los miembros del equipo directivo especialistas en educación física, educa-ción musical o idioma extranjero, tras el tiempo que debe dedicar a la función directiva, se seguirán las pautasindicadas en el punto 6.9. Los miembros del equipo directivo adscritos al segundo ciclo de educación infantil, de ordinario, no seránasignados a las tutorías de esta etapa escolar, pudiendo realizar cualquier otra función pedagógica que se lereconozca en la normativa vigente y la planificación del centro y para la que esté habilitado/a.10. En cualquier caso, tanto en lo contemplado en el punto 6, como cuando el profesorado especialista referidoen el punto 5 no disponga de suficiente horario para atender a todos los grupos en su especialidad, el propioequipo directivo informará a la administración educativa de esta circunstancia y solicitará de ésta los comple-mentos o cambios adecuados de plantilla para solucionar esta cuestión.b) En cuanto a las reducciones horarias por las causas que se especifican, se tendrá en cuenta las siguientesconsideraciones en el momento de elaborar el horario lectivo semanal: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 61. CEIP CASTILLO DE ANZUR1. El personal funcionario docente mayor de 55 años (a 31 de agosto previo al inicio de cada curso esco-lar) tendrá una reducción de dos horas de la atención directa al alumnado del centro (Orden de 16 de abril de 602008).2. El equipo directivo del centro dispondrá de veintitrés horas (art. 14.1.c) de la Orden de 20 de agosto de2010). Su distribución entre los miembros de dicho equipo la realizará anualmente el director del centro (art.14.2. de la Orden de 20 de agosto de 2010).3. Los/as maestros que ostenten la coordinación de equipo de ciclo y de orientación dispondrán en suhorario lectivo respectivo de una hora para la realización de esta función (art. 15.2.a) de la Orden de 20 de agos-to de 2010).4. Para atender a las tareas de igualdad en la educación, el/la maestro/a del centro responsable en materiade coeducación dispondrá del horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos (art. 3.4. de laOrden de 15 de mayo de 2006). Asimismo, de acuerdo con la misma disposición, dispondrá de aquel otro nodocente de obligada permanencia en el centro, siempre que esto no le impida realizar sus tareas tutoriales o decoordinación docente.5. El/la maestro/a encargada de ejercer la función de coordinador/a de centro del Plan de Autoprotec-ción dispondrá igualmente del horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos para la realiza-ción de esta tarea (art. 8.3. de la Orden de 16 de abril de 2008). Asimismo, de acuerdo con la misma disposi-ción, dispondrá de aquel otro no docente de obligada permanencia en el centro, siempre que esto no le impidarealizar sus tareas tutoriales o de coordinación docente.6. El/la maestro/a responsable del Plan de apertura de centros docentes dispondrá de una dedicaciónsemanal de tres horas para el desarrollo de esta tarea (art. 4.1.a) de la Orden de 3 de septiembre de 2010).7. El/la maestro/a responsable del Plan Escuela TIC 2.0 dedicará semanal dos horas a esta tarea dentrode su horario lectivo (art. 3.1.a) de la Orden de 3 de septiembre de 2010).8. El miembro del profesorado del centro que ostente la responsabilidad de la biblioteca escolar dedicaráentre dos y cinco sesiones de su horario lectivo, según la disponibilidad y la necesidades reales de cada curso, atareas de organización y gestión de la biblioteca y de los fondos de ésta y de la atención a los usuarios de lamisma (Inst. segunda, apartado 2 de Instrucciones de 22 de septiembre de 2010).9. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y la vigilancia de recreos (art. 17.4 de laOrden de 20 de agosto de 2010).10. Para el resto de proyectos y planes en los pueda participar el centro, se atendrá a la normativa específicaque los regule.c) En lo que respecta al horario extralectivo o de permanencia obligada del profesorado en el centro,podrá disponerse, según las necesidades detectadas cada curso, de los módulos temporales comprendidos entrelas 14,00 y las 15,00 horas y entre las 16,00 y las 18,00 horas, de lunes a jueves. En los casos de los tiemposdedicados de la atención a las familias y a las reuniones de los órganos o comisiones en las que intervenganéstas, procurará ajustarse el horario a la mejor disponibilidad de las mismas.Durante el período no lectivo del alumnado (del 1 al 9 de septiembre y del 23 (en el caso de que éste no seaefectivamente lectivo) al 30 de junio estas tareas se realizarán en horario de 9,00 a 14,00 horas.3.2. EL HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTELa jornada del personal no docente está regulada en diferentes y variadas normas y ésta depende de la situaciónlaboral respecto de las diferentes administraciones de las que puedan depender orgánica o funcionalmente, asícomo de la categoría laboral reconocida por este personal.Será el/la secretario del centro quien elaborará el horario del personal de administración y servicios del centro,en colaboración con el resto del equipo directivo, teniendo en cuenta lo legislado al respecto y teniendo en cuen-ta los condicionantes anteriormente expuestos (art. 74.h del ROC).3.3. EL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO DEL CENTRO3.3.1. LA JORNADA LECTIVA SEMANALEl horario lectivo semanal del alumnado del centro será de veinticinco horas semanales, incluyendo dos horas ymedia de recreo (artículo 14.1. del Decreto 301/2009). PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 62. CEIP CASTILLO DE ANZUREsta jornada lectiva se desarrollará semanalmente de lunes a viernes, en horario exclusivo de mañana, entre las9,00 y las 14,00 horas (artículo 14.2.a) del Decreto 301/2009). 61Los módulos temporales diarios básicos, tanto en el segundo ciclo de educación infantil como en la etapa deeducación primaria, incluirán cinco sesiones lectivas (tres de sesenta minutos y dos de cuarenta y cinco) y unade recreo (de treinta minutos), con la siguiente distribución:1. Primera sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 9,00 y las 10,00 horas.2. Segunda sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 10,00 y las 11,00 horas.3. Tercera sesión lectiva, de cuarenta y cinco minutos, entre las 11,00 y las 11,45 horas.4. Sesión de recreo del alumnado, de treinta minutos, entre las 11,45 y las 12,15 horas.5. Cuarta sesión lectiva, de sesenta minutos, entre las 12,15 y las 13,15 horas.6. Quinta sesión, de cuarenta y cinco minutos, entre las 13,15 y las 14,00 horas.3.3.2. LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DE LOS GRUPOS DE ALUMNADOCorresponde cada año al/a la jefe/a de estudios la elaboración, en colaboración con los otros miembros delequipo directivo, del horario lectivo del alumnado (art. 73.f del ROC).A la hora de abordar la tarea de diseñar el horario lectivo semanal del centro se hacen necesarias unas pautasque se ajusten en la medida de lo posible a determinados factores como la norma jurídica, la lógica sistémica ydidáctico-pedagógica, las características y las necesidades del alumnado, los resultados del proceso evaluativo, ladisponibilidad de los recursos (tanto los materiales como los humanos), la gestión y administración general delcentro, la climatología y su variación a los largo del año y cualesquiera otras circunstancias que puedan afectar alproceso educativo. Así, se establecen los siguientes criterios:1. De acuerdo con las características psicoevolutivas del alumnado del segundo ciclo de educación infantil, parala confección del horario de los grupos de éste deberán conjugarse dos criterios fundamentales: la estabilidadproporcionada por el desarrollo rutinario de la actividad escolar, y la flexibilidad en la duración de sesiones y enel tratamiento semanal de las áreas curriculares de este ciclo. De esta manera, se destinarán tiempos tanto paraexperiencias conjuntas, como para las individuales, permitiendo de esta manera la atención a la diversidad yrespetando las necesidades y los ritmos de actividad, juego y descanso de los niños y las niñas (art. 9.2. delDecreto 428/2008).2. Por estas mismas razones, el horario podrá ser revisado y modificado a lo largo de todo el curso escolar (art.9.3. del Decreto 428/2008) por los responsables de su elaboración a instancia razonada del equipo de ciclo deeducación infantil.3. La distribución de áreas en los módulos temporales del horario lectivo de la etapa de educación primaria seajustarán al horario escolar mínimo obligatorio que, para las distintas áreas del currículo y ciclos, establece elAnexo II de la Orden de 10 de agosto de 2007.4. Para la asignación de las mismas áreas en el resto del horario lectivo hasta completar las veinticinco (veintidósy media, si no consideramos los períodos de recreo) horas semanales de cada curso, se tendrán en cuenta losfactores y pautas indicadas anteriormente y, fundamentalmente, los resultados de los distintos procesos evaluati-vos del centro (evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, autoevaluación y evaluación externa si la hubiere)ylos proyectos y planes asumidos por el centro y que puedan afectar directamente al establecimiento de horarios.5. Los distintos equipos de ciclo de educación primaria en su competencia y, particularmente, cada maestro/atutor/a y especialista en la temporalización de la programación de las áreas que imparta, tendrán en cuentaespecialmente lo contemplado en el artículo 27 apartados 2.f y 3, respecto de las actividades y medidas deestímulo para la mejora de la lectura, escritura y expresión oral. Todo esto deberá tenerse muy presente en elmomento de afrontar los distintos procesos de evaluación, con el fin de reforzar los aciertos o de proponer lasmodificaciones oportunas en la confección del horario del siguiente período lectivo.6. El profesorado tutor se encargará de impartir la atención educativa a aquel alumnado de su grupo que noparticipe de las clases de religión, en el mismo horario en el que se dé esta última área. En caso de que todo elalumnado del grupo reciba docencia en religión, el/la tutor/a de este grupo se encargará en este tiempo de ta-reas de refuerzo pedagógico, de gestión y administración del centro o de coordinación de equipos docentes o deplanes y programas educativos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 63. CEIP CASTILLO DE ANZUR7. Con los objetivos de mejorar el clima de convivencia en el aula y en el centro, con la adquisición por parte delalumnado de hábitos y de valores sociales y democráticos, de acrecentar la formación académica del alumnado 62mediante la introducción de técnicas de trabajo escolar y de desarrollo intelectual, de conocer de una forma máscercana las distintas personalidades de nuestro alumnado, sus inquietudes, sus expectativas y sus problemas,intentando en la medida de lo posible, incardinarlo hacia las soluciones, se establecerá dentro del horario lectivosemanal de cada grupo una sesión dedicada a la acción tutorial dentro del aula, impartida por los/as propios/astutores/as de cada grupo.8. Se priorizará el trabajo de las áreas instrumentales (lenguas materna y extrajera y matemáticas) en las prime-ras sesiones de la mañana, por encontrarse el alumnado más descansado y despejado y, por ende más predis-puesto a la adquisición de los contenidos de aquéllas, dejando para los períodos de fin de jornada las áreas deexperiencia, de manipulación o de plástica. Así, como pauta ordinaria, se asignarán estos primeros módulostemporales a los/as maestros/as tutores/as en su grupo respectivo y a los/as especialistas en el área de lenguaextranjera.9. Con el fin de acomodar el horario de determinadas áreas (lengua extranjera y religión, principalmente), la du-ración de las sesiones de éstas podrá variar. Siempre se procurará que afecte en la menor medida posible a lassesiones del resto de áreas, no creando módulos temporales improductivos didácticamente por su escasa dura-ción.10. Con objeto de facilitar actividades de refuerzo y de apoyo, acciones educativas de carácter flexible, conme-moración de efemérides o cualquier otro tipo de tareas intergrupales o compartidas entre alumnado de diferentesgrupos, se preverá, en la medida de lo posible, la coincidencia de módulos horarios y áreas curriculares, espe-cialmente en los grupos de un mismo ciclo o en grupos de alumnado de características afines.11. Se preverá y planificará la labor de refuerzo pedagógico y de atención específica al alumnado con necesida-des educativas especiales dentro del horario escolar de acuerdo con la disponibilidad de horario del profesoradodel Centro y de las previsiones de la administración educativa, garantizando la máxima integración del alumnadoatendido en su grupo. Para ello, se procurará, siempre que resulte posible, que dicho alumnado sea reforzado oapoyado pedagógicamente en el horario de las áreas curriculares en lasque se va a realizar este apoyo o refuer-zo. Así, se facilitará en la medida de lo posibles su integración en su grupo en las áreas en las que puede alcan-zar un desarrollo equiparable al resto o de contenido más manipulativo y lúdico.12. Así, el punto deberá anterior tenerse presente a la hora de la confección del plan anual de refuerzo pedagó-gico del alumnado, en la distribución de este alumnado y en la ubicación horaria del profesorado encargado deesta tarea. Asimismo, para el diseño horario de las aulas de apoyo a la integración (pedagogía terapéutica y au-dición y lenguaje), el/la jefe de estudios, de acuerdo con el resto del equipo directivo, se reunirá con el equipo deorientación con el fin de que éste marque las necesidades y pautas que estime necesarias y ubicar al alumnadocon necesidades educativas especiales en los módulos temporales respetando en la medida de lo posible loscriterios especificados anteriormente.13. Se evitarán, en lo posible, y en tanto el centro no disponga de instalaciones más adecuadas, los módulostemporales dedicados a la docencia del área de educación física que puedan afectar a la integridad física delalumnado tanto por razones de alimentación como de climatología. En caso de tener que utilizar ineludiblementelos módulos horarios menos adecuados, se tratará de que un mismo grupo no tenga establecidas todas sus se-siones en estos módulos.3.4. LA SUSTITUCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DEL CENTRORemitimos este punto a lo indicado en el Capítulo II del Proyecto de Gestión de este Plan de Centro.3.5. LOS MECANISMOS DE MODIFICACIÓN DEL MODELO DE HORARIO LECTIVOSe atenderá en todo caso a lo dispuesto en artículo 15 del Decreto 301/2009, cuyo desarrollo procedimental serecoge expresamente en la Orden de 27 de abril de 2010.4. LA ORGANIZACIÓN DEL HORARIO NO LECTIVO O TIEMPO EXTRAESCOLARLas normas básicas actuales que se refieren al horario en el que deben organizarse las actividades extraescola-res, fuera del horario lectivo las encontramos en el artículo 13 del Decreto 301/2009 y en la Orden de 3 deagosto de 2010. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 64. CEIP CASTILLO DE ANZUREntendemos por tiempo extraescolar u horario no lectivo para el alumnado aquel que se dedica a cualquier acti-vidad distinta a la reglada para el currículo básico que, en todo caso, debe desarrollarse durante su horario lecti- 63vo.El tiempo extraescolar se divide en los siguientes módulos horarios y actividades:1. El aula matinal se desarrollará entre las 7,30 y las 9,00 horas de la mañana, de lunes a viernes, no tendrácarácter de actividad reglada y tendrá por objeto la vigilancia y el cuidado del alumnado que necesite de estaactividad y que así lo haya solicitado (art. 6.1. de la Orden de 3 de agosto de 2010).2. El comedor escolar y la atención y vigilancia al alumnado usuario de este servicio, se llevará a cabo entrelas 14,00 y las 16,00 horas, de lunes a viernes (arts. 8 a 10 de la Orden de 3 de agosto de 2010).3. Las actividades extraescolares dirigidas el alumnado con dificultades de aprendizaje o con unasituación socio-familiar más desfavorable, dentro de programas o planes de apoyo y refuerzo a ese alum-nado, se desarrollarán entre las 16,00 y las 19,00 horas, de lunes a jueves (art. 13.2 del Decreto 301/2009yart. 14.1.de la Orden de 3 de agosto de 2010). Estas actividades, incardinadas dentro del Programa de Acompa-ñamiento Escolar, están reguladas expresamente en las Instrucciones de 19 de marzo de 2007. Cada grupo dealumnos/as será atendido dos días a la semana en sesiones de dos horas cada uno de ellos.4. Las actividades extraescolares encaminadas a potenciar la formación integral del alumnadoampliando su horizonte cultural o preparándolo para el uso adecuado del tiempo libre se exten-derán también entre las 16,00 y 18,00 horas, de lunes a jueves (arts. 14 y 15 de la Orden de 3 de agosto de2010). Cada una de estas actividades (que pueden estar referidas a las áreas de idiomas, tecnologías de la in-formación y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades deestudio dirigido), se llevarán a cabo dos días a la semana con una sesión de una hora cada uno de ellos.Estas últimas actividades podrán ser promovidas por la administración educativa a través del plan de apertura decentros educativos (Orden de 3 de agosto de 2010) o por el propio centro docente, por las asociaciones de ma-dres y padres del alumnado o por la administración local, en los términos desarrollados en el correspondientedocumento de este Plan de Centro.Para el desarrollo de las actividades contempladas en la Orden de 3 de agosto de 2010 y en las Instrucciones de19 de marzo de 2007, tal como contemplan sus disposiciones respectivas, éstas deberán ser autorizadas cadacurso escolar por resolución de la Dirección General competente en cada caso (art. 3 de la Orden de 3 de agostode 2010).Asimismo, deberán incluirse en el Plan de Centro todos los aspectos relativos a la organización y funcionamientode los servicios complementarios autorizados (art. 4 de la Orden de 3 de agosto de 2010).Por otra parte, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 13.3 del Decreto 301/2009, las instalaciones recreati-vas y deportivas del centro podrán permanecer abiertas entre las 18,00 y las 20,00 horas los días lectivos y de8,00 a 20,00 horas los días no lectivos de todo el año, excepto durante el mes de agosto. Para ello, será necesa-rio un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centroo, en su caso, por el ayuntamiento del municipio u otras administraciones locales que será aprobado por resolu-ción de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspon-diente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.A tenor de lo dispuesto en el art. 16.6 6., ‘sin perjuicio de lo establecido en los apartados anteriores, el ConsejoEscolar de los centros docentes públicos podrá autorizar aquellos otros proyectos en los que otras personas soli-citantes físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades educativas, culturales, artísti-cas, deportivas o sociales, asuman la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta,adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilización de las instalaciones y sufragar los gastos origi-nados por la utilización de las mismas, así como los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o rotu-ras en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realiza-ción de la actividad que se propone en el proyecto presentado. Los centros comunicarán los proyectos aprobadospor el Consejo Escolar a las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación.’En base a esta norma, el Consejo Escolar decidirá en los casos de petición de realización de actividades con unaduración inferior a una semana, siempre y cuando la entidad solicitante se comprometa al respeto de lo estipu-lado en ella. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 65. CEIP CASTILLO DE ANZUR5. ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES NO SUJETAS A 64HORARIO REGULAR1. OBJETIVOS Conseguir la mejora de las relaciones interpersonales a través de la participación de la comunidad educativa en las actividades complementarias y extraescolares. Contribuir a conseguir una formación más completa y plena del alumnado. Mejorar la calidad de la educación. Potenciar el desarrollo de valores, tales como la igualdad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la coopera- ción, la responsabilidad... Desarrollar en los alumnos/as un sentido crítico y constructivo. Familiarizar al alumnado con acontecimientos culturales de todo tipo. En concreto, dar a conocer aspectos de la cultura andaluza referentes a paisajes, historia, arte, literatura, lengua... y, dentro de ésta, aprender a valorar la historia y cultura de nuestro pueblo.2.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES2.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CARÁCTER COLECTIVO PROMOVIDAS POR EL CENTRO En la programación de cada uno de los Equipos Docentes de Ciclo, existe una propuesta de actividades adesarrollar por cada uno de ellos durante el curso escolar. También se contemplan otras actividades que se organizan con carácter general y conjunto, que tendrán undoble carácter de conmemoración general y de conmemoración grupal en cada tutoría. Estas actividades generalesson: Conmemoración del Día contra la violencia de género (Noviembre) Celebración del Día de la Constitución (diciembre) Fiesta de Navidad (diciembre) Conmemoración del Día Escolar de la No-violencia y la Paz (enero) Celebración del Día de Andalucía (febrero) Celebración del Día del Libro (abril) Celebración del Día de Europa (mayo) Fin de Curso (junio).2.2.- EXCURSIONES CORRESPONDIENTES A CADA CURSO ESCOLAR (VER ANEXO II)2.3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROMOVIDADAS POR ASOCIACIO-NES Y ENTIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS ORGANIZADAS PARA CADA CURSO (VER ANEXO II) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 66. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE III 65 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Volver sumario PROYECTO EDUCATIVOIII. 1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD0. INTRODUCCIÓNLa diversidad existe de un modo natural, siendo una de las características más peculiares de la condición huma-na. Por ello, todo centro educativo debe no sólo asumir, sino sobre todo valorar positivamente la existencia dediversidad entre sus alumnas y alumnos.Uno de los principales retos que la sociedad actual, plantea al sistema educativo, es lograr que la acción formati-va que desarrolla sea capaz de llegar a todas y cada una de las personas que conforman la diversidad de sualumnado.En el ámbito educativo, las manifestaciones de la diversidad se derivan de múltiples factores, tales como: facto-res sociales, económicos, culturales, religiosos, étnicos o geográficos. Igualmente la diversidad se deriva de lasdiferentes capacidades intelectuales, psicomotoras, comunicativo-lingüísticas, de interacción social, etc, así comode sus intereses y motivaciones. Un buen tratamiento de esta diversidad debe promover el conocimiento, el res-peto y la atención hacia la misma.La atención a la diversidad es un proceso de atención organizada y sistemática a los diferentes intereses, moti-vaciones, y capacidades que presentan los alumnos de un centro.Este concepto no se debe asociar exclusivamente a procesos de atención al alumnado con necesidades educati-vas específicas y/o al alumnado de compensación educativa. El concepto es mucho más amplio y debe de afec-tar a todos los alumnos y procesos de la vida cotidiana de un centro.Por tanto, la atención a la diversidad implica una atención educativa ajustada a la totalidad del alumnado delcentro, de manera que éste alcance su máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el soporte que ayude a articular propuestas educativas diver-sas con las necesidades reales del alumno y de cuyo adecuado ajuste va a depender la eficacia y calidad de laacción formativa que se desarrolle en el centro educativo.Por ello es conveniente revisar cada curso este PAD para adaptarlo a los cambios en el contexto y a las necesi-dades de los alumnos que varían cada poco tiempo.La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a diseñar un PAD con el fin de planificar medidas educativas (ac-tuaciones organizativas, apoyos y refuerzos) que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativasque presentan las alumnas y alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellas y aquellos con necesidadesespecíficas de apoyo educativo, ya sean transitorias y/o permanentes. En función de las diferentes necesidadesque presenta el alumnado de un Centro, dichas medidas pueden contemplar: El apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales por presentar discapacidad física,psíquica, sensorial, motora, o por manifestar graves trastornos de la conducta. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Las actuaciones encaminadas a facilitar la inclusión educativa del alumnado inmigrante. La atención a las necesidades de compensación educativa. Las actuaciones con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, escolares, etc.Desde esta perspectiva, el PAD de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, accio-nes o medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado delcentro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al pro-fesorado del centro en su conjunto.En este mismo sentido, la presencia en el centro del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) yAudición y Lenguaje (AL) debe entenderse como una medida encaminada a facilitar el desarrollo del PAD y suparticipación debe contemplar al conjunto del alumnado que, tras la oportuna valoración del EOE, precisan inter-vención especializada. En la organización de este trabajo cobra, por tanto, especial importancia la colaboración yparticipación del EOE en el centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 67. CEIP CASTILLO DE ANZUR1. BASE NORMATIVA 66LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Título II: Equidad en la Educación)LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (Título III: Equidad en la Educación)DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes ala educación primaria en Andalucía.DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundogrado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicosespecíficos de educación especial.ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educaciónbásica en los centros docentes públicos de Andalucía.2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO | LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO EDUCATIVOUn análisis pormenorizado del contexto de nuestro centro lo hemos realizado ya en Bloque I de este ProyectoEducativo, no obstante destacamos las siguientes características del mismo:La diversidad del alumnado de nuestro centro se caracteriza por contar con niñas y niños con: Distintas capacidades intelectuales y actitudinales. Déficit psíquico, sensoriales. Trastornos graves de conducta. Diferentes estilos cognitivos. Distintas motivaciones. Diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas. Diversidad de culturas. Desconocimiento del castellano.El CEIP Castillo de Anzur, nuestro centro, está situado en Puente Genil, en la provincia de Córdoba. En la mayor-ía de los casos el nivel socio-cultural y económico de las familias va del medio-bajo al bajo. Un alto porcentaje(15% aprox.) de nuestro alumnado pertenece a la etnia gitana y otro alto porcentaje (20% aprox.) es de origenextranjero.3. OBJETIVOS GENERALES1. Proporcionar a todo el alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar elmáximo desarrollo personal y social.2. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado enel centro.3. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluaciónadaptada a las necesidades de cada alumna y alumno.4. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con característi-cas específicas.5. Establecer mecanismos de colaboración en el seno del equipo docente que interviene con el alumnado denecesidades específicas de apoyo educativo6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa ade-cuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo7. Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos.8. Coordinación con instituciones u organismos externos al centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 68. CEIP CASTILLO DE ANZUR4. RECURSOS HUMANOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.4.1. FUNCIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA (EOE) (Decreto 213 de 6712/09/1995)• Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricu-lar, en los aspectos mas estrechamente ligados a la orientación educativa y atención a la diversidad.• Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de los aprendiza-jes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseñanza.• Colaborar con los Centros del profesorado y las aulas de Extensión en la formación, apoyo y asesoramiento alprofesorado de la zona en el ámbito de la orientación educativa.•Atender las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran y proponer lamodalidad de escolarización mas adecuada a cada caso• Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones delos alumnos y alumnas y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas• Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptación curricular de los centros de la zona• Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de pa-dres y madres de los alumnos/as. • Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagó-gica que sean de utilidad para el profesorado.De forma general las funciones del Equipo de Orientación Educativa (EOE) se vertebran fundamentalmente entorno a tareas de prevención, colaboración con los equipos docentes, intervención directa especializada y apoyoa las familias.TAREAS ESPECÍFICASOrientadores/asSegún el ROC aprobado por el Decreto 328/2010, los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funcio-nes:a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigenteb) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje alas necesidades del alumnado.d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolucióny regulación de conflictos en el ámbito escolar.e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de aten-ción a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyoeducativo.f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesoradoque tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcional-mente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdocon lo que se recoja en dicho plan.g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orienta-ción psicopedagógica del mismo.h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de laConsejería competente en materia de educación.Maestros/as especialista en audición y lenguaje (Orden 23-07-2003)a) Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral yescrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguajeb) Realizarán la valoración de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y el len-guaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares indivi-duales.c) Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o programas y materiales entre los especialistas deaudición y lenguaje de los centros de la zona. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 69. CEIP CASTILLO DE ANZURMédicos/asa) Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo de 68programas personalizados.b) Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumna-do con n.e.e.c) Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en co-ordinación con otras administraciones y/o entidades.d) Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemasde salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.Educadores/as Socialesa) Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o dificultadesde integración escolar y/o socialb) Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales y las vías ade-cuadas para su utilizaciónc) Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colaborarán conotros servicios educativos y sociales del entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia.d) Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter social quesean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera.4.2. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT)Según Orden de 20 de Agosto de 2010•La atención e impartición de docencia directa al alumnado con n.e.e. o con n.e.a.e.• La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento delE.O.E., de las adaptaciones curriculares significativas, para el alumnado que presenten n.e.e. de acuerdo acon loestablecido en el art 15 de la orden de 25 de julio de 2008El seguimiento de los programas adaptados con cada uno de los/as alumnos/as• La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado conn.ee., así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y apoyo•La coordinación con el E.O.E. y con otros profesionales•La tutoría compartida con el profesorado tutor en el caso del alumnado escolarizado en grupo ordinario conapoyos en periodos variables. La orientación a los padres del alumnado se realizará conjuntamente.• Realizar, con el tutor, las evaluaciones continuas establecidas durante el curso para todo el alumnado, deacuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos en la correspondiente adaptación curricular.4.3. FUNCIONES DEL PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)a) PREVENCIÓN.- que comprendeLa Detección precoz de las dificultades en los primeros años de escolaridad Asesoramiento e información a educadores y padres. Actividades de estimulación del desarrollo del lenguaje (en el grupo-clase, en pequeños grupos,individualmente…). Intervención directa e indirecta en el área de lenguaje.b) Tareas de diagnóstico descriptivo e identificación de nee en el área de lenguaje: Realizar el diagnóstico descriptivo e identificación de nee en el área de lenguaje. Diagnóstico individual con fines de tratamiento. Diagnóstico colectivo con fines de despistaje.c) Tareas de tratamiento: Toma de decisiones respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el currículum. Sesiones individuales o en pequeños grupos o en el grupo-clase. Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o adaptacióncurricular. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 70. CEIP CASTILLO DE ANZUR Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento (intervenciónindirecta). 69 Seguimiento y evaluación del proceso de intervención e introducción de modificaciones, en su caso.d) Tareas de asesoramiento a maestros y familias: Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios para prevenciónde dificultades y realización de programas concretos. Acerca de niños/as en tratamiento ( generalización y mantenimiento) A maestros y padres/madres cuando actúan como coterapéutas en ciertos casos.e) Tareas de seguimiento de casos: En todos los tratamientos y actividades que se estén desarrollando.5. PRIORIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONESSegún instrucciones de la Dirección Provincial de Educación para la Atención a la diversidad, la priorización en laintervención de los profesores especialistas estará marcada por los siguientes criterios:1. Alumnado con n.e.e. de carácter permanente derivadas de deficiencias psíquicas, motóricas, sensoriales otrastornos graves de conducta2. Apoyo de alumnos de carácter transitorio y previo informe por escrito favorable del EOE.En nuestro Centro concretamos esos criterios de prioridad de la siguiente forma:5.1. PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA1. Alumnado con nee de derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, con adaptación curricularsignificativa o con adaptación curricular. Todos ellos contarán con un informe de valoración psicopedagógicaelaborado por E.O.E., en el que se explicita la necesidad de recibir apoyo por parte del PT2. Alumnado con desfase curricular significativo y capacidad intelectual por debajo de la media (CI de 70-79),con informe del EOE en el que se explicita capacidad intelectual por debajo de la media.3. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo con desfase de más de un ciclo5.1.1. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (PT)A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del profesorado especialista de Pedagogía Terapéuti-ca:1. Favorecer la integración de los alumnos, que teniendo en cuenta la diversidad existente en el Centro recibantanto atención directa como indirecta.2. Implicar a los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a llevar a cabo con sus hijos.3. Desarrollar en el alumno el gusto por la realización de tareas manipulativas y de expresión, que le permitandesenvolverse en su futura vida fuera del medio escolar.4. Llegar a conseguir que el alumno desarrolle conocimientos, actitudes, aptitudes y habilidades socialmenteconsideradas básicas para su integración activa en el entorno al que pertenece como persona adulta y autóno-ma.5. Desarrollar y afianzar en el alumno los aprendizajes básicos relacionados con áreas instrumentales básicas.B. Competencias:1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión datos.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Compresión de sucesos e interaccióncon el mundo.4. Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación como elemento esencial para informar-se, aprender y comunicarse.5. Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender mejor la sociedad y formar parte de ella.6. Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y sentimientos, comunicar y enriquecerse con dife-rentes producciones artísticas.7. Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos para que construyan sus aprendizajes. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 71. CEIP CASTILLO DE ANZUR8. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo, relacionarse y cooperar.C. Descripción del alumnado atendido en el aula de apoyo a la integración y sus necesidades educativas 70especiales:El profesorado del aula de apoyo a la integración interviene sobre el alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo, tal y como nos indica en el Título II “Equidad en la educación” de la Ley Orgánica 2/2006, elalumnado atendido por este profesorado presenta las siguientes necesidades educativas especiales: Necesidad de desarrollar habilidades psicomotrices básicas: coordinación dinámica general, coordinacióndinámica manual, control postural, disociación de movimientos, equilibrio, presión y prensión, etc. Necesidad de mejorar las capacidades cognitivas básicas: atención, memoria, razonamiento y lenguaje. Que levan a permitir su integración social y el desarrollo cognitivo. Necesidad de adquirir las habilidades sociales necesarias para la interacción social. Necesidad de estimular su proceso lecto-escritor, iniciando y consolidando la lectoescritura como uninstrumento básico para el aprendizaje autónomo. Necesidad de desarrollar su capacidad de comprensión y expresión, oral y escrita. Necesidad de favorecer sus habilidades conversacionales. Necesidad de adquirir habilidades y destrezas necesarias para la resolución de problemas matemáticos y de lavida cotidiana. Necesidad de consolidar los aprendizajes matemáticos elementales (ordenación, clasificación, operaciones,…). Necesidad de desarrollar un razonamiento lógico-matemático que le permita realizar operaciones mentales,mediante la simbolización. Necesidad de desarrollar las competencias básicas para su desarrollo integral.D. Metodología de intervención:Las adaptaciones curriculares individuales como estrategias de planificación y actuación docente, deben hacersepartiendo de los recursos existentes en el aula, y de uso para todos los alumnos de la misma.La comprensión de conceptos abstractos a través de la manipulación y actividades que permitan el acceso aldesarrollo simbólico de los conceptos.Poner en juego modalidades de trabajo en el aula, que faciliten el trabajo cooperativo y la proyecciónrefuerzo grupal de lo aprendido. Se procurara optimizar la integración física, funcional, personal y social,procurando apoyo entre compañeros, acción tutorada y agrupamientos estables.Adecuación a su ritmo de aprendizaje nivel de desarrollo, impulsando las modificaciones que se juzguen conve-nientes en el aula para la adecuación.Se potenciarán todos los canales sensoriales funcionales, y sobre todo aquellos en los que el alumno sea máseficaz. En este sentido deben preferirse materiales y recursos que combinen estímulos táctiles y visuales. Seprocurará utilizar códigos iconográficos. Adecuaremos la evolución de las necesidades especiales del alumno,según éstas se manifiesten, desde la evaluación directa y permanente.E. Secuencia de actividades:Algunas de las actividades para el desarrollo de las competencias básicas y de sus necesidades e intereses hansido diseñadas con el criterio de satisfacer los objetivos propuestos para el alumnado, de modo que se adecuena sus necesidades y permitan el desarrollo de los objetivos establecidos en cada una de las adaptacionescurriculares individualizadas.A continuación, y a modo de ejemplo se citan algunas de las actividades que se llevarán a cabo en el aula: Actividades de psicomotricidad (fina y gruesa) y grafomotricidad. Actividades de autonomía personal: aseo, ir al baño solo, etc. Actividades de habilidades sociales: saludar correctamente a compañeros y maestros, llamar a la puerta alentrar a un aula, dar las gracias...y en general cualquier actitud que favorezca una interacción social positiva. Celebración de distintas festividades y conmemoraciones Actividades relacionadas con el conocimiento y la autonomía personal. Actividades relacionadas con el entorno y la comunicación y representación. Lectura y escritura relacionadas con la lectoescritura ( adaptada al nivel de cada alumno/a) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 72. CEIP CASTILLO DE ANZUR Actividades relacionadas con la lógica-matemática y la resolución de problemas. Actividades de planificación y de hábito 71 Actividades de pintura, modelado, garabateo, pegado, recortado, rasgado, estampaciones, picado, papelarrugado, bolitas de papel, plegado de papel, punteado, etc. Actividades relacionadas con vocabulario de diferentes centros de interés, etc. Actividades dirigidas a mejorar los procesos psicológicos básicos: atención, memoria, percepción...F. Modalidades de apoyo y tipo de intervención:a) Criterios para los agrupamientosLas agrupaciones en el horario del especialista se realizarán analizando en primer lugar a los alumnos con neeque presenten dictamen y se completarán con niños de ne diagnosticados por el orientador/a del centro. Loscriterios a seguir a la hora de realizar los agrupamientos, son: Nivel competencial Edad cronológica.Por los criterios anteriormente expuestos, los agrupamientos que se llevarán a cabo serán de pequeños grupos(no más de 3 o 4 alumnos), con el fin de que la respuesta educativa sea efectiva. También será preciso tener encuenta que si se considera preciso algún alumno puede presentar la necesidad de un apoyo individualizado.Aquellos alumnos que por falta de disponibilidad horaria, física o de integración completa no puedan ser atendi-dos directamente, se les apoyará indirectamente, proporcionándoles ayuda a sus tutores en cuanto a material,metodología y orientaciones para su atención dentro de la tutoría, si el tutor o tutora lo requiriese.Los agrupamientos estarán abiertos a la posible incorporación o supresión del alumnado a lo largo de todo elcurso. En este sentido se prevé que los alumnos serán revisados y valorados a lo largo del primer trimestre parasu posible adscripción. El mismo proceso será llevado a cabo con alumnos detectados a comienzo de cursopor el tutor.b) Criterios para la distribución horariaA la hora de confeccionar nuestros horarios hemos tenido en cuenta los siguientes factores: las horas de aten-ción individuales recomendadas por el EOE y la organización de espacios y tiempos según la jefatura de estudiosy horario del grupo-clase, en el sentido de no entorpecer la integración de estos alumnos en aquellas áreas enque puedan seguir el nivel de su grupo o en aquellas materias que le sean más gratificantes y motivadoras haciael proceso escolar.E. Recursos disponibles:Los recursos que serán utilizados por el alumnado serán variados, suficientes y ajustados a la demanda de ellos.Han de ofrecer situaciones relevantes de aprendizaje y contribuir al desarrollo de todas sus capacidades.Estos recursos estarán al servicio de todo el alumnado del centro y se contempla en el Proyecto Educativo.a) Recursos Espaciales: centro, aula, pasillos, sala de ordenadores, biblioteca del centro, patio y el propioentorno.b) Recursos Personales: tutor/a, maestros/as de áreas, profesorado de Audición y Lenguaje, profesorado de PT,Maestra de Apoyo y Refuerzo, referente del EOE.c) Recursos Materiales: Material curricular adaptado, recursos didácticos que desarrollen la atención, percepción,memoria…, fungibles y no fungibles. Entre otros destacamos: Manipulativos: juegos, relojes, el calendario, material realizado en clase: caja de unidades, decenas ycentenas, el tren de los números, caja de palabras y de frases; vocabulario en imágenes, el saco de los números,tarjetas con nombres de los números, ábaco, bingos ortográficos, numéricos, de tablas... Impresos: textos adaptados, carteles, fichas de memoria, libros de consulta, lectura, programas de HabilidadesSociales… Audiovisuales e informáticos: software educativo, lectura, cálculo matemático, escritura…F. Coordinación:1. Con el maestro/a / tutor/a para hablar sobre la metodología a seguir y los recursos, además de llevar unaprogramación conjunta que permita una intervención globalizadora.2. Con el/la orientador/a y el jefe/a de estudios para realizar un seguimiento de los casos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 73. CEIP CASTILLO DE ANZUR3. Con el maestro/a de AL para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados y complementarnos enproceso de enseñanza-aprendizaje. 724. Con la familia para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social orientando en todos losaspectos que considere oportunos.5. Con posibles apoyos y agentes externos que pudieran estar interviniendo con el alumno en el mismo sentidode lo pretendido a través de esta intervención.G. Evaluación:La evaluación tendrá un carácter procesual, continua y global que permita estar presente en el desarrollo de lasactividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. Seguirá criterios integradores y personalizadosadaptándose a las necesidades e intereses del contexto educativo y favoreciendo la participación de todos losimplicados e incluso a su familia.La evaluación tendrá tres momentos: inicial (para valorar la situación de partida y ajustar la intervención a lasnecesidades), formativa (a lo largo de todo el curso para comprobar si el proceso se adapta o no a susposibilidades) y final (para estimar el avance con respecto a los objetivos marcados en su ACI). Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje:Para obtener la máxima información se utilizarán los procedimientos e instrumentos siguientes: La observación directa: tanto en el aula de apoyo. como en el aula ordinaria. Revisión de las tareas: valorando cualquier logro académico. Pruebas sencillas. Diálogos: para evaluar los conocimientos previos al abordar temas nuevos.Como “instrumentos de evaluación” se emplearán: Escalas de observación: para anotar las dificultades encontradas por el alumno. Registro anecdótico: para anotar aspectos como nivel de participación, actitudes, interés… Ficha de trabajo y preguntas de clase.5.2. PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE1. En educación infantil: la intervención irá encaminada a dar información, prevención y orientaciones, evitandoen lo posible la intervención individual, excepto en casos excepcionales.2. En educación infantil y primaria: Dificultades de lenguaje derivadas de deficiencias auditivas. Dificultades de lenguaje derivadas de parálisis cerebral Disfasias. Dificultades derivadas de retrasos del lenguaje (lenguaje oral, lenguaje lecto-escrito si no interviene el PT) Dificultades del lenguaje derivadas de deficiencia psíquica ( si no interviene la PT). Retrasos del habla. Otras necesidades derivadas de problemas de comunicación y lenguaje.5.2.1. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)A. Objetivos del apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje del profesorado especialista de Audición y Lenguaje:1. Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de los problemas relacionados con la comu-nicación y el lenguaje.2. Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas es-pecíficas en el ámbito de mi competencia3. Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del habla, lenguaje y comunicación.4. Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con los que se interviene, afin de conseguir una mayor colaboración e implicación.5. Mantener una coordinación con todos los profesionales que intervienen en la evaluación del alumno/a.6. Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro (PEC), especialmente en los puntos relativos alas medidas de atención a la diversidad. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 74. CEIP CASTILLO DE ANZUR7. Colaborar en la atención a la diversidad del alumnado mediante la elaboración de medidas que favorezcan unproceso de enseñanza- aprendizaje adecuado a la diversidad del alumnado. 73B. Competencias:1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática desarrollando la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión datos.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Compresión de sucesos e interacción con el mundo.4. Tratamiento de la información y competencia digital. La comunicación como elemento esencial para informar-se, aprender y comunicarse.5. Competencia social y ciudadana. Utilizar el diálogo para comprender mejor la sociedad y formar parte de ella.6. Competencia cultural y artística: Implica reelaborar ideas y sentimientos, comunicar y enriquecerse con dife-rentes producciones artísticas.7. Competencia para aprender a aprender. Dar estrategias a los alumnos para que construyan sus aprendizajes.8. Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilidades para trabajar en equipo, relacionarse y cooperar.C. Metodología de intervención:La metodología se basará en un clima de confianza, partiendo del nivel de cada niño, y utilizando diferentesmateriales manipulativos, visuales y sonoros, alternando actividades estructuradas con otras más lúdicas.Además la metodología será participativa, activa, lúdica, que fomente la creatividad y el interés por la mejora enel lenguaje oral y escrito.Las sesiones tendrán una duración de una hora, cuarenta y cinco minutos o media hora, de forma individualeso en pequeño grupo, dependiendo de la situación de cada alumno y buscando el máximo beneficio para elaprendizaje.En los casos de alumnado con nee o con dificultades en lecto-escritura, se mantendrá una estrecha colabora-ción con los tutores, para que las actividades que se planteen en las sesiones estuvieran directamente relaciona-das con las que se realizaban en el aula, reforzando, ampliando y mejorando el acceso a los objetivos que en ellase estuviesen trabajando.Se partirá siempre de los conocimientos previos del alumno, y se favorecerá la actitud positiva y motivado-ra hacia el aprendizaje, así como el desarrollo de la autoestima.De manera general la intervención se basará en la reestructuración del lenguaje, habla y aspectos relacionados: Prerrequisitos del aprendizaje: atención, memoria, comprensión, razonamiento e imitación. Bases anatómicas y funcionales del lenguaje: respiración-soplo, relajación, praxias orofaciales, discriminaciónauditiva, ritmo del habla y voz. Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso. Lenguaje escrito: lectura y escritura.D. Modalidades de apoyo y tipos de atención:A partir de las decisiones tomadas y de las necesidades detectadas, se aprueba y se especifica el tipo de aten-ción, que podrá ser: Atención directa: que será sistemática, individual o en grupo. Atención puntual: la atención que se le prestará a aquellos alumnos/as que no requieran una atención directao aquellos que por falta de tiempo o recursos no puedan ser atendidos de manera directa. Atención indirecta: el maestro/a de AL realiza unas orientaciones para el tutor/a y/o familias, que serán revi-sadas conjuntamente.Serán de atención preferente los alumnos/as que presenten trastornos del lenguaje que afecten gravemente a sudesarrollo cognoscitivo y a sus posibilidades de acceso al currículo, así como aquellos con gran afectación en laexpresión verbal que dificulte seriamente su habla.E. Recursos disponibles:En el aula de audición y lenguaje contamos con los siguientes recursos: Material de discriminación auditiva (instrumentos, radiocasete, grabadora, juegos sonoros...etc.). Material de soplo (velas, globos, matasuegras, confeti, bolas de papel...). Material para juego simbólico: muñecos, peluches, comida de plástico... PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 75. CEIP CASTILLO DE ANZUR Métodos de discriminación auditiva (Inés Bustos) Espejo. 74 Material de intervención en las dificultades lectoras: métodos, libros y fichas (diferentes editoriales) para traba-jar la ortografía, la comprensión lectora, las confusiones, la dislexia… Material de vocabulario básico, libros, lotos, juguetes… Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros… Materiales para la estimulación fonética: Escucha, te cuento.., Método MAR para niños con deficiencia auditiva. Tren de palabras, cómics para hablar, parejas lógicas, secuencias temporales, tarjetas de semejanzas y dife-rencias, qué está equivocado… Manuales de Logopedia (Gallardo y Gallego…) Enséñame a hablar de GEU Programas informáticos: Pipo, Trampolín, Adibú… Métodos de aprendizaje del idioma para extranjeros. Material de discriminación olfativa. Cuentos infantiles. OrdenadorF. Coordinación:Cabe destacar las siguientes vías:1. Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodología a seguir y los recursos, además de llevar una pro-gramación conjunta que permita una intervención globalizadora.2. Con la orientadora y el jefe/a de estudios: para realizar un seguimiento de los casos.3. Con el/la maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados y coordinarnos en elproceso de enseñanza- aprendizaje.4. Con la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social orientando en todos losaspectos que considere oportunos.5. Con posibles médicos y especialistas externos como foniatras, otorrinos, logopedas...G. Evaluación:Se realizarán diferentes evaluaciones a lo largo del curso: Evaluación inicial, a principios de curso, de los alumnos que acuden al aula de logopedia para ver cómo hanevolucionado tras el periodo vacacional. Evaluación de diagnóstico junto con la orientadora del EOE y compañera de PT, para evaluar a alumnos/as denueva incorporación en el aula si así se cree oportuno. Evaluación continua (formativa, sumativa y criterial) durante todo el curso, reforzando los aspectos más dife-renciales destacados. Evaluación de prevención en la etapa de educación infantil y en 1º de educación primaria durante la últimasemana de mayo o primera de junio, para detectar las posibles necesidades de cara al curso siguiente.Se realizarán informes trimestrales del seguimiento de cada alumno como se reflejó en otro apartado de esteplan.6. DESTINATARIOS DEL PLANComo ya hemos mencionado, este plan va dirigido a todos los alumnos del Centro, y más concretamente a losalumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Éstos, concretamente, se encuentran registrados en laaplicación informática SÉNECA y dicho listado es actualizado a lo largo del curso por parte de la orientadora delEOE, referente del Centro, quien comunicará las actualizaciones a la Jefatura de Estudios.7. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y CON REFUERZO EDUCATIVO7.1. PRIMER TRIMESTRE PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 76. CEIP CASTILLO DE ANZUR Reunión inicial: coordinación del profesorado (profesor tutor, EOE, PT, AL y apoyo.) que atienda a los alumnoscon necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo. 75 Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido alumnado con nece-sidades el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrán como fincompartir información significativa sobre alumnos. Reunión de jefe de estudios con el equipo de orientación educativa. Este equipo que estará compuesto por losprofesores de PT, AL y maestra de apoyo, programará actuaciones para el curso. Además, se realizarán reunio-nes semanales durante todo el curso. Elaboración de ACI por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de atención a la diversidad. Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para programar el refuerzo. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores/as relativas a la evaluación trimestralde los alumnos de refuerzo. Evaluación del primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de aten-ción a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.7.2. SEGUNDO TRIMESTRE Seguimiento de ACI. Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad semanalmente para revisar apoyos,seguimiento de alumnos, elaboración del plan de atención a la diversidad. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los/as tutores/as relativa a la evaluación trimes-tral de los alumnos de refuerzo. Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de aten-ción a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.7.3. TERCER TRIMESTRE Los tutores/as evaluarán las ACI, con el asesoramiento de los profesores de atención a la diversidad. Reuniones de jefe de estudios con el equipo de atención a la diversidad. Evaluación tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención ala diversidad para enviar boletines de información a las familias. Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo edu-cativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes. El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso.7.4. A LO LARGO DE TODO EL CURSO Revisión y seguimiento del acnee y ance. Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares correspondientes así como en la preparaciónde actividades de estimulación y refuerzo. Detección de acnee y otros alumnos/as con necesidades. Familias: información y formación. Charlas y entrevistas. Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la diversidad. Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de determinados alumnos (asistenciasocial).8. PROCEDIMIENTO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.8.1. DETECCIÓN Y VALORACIÓN- Los/as alumnos/as con n.e.e. que se escolarizan por primera vez en el centro cuentan con un Dictamen deescolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración psicopedagógica y canalizadopor el Servicio de Inspección. Se trata de alumnos/as que presentan n.e.e.: discapacidad y trastornos graves delcomportamiento. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 77. CEIP CASTILLO DE ANZUR- En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a tutor/a. Se trata de alumnos que presentandificultades de aprendizaje de mayor o menos gravedad, alumnos/as que presentan un aprendizaje superior al 76propio de su edad y curso escolar y alumnos/as que presentan problemas de comportamiento.Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesor tutor tomará las medidasordinarias de atención individual (observando las conductas del alumno en el aula y registrándolas, aplicandopruebas ordinarias para conocer el nivel de competencia curricular…introduciendo apoyo y refuerzo educativospara atender a las mismas…).Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse la evaluación del alum-no/a por el EOE, los pasos del proceso de evaluación son:1. El primer paso para realizar una evaluación psicopedagógica es que el tutor o tutora del grupo detecte alalumno que está presentando ciertas dificultades y derive el caso al E.O.E. del centro.Para que esta derivación se haga realidad y la evaluación sea un proceso interactivo el tutor o tutora deberácumplimentar la hoja de derivación (ver Anexo I, doc. 2) y los padres firmar el consentimiento de dicha interven-ción por escrito (ver Anexo I, doc. 3).2. En segundo lugar el orientador/a considerará la necesidad de evaluar psicopedagógicamente al alumno/a einiciará el proceso. La evaluación recogerá información sobre: Datos personales del alumno/a Motivo de la evaluación Profesionales que intervienen en la evaluación Datos relevantes referidos a varias variables: relativas al alumno, contexto familiar y al contexto escolar.3. El tercer paso será emitir el informe psicopedagógico el cual debe contener información referente a los as-pectos señalados y además: Propuesta curricular especifica. Justificación de la propuesta curricular indicando si las necesidades que presenta el alumno son decarácter permanente (asociadas a discapacidad sensorial, psíquica, motora) o temporales (asociadas a historiapersonal y escolar, situación social desfavorecida, situación cultural desfavorecida…). Respuesta curricular precisa. Orientaciones para el contexto escolar y para el contexto familiar.4. Este informe técnico se entregará al tutor/a del alumno/a y posteriormente a su análisis se adjuntará alexpediente académico del alumno/a. El tutor/a procurará que las conclusiones principales de dicho informe ysus orientaciones sean conocidas por todos los docentes que trabajen con dicho alumno/a.5. Siempre se llevará a cabo una entrevista con los padres del alumno/a para llevar a cabo la devolución de lasconclusiones extraídas del proceso evaluador y facilitar orientaciones al respecto para el ámbito familiar.6. En los casos en los que sea preciso se realizará el oportuno Dictamen de Escolarización a través de la apli-cación informática Séneca, tras haber convocado a los padres para su firma.(Ver también el punto 8.2 Procesos de detección y atención).8.2. PROCESOS DE DETECCIÓN Y ATENCIÓNa) Primeros pasos:Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará las medidasordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las mismas (ver Plan de Refuerzo).Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse al que evalúe al alumno.Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud (Hoja de Derivación) que le proporcionaráel jefe de estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno, se informaráacerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidadeseducativas, etc. (ver Anexo I, doc. 2: Solicitud de intervención del E.O.E.). Dicha solicitud será entregada al jefede estudios quien se la hará llegar al EOE para que comience la evaluación. Es obligatorio, antes de entregar aljefe de estudios la solicitud, que ésta sea firmada por los padres.El procedimiento de actuación sería el siguiente: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 78. CEIP CASTILLO DE ANZUR El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo, y previamente a cualquier actua-ción los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación. 77 A continuación el miembro del EOE realizará la debida evaluación. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará al resto del profesoradoque da clase al alumno) y al jefe de estudios. Además se informará también a los padres. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno.b) Actuaciones básicas:Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumnado con nee1. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOE)2. Dictamen de escolarización. (Sólo para alumnos/as con n.e.e., asociadas a discapacidad o trastornos gravesde conducta).3. El tutor, con el asesoramiento del EOE y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL), elaborará laACI correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización.c) Recursos Personales:El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno , prioritariamente, que así lo contemple especificado en sudictamen de escolarización. Del mismo modo sucederá con otros profesionales como monitor y/o educador. Eltiempo dedicado a la atención de alumnado se hará, en lo posible, a lo prescrito en el informe de evaluaciónpsicopedagógica, siempre que venga determinado.d) Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI):Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum ordina-rio y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que seaparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando comoreferente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, serealizará su evaluación y promoción.e) Evaluación y Seguimiento:Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el restode documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente.f) Documentación:Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta documentación será: Informes psicopedagógicos. Dictámenes de escolarización. Informes médicos aportados por la familia u otros informes de información relevante. DIAC de las ACI significativas (cada año se elaborará la correspondiente adaptación y se adjuntará al expedien-te del alumno) Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual. Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.9. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA9.1. TIPOS DE MEDIDAS9.1.1. MEDIDAS ORDINARIASTodas éstas medidas son complementarias entre sí: Preventivas Organizativas Curriculares Metodológicasa) Preventivas: Programas de estimulación del lenguaje a través del taller de estimulación lingüística que realiza la profesorade AL en ED. Infantil siempre que disponga de horario. Coordinación con otros servicios para la detección precoz de dificultades de aprendizaje. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 79. CEIP CASTILLO DE ANZUR Campañas de prevención sanitaria como cepillado de dientes... Trabajo de habilidades sociales, saludo, pedir perdón, turno de palabra… para mejorar la convivencia en el 78aula. Plan de acogida para alumnos/as extranjeros (ver Plan de Convivencia). Coordinación del equipo docente para realizar una evaluación inicial ante la llegada de un alumno/a nuevo,manteniendo contacto con el centro de procedencia. Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas dificultades, a través de pruebas de nivel yde capacidad, para conocer lo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va siguiendo el ritmo de laclase. Reuniones generales a principio de curso con los padres donde se les informará de lo que se persigue duranteel curso, los especialistas de los que dispone el centro para ayudar a sus hijos/as cuando presenten alguna difi-cultad. Reuniones de los tutores del último ciclo con orientador/a del EOE.b) Organizativas:Las medias organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla que disponga elcentro en cada curso y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados.El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada ala diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas organizativascentradas en facilitar al tutor/a una intervención más individualizada.El apoyo educativo o refuerzo a alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje (educación primaria):En los ciclos de educación primaria se realizarán grupos de refuerzo pedagógico realizado por los profesoresimplicados en el ciclo. Recibirán dicho apoyo los alumnos que se considere que con la atención personalizadadel tutor dentro del aula no va a lograr progresar adecuadamente o tengan dificultades para seguir el ritmo de laclase.En las sesiones de evaluación de ciclo de final de curso se concretarán los alumnos que deban recibir refuerzopedagógico por profesores del ciclo.A comienzo de curso los tutores concretarán los objetivos que se van a trabajar con éstos alumnos dentro ofuera del aula y los criterios de evaluación. Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán infor-mados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo pedagógico.El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casosque se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.El apoyo en educación infantil se llevara a cabo por parte del profesorado asignado a esa labor en dicha Etapa ypor profesores de ed. primaria según disponibilidad horaria y necesidades de los talleres que se vayan adesarrollar. Se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada conlos alumnos que presente mayores necesidades educativas. En la evaluación final de curso se concretarán losalumnos que van a recibir refuerzo. Al principio de curso los tutores concretarán los objetivos que se vana trabajar con estos alumnos. Los padres de alumnos que reciban el refuerzo educativo serán informados de lasmedidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden.El EOE colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casosque se valore necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.c) CurricularesAdecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas: Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos. Variando la temporalización de los mismos. Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere relevantes o que, en todo caso, sean rele-vantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado. Enriqueciendo el currículo de las áreas, materias y ámbitos con referencias y aportaciones de diferentes cultu-ras. Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 80. CEIP CASTILLO DE ANZUR Vincular los objetivos de cada área, materia, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de etapa. Clarifi-car la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de los objetivos generales de nivel 79y de etapa. Organizar los contenidos de forma integradora. Cuando las características del alumnado o de los grupos lorequieran, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, materias o módulos con carácter interdis-ciplinar. Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información. Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información. Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado. Priorización de contenidos mínimos propios del ciclo. Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior. Permanencia de un año más en el ciclo. Adaptación de materiales didácticosd) Metodológicas: Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluación inicial) Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptadas a los diferentes niveles e inter-eses de los alumnos. Adaptar los tiempos de las tareas a los tiempos de aprendizajes de los alumnos con ciertas dificultades: dejarmás tiempo a dichos alumnos/as para la realización de tareas, pedirles menos actividades que puedan ser repe-titivas o ya dominadas por él respecto al resto o darles actividades adaptando el nivel de dificultad. Utilizar a un compañero/a como alumno-tutor para que vaya ayudando y guiando al que le cuesta un pocomás. Seguimiento y evaluación de los alumnos/as que presentan ciertas dificultades, a través de pruebas de nivel yde capacidad, para conocerlo que el alumno/a es capaz de hacer autónomamente, si va siguiendo el ritmo de la clase. Adaptación de materiales didácticos. El tutor procurará la utilización en el aula de materiales variados, paradistintos niveles, ritmos e intereses Utilización del aprendizaje cooperativo en pequeño grupo. Utilización de las medidas contempladas en el Plan de Acción Tutorial así como de las actividades complemen-tarias y extraescolares existentes en el centro para favorecer la integración total de todo el alumnado y fomentaractitudes de respeto y ayuda entre todos los alumnos independientemente de sus características personales y/osociales.9.1.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Permanencia excepcional en el caso de acnee de un curso más en la etapa tanto en la educación infantil comoen educación primaria. Reducción o avance en un área o incluso en un año de escolaridad (aceleración para alumnos de altas capaci-dades). Refuerzos educativos dentro y fuera del aula por los maestros especialistas de PT, AL. Adaptaciones curriculares individuales. Son ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de la propues-ta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas y que no soncompartidas por el resto de sus compañeros. Las dividimos en:- No significativas: Modifican elementos no básicos del Currículo: adaptaciones de tiempos, actividades, metodo-logía, técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento dado, cualquier alumno tenga o no necesidadeseducativas especiales puede precisarlas.- Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan, previa evaluación psicopedagógica, que afec-tan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 81. CEIP CASTILLO DE ANZURbásicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación. Pueden consistir en: adecuar,priorizar, cambiar la temporalización, eliminar, introducir… objetivos, contenidos y criterios de evaluación. 80- Adaptaciones de acceso: Modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización, luminosidad, supre-sión de barreras, etc), materiales (mobiliario, ayudas técnicas para desplazamiento, visión o audición) o de co-municación (sistema alternativo, aumentativo o complementario del lenguaje oral) y que van a facilitar que algu-nos/as alumnos/as con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Laresponsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significativas.- Adaptación curricular para Altas Capacidades: Destinadas a promover el desarrollo pleno de los objetivos deEtapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer el currículum y medidas excep-cionales de flexibilización del periodo de escolarización. Es una programación que establece una propuesta curri-cular por áreas o materias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las activida-des específicas de profundización. Requieren informe psicopedagógico, elaborado por el EOE o EO. La elabora-ción y aplicación del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del profesorado del área omateria encargado de impartirla con asesoramiento del EOE.La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los pares y la autori-za la Consejería de Educación.10. CRITERIOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO N.E.A.E.- Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica elaborar la propuesta de criterios comunes de eva-luación para, entre otras cosas, valorar el progreso en relación con la promoción.- Los criterios de evaluación comunes que permitirán decidir sobre la promoción se basan en la especificación deaquellos aprendizajes mínimos que permitan acceder al ciclo siguiente.- Al alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanza-do el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.- Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamientoel nuevo ciclo o etapa.- Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno permanecerá un año más en elmismo ciclo.- A efectos de toma de decisiones sobre promoción se tendrá en cuenta como criterio fundamental el grado deadquisición de las competencias básicas.. La decisión de que un alumno o alumna no promocione de ciclo, que corresponde al equipo docente, se adop-tará cuando quede garantizado que se han aplicado todas las medidas de atención a la diversidad y que éstas nohan dado los resultados previstos.- Cuando se decida que un alumno o alumna no promocione permanecerá un año más en el mismo ciclo. Estamedida sólo se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de unplan específico de refuerzo y recuperación.- La ampliación para los alumnos o alumnas con nee de permanencia de un año más de los establecidos concarácter general sólo será de aplicación para este alumnado.- A tales efectos se consideran alumnos/as con nee los que presenten algún tipo de discapacidad o trastornosgraves del comportamientos, acreditadas mediante informe psicopedagógico del EOE.- La permanencia extraordinaria debe emplearse una vez agotadas las permanencias ordinarias y siempre que nose sobrepasen el límite de edad establecido para este alumnado en la etapa (14 años)- El equipo docente, asesorado por el EOE y oidos el alumno o la alumna y padres o tutores legales, podrá adop-tar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACIS pueda prolongarse un año más, siempreque ello favorezca su integración socioeducativa.- En el Centro la no promoción se estudiará individualmente.- Si el alumnado ha seguido un programa o medida de atención a la diversidad, la promoción también se decidiráen función de la evaluación obtenida en el/la mismo/a.- En el Centro se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su grupo.. Se estudiará la posibilidad de la segunda repetición de acuerdo con los criterios fijados en las ACIS PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 82. CEIP CASTILLO DE ANZUR 8111. EVALUACIÓN11.1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS ADOPTADASAl igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua de la consecución de los objetivospropuestos en las ACI, introduciéndose las medidas correctoras oportunas, siempre que el progreso no sea posi-tivo.La evaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones de coordinación y evaluación marca-das en la PGA.En el boletín de información a las familias, elaborado trimestralmente, se recogerá el grado de consecución delos objetivos programados para dicho periodo. En el caso de los alumnos con una ACI significativa los objetivosestarán individualizados, al igual que su grado de consecución y se verá reflejado en sus documentos con unasterisco en dicho boletín.11.2. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN- La evaluación se efectuará a dos niveles: Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado anteriormente. Evaluación del plan propiamente dicho: el objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidadconcreta, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto aalumnado y recursos humanos y materiales previstos para la atención a la diversidad.- La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusionesobtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en ese momento. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 83. CEIP CASTILLO DE ANZUR 82III.2. PLAN DE REFUERZO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO0. INTRODUCCIÓN: UNAS IDEAS PREVIASAl abordar la tarea de realizar este documento, nuestro principal objetivo ha sido el de procurar facilitar la laborde los profesionales que intervienen con los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje o fracasoescolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas, y que requieren ciertas medidas ordinarias de aten-ción a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuaciónlo más normalizado posible.No pretendemos realizar un documento rígido, sino un documento flexible que debe irse adaptando, no sólo apeculiaridad concreta de los alumnos/as, sino también a la de los profesionales que abordan el proceso de en-señanza-aprendizaje de los mismos.El Plan de Atención a la Diversidad abarca una compleja serie de acciones, medidas y estrategias formativas yeducativas, preventivas o compensatorias que, de una forma u otra, afectan a todo el alumnado del centro edu-cativo.Sin embargo, sin obviar las otras facetas del Plan, entendemos que una de las que más preocupa al profesoradocomo a las familias es el refuerzo educativo y la recuperación dirigido al alumnado que presenta ciertas dificul-tades, por distintos motivos, en la adquisición de los objetivos y los contenidos de las áreas instrumentales bási-cas y que necesitan de una ayuda suplementaria para alcanzar un nivel mínimo que les permita seguir en unplazo razonable de tiempo el ritmo de su grupo y evitar desfase y el sentimiento de fracaso y cierta discrimina-ción.La puesta en práctica de un Plan de Refuerzo, y sus consiguientes resultados, han tenido una efectividad variadaa lo largo del tiempo, debido al binomio inseparable sustitución/refuerzo, que llevan a que un porcentaje elevadí-simo de sesiones de refuerzo no puedan tener lugar.Entendemos por Plan de Refuerzo Educativo el conjunto de medidas pedagógicas, de carácter individual o gru-pal, diseñadas por los profesionales docentes del centro y que se orientan a asistir y atender al alumnado en susdificultades escolares de índole ‘ordinario’.Así, esta actividad tendrá como referente dotar al alumnado de una serie de herramientas y estrategias, adecua-das a sus necesidades, que faciliten su reincorporación al grupo en el menor tiempo posible.A través del Proyecto Educativo de Centro se han establecido las bases de Atención a la Diversidad tomando enconsideración el valor “diferencia” como un valor positivo que atiende las características particulares del alum-nado y de su contexto sociocultural.El Plan de Atención a la Diversidad establece las diferencias entre Refuerzo y Apoyo: Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida educativa ordinaria de atención a ladiversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumenta-les básicas y un desfase curricular de no más de dos años en las mismas. La finalidad de la medida es que losalumnos/as alcancen los objetivos del currículo correspondiente a su nivel educativo. Hablaremos de Apoyo Educativo como medida de carácter ordinario complementaria o alternativa a la medidade Refuerzo Educativo aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan seratendidas con medios educativos más específicos que los provistos en el refuerzo educativo.En ambas propuestas los objetivos programados serán los mismos que para el resto de su grupo, la interven-ción se desarrollará en el aula ordinaria cuidando la vinculación del alumno con el grupo.0.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PRIORITARIASEste plan de refuerzo se marca dos líneas de actuación prioritarias: Refuerzo Pedagógico en las áreas instrumentales básicas, debido a la escasez de atención que se presta alalumnado procedente de países extranjeros de lenguas distintas al castellano. Se prevé en este plan intentar PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 84. CEIP CASTILLO DE ANZURsuplir esta carencia y conseguir cuanto antes la integración de este alumnado en su grupo ordinario, dedicandouna parte importante del horario de refuerzo a la práctica por parte de este alumnado de las técnicas instrumen- 83tales, en particular en materia comunicativa. Esto se extenderá, a ser posible, al alumnado de educación infantil Refuerzo educativo en valores y actitudes positivos. La visión de un plan que refuerce no sólo la vertienteacadémica del alumno, sino también el área de los valores, está en la línea del planteamiento programático denuestro Plan de Centro, debido fundamentalmente al enclave sociocultural en el que se encuentra este centro.0.2. MODALIDADES DE ATENCIÓNEn cuanto a la atención directa al alumnado, diferenciamos dos tipos de modalidades en cuanto: Refuerzo grupal, en pequeño grupo, de carácter preventivo o compensatorio, en aquellas áreas en las que elgrupo encuentra mayores dificultades. Refuerzo individualizado, para aquellos/as alumnos/as cuyo rendimiento o circunstancias aconsejen que reci-ban esta modalidad de atención.0.3. OTRAS CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DEL PLAN Por otra parte, estas medidas se llevarán a cabo principalmente dentro del aula. Sin embargo, en función deque, a través de un informe razonado, se considere adecuado realizarlas en otro lugar distinto, podrá contem-plarse esta posibilidad. Además, proponemos la conveniencia del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)como medio motivador para el alumno en el trabajo de las áreas básicas y de los valores, y como una línea deactuación prioritaria con la introducción en el sistema educativo de la competencia digital que establece la LOE. A lo largo del presente Plan de Refuerzo, desarrollaremos los siguientes aspectos: Criterios generales y el marco de actuación para establecer cada medida Responsables implicados en su diseño y desarrollo Modalidades de Refuerzo y Apoyo Educativos Contexto característico donde se llevará a cabo su aplicación Cuestiones organizativas que han de ser previstas en el Centro Escolar Colectivos de alumnos/as destinatarios de las medidas Proceso de derivación, incorporación, intervención, seguimiento y evaluación del alumnado Toma de decisiones tras la aplicación de la medida Finalmente se hace necesaria la creación en el centro de un banco de recursos para el plan de refuerzo. Dichobanco de recursos deberá contener fichas de trabajo, material informatizado, páginas web educativas y recurren-tes para el alumnado... con el objetivo de que todos podamos recurrir a estos materiales cuando se estime nece-sario.1. BASE NORMATIVALEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en su título II establece que las Administraciones Educativas dis-pondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social yemocional, así como los objetivos establecidos con carácter general).LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (dispone en su artículo 48.3 que la Administración Educa-tiva regulará el marco general de Atención a la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación delas diferentes medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes).DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la edu-cación primaria en Andalucía (capítulo V Atención a la diversidad).ORDEN del 25 de Julio de 2008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la EducaciónBásica en los Centros Docentes Públicos (desarrolla el capítulo V del Decreto 230/2007).2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN TENIDOS EN CUENTA POR EL CENTRO. Nuestro Centro dispondrá de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y paraadoptar otras medidas de Atención a la Diversidad y de fomento de igualdad entre sexos. Prestaremos especial atención durante toda la Enseñanza Básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de lasáreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 85. CEIP CASTILLO DE ANZUR La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamentedentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga 84discriminación o exclusión de dicho alumnado. Entre la propuesta de organización académica para la Atención a la Diversidad proponemos: Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico, facilitando la integración delalumnado en su grupo ordinario y no su discriminación. Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar sus enseñanzas, o re-fuerzo en grupo con un segundo profesor/a en el aula. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas con-cretas del alumnado. Las medidas que se establecen a nivel tutorial serán: La evaluación inicial para saber cuáles son los conocimientos previos del alumno/a. El desarrollo de las propuestas recogidas en los diferentes planes contenidos en el Proyecto Educativo. La atención individualizada al alumno/a. La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo. El apoyo tutorial al grupo clase, haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pau-tas para el estudio. La evaluación continua y diversificada. La acción tutorial con las familias. Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el del profesorado de refuerzo. Supone determinar quéalumnos/as van a recibir el refuerzo, concretar los contenidos que se van a trabajar y las modalidad de apoyoque se va a adoptar (dentro o fuera del aula, previo o posterior a las actividades del aula). Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más individualizadas se procede de la siguien-te forma: Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores, en este sentido,son canalizadas por la Jefatura de Estudios. El tutor/a cumplimenta una ficha protocolo de demanda de dia-gnóstico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de la familia. Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales, requieren ACI(significativa o no signifi-cativa) se realizan por parte del profesor/a especialista de P.T. Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las medidas compensato-rias, el Centro tiene previstos tres niveles de coordinación: ETCP. Se toman los acuerdos pedagógicos que van a dirigir la vida del Centro y se valoran y modifican si pro-cede. Se convoca mensualmente. Coordinación de ciclos. Se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos, actividades complementa-rias, etc. Coordinación entre los refuerzos y apoyos. Junto con el Jefe de Estudios y el EOE, valoran las medidas adop-tadas para cada alumno y la adecuación de las mismas, también se valoran las demandas realizadas por lostutores. Claustro de profesorado. Encargado de la aprobación de los documentos institucionales y que determinan laorganización del Centro. Consejo escolar. Representa a la comunidad educativa y que colabora y se coordina con servicios, institucio-nes y asociaciones del entorno.3. TIPOS DE PROGRAMAS O MEDIDAS CURRICULARES QUE TIENEN CABIDA EN ESTE PLAN3.1. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS BÁSICAS Tiene como fin asegurar los aprendizajes básicos de lengua castellana, matemáticas y, si hay disposición, delengua extranjera, que le permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación prima-ria. Está dirigido al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 86. CEIP CASTILLO DE ANZUR El alumnado que no promociona de curso. El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado algunas de las áreas o materias instrumenta- 85les del curso anterior. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instru-mentales de lengua castellana, matemáticas y lengua extranjera. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa y se incorporará a lasactividades programadas por el grupo. El profesorado que imparta el programa de Refuerzo realizará el seguimiento de la evolución del alumnado einformará periódicamente de dicha evolución a las familias.3.2. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRI-DOS Está destinado al alumnado que proporcione sin haber superado todas las áreas seguirá un programa de re-fuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Este alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. El programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirá el conjunto de activi-dades que permitan realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreaspendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y los criterios de evaluación.4. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZOEl objetivo principal del plan es asistir y atender mediante una actuación específica e individualizada el procesode aprendizaje de aquel alumnado con dificultades en la superación de los contenidos básicos y significativos enlas áreas instrumentales.4.1. OBJETIVOS ORGANIZATIVOSa) Planificar las actividades de refuerzo educativo, gestionando, coordinando y distribuyendo todos los recursostemporales, humanos y materiales disponibles en el Centro con el fin de ofrecer una asistencia pedagógica efi-caz, prioritaria y continuada a todo nuestro alumnado que presente deficiencias de aprendizaje en las áreas ins-trumentales básicas.b) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordina-ción y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.c) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final)d) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos deforma ordinaria, loque supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.e) Aumentar la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.f) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con necesidades educativas.g) Cumplimentar los documentos individualizados de observación y evaluación inicial y posterior seguimiento yvaloración de logros, en el que se concretan los aspectos en los que puedan presentar dificultades de aprendiza-je nuestros/as alumnos/as.h) Mantener un contacto continuo entre el profesorado tutor y el de refuerzo, realizando entre ambos la planifica-ción del trabajo preferente, el seguimiento y la valoración de los logros del alumnado, a través de sesiones decoordinación a lo largo del curso.i) Estudiar las diferentes propuestas que mejoren esta actividad, dentro del ámbito de competencias del ETCP ydel claustro de profesorado.4.2. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS RELACIONADOS CON EL ALUMNADOa) Conseguir que el alumnado que presente dificultades de aprendizaje alcance, mediante actividades planifica-das y estructuradas de refuerzo pedagógico, un nivel adecuado de aptitud en las áreas de carácter básico e ins-trumental.b) Lograr una competencia comunicativa suficiente en el alumnado procedente de países de lengua distinta a lacastellana, que le permita seguir las enseñanzas sin dificultad.c) Coadyuvar a alcanzar una adquisición de valores sociales y éticos positivos y a la mejora de la actitud delalumnado más conflictivo del centro. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 87. CEIP CASTILLO DE ANZURd) Lograr en un plazo razonable la integración total y la participación normalizada del alumnado objeto de refuer-zo en cualquiera de las actividades en sus respectivos grupos. 86e) Preparar al alumno con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para emprendercon garantías de éxito la educación secundaria.f) Evitar el fracaso escolar persistente y que los alumnos abandonen el sistema educativo de forma prematura ysin cualificación.g) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos deaprendizaje.h) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.i) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.5. PLAN DE ACTUACIÓN Y PRINCIPIOS METODOLÓGICOS5.1. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE ESTA ACTIVIDAD El criterio determinante para decidir si un alumno/a se incorpora al refuerzo educativo es, fundamentalmente,su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje,principalmente en las áreas instrumentales básicas (lengua castellana, matemáticas y lengua extranjera). Estas dificultades de aprendizaje deben hacer referencia al nivel curricular anterior, con un desfase no superiora dos años, pues, en tal caso, pasaría a ser atendidos con otras medidas de atención a la diversidad con carác-ter más extraordinario. Así, el refuerzo se dirigirá al: Alumnado con retraso o dificultades en el aprendizaje de los contenidos mínimos de las áreas instrumentales yque no requiera medidas de carácter extraordinario ni atención especializada en aulas de apoyo a la integración. Alumnado que ha recibido evaluación negativa en áreas instrumentales y que se prevea que no podrán superarla evaluación sin una atención suplementaria. Alumnado extranjero que se incorpora al centro con graves carencias de conocimientos instrumentales, fun-damentalmente lingüísticos. Alumnado con problemas de integración en el grupo debido a la carencia de valores sociales y éticos positivosy a comportamientos y actitudes negativas para él/ella y los demás.5.2. CONTENIDOS A REFORZAR El plan está orientado al refuerzo de las áreas instrumentales básicas (lengua –L1 y L2- y matemáticas) y al devalores y actitudes positivos. El refuerzo de la lengua extranjera (L2) dependerá, en todo caso, de la disponibilidad horaria del profesoradoespecialista en esta área. Igualmente se incardina a la ayuda al alumnado procedente del extranjero con nulos o escasos conocimientosdel idioma castellano, con el objeto de proporcionarle la suficiente competencia en comunicación en nuestralengua como para poder integrarse sin dificultades en su grupo correspondiente. Asimismo, con el mismo fin integracionista, se propone este plan para el alumnado con graves problemas decomportamiento convivencial en el centro, con deficiencias en la adquisición de valores y actitudes positivos.5.3. PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN La jefatura de estudios, encargada de coordinar el plan en todos los aspectos (horarios, agrupamientos, profe-sorado, etc.). Informará al ETCP, al claustro y al consejo escolar de los resultados de dicho plan y de las pro-puestas de mejora, a través de la memoria final. El equipo de orientación del centro deberá ofrecer ayuda y asesoramiento para el mejor desarrollo del plan yparticipará en la evaluación del mismo. El profesorado de pedagogía terapéutica, poniendo a disposición del profesorado que interviene en el plan losmateriales y los recursos necesarios de los que disponga, así como ofreciendo estrategias de actuación y partici-pando en la evaluación. Los tutores/as, encargados de determinar y proponer al alumnado con necesidades de refuerzo, informando alas familias de las medidas que se van a tomar y coordinándose con los profesores encargados del refuerzo,participando activamente en su evaluación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 88. CEIP CASTILLO DE ANZUR El profesorado de refuerzo educativo, encargado de llevar a la práctica el plan, valorar los resultados y emitirlos informes de evaluación, en colaboración con los tutores. 875.4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS El centro tendrá autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar medidasde atención a la diversidad y fomento de igualdad entre sexos. Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas instrumentales. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de refuerzo educativo se realizará ordinaria-mente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que su-ponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. También podrá establecerse una organización pedagógica que incluya: Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Desdoblamientos de grupos en las áreas instrumentales, mediante un segundo profesor dentro del aula. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas con-cretas del alumnado.5.5. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LA ACTIVIDAD Una vez cubierto el horario de atención a los grupos ordinarios del centro, el horario lectivo restante, no com-prometido en reducciones, desarrollo de programas estratégicos o planes educativos básicos u otras actividadeslegalmente establecidas, se destinará a cubrir el refuerzo del alumnado con esta necesidad. Esta disposición dehorario afecta igualmente al profesorado encargado del refuerzo/sustituciones. Estas condiciones se reflejarán en la confección del horario general del centro y se pondrá en conocimiento detodo el personal afectado, junto con el plan anual de refuerzo. El horario de aplicación se distribuye respetando las especialidades y procurando que coincidan con las horasasignadas a las materias instrumentales.5.6. PRIORIZACIÓN DE LA ATENCIÓN De manera prioritaria esta actividad se llevará a cabo en la etapa de educación primaria, de acuerdo con loestablecido en la Orden de 25 de julio de 2008, sobre atención a la diversidad. Sólo cuando estén cubiertas sufi-cientemente las necesidades en este período educativo, se podrán atender casos concretos y evaluados en laetapa de educación infantil. Se procurará, en los casos en los que el refuerzo sea realizado por profesorado tutor, que éste se lleve a cabodentro de su mismo ciclo o en cursos inmediatos al que imparte este/a maestro/a. Esto puede facilitar la tareade coordinación con el tutor/a del alumno/a. Se considera que la prevención y la inmediatez de la respuesta educativa a las necesidades del alumnado sonlos dos elementos indispensables para que este plan de refuerzo sea eficaz, por lo que se incorporarán a esteplan de forma preventiva cuando se considere que pudieran llegar a tener dificultades en un futuro cercano. Una vez cubiertas las necesidades de este alumnado, se considerarán los casos de alumnos/as cuyas dificul-tades se prolongan en el tiempo, aplicándosele un refuerzo compensatorio. La atención del alumnado de refuerzo cesará tras considerar el profesorado que lo atienda directamente quelas dificultades detectadas en un principio han sido superadas con las garantías suficientes de proseguir conéxito su aprendizaje. Asimismo, podrá solicitarse a lo largo del curso, en las condiciones consideradas en el protocolo de actuación,la inclusión de un/a alumno/a en esta actividad cuando concurran las condiciones personales para ello, deacuerdo con este plan.5.7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN1. El/La tutor/a rellenará una ficha del documento de derivación junto a la de observación y evaluación por cadaalumno, incluidas en los anexos a este documento.2. En caso de que el/la tutor/a estime más conveniente que el refuerzo de un/a alumno/a se realice fuera delaula, deberá adjuntar un pequeño informe justificando su decisión.3. Una vez cumplimentados los documentos, los entregará unidos al/a la coordinador/a de su ciclo, que deberáreunir, clasificar y anotar todos los datos en el estadillo de alumnado y necesidades de refuerzo por ciclos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 89. CEIP CASTILLO DE ANZUR4. Estos documentos deberá entregarlos posteriormente a la jefatura de estudios.5. Tras estudiar todos los casos, el/la jefe de estudios propondrá a los/las coordinadores/as de cada ciclo en 88reunión del ETCP la distribución de alumnos de refuerzo entre el profesorado que asumirá esta tarea, teniendoen cuenta la disponibilidad de éste, la priorización de casos por los criterios de atención del Plan y la distribuciónhoraria de las áreas instrumentales básicas en el grupo de cada alumno/a, así como los casos de alumnado quese estima necesario que realicen el refuerzo fuera de su aula ordinaria.6. El ETCP podrá hacer propuestas de mejora o de priorización de casos y deberá aprobar la planificación anualde la actividad.7. Cuando se produzcan nuevos casos a lo largo del curso, se procederá de igual forma. El alumnado nuevo seincorporará a los grupos ya constituidos o se hará una nueva distribución sin que ello represente perjuicio para elya atendido.8. El/La maestro/a tutor/a mantendrá una reunión inicial con el/la maestro/a encargado del refuerzo de sualumnado.9. El/la maestro/a encargado/a del refuerzo diseñará una programación individual o colectiva, según las necesi-dades personales del alumnado que atienda, basándose en los datos aportados por el/la tutor/a en la ficha deobservación y evaluación.10. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo del alumnado de un grupo deberán asistir a las reunionesde coordinación que convoque el tutor/a de ese grupo y a las sesiones de evaluación de este mismo grupo, don-de se estudiará el estado del proceso y se tomarán las decisiones oportunas.11. Los/Las maestros/as encargados/as del refuerzo deberán llevar una ficha con el plan de trabajo y el segui-miento individualizado de cada uno de los/las alumnos/as atendidos/as con la que asistirá a las reuniones antesmencionadas.5.8. MODALIDADES DE ATENCIÓNLa atención en el refuerzo se organizará en una doble vertiente:a) Según el número de alumnos atendidos: Atención en agrupamientos flexibles: dirigida al alumnado que necesite adquirir o afianzar debido a un graveretraso técnicas instrumentales (lecto-escritura y cálculo básico). Podrán asistir al aula donde se esté trabajandoestas técnicas en el nivel que el alumnado necesite. Atención en pequeños grupos: dirigida al trabajo en las áreas instrumentales, principalmente lectura y escritu-ra, cálculo y razonamiento lógico-matemático. Atención individualizada: cuando se considere, por razones de rendimiento, convivencia... que una atenciónindividualizada puede favorecer el rendimiento de un/a alumno/a. Excepcionalmente, en el caso del refuerzo de valores y actitudes positivos, podrán y deberán celebrarse algu-nas sesiones con el grupo-clase del alumnado implicado para reforzar las medidas emprendidas y conseguir laintegración plena de éste.b) Según el lugar de atención: Atención en aula ordinaria: con carácter general, fundamentalmente en los grupos de alumnos/as de cursosmás bajos, éstos recibirán esta atención en su propia aula ordinaria. Atención en aula distinta: dirigida al alumnado que reciba formación en técnicas instrumentales muy básicasen otro grupo distinto al suyo ordinario (agrupamiento flexible). Atención en aula de refuerzo: esta modalidad se llevará a cabo en aquellos casos en los que, tras un análisispormenorizado de causas y factores (personalidad del alumno, necesidades prioritarias, grado de concentraciónante el trabajo, motivación por él, comportamiento, efectos ambientales, características del grupo, influenciasobre este alumnado…) aconseje el hecho de que sería más beneficioso y positivo, tanto para este alumnadocomo para el grupo en general, que reciba la atención de refuerzo en otra aula distinta destinada a esta tarea.Tanto en el segundo como en el tercer caso, se procurará siempre que prime ante todo la integración y la nomarginación del alumnado necesitado de esta atención. En caso de que no pueda garantizarse este principio, seoptará siempre por la primera modalidad.5.9. MEDIOS, RECURSOS Y MATERIALES PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 90. CEIP CASTILLO DE ANZURPara desarrollar las actividades de Refuerzo fuera del aula se podrá disponer de un aula habilitada específica-mente para ello, con los siguientes materiales y recursos: 89 Libros de texto. Fichas facilitadas por los tutores. Fichas elaboradas por los maestros de refuerzo. Libros de lectura. Textos de lectura y comprensión lectora facilitados por el EOE. Cuadernillos de trabajo de: ortografía, caligrafía, composición, cálculo y problemas. Recursos informáticos.5.10. MODELO DE PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTOLos tutores informarán al profesorado de refuerzo las deficiencias y dificultades de aprendizaje que se den es-pecíficamente en cada uno de los/as alumnos/as y se acordarán los objetivos y metodología a seguir.Cada maestro/a de Refuerzo llevará un registro de los contenidos reforzados y de la evaluación continua delalumnado. Los logros se compararán con los de su grupo y se valorará periódicamente, si es posible la reincor-poración a las actividades programadas para el conjunto de la clase.En el apartado de Anexos se incluyen los modelos de Seguimiento y Evaluación.5.11. EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES ASPECTOS DEL PLANa) Seguimiento y evaluación del alumnado: El seguimiento y la valoración de los resultados y del nivel de progreso del alumnado se llevará a cabo tantopor parte del/de la maestro/a tutor/a como del/de la maestro/a de refuerzo, considerando como base el infor-me de observación y evaluación inicial y lo programado como plan de trabajo en consecuencia. Para ello se mantendrán reuniones periódicas, que podrán coincidir con las de coordinación docente de cadagrupo y las de evaluación trimestrales. Tras establecer el programa a trabajar en la primera reunión, sucesiva-mente se irá revisando el plan de trabajo con el objetivo de ajustar lo programado a la realidad del alumnado,recogiendo por escrito los avances logrados por el mismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Junto al boletín informativo de calificaciones, se emitirá a las familias un breve informe individualizado sobrelos avances logrados por sus hijos/as dentro del plan de refuerzo.b) Seguimiento y evaluación del plan: El plan será valorado en sus diferentes aspectos a lo largo del curso a través del ETCP, modificando los que seconsideren oportunos. Asimismo, cada equipo docente hará una valoración última de todos los aspectos del plan al final del curso,con objeto de que figure en la memoria final, de acuerdo con el plan de evaluación del centro, y tomar las deci-siones oportunas para el curso siguiente.c) Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación para determinar si el plan de refuerzo ha contribuido a la adquisición de los objeti-vos pretendidos y, por lo tanto, ha generado un proceso de mejora en el centro, son los siguientes: En el centro: Aumento de la coordinación entre todo el Profesorado, Jefatura de Estudios y Equipo de Orientación, de loscuales se derivan propuestas de actuación concretas. Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible reorganización de horarios. Logro de un alto nivel de concienciación docente en torno a la necesidad de profundizar en el proceso de en-señanza para lograr unos criterios comunes. Aumento de la preocupación por la evaluación inicial del alumno/a. Incremento de la coordinación entre estas educativas. Potenciación del interés por seguir avanzando en la formación del profesorado. En el aula: Obtención de resultados positivos en todos los grupos de alumnos/as de refuerzo. Realización de cambios metodológicos en el aula, más individualizada, con control exhaustivo de actividades,diseño de unidades didácticas adaptadas… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 91. CEIP CASTILLO DE ANZUR En el alumno: Avance significativo en la adquisición de capacidades, nivel de competencia curricular y hábitos de trabajo 90individual y colectivo propios de su nivel. Potenciación de la autoestima del alumno/a y de su motivación hacia las tareas académicas. A final de curso, se reunirán todos los maestros/as los implicados en el plan de refuerzo con la jefatura deestudios para valorar si la medida ha sido un éxito a partir de los criterios anteriormente expuestos. Basándoseen esta valoración se tomarán las medidas de mejora adecuadas para ser tenidas en cuenta e incorporarlas a laplanificación del curso siguiente.d) Evaluación Inicial: Al inicio de curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con unaevaluación inicial. La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permitirá identificar lo que el alumno/a escapaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares. El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige identificar susconocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación de las competencias curriculares. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 92. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE IV 91 LA CONVIVENCIA Y LA ACTUACIÓN TUTORIAL EN NUESTRO CENTRO LOS COMPROMISOS FAMILIARES Volver sumario PROYECTO EDUCATIVOIV.1. NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA0. LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO0.1. VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADOEn los últimos años, parejo y paralelo a una manifiesta y creciente despreocupación, desmotivación y falta deinterés por el trabajo escolar por parte de nuestro alumnado (hablamos en términos generales, ya que siempreexisten honrosas excepciones), se he apreciado un incremento del incumplimiento sistemático de las normasmás básicas de la convivencia. Y sin duda existe una evidente correlación entre la falta de valores y la comisiónde faltas contra la convivencia.No queremos indicar con esto que las comisiones sean generalmente de una gravedad considerable: la mayorparte de las veces se trata de pequeñas transgresiones que no pasan de ser llamadas de atención, entendemos,por algunas carencias que pueden proceder, quizás de su entorno.Las conductas más graves son generadas por un reducidísimo número de alumnos/as, provenientes en muchoscasos de entornos familiares desestructurados y con problemas de integración social.0.2. APRECIACIÓN DEL PROFESORADO DE LA FRECUENCIA DE LAS CONDUCTAS MÁS CONFLIC-TIVAS ENTRE EL ALUMNADO1. Agresiones físicas Con frecuencia 0% A veces Nunca 83% 17%2. Acoso escolar A veces Con frecuencia 33% 0% Nunca 67%3. Ofensas a compañeros/as Con frecuencia 42% Nunca A veces 8% 50% PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 93. CEIP CASTILLO DE ANZUR4. Falta de respecto al profesorado 92 A veces Con frecuencia 33% 0% Nunca 67%5. Desobediencia de las normas de aula Con frecuencia 50% Nunca A veces 0% 50%6. Molestias a compañeros/as Con frecuencia 50% Nunca A veces 0% 50%7. Arrojar piedras u otros objetos contundentes contra otros/as durante el recreo Con frecuencia 8% A veces 67% Nunca 25%Así, pues, podemos colegir que, según aprecia el profesorado del centro las conductas negativas que más se danentre el alumnado son las de desobediencia de las normas de aula y las de molestias a compañe-ros/as.1. BASE NORMATIVALEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.LEY 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género (art.14).LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (el art. 127 de esta Ley dispone que el proyecto educativode cada centro incluirá un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convi-vencia y facilitar un adecuado clima escolar; en los artículos 29 al 33 se regula el derecho de las familias a participar en elproceso educativo de sus hijos e hijas).REAL DECRETO 2393/2004, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 4/2000, de11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y su integración social (extracto de contenidos refe-ridos a Educación).REAL DECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar.DECRETO 28/1988, de 10 de febrero, por el que se regulan las Asociaciones de Alumnos de los centros docentes nouniversitarios en el ámbito de la comunidad autónoma de Andalucía. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 94. CEIP CASTILLO DE ANZURDECRETO 42/2002, de 12 de febrero, de la Consejería de Asuntos Sociales, del régimen de desamparo, tutela y guardaadministrativa. 93DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía.DECRETO 81/2010, de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece elSistema de Información sobre Maltrato Infantil de Andalucía.DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejorade la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos (el art. 34 de este Decreto establece los proto-colos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III y IV, en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violenciade género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal no docente, respectivamente).El Decreto 327/2010, de 13 de julio, deroga los Títulos II y III de este Decreto, así como la Orden de la Consejería de Edu-cación de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convi-vencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.Corrección de errores del DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de laCultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundogrado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicosespecíficos de educación especial.Corrección de errores al DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las es-cuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria yde los centros públicos específicos de educación especial.ORDEN de 25 de julio de 2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y la No Violencia.ORDEN de 11 de febrero de 2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinaciónpara la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía.ORDEN de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del MaltratoInfantil.ORDEN de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la Asistencia Jurídica al personal docente dependiente de la Con-sejería de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se establece el procedimiento para el acceso a lamisma.Corrección de errores de la ORDEN de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal do-cente dependiente de la Consejería de Educación de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, y se esta-blece el procedimiento para el acceso a la misma.ORDEN de 11 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la designación del coordinador o coordinadorade la Red Andaluza de «Escuela: Espacio de Paz» y de los miembros de los gabinetes provinciales de asesoramiento sobrela convivencia escolar, así como las actuaciones a desarrollar por los mismos.ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escue-la: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva(Convivencia+).RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación por laque se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos deacoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios, o maltrato infantil.INSTRUCCIONES de 10 de junio de 2005, conjuntas de la Dirección General de Infancia y Familias y de la Dirección Ge-neral de Participación y Solidaridad en la Educación sobre ejecución de las resoluciones de declaración de desamparo demenores en los centros educativos de Andalucía.2. LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIALos objetivos que nos proponemos alcanzar con este Plan de Convivencia son:1. Facilitar a la comunidad escolar de nuestro centro un instrumento y sus correspondientes recursos que ayu-den al fomento de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la consiguiente mejora de la convivencia enel centro.2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolary sobre los procedimientos para mejorarla. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 95. CEIP CASTILLO DE ANZUR3. Fomentar en nuestra comunidad los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado deaceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el impulso de la igualdad 94real entre hombres y mujeres.4. Facilitar la prevención, la detección, el tratamiento, el seguimiento y la resolución de los conflictos que pudie-ran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia y formación.5. Facilitar igualmente la prevención, la detección y la eliminación de todas las manifestaciones de violencia degénero y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.6. Fomentar una participación más activa de las familias en la vida del centro, de forma particular y facilitandoen la medida legal y material que sea posible su labor a las asociaciones de familiares del alumnado que la soli-citen.7. Concienciar a las familias de los efectos positivos de un ambiente libre de cualquier tipo de violencia (física,verbal…) en cualquier ámbito (escolar, social, familiar…) para el desarrollo personal y académico de sushijos/as.8. Fomentar entre las familias la participación en la resolución de conflictos en la comunidad educativa.9. Proveer la mediación para la resolución pacífica de conflictos.10. Desarrollar programas de acogida e integración al alumnado y a las familias de procedencia foránea o conproblemas de exclusión social.11. Desarrollar y poner en práctica programas tutoriales de habilidades sociales que incidan fundamentalmenteen las carencias y en la problemática convivencial que se detecten entre los miembros de nuestra comunidadescolar. Estos programas deberán tener una doble vertiente: de aplicación general grupal/tutorial y de aplicaciónindividualizada cuando surjan problemas concretos de convivencia.12. Fomentar y motivar el trabajo y el esfuerzo en éste como medio de integración del alumnado en el aula y enla vida escolar, desarrollando programas y planes internos de apoyo, de ayuda y de técnicas de trabajo intelec-tual, en los que deben implicarse activamente las familias.13. Contribuir con todo ello a la mejora del rendimiento y de los resultados académicos de nuestro alumnado.3. NORMAS DE CONVIVENCIA3.1. NORMAS GENERALESLas normas de convivencia de aplicación en el centro se regulan en el Capítulo III del ROC:3.1.1. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (SEC. 2ª) Órganos competentes Conductas Correcciones para sancio- Observaciones (art. 33.1) (art. 34) nar (art. 35) a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección. b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el1. Actos que perturben el  Suspensión del  Maestro/a transcurso de la jornada escolar sobre lanormal desarrollo de la derecho de asisten- que imparte medida adoptada y los motivos de laconvivencia. cia a esa clase*. misma (Anexo III, doc. 3). Asimismo, el la clase.(art. 33.1.a) (art. 34.1.) tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará cons- tancia escrita en el centro.2. Falta de colaboración  Amonestación  Todos lossistemática en la realiza- oral. maestros/asción de las actividades del (art. 34.2.a) del centro PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 96. CEIP CASTILLO DE ANZURcentro y de las orienta-  Apercibimientociones del profesorado. por escrito.  Tutor/a 95(art. 33.1.b) (art. 34.2.b)  Realización de tareas dentro o fuera del horario lectivo. (art. 34.2.c)  Jefe de Es-  Suspensión de tudios hasta tres días del derecho de asisten- cia a determinadas clases*/**. (art.34.1.d)  Suspensión del derecho de asisten- cia al centro por un  El director/a dará cuenta de la sanción periodo máximo de  Director/a a la comisión de convivencia. tres días lecti- vos*/**. (art. 34.2.e)  Amonestación  Todos los oral. maestros/as (art. 34.2.a) del centro  Apercibimiento por escrito.  Tutor/a (art. 34.2.b)  Realización de tareas dentro o3. Conductas que puedan fuera del horarioimpedir o dificultar el de- lectivo. (art. 34.2.c)recho al ejercicio del  Jefe de Es-  Suspensión decumplimiento del deber tudios hasta tres días delde estudiar de sus com- derecho de asisten-pañeros y compañeras.(art. 33.1.c) cia a determinadas clases*/**. (art.34.1.d)  Suspensión del derecho de asisten- cia al centro por un  El director/a dará cuenta de la sanción periodo máximo de  Director/a a la comisión de convivencia. tres días lecti- vos*/**. (art. 34.2.e)  Amonestación  Todos los  Se consideran faltas injustificadas de4. Faltas injustificadas de oral. maestros/as asistencia o de puntualidad las que nopuntualidad o de asisten- (art. 34.2.a) del centro sean excusadas de forma escrita por loscia. padres, madres o representantes legales,  Apercibimiento(art. 33.1.d y e)  Tutor/a adjuntando preceptivamente el corres- por escrito. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 97. CEIP CASTILLO DE ANZUR (art. 34.2.b) pondiente informe médico sobre la en- fermedad del alumno/a. El tutor/a podrá 96 aceptar justificaciones distintas a las de enfermedad siempre y cuando se entre- guen de forma escrita y se le adjunte algún tipo de certificado oficial. Asimismo  Realización de el tutor/a mantendrá durante el curso un tareas dentro o archivo con los justificantes escritos del fuera del horario alumnado que podrá ser solicitado por el lectivo. equipo directivo. (art. 34.2.c)  La falta de asistencia del alumno o  Jefe de Es-  Suspensión de alumna, justificada o injustificada, por un tudios total de, al menos, un tercio de los días hasta tres días del derecho de asisten- lectivos de un trimestre, podrá suponer la cia a determinadas pérdida de su derecho a ser evaluado/a en el período correspondiente. Asimismo, clases*/**. si el cómputo de jornadas de ausencia es (art.34.1.d) igual o superior a un tercio de las totales del curso, podrá suponer la pérdida del derecho a la evaluación final y a la pro- moción al siguiente ciclo o etapa, si le correspondiera al alumno o alumna.  Suspensión del derecho de asisten- cia al centro por un  El director/a dará cuenta de la sanción periodo máximo de  Director/a a la comisión de convivencia. tres días lecti- vos*/**. (art. 34.2.e)  Amonestación  Todos los oral. maestros/as (art. 34.2.a) del centro  Apercibimiento por escrito.  Tutor/a (art. 34.2.b)  Realización de tareas dentro o fuera del horario5. Incorrección y descon- lectivo.sideración hacia los otros (art. 34.2.c)  Jefe de Es-miembros de la comuni-  Suspensión de tudiosdad educativa. hasta tres días del(art. 33.1.f) derecho de asisten- cia a determinadas clases*/**. (art.34.1.d)  Suspensión del derecho de asisten- cia al centro por un  Director/a  El director/a dará cuenta de la sanción periodo máximo de a la comisión de convivencia. tres días lecti- vos*/**. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 98. CEIP CASTILLO DE ANZUR (art. 34.2.e)  Amonestación  Todos los 97 oral. maestros/as (art. 34.2.a) del centro  Apercibimiento por escrito.  Tutor/a (art. 34.2.b)  Realización de tareas dentro o6. Causar pequeños da- fuera del horarioños en las instalaciones, lectivo.recursos materiales, do- (art. 34.2.c)  Jefe de Es-cumentos del centro o  Suspensión de tudiospertenencias de los de- hasta tres días delmás miembros de la co- derecho de asisten-munidad educativa. cia a determinadas(art. 33.1.g) clases*/**. (art.34.1.d)  Suspensión del derecho de asisten- cia al centro por un  El director/a dará cuenta de la sanción periodo máximo de  Director/a a la comisión de convivencia. tres días lecti- vos*/**. (art. 34.2.e)* Estas sanciones podrán cumplirse en el aula de convivencia, de haberla.** Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se deter-minen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Plazo de prescripción de estas conductas: treinta días naturales contados a partir de la fecha de sucomisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la pro-vincia (art. 33.4). Documentos relacionados:- Parte de disciplina (Anexo III, doc. 1).3.1.2. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (SEC. 3ª) Órgano competente Conductas Medidas disciplinarias para sancio- Observaciones (art. 36.1) (art. 37.1) nar (art. 38)1. Agresión física contra  Realización de tareas fuera del  El director/a dará cuenta decualquier miembro de la horario lectivo para el desarrollo las medidas disciplinariascomunidad educativa. de actividades del centro y repa- impuestas a la comisión de(art. 36.1.a) ración de desperfectos. Sin per- convivencia.2. Injurias y ofensas con- juicio del deber de asumir el  El director/a podrá levantartra cualquier miembro de importe de otras reparaciones  Director/a la suspensión del derecho dela comunidad educativa. que hubieran de efectuarse por asistencia al centro (medida(art. 36.1.b) los hechos objeto de corrección, disciplinaria del art. 37.1.e)3. Acoso escolar (maltrato y de la responsabilidad civil de antes del agotamiento delpsicológico, verbal o físico los padres, madres o represen- plazo previsto, previa consta- tación de que se ha produci-hacia un alumno/a producido PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 99. CEIP CASTILLO DE ANZURpor uno o más compañe- tantes legales del alumno/a en do un cambio positivo en laros/as de forma reiterada a lo los términos previstos por las actitud del alumno/a. 98largo de un tiempo determi- leyes.nado). (art. 37.1.a)(art. 36.1.c)  Suspensión al derecho a parti-4. Actuaciones perjudicia- cipar en actividades extraescola-les para la salud y la inte- res por máximo de un mes.gridad personal de los (art. 37.1.b)miembros de la comuni-  Cambio de grupo, si hubieradad educativa del centro, posibilidad de ello en el centro.o incitación a las mismas. (art. 37.1.c)(art. 36.1.d)  Suspensión del derecho de5. Vejaciones o humilla- asistencia a determinadas clasesciones contra cualquier durante un periodo de tres díasmiembro de la comunidad lectivos y dos semanas*/**.educativa, particularmen- (art. 37.1.d)te si tienen una compo-  Suspensión del derecho denente sexual, racial, reli- asistencia al centro durante ungiosa, xenófoba u homó- periodo superior a tres días lec-foba, o se realizan contra tivos e inferior a un mes*/**.alumnos/as con nee. (art. 37.1.e)(art. 36.1.e)  Cambio de centro docente.6. Amenazas o coaccio- (art. 37.1.f)nes contra cualquiermiembro de la comunidadeducativa.(art. 36.1.f)7. Suplantación de la per-sonalidad en actos de lavida docente y la falsifi-cación o sustracción dedocumentos académicos.(art. 36.1.g)8. Actuaciones que cau-sen graves daños en lasinstalaciones, recursosmateriales o documentosdel centro o en las perte-nencias de los demásmiembros de la comuni-dad educativa, así comola sustracción de las mis-mas.(art. 36.1.h)9. Reiteración en un mis-mo curso escolar de con-ductas contrarias a laconvivencia del centro(art. 33).(art. 36.1.i) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 100. CEIP CASTILLO DE ANZUR10. Otros actos dirigidosdirectamente a impedir el 99normal desarrollo de lasactividades del centro.(art. 36.1.j)11. Incumplimiento de lascorrecciones impuestas(salvo que la comisión deconvivencia considere queeste incumplimiento sea de-bido a causas justificadas).(art. 36.1.h)* Estas sanciones podrán cumplirse en el aula de convivencia, de haberla.** Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se deter-minen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Plazo de prescripción de estas conductas: sesenta días naturales contados a partir de la fecha de sucomisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la pro-vincia (art. 36.2). Documentos relacionados:- Parte de disciplina (Anexo III, doc. 2). 3.1.3. GRADACIÓN DE LAS CORRECIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS (ART. 31) Circunstancias atenuantes de la responsabilidad (art. 31.1) a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. Circunstancias agravantes de la responsabilidad (art. 31.2) a) La premeditación. b) La persona contra la que se comete la infracción es un maestro o maestra. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.3.1.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS (SECCIONES4ª Y 5ª) Procedimiento general (art. 39)1. Trámites de audiencia:1.1. Al alumnado (Anexo III, doc. 5): será preceptivo siempre ante la imposición de cualquier corrección o medi-da disciplinaria.1.2. A padres, madres o representantes legales (Anexo III, doc. 6): será preceptivo cuando la corrección o medi-da disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro, la realización de tareas fueradel horario lectivo, la suspensión al derecho a participar en actividades extraescolares o el cambio de grupo o lasuspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (art. 37.1.a,b,c,d del ROC).1.3. Al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna (Anexo III, doc. 7): Será preceptivo para laimposición de correcciones tales como la realización de tareas dentro o fuera del horario lectivo, la suspensiónde hasta tres días del derecho de asistencia a determinadas clases o la suspensión del derecho de asistencia alcentro por un periodo máximo de tres días lectivos (art. 34.2.c,d,e del ROC).2. Efectividad e inscripción de las correcciones y medidas disciplinarias: serán inmediatamente eje-cutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.3. Información a los responsables docentes y a las familias del alumnado infractor (Anexo 3, docs.3 y 4,): los maestros y maestras deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 101. CEIP CASTILLO DE ANZURtutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todocaso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de 100la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Reclamaciones (art. 40)1. Plazos: Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos díaslectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, unareclamación contra la misma, ante quien la impuso.En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expe-diente académico del alumno o alumna.2. Revisión de las medidas disciplinarias por parte del consejo escolar del centro: las medidas dis-ciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas aque se refiere el art. 36 del ROC, podrán ser revisadas por el consejo escolar a instancia de los padres, madreso representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el art. 127 de la Ley Orgánica.2/2006.A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del consejo escolar en el plazo máxi-mo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que esteórgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro (sec. 5ª)1. Inicio del expediente (art. 41): cuando la propuesta como medida disciplinaria sea el cambio de centrodel alumno o alumna, la dirección del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días,contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de unperíodo de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar elprocedimiento.2. Instrucción del procedimiento (art. 42):2.1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por ladirección.2.2. La dirección notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna laincoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructoro instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.2.3. La dirección comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendráinformado de la tramitación del mismo hasta su resolución.2.4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor/a pondrá de manifiesto el expe-diente al padre, madre o representantes legales del alumno/a, comunicándoles la sanción que podrá imponer-se, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.3. Recusación del instructor (art. 43): el padre, la madre o los representantes legales del alumno o alumnapodrán recusar al instructor/a. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido a la dirección del centro,que deberá resolver previa audiencia al instructor/a, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos enel art. 29 de la Ley 30/1992.4. Medidas provisionales (art. 44): excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la conviven-cia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, la dirección del centropor propia iniciativa o a propuesta del instructor/a, podrá adoptar como medida provisional la suspensión delderecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante eltiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividadesque se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.5. Resolución del procedimiento (art. 45):5.1. A la vista de la propuesta del instructor/a, la dirección dictará y notificará la resolución del procedimientoen el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximode otros veinte días. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 102. CEIP CASTILLO DE ANZUR5.2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:a) Hechos probados. 101b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.c) Medida disciplinaria.d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.6. Recursos (art. 46): contra esa resolución se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, antela persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de confor-midad con lo establecido en los arts. 114 y 115 de la Ley 30/1992. La resolución del mismo, que pondrá fin ala vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazosin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.3.2. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN NUESTRAS AULASDesde hace bastantes cursos nuestro centro ha contado con unas normas de cumplimiento obligatorio para losdistintos grupos, adaptándose a las edades y a las características propias de cada uno de ellos.Estas normas han ido redactándose y modificándose a lo largo del tiempo, basándose en la experiencia, procu-rando siempre la concreción, la concisión y la brevedad para que puedan ser comprendidas fácilmente por to-dos/as con el objeto de que esas pocas normas sean realmente las importantes e imprescindibles para mante-ner un buen clima de aula.No se trata más que de educar en unos valores positivos y de respeto por los otros y su entorno.Se presentan por ciclos y la labor de cada docente es adaptarlas a las peculiaridades del grupo y ponerlas enprácticas en las aulas. Asimismo, se colocarán en un lugar preeminente de la clase y serán de aplicación paratodos y por todos los maestros/as que impartan clase en este grupo.Asimismo, se incluyen las normas generales en idioma inglés que también deberán figurar en los grupos dondese imparte el idioma, adaptándolas para cada caso.El incumplimiento de estas normas se asimilará a las contempladas en el punto anterior y serán sancionadas deacuerdo con los principios expuestos allí. 3.2.1. CRITERIOS REFERENCIALES DE CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN INFANTIL 1. Fomentar entre las familias la puntualidad y la asistencia diaria. 2. Habituar a los alumnos a entrar y salir en orden formando filas. 3. Impulsar los valores de tolerancia, aceptación y respeto hacia las diferencias individuales: sexo, cultura, mi- nusvalía, etnia, nacionalidad de procedencia... 4. Respetar el turno de palabra y aprender a escuchar e los demás. 5. Fomentar el uso correcto del material. 6. Utilizar correctamente las papeleras en clase y en el patio. 7. Mantener una correcta postura corporal en clase. 3.2.2. CRITERIOS REFERENCIALES DE CONVIVENCIA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA  Puntualidad: Acudo pronto a formar las filas. Entro al Colegio y salgo en silencio.  Recreos: Uso las papeleras y juego sin peleas.  En clase: - Tengo en orden el estuche y la mochila. - Mantenemos bonita, limpia y ordenada la clase. - Estoy atento y hago muy bien mis tareas. - Antes de hablar, tenemos que escuchar y el turno esperar. - Trato bien a mis compañeros, les ayudo y los respeto. - Participo en el reparto de “responsabilidades”. - A los papás, mamás y profesores debemos escuchar para aprender más. 3.2.3. CRITERIOS REFERENCIALES Y NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Se establecen los siguientes criterios referenciales de convivencia: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 103. CEIP CASTILLO DE ANZUR1. Respetar la personalidad de los alumnos y alumnas.2. Ser solidarios con los más desfavorecidos. 1023. Fomentar criterios de socialización con los alumnos/as del Ciclo.4. Reflexionar sobre el respeto y la tolerancia que hemos de mostrar hacia personas de otras culturas queconviven en nuestro Centro y en nuestra localidad.5. Reunirse en grupo para dialogar, jugar, respetando las opiniones de los demás.6. Reconocer la importancia de ser puntuales a la hora de reunirse con otras personas.7. Habituar a los alumnos a hablar en orden, respetando los turnos.8. Aceptar con deportividad las reglas y el resultado del juego.9. Resolver los conflictos sin agresividad.Estas son “nuestras normas”:1. Formamos las filas con puntualidad. Entramos y salimos en orden y silencio.2. Mientras nos explican, sólo debemos hacer una cosa: ATENDER.3. Cuando queremos algo, pedimos permiso levantando la mano.4. Trabajamos en silencio sin molestar a los compañeros/as.5. No debemos levantarnos sin permiso. Para evitarlo, es aconsejable:  Disponer de una cajita para echar las virutas al sacar punta.  Traer una botellita con agua para cuando tengo sed.  Recordar que al servicio sólo saldré en caso de mucha necesidad.6. Queremos ser personas educadas, por eso:  Pedimos permiso al entrar en cualquier sitio: “¿Se puede?”  Saludamos (“¡Hola!”, “¡Buenos días!”…).  Pedimos las cosas por favor, damos las gracias, decimos adiós…  Hablamos sin gritar, en todo bajo.7. Debemos ser respetuosos con los/as profesores/as y compañeros/as. Utilizaremos el tono y el vocabularioadecuado.8. Esperamos para no interrumpir a la persona o personas que estén hablando.9. Debemos traer justificante escrito de las faltas de asistencia y de las tareas sin hacer.10. Cuidamos el material y mantenemos la clase limpia y ordenada.3.2.4. NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA EN EL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA1. Forma la fila con puntualidad, en orden y silencio.2. Mientras se explica sólo debes hacer una cosa: atender.3. Mantén un tono de voz normal.4. Respeta el turno de palabra y escucha, sin interrumpir, a los demás.5. Debes ser respetuoso/a con los profesores/as, compañeros/as y con todas las personas que entren en el aula.6. Respeta y acepta las diferencias individuales.7. Trae justificante escrito de las faltas de asistencia.8. Mantén limpia la clase y el colegio.9. En clase no puede haber más de una persona levantada.10. Pide permiso cuando quieras entrar en la clase u otra dependencia.3.2.5. NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA CLASE DE INGLÉS (CLASSROOM RULES) 1. We line up on time. We enter and exit the classroom in order and quietly. We don’t run along the cor-ridor or in the classroom. 2. We settle down to work quickly and quietly. 3. We bring all the necessary supplies: paper, notebook, book, folder, pencil… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 104. CEIP CASTILLO DE ANZUR 4. We listen quietly while the teacher or our classmate is speaking. 103 5. We raise our hand to speak or to ask for permission to do something. 6. We work in silence. We don’t disturb the others’ work. 7. We participate in all classroom activities. 8. We don’t eat or drink in the classroom or along the corridor. 9. We are kind, polite and helpful to other people: we greet, ask for permission and thank. we use appropriate vocabulary and level of noise. we respect personal space, rights and property of others. 10. We keep our space clean and tidy up before leaving the classroom.3.3. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO Y DE LAS FAMILIASNi que decir tiene que todos los que formamos parte de la comunidad escolar nos vemos obligados a acatarunas normas que faciliten la convivencia, especialmente, el profesorado y las familias del propio alumnado,además de éste.3.3.1. NORMAS PARA EL PROFESORADO1. Respetar su jornada de trabajo.2. Justificar sus ausencias cuando éstas se produzcan.3. Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia generales y, particularmente, las de clase.4. Ser puntual en los cambios de clase, evitando así los momentos en los que el alumnado queda sin vigilancia.5. No abandonar las aulas durante el horario de clase o su puesto de vigilancia en los recreos, a no ser queexista una causa justificada y tras asegurarse convenientemente de que el alumnado va a estar atendido duran-te su ausencia.6. Dirigirse con respeto a los demás miembros de la comunidad educativa.3.3.2. NORMAS PARA LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO1. Respectar el horario escolar de entrada y salida del alumnado.2. Solicitar cita previa para entrevistarse con el tutor/a y demás profesorado, respetando el horario establecidopara ello, a excepción de casos urgentes. En todo caso, no podrán dirigirse al profesorado durante todo el hora-rio lectivo, incluyendo las entradas y las salidas del alumnado.3. Solicitar permisos por escrito para la entrada y salida del centro durante el desarrollo de la jornada.4. Justificar por escrito, adjuntando los documentos preceptivos, las ausencias de sus hijos/as.5. Dar toda la información necesaria al profesorado acerca de enfermedades o dificultades que tengan sushijos/as.6. Dirigirse con respeto a los demás miembros de la comunidad educativa.7. No acceder a las aulas durante la jornada escolar, salvo expresa autorización de la dirección del centro.8. Tratar de solucionar los posibles conflictos con el profesorado del centro a través del tutor/a de su hijo/a ysolicitando la intervención, si lo estimara oportuna, del padre/madre delegado/a de su grupo.4. EL AULA DE CONVIVENCIAEl art. 23 del ROC establece la posibilidad de crear un aula de convivencia en el centro y las condiciones queésta debe tener. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 105. CEIP CASTILLO DE ANZUREste centro entiende que se trata de una figura que podría adaptarse a las circunstancias de cierto alumnadoconflictivo del centro. 104Sin embargo, la asignación de personal a nuestro centro no permite que, con carácter general, pueda existir estaaula.Queda a criterio del consejo escolar del centro la creación de esta aula cuando las condiciones y las circunstan-cias así lo permitan o aconsejen.En el horario de recreo se ha establecido un turno de vigilancia del profesorado con el fin de que aquellos alum-nos/as que por causas del poco rendimiento en las actividades escolares requieran una corrección en este tipode conducta.5. LAS TAREAS A FAVOR DE LA CONVIVENCIA POR PARTE DE ALGUNOS ÓRGANOS DE NUESTRACOMUNIDAD EDUCATIVA5.1. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIAEs el órgano de participación de todos los sectores de la comunidad educativa del centro, dependiente del conse-jo escolar, cuya misión expresa es la del fomento, la vigilancia y la valoración continuos del estado de la convi-vencia en el centro.5.1.1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONESSu composición y funciones se regulan en el art. 64.3,4 del ROC.En nuestro caso, estos dos aspectos vienen recogidas en el apartado 4.1.2.B del punto I (PARTICIPACIÓN DELOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA) del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).5.1.2. PLAN DE REUNIONES Y ACTUACIONESLa comisión de convivencia se reunirá con carácter ordinario:1. A principio de curso, con el fin de estudiar las propuestas de mejora sobre la convivencia contenidas en laautoevaluación del centro y en la memoria y establecer, como consecuencia, las propuestas de reforma de losdocumentos de convivencia del centro para el curso que se inicia.2. A mediados de curso, para realizar una valoración intermedia de estado de la convivencia, realizar las suge-rencias oportunas y elevar al consejo escolar el preceptivo informe sobre sus actuaciones (64.4.g del ROC).3. A finales de curso, para realizar la evaluación final y hacer las propuestas que estime convenientes a los agen-tes encargados de la autoevaluación para que las contengan en la memoria final y para elevar el informe delestado de la convivencia y las actuaciones llevadas a cabo por esta comisión al consejo escolar (64.4.g del ROC).5.2. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL ALUMNADODe acuerdo con el art. 5 del ROC, el procedimiento de elección y las funciones de los delegados/as de grupo dealumnado vienen recogidos en el apartado 4.3.3 del punto I (PARTICIPACIÓN DE LOS SECTORES DE LA COMU-NIDAD EDUCATIVA) del Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).5.3. LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRESEsta figura se establece en el art. 22.2 del ROC.Posteriormente en la Orden de 20 de junio de 2011 y en sus artículos 9 y 10 se establecen su procedimiento deelección y funciones del siguiente modo: Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cadacurso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el pro-fesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que serefiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden deldía, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las fun-ciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar conla dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el aparta-do anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elec-ción de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simplemediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presen- PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 106. CEIP CASTILLO DE ANZURtes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecersu candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos 105serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, au-sencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se pro-duzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurarácontar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expec-tativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro eimpulsar su participación en las actividades que se organicen.d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo ycon el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres ymadres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alum-nado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquiermiembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscri-ban con las familias del alumnado del grupo.i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.6. MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN, MEDIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSPresentamos en este punto una serie de actuaciones concretas, programas y planes educativos que entendemosbásicos para el desarrollo de este plan de convivencia general. Sin estas propuestas entendemos queda en abso-luto déficit toda la programación llevada a cabo hasta ahora, ya que nos quedaría apenas una serie de normasde carácter coactivo y punitivo, pero nunca podrían atajar el problema en sus orígenes ni tendría ese caráctereducativo que por definición tiene cualquier tarea que se emprenda en un centro escolar.6.1. ACTUACIONES TUTORIALES EN EL AULACon el objetivo claro de fomentar y mejorar el clima convivencial del aula en particular y del centro en un sentidomás genérico, se establece dentro del horario semanal de cada tutoría una sesión orientada al desarrollo y pues-ta en práctica de estos programas y planes, así como los contenidos del Plan de Orientación y Actuación Tutorialcon especial referencia a las técnicas de trabajo intelectual.Esta sesión se desarrollará en educación primaria, ya que en educación infantil, por su especial estructura yedad del alumnado esta actividad concreta está perfectamente integrada en su proceso curricular.6.2. PROGRAMA DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN LOSRECREOS6.2.1. OBJETIVOS• Desarrollar un programa de formación social del alumnado, a través de tareas de interés común.• Corresponsabilizar al alumnado en tareas relacionadas directamente con la convivencia con un fin directoorientado a la mejora del clima.• Fusionar con claros fines pedagógicos el tiempo de ocio y la educación.• Formar al alumnado en un programa de resolución de conflictos.• Formar al alumnado en programas de cuidado del medio ambiente más inmediato.6.2.2. DESARROLLO DEL PROGRAMAAunque la implicación en el programa es colectiva de todo el alumnado de este centro y su primordial enfoqueeducativo interesa a todos, este programa está enfocado en su desarrollo para el alumnado de tercer ciclo deeducación primaria. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 107. CEIP CASTILLO DE ANZUREl tiempo de desarrollo es el de los recreos cuando, según se constata y se expresa ya en el diagnóstico de esteplan, se producen más enfrentamientos entre el alumnado y más descuido hay en el mantenimiento de un en- 106torno agradable, no sólo libre de conflictos, sino también ausente de basura.Así, previa formación del alumnado, se constituirá dos tipos de patrullas que irán rotando semanalmente entre elalumnado de los cursos 5º y 6º de educación primaria:La Patrulla Verde, que se encargará, a través de un talante instructivo convencer al resto del alumnado de lanecesidad de mantener un entorno limpio e higiénico. Sólo cuando constate la existencia de alumnado ‘ecológi-camente insolidario’, tomará nota e informará de esta circunstancia al profesorado que actuará de acuerdo conlas normas de convivencia contenidas en este documento.La Patrulla de Mediación en Conflictos, cuya función será la de, cuando se produzca algún tipo de tensión en larelación entre alumnos/as, intervenir para intentar solucionarlo de una manera pacífica, recurriendo al profeso-rado sólo en caso de que se vean imposibilitados para resolverlo.6.3. PLAN DE COEDUCACIÓN6.3.1. JUSTIFICACIÓNVivimos en una sociedad donde las personas todavía no han encontrado fórmulas para convivir con criterios éti-cos de desarrollo humano que eliminen los comportamientos de imposición, ataque, destrucción, es decir, deviolencia, como forma de relacionarse. La educación es un importante instrumento de transmisión de valores,por ello, ante la realidad descrita y partiendo del principio de igualdad entre hombres y mujeres, consagrado ennuestra Constitución y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía y más concretamente con la aprobación delplan de igualdad entre hombres y mujeres en Educación, se hace necesario intervenir de forma explícita y super-ar el peso de la tradición y de los prejuicios.De ahí que sigamos trabajando por una intervención educativa que colabore a que las chicas y chicos aprendana ser personas, desarrollando todas sus capacidades al margen de cualquier estereotipo que les limite comopersonas, potenciando unos criterios positivos, éticos, para relacionarse consigo, con las demás personas, conlos animales, con el medio natural y urbano y con los objetos y su implicación solidaria en el medio social, es elmejor camino para prevenir las relaciones de violencia, es decir, las relaciones carentes de afecto, impositivas,destructivas, consecuencia siempre de la falta de desarrollo humano global de las personas.6.3.2. LOS OBJETIVOS COEDUCATIVOS1. Concienciar a la comunidad educativa y, en particular, al alumnado de la realidad discriminatoria de las per-sonas en función de su género.2. Dotar a los alumnos/as de elementos de análisis para identificar actitudes y valores que mantienen desigual-dades de género.3. Eliminar, a corto plazo, las manifestaciones más evidentes del sexismo en la escuela en aspecto como lasrelaciones interpersonales, la distribución de tareas entre el alumnado y entre el profesorado, la utilización detiempos, espacios y recursos, o el uso adecuado del lenguaje.4. Impartir una educación que proporcione una verdadera igualdad de oportunidades, evitando que la pertenen-cia a uno u otro sexo sea determinante.5. Diseñar actividades y experiencias que favorezcan la coeducación.6. Conseguir que la coeducación sea realmente un área transversal, es decir, que afecte a todo tipo de decisio-nes que se tomen en el centro como medida de mejora y calidad.7. Proponer acciones destinadas a lograr la convivencia basada en la cooperación y la solidaridad entre ambosgéneros.8. Analizar la transmisión de valores y actitudes de género.9. Analizar los juegos de recreo en la institución educativa.10. Analizar los momentos históricos en los que las mujeres han progresado educativamente en nuestro país.11. Implicar a las familias para conseguir una educación igualitaria.6.3.3. CONTENIDOS1. - Diferenciación semántica de los conceptos de género y sexo. Reflexionar sobre las características asignadas socialmente a los hombres y a las mujeres. Analizar las diferencias que existen entre las características biológicas y las características culturales atribuidas PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 108. CEIP CASTILLO DE ANZURa hombres y mujeres. Comprender que muchas de las características atribuidas a hombres y mujeres se deben al contexto sociocul- 107tural, lo cual implica que éstas se pueden transformar. Percibir la posibilidad que tenemos los seres humanos de ser lo que deseamos.1.1 La violencia de género. Visibilizar la gravedad de la violencia de género en la escuela. Identificar y definir las formas de violencia que se ejercen sobre las niñas. Combatir el lenguaje sexista y la degradación de las mujeres. Sensibilización y formación del profesorado Elaborar propuestas y/o materiales que permitan prevenir y disminuir la violencia de género en la escuela. Reflexionar sobre la violencia familiar2. - Socialización y mecanismos reproductores de estereotipos sexistas.2.1 Revisión del uso sexista del lenguaje verbal e icónico. Reflexionar acerca de la importancia del lenguaje verbal y escrito como transmisor de valores. Comprender cómo el lenguaje puede limitar nuestro pensamiento al transmitir estereotipos de género u ocultarla presencia y el hacer de las mujeres. Reflexionar sobre los usos discriminatorios del lenguaje. Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y, mujeres en los materiales didácticos, así como deluso del lenguaje de los mismos.2.2 Socialización de género a través de los cuentos. Analizar los contenidos de los cuentos. Reflexionar sobre las características adjudicadas a los personajes femeninos y masculinos en los cuentos tradi-cionales. Examinar las características de los personajes con los que se ha identificado en los cuentos que más le hangustado. Adquirir conciencia de que muchos cuentos son un mecanismo utilizado para reforzar la socialización de géne-ro. Estimular la imaginación.2.3 Los medios de comunicación: incidencia de la TV y de la publicidad en la educación. Analizar el contenido de los mensajes de los medios de comunicación y los valores que transmiten, constatan-do la presencia de estereotipos sexistas. Analizar la presencia de la mujer en los medios de comunicación. Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de los medios de comunicación y la publicidad y distinguirdiferentes elementos en un anuncio publicitario. Analizar los valores que se transmiten en los dibujos animados y darse cuenta de la presencia de los estereoti-pos sexistas. Fomentar el uso de los medios de comunicación y los recursos audiovisuales evitando la discriminación porrazón de sexo.2.4 Socialización de género a través de los juegos y juguetes. Recordar algunos de los juguetes que les han regalado a lo largo de su vida y pensar en le carácter genérico delos mismos. Reflexionar sobre los juguetes que tiene una orientación sexista. Ser conscientes del espíritu consumista, competitivo y sexista que existe en la compra de algunos juguetes. Tener criterios para elegir juguetes que no fomenten la discriminación. Favorecer la participación de todos y todas en los juegos de equipo, disminuir la violencia y el sexismo en situa-ciones de juegos, y que en definitiva aprendan a jugar con los y las demás respetándose.2.5 La familia ante el sexismo: análisis de roles masculinos y femeninos. Reflexionar sobre los distintos roles sexuales. Cuestionar los roles típicos asignados a niños y a niñas. Conocer sus propias características personales. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 109. CEIP CASTILLO DE ANZUR Favorecer el desarrollo personal libre e integrador de niños y niñas.5.3.4. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL GÉNERO FEMENINO 108 Constatar la ausencia de la mujer en la historia y reflexionar sobre las causas de la misma. Conocer y valorar las aportaciones que la mujer, como colectivo, ha hecho a la historia. Conocer el aumento en la actualidad de la mujer en la vida pública. Identificar y conocer los nombres y características de algunas mujeres que hayan sido relevantes en nuestrahistoria y de la sociedad actual que destaquen en diferentes campos (política, cultura, ciencia...) y valorar susaportaciones.5.3.5. COEDUCACIÓN AFECTIVA Y SEXUALEl tratamiento educativo de la sexualidad está ligado, en primer lugar a la identidad sexual, es decir, a la acepta-ción y el conocimiento del propio cuerpo sexuado. Pero además se vincula con las relaciones entre los sexos ycon los roles y estereotipos que las sociedades han conformado respecto a cómo son las mujeres y los hombresy el papel que han de desempeñar en cada cultura. Con la educación sexual se pretende integrar la sexualidadcon naturalidad en nuestras vidas como algo que nos pertenece, que forma parte de los deseos, del bienestar ydel placer de cada cual y podemos decir que está estrechamente relacionada con la igualdad de oportunidades ycon la presencia de niñas y niños en la escuela.5.3.6. ITINERARIO COEDUCATIVO Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES20 de noviembre: Día Universal del Niño y de la Niña.25 de noviembre: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.Mes de diciembre: Campaña del juego y juguete no sexista, no violento.8 de marzo: Día Internacional de las mujeres.28 de mayo: Día Internacional por la salud de las Mujeres.6.4. PLAN DE ACOGIDA6.4.1. OBJETIVOS Objetivo principal: Organizar las intervenciones educativas que el centro propone para lograr la integración plena del alumnadoinmigrante. Objetivos de procedimiento:1. Informar a las familias y a los alumnos y alumnas sobre la organización de nuestro sistema educativo, asícomo los pasos básicos necesarios para la escolarización del alumnado.2. Integrar al alumno o alumna en el centro y en su aula, facilitando el proceso en función a sus necesidadeseducativas y sociales.3. Introducirlos en el conocimiento de nuestra cultura y lengua, al mismo tiempo que nos enriquecemos y respe-tamos la suya propia.4. Facilitar al alumnado inmigrante los apoyos necesarios (ATAL, sesiones de refuerzo educativo ordinario, etc.),para su más rápida integración en el sistema educativo.6.4.2. FASES DEL PROCESO DE ACOGIDA1ª. Cuando la familia del alumno/a llega por primera vez al centro para solicitar plaza, en secretaría se le facili-tará la tramitación de todos los documentos necesarios, recabando las ayudas que fuesen precisas (serviciossociales, ONG, otras familias ya integradas en el centro de su misma nacionalidad).2ª. Si hay plaza en el centro y trae la documentación pertinente, volverá al colegio y toda la familia será recibidapor un maestro/a tutor/a que le informará del plan de trabajo que seguirá el/la alumno/a hasta su integración.3ª. Acogida en el aula: Se ubicará en el aula un cartel el que puede leerse la palabra BIENVENIDOS en su idioma. Un mapamundi en el que verá la procedencia de todos los alumnos del grupo y reconocerá el contorno de supaís y su bandera. Destacamos ante todo la figura del alumno/a tutor/a y que será de gran ayuda para la rápida integración delalumno/a en el grupo, así como para favorecer el aprendizaje del nuevo idioma... PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 110. CEIP CASTILLO DE ANZUR Cuando el alumno/a sea capaz de desenvolverse mínimamente, será el momento de darle protagonismo y dehacer ver al resto de compañeros/as cuantas cosas sea capaz de enseñarnos (referidas a su cultura, su lengua, 109su familia, sus costumbres...)4ª. Se preverá, de acuerdo con la comunidad educativa al completo, la celebración de una jornada interculturalque sirva para los siguientes fines:- Acogida a las nuevas familias.- Para que estas famitas muestren su cultura, gastronomía y costumbres al resto de la comunidad escolar, me-diante diversas actividades: culinarias, exposiciones, canciones, bailes…6.5. PLAN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIAEN TUTORÍA6.5.1. OBJETIVOS1. Reflexionar sobre los valores y normas que rigen nuestra comunidad, sobre su importancia y su significadodentro de una sociedad democrática y plural.2. Potenciar el valor de la interculturalidad y el respeto a todas las personas y culturas que integran nuestra co-munidad educativa y su contexto.3. Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo entre los alumnos y alumnas de nuestro centro.4. Promover sentimientos de ayuda, respeto y tolerancia hacia todos los miembros de nuestro centro y de lacomunidad a la que pertenecemos, especialmente hacia aquellos que presentan diferencias o dificultades mássignificativas, así como sentimientos de rechazo ante toda situación de discriminación, violencia o acoso, tantodentro como fuera de las aulas.5. Desarrollar estrategias de resolución pacífica de los conflictos, mediación y habilidades sociales y asertivasentre el alumnado.6. Sensibilizar al alumnado ante aquellos problemas de violencia, especialmente en casos de violencia sexis-ta/machista, así como xenofobia o racismo.7. Desarrollar en el alumnado las competencias básicas para ser un ciudadano democrático y solidario, dentrode una sociedad diversa, compleja y en continuo cambio.6.5.2. METODOLOGÍAAnte todo utilizaremos una metodología activa, significativa, funcional, constructiva y cooperativa.El alumnado debe ser agente de su propio proceso de aprendizaje. Asimismo, debe ir construyendo los significa-dos y contenidos del mismo, dentro de un proceso autónomo y colaborativo. El conocimiento se elabora en equi-po, de forma cooperativa, de esta manera se trasmiten valores más allá de los contenidos mismos.El tutor o la tutora serán los encargados de:- dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,- proponer ideas para el debate,- dirigir los grupos,- diseñar dinámicas cooperativas de trabajo,- mediar en los conflictos,- estimular y motivar al alumnado,- acercar los contenidos a la vida real,- presentar actividades funcionales,- facilitar las transferencias y generalizaciones.Con esta metodología los alumnos y alumnas aprenderán, entre otros objetivos, a:- intercambiar ideas,- debatir propuestas,- reflexionar en grupo,- respetar turnos y opiniones,- valorar a sus compañeros,- integrar a todos y todas en las dinámicas de clase y de trabajo,- trabajar en equipo,- colaborar con los iguales, PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 111. CEIP CASTILLO DE ANZUR- relativizar los propios presupuestos,- resolver problemas de forma dialogada. 1106.5.3. DESTINATARIOSEste plan será desarrollado en tutoría y va dirigido a todos los alumnos y las alumnas de nuestro centro escolar,desde la etapa de educación infantil hasta el último curso del tercer ciclo de primaria.6.6.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LACONVIVENCIA EN TUTORÍA (VER ANEXO V)6.7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓNLa evaluación del alumnado tendrá tres momentos:- Evaluación inicial.- Evaluación procesual o de seguimiento.- Evaluación final.El objetivo de la misma es que sea formativa y constructiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumna-do y en su desarrollo como personas adultas, completas.Especialmente se valorará:- Trabajo en clase.- Participación activa en las actividades.- Compromiso en los trabajos en grupo.- Respeto a los compañeros.- Actitudes de rechazo a la violencia- Resolución pacífica de los conflictos.- Implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.7. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIA Y DEL ABSENTISMO DEL ALUMNADO7.1. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LA CONVIVENCIALas incidencias relativas a la convivencia habrán de registrarse por parte del director/a o del Jefe/a de Estudios,en la aplicación informática SÉNECA, en plazo que no exceda de los treinta días desde que se produzca el inci-dente.El procedimiento viene recogido en un manual que podremos descargar de la misma aplicación, siguiendo lasiguiente ruta:Documentos  Manuales y Utilidades de Séneca  Manuales  Alumnado  Seguimiento de la Convivencia7.2. SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO DEL ALUMNADO7.2.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓNPara controlar la asistencia del alumnado al centro, se seguirá el siguiente protocolo:1. Los maestros/as tutores/as deberán consignar a diario en el listado-estadillo que le proporcionará mensual-mente la secretaría del centro las ausencias que se registren en su grupo. Cuando estas ausencias se justifiquen,esta circunstancia deberá ser marcada igualmente en dicho listado-estadillo.2. Los datos de las ausencias registradas en el listado-estadillo deberán ser trasladados con una periodicidadsemanal, al menos, siguiendo la siguiente ruta del perfil de profesorado en la aplicación SÉNECA:Menú principal (izquierda)  Alumnado  Faltas de asistencia  A días completos3. Los/as tutoras/as deberán exigir a las familias (será preceptivamente por escrito cuando las ausencias seanreiteradas y puedan provocar la consideración de absentismo -5 faltas sin justificar en un mes-) la justificación delas ausencias con el correspondiente volante médico u otro documento que demuestre fehacientemente la impo-sibilidad de asistencia al centro.En los casos de requerimientos por escritos, deberá quedar constancia fehaciente de que éstos han sido recibi-dos por las familias (padre, madre o representante legal). En dichos requerimientos se harán constar las conse-cuencias negativas que puede acarrear el absentismo para el alumnado y para sus familias. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 112. CEIP CASTILLO DE ANZUR4. Los datos definitivos de asistencia serán los que consten el día 5 del mes siguiente. En esta fecha, la jefaturade estudios imprimirá desde Séneca el listado-estadillo mensual de cada grupo y lo archivará en la carpeta co- 111rrespondiente de la administración del centro. Para ello seguirá la siguiente ruta en la misma aplicación educati-va:Documentos  Alumnado  Faltas de Asistencia  Resumen de Faltas de Asistencia del Alumnado de unaUnidad en un Período5. A partir de los datos recopilados, el día 6 del mes siguiente, la jefatura de estudios, en coordinación con elresto del equipo directivo, siguiendo el procedimiento contemplado en el manual de seguimiento del absentismo,registrará en Séneca, a través del perfil de dirección, los casos de absentismo dados en el mes anterior.Documentos  Manuales y Utilidades de Séneca  Manuales  Alumnado  Manual de Seguimiento del Ab-sentismo6. La dirección del centro, con los datos que le aporte la jefatura de estudios, enviará una nueva notificación alas familias del alumnado absentista.De esta notificación deberá haber constancia fehaciente de que la familia (padre, madre o representante legal) laha recibido.En esta notificación se requerirá a la familia su asistencia indefectible a una entrevista con la dirección del cen-tro, en la que deberá justificar su inasistencia, al igual que deberá firmar un compromiso escrito de que su hijo/ava a asistir normalmente a clase.7. En los casos en los que la familia no asista a la cita en el tiempo estipulado en la notificación, se proseguirá elprotocolo de absentismo, llevando los casos habidos a las reuniones del Equipo Técnico de Absentismo Escolar ycomunicándolos a los Servicios Sociales Municipales, que establecerán la forma de actuar a partir de ese mo-mento.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE DETECCIÓN DE MALTRATO HACIA ALGÚNMIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVALa Orden de 20 de junio de 2011 de medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sos-tenidos con fondos públicos establece los protocolos de actuación en caso de:  Acoso escolar  Maltrato infantil  Violencia de género en el ámbito educativo  Agresión hacia el profesorado o al personal no docenteAsimismo el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la culturade paz y la mejora de la convivencia establece un conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora de la convi-vencia escolar. Entre otras, el artículo 34 del citado Decreto 19/2007, de 23 de enero, dispone que la Adminis-tración Educativa establecerá los protocolos de actuación e intervención de los centros educativos para los su-puestos de maltrato, discriminación o agresiones que el alumnado pudiera sufrir, garantizando su seguridad yprotección, así como la continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones.Este protocolo se establece en la Resolución de 26 de septiembre de 2007.Igualmente la administración ha publicado los pasos a seguir en el Protocolo de actuación en caso de mal-trato infantil.Indispensable es también el documento Maltrato Infantil: Detección, Notificación y Registro de Casosdel Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.En los casos que se presenten habrá de cumplimentarse la HOJA DE DETECCIÓN Y NOTIFICACIÓN DELMALTRATO INFANTIL.9. OTRAS CONSIDERACIONES Y NORMAS NO CONTENIDAS EN ESTE PLANRespecto de otras normas referidas a diferentes aspectos convivenciales no contenidas expresamente en estePlan, remitimos a los puntos III (LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS. LA BI-BLIOTECA ESCOLAR/CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE (BE/CREA)), IV (OR-GANIZACIÓN DE DE RECREOS Y ENTRADAS Y SALIDAS), V (GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LI-BROS DE TEXTO: COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS) y VIII (NORMAS SOBRE USO EN EL CENTRODE APARATOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 113. CEIP CASTILLO DE ANZUR10. EL COMPROMISO DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIASEl art. 10.g del ROC reconoce a las familias el derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para 112procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como un compromiso deconvivencia.Asimismo en los artículos 19 y 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que adoptan medidas para la pro-moción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, se establece el derecho de lasfamilias a suscribir con el centro un compromiso de convivencia que estará indicado para el alumnado que pre-sente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismosde coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, asícomo colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar,para superar esta situación.Asimismo se establece el siguiente procedimiento para la suscripción de estos compromisos:1.-Se adoptarán por escrito y podrán ajustarse al modelo que establece la Orden de 20 de junio de 2011 (pági-na 24) como Anexo VI. En él se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de laefectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el com-promiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resulta-do esperado.2. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al direc-tor o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.3. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia,garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidase iniciativas en caso de incumplimiento.11. NECESIDADES DE FORMACIÓNLas necesidades de formación del profesorado y del personal de administración y servicios y de atención educa-tiva complementaria serán propuestas al equipo directivo por el equipo técnico de coordinación pedagógica o porel departamento de formación, evaluación e innovación educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogi-do en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de julio. Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convi-vencia y por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en elcentro. De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesoradopara su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 114. CEIP CASTILLO DE ANZUR 113IV.2. NUESTRO PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO1. LA JUSTIFICACIÓN DEL PLANTeniendo en cuenta que las dos etapas educativas que se imparten en nuestro centro son quizás las que mar-quen de una forma definitiva el desarrollo personal, social y educativo de nuestro alumnado, consideramos queeste Plan debe suponer un instrumento realista y positivo que coadyuve al profesorado del centro, al alumnado ya sus familias que esa evolución sea auténticamente formativa en valores, destrezas, capacidades y competen-cias que desemboquen una adaptación a la sociedad y al medio sin complejos, productiva, cooperativa y solida-ria de nuestro alumnado. Asimismo, deberá prepararlo para afrontar con éxito las etapas educativas superiores,fundamentalmente las obligatorias.La orientación y la acción tutorial forman parte fundamental de la función docente, teniendo como metas orientaral alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso deevaluación llevado a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas ymecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación tempra-na de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentestan pronto como estas se detecten.Las normas jurídicas que se han ido implantando recogen referencias a esta labor y las responsabilidades quecaben a cada profesional.Así, el artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que losProyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tuto-rial: “Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuacio-nes de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la accióntutorial tanto del alumnado como de sus familias.”Veremos a lo largo de este documentos diferentes normas legales que hacen hincapié en cada uno de los aspec-tos de que consta este Plan.Sin embargo, aparte de las obligaciones legales, nunca debemos olvidar que la acción tutorial es una tarea colec-tiva en la que el maestro/a tutor/a correspondiente a cada grupo, bajo ningún concepto debe verse solo/a. Elresto del profesorado deberá cooperar asesorando, comunicando, participando en aquellos aspectos que se lerequieran.Además esta labor, debe abrirse en varios frentes, ya que no es simplemente en el contacto con el alumnadodonde se encierra esta tarea tan importante y primordial. De esta forma la actuación tutorial, se realizará, entreotras formas:a) En relación con cada uno de los alumnos/as.b) En relación con el grupo de alumnos/as.c) En relación con el reto del profesorado que interviene en el grupo.d) En relación con las familias.e) En relación con el Centro.f) En relación con agentes externos e instituciones u organizaciones colaboradoras.2. BASE NORMATIVA Aspectos generales:LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 115. CEIP CASTILLO DE ANZURDECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundogrado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos 114específicos de educación especial (arts. 79.2.i) y 90).DECRET0 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la edu-cación primaria en Andalucía.ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.INSTRUCCIONES de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la quese complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria. Respecto a los equipos de orientación educativa:DECRETO 213/1995 de 12 de septiembre, por el que se regulan los Equipos de Orientación Educativa.DECRETO 39/2003, de 18 de febrero, por el que se regula la provisión de los puestos de trabajo de los Equipos de Orien-tación Educativa adscritos al personal docente y se establecen las funciones de los coordinadores de área de los EquiposTécnicos Provinciales.ORDEN de 6 de mayo de 2003, por la que se convoca un procedimiento restringido de provisión de puestos vacantes enlos equipos de Orientación Educativa de la Comunidad Autónoma de Andalucía, destinado al personal docente con destinodefinitivo en los mismos, y se aprueban las plantillas de los referidos centros.ORDEN de 7 julio de 2003, por la que se establece el procedimiento para el nombramiento de los Coordinadores y Coor-dinadoras de los Equipos de Orientación Educativa.ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento delos Equipos de Orientación Educativa.ORDEN de 17 de octubre de 2006, por la que se determina la red de Equipos de Orientación Educativa y se establecenlas zonas de actuación correspondientes.ORDEN de 14 de febrero de 2007, por la que se determinan las plantillas orgánicas de los Equipos de Orientación Educa-tiva.ORDEN de 7 de octubre de 2009, por la que se nombran funcionarios de carrera del Cuerpo de Técnicos de Grado Me-dio, opción Educación Social.INSTRUCCIONES de 11 de enero de 2000 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa y de F.P. ySolidaridad en la Educación para la actualización del censo del alumnado con nee y de la base de datos de los EOE.INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad, para laaplicación de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de organiza-ción y funcionamiento de los EOE.INSTRUCCIONES de 28 de julio de 2006, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, para laaplicación de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre laorganización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por laque se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación EducativaEspecializados.INSTRUCCIONES de 17 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por laque se regula la intervención del educador y educadora social en el ámbito educativo.INSTRUCCIONES de 10 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por laque se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las y los profesionales especialistas enatención temprana en la estructura de los Equipos de Orientación Educativa Especializados.INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que seconcretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.CIRCULAR de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que seda difusión a la incorporación de los orientadores y orientadoras especialistas en altas capacidades intelectuales en la es-tructura de los Equipos de Orientación Educativa Especializados y se informa acerca de las funciones específicas de estosprofesionales.CIRCULAR de 20 de diciembre de 2010 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por la que secomunica la puesta en funcionamiento del módulo de gestión de la orientación en la aplicación informática "Séneca".3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TU-TORIAL PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 116. CEIP CASTILLO DE ANZUR3.1. FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓNa) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. 115b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié enla prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades de aprendizaje, y promoviendo las medidascorrectoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentalesbásicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto delalumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específicade apoyo educativo.f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.i) Promover la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en el centro.3.2. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTROComo ejes fundamentales, este Plan se propone las siguientes metas:A) Impulsar el conocimiento y el trato positivo entre todos los miembros de la comunidad escolar, así como suparticipación activa, colaboradora y responsable en la vida del Centro.B) Fomentar el respeto a la diversidad promoviendo los valores de la interculturalidad, igualdad y coeducación.C) Trascender al entorno familiar, primero, y a la comunidad, después, estos valores adquiridos para conseguir unasociedad más justa, más igualitaria, más responsable y más solidaria.Así, los objetivos que marquen este plan serán los siguientes:3.2.1. CON EL ALUMNADOa) Desarrollo personal y social del alumnado Respecto al alumnado individualmente: Conocer sus antecedentes académicos y las características diferenciales personales. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.),ayudándole a que adquiera una imagen positiva de sí mismo/a.. Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y en la vida escolar. Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo/a, se sus sentimientos y emociones, enseñándole acontrolarlos y a autorregularlos y potenciar el desarrollo de hábitos de autonomía personal. Efectuar un seguimiento continuo y global de los alumnos/as, detectando y analizando sus dificultadespersonales y escolares, y articulando posteriormente las estrategias y respuestas adecuadas para superarlas orecurriendo al asesoramiento y a la ayuda y a los medios que se le puedan prestar. Adquirir hábitos de vida saludable y de consumo responsable, inculcándoles el respeto por el medio ambientea través de su conservación y mejora. Respecto al grupo de alumnos/as: Conocer el contexto social, económico, cultural y familiar del grupo. Organizar el grupo clase, siguiendo criterios de eficacia y efectividad del proceso y de los resultados. Informar al grupo sobre el funcionamiento del Centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial. Fomentar entre sus alumnos/as el desarrollo de actitudes participativas y solidarias de diálogo, reflexión ytolerancia en su entorno. Mediar, con conocimiento de causa, en las situaciones conflictivas que surjan. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo. Contribuir a la no discriminación por cualquier causa: origen, raza, cultura, religión… Conseguir la igualdad real entre sexos.b) Atención a la diversidad y al apoyo a los procesos enseñanza-aprendizaje: Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológi-cas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 117. CEIP CASTILLO DE ANZUR Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marchalas medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas. 116 Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcio-nada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer aminorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje ytécnicas de trabajo intelectual. Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo yapoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, engeneral, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje yen la mejora de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.c) Orientación académica y profesional: Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, iniciándoles en las técnicas de estudio(comprensión lectora, subrayado, resumen, esquema…). Informar y asesorar al alumnado sobre las pautas a seguir tras los resultados de las evaluaciones. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propiascapacidades, posibilidades e intereses. Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, concienciándole sobre la relevancia de ladimensión laboral sobre el proyecto vital. Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como el laboral, tales como la responsabili-dad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo. Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de este-reotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irre-nunciable en los diferentes ámbitos vitales.d) Colaboración y coordinación con las familias y la apertura del centro a la comunidad: Contribuir al establecimiento de cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias delalumnado, potenciando relaciones positivas y fluidas, su implicación y su participación en la vida del Centro. Implicar a los padres y madres o tutores legales en actividades de apoyo y aprendizaje y orientación de sushijos/as. Informar a las familias sobre aspectos organizativos y normativos del Centro y todos aquellos asuntos relacionadoscon la educación de sus hijos/as. Informar a las familias de las situaciones conflictivas en las que hayan participado sus hijos/as y de las medidascorrectivas que se propongan. Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, ONGs, etc.),aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer. Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de lacalidad de la respuesta educativa proporcionada.e) Convivencia: Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendoel diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, co-operar y trabajar en equipo. Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometi-das y solidarias con los menos favorecidos. Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impul-sando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.f) Transición y coordinación entre etapas educativas: Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de la PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 118. CEIP CASTILLO DE ANZUReducación infantil. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y cu- 117rriculares necesarias para facilitar dicho proceso. Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y eldesarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado connecesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectadopor enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.3.2.2. CON EL PROFESORADO: Respecto a los equipos docentes: Coordinar la información que los docentes tienen sobre el alumnado de su grupo. Igualmente, deberá informar einformarse sobre las características generales e individuales de su grupo cuando lo deja o cuando lo va a tomar porprimera vez. Coordinar pautas de actuación con el profesorado de apoyo y demás especialistas que imparten en su grupo. Coordinar el proceso evaluador de su grupo. Asesorar al alumnado, al equipo docente encargado de la evaluación y a las familias sobre la promoción de unciclo a otro. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Plan de Centro, participando en laelaboración de la propuesta pedagógica o de la programación docente de su ciclo respectivo. Respecto al Centro: Participando en la elaboración de los objetivos educativos y en la programación general del centro y asumirlos. Participar y colaborar activamente con los órganos que le correspondan. Cumplimentar diligentemente los documentos administrativos que la normativa y los órganos del Centropropongan. Participar en la evaluación interna del centro. Colaborar con el Equipo de Orientación, que deberá prestarle en todo momento su apoyo, y con cuantas entidadesy organismos intervengan en el proceso educativo de su grupo de alumnos/as, facilitando la atención a éstos/as.4. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS4.1. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN EL CICLO CORRESPONDIENTEFormando parte de la programación docente de ciclo y de aula, el equipo y el tutor/a de cada grupo revisarán yactualizarán anualmente la programación de actividades y tareas que se proponga llevar a cabo en el marco deeste POAT, que incluirá:a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan deOrientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos,actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán acabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicosdel alumnado que conforma el grupo.Las actividades de tutoría deberán orientarse principalmente a la consecución de las siguientes finalidades con elalumnado:a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendoel diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagenpositiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregu-lación de los mismos.d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, co-operar y trabajar en equipo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 119. CEIP CASTILLO DE ANZURe) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos devida sobre la salud individual y colectiva. 118f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejoradel rendimiento académico.h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de ladimensión laboral sobre el propio proyecto vital.i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar,tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo enequipo.j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarro-llando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los dife-rentes ámbitos vitales.4.1.1. LOS CONTENIDOSLos contenidos que habrán de formar parte de esta programación serán:a) Desarrollo personal y social: Autoconcepto y estima Educación emocional Habilidades y las competencias sociales Hábitos de vida saludable Educación afectiva y sexual y la coeducación Educación medioambiental y para el consumo Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación Aprendizaje de una ciudadanía democrática Educación para la paz y la resolución pacífica de conflictos Utilización del tiempo libreb) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Comprensión lectora y el hábito lector Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas Mejora de la motivación y refuerzo del interés Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudioc) Orientación académica y profesional: Exploración de los propios intereses Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones Iniciación a la toma de decisiones4.1.2. LAS ACTIVIDADESSe programarán diversas acciones a llevar a cabo, con indicación del tiempo en el que se van a realizar. Sirvan, amodo de ejemplo, las siguientes: Programas sobre educación en valores y tremas transversales: responsabilidad; derechos humanos, con mayorincidencia en los de los niños/as y en los que contribuyan a la igualdad entre sexos; leyes básicas y fundamenta-les de nuestra comunidad (Constitución y Estatuto); paz y convivencia; medio ambiente; fomento del gusto por lalectura; cultura en sus diferentes ámbitos… Participación en campañas de solidaridad y cooperación. Realización de asambleas y otras actividades que fomenten la convivencia a través del diálogo y la resoluciónpacífica de conflictos. Actividades que busquen la integración y la participación del alumnado y de la comunidad escolar, en general,en la vida del centro, en los términos trazados en la Plan de Convivencia. Actividades de fomento de la igualdad y la coeducación. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 120. CEIP CASTILLO DE ANZUR Concienciación de la protección y de la mejora del medio ambiente. Aplicación de pruebas de evaluación inicial de competencias y de nivel programadas por el centro o por la ad- 119ministración educativa. Desarrollo dentro del ámbito de cada grupo del plan de atención a la diversidad. Elaboración de un plan de mejora de las competencias a raíz de los resultados de las pruebas de diagnósticorealizadas. Atención más específica y especial al alumnado más desprotegido y desfavorecido familiar y socialmente. Actividades encaminadas a la mejora de hábitos dirigidos a la autonomía personal y calidad de vida y de lascompetencias y habilidades sociales. Hábitos de trabajo y estudio, de acuerdo con las familias del alumnado: planificación del tiempo en casa,acondicionamiento del lugar, descanso, tiempo libre…4.1.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS A EMPLEARLa metodología, en cualquier caso y para conseguir lo que nos proponemos, deberá ser activa y participativa, detal manera que facilite el trabajo significativo y cooperativo de grupo.En educación infantil las actividades deberán ser globalizadas, igualmente interesantes y significativas para elalumnado, favoreciendo y utilizando el aprendizaje por descubrimiento.En todo caso, todas las actividades que se programen y lleven a cabo para la consecución de los objetivos deeste documento, han de estar adaptadas a las características del alumnado, de las familias, del centro, así comoal contexto en el que se desarrollan.Así pues, además de ser lo más atractivas y motivadoras posible en cuanto a su presentación para suscitar in-terés, participación y actividad, han de ser realistas y no ambiciosas, ya que deberán realizarse independiente-mente de los recursos con que cuente el centro. Eso sí, en lo posible y con la misma finalidad de motivación einterés, deberá contarse con las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.4.1.4. MODALIDADES ORGANIZATIVAS PARA DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍAEn relación con el desarrollo de la tutoría con cada grupo, los centros docentes reservarán, en el horario delalumnado, el tiempo necesario para llevar a cabo las distintas actividades. Entre las modalidades organizativasposibles, podemos destacar: Actividades de tutoría desarrolladas en un horario específico, reservado para tal fin, dentro de las horas de libredisposición de las que disponen los centros educativos. Actividades integradas en las programaciones didácticas de los maestros o maestras de ámbito o área. Algu-nas actividades que se podrían desarrollar, integradas en el currículum, podrían ser las enmarcadas dentro delbloque de contenidos de prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje, o las perte-necientes al bloque de desarrollo personal como pueden ser los hábitos de vida saludable, educación afectiva ysexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo, usoracional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación... Actividades complementarias y extraescolares. A modo de ejemplo podríamos desarrollar las actividades rela-cionadas con los días mundiales de especial significado para educar en valores, como pueden ser el día interna-cional de la alimentación, día internacional de los derechos de los niños, día internacional contra la violencia degénero, el día internacional de las personas con minusvalía, el día internacional de la paz, el día internacional dela mujer, el día mundial contra la discriminación racial, el día mundial de la salud, el día mundial del libro, el díamundial sin tabaco, el día mundial del medio ambiente. Actividades desarrolladas por agentes externos (carácter puntual). Nos estamos refiriendo al desarrollo de pro-gramas y actuaciones en colaboración con otras administraciones, instituciones u ONGs, como los relacionadoslos hábitos de vida saludable, la educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educa-ción medioambiental y educación para el consumo. Actividades puntuales desarrolladas por el orientador u orientadora, ya sean individuales o grupales. Por ejem-plo las actuaciones tendentes al desarrollo de la orientación académica y profesional, y más concretamente lasrelacionadas con el conocimiento del sistema educativo y el mundo del trabajo, o la aplicación de programas deestimulación y desarrollo de las operaciones cognitivas básicas, el desarrollo de capacidades o competenciasbásicas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 121. CEIP CASTILLO DE ANZUR4.1.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEl diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será evaluado de forma continua, dándole 120un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se esti-men oportunos, en función de los resultados obtenidos.Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el programa o cada una de laspartes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la implementaciónde la fase siguiente o de programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar,destacamos: Reuniones de tutores. Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo. Entrevistas con las familias. Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la implementación del programa. Análisis de los resultados escolares del alumnado. Memoria de Final de Curso del centro.4.2 TUTORÍA CON ALUMNOS/AS CON N.E.E.: COTUTORÍA La atención y el seguimiento de los alumnos con n.e.e. por parte de los/as profesores/as Tutores/as y delos/as profesores/as especializados para la atención de este alumnado (maestros/as de P.T. y maestros/as deA.L) se articula en nuestro Centro adoptando la fórmula de cotutoría, según la cual ambos profesores compar-ten las funciones asignadas al tutor/a de forma conjunta para los temas básicos y generales, y las ejercen indivi-dualmente en los ámbitos de su competencia.Tareas compartidas: - La tutoría del/a alumno/a - La evaluación general de su proceso académico - Las decisiones concretas que hay que ir adoptando a lo largo del curso: calificaciones, promoción, asis- tencia a actividades, los recreos, resolución de conflictos, etc. - La responsabilidad general sobre el/la alumno/a, tanto en el colegio como cuando asiste a actividades fuera de él. - La elaboración de la A.C.I ( o su actualización) y del material pedagógico necesario (cada uno con un ni- vel distinto de implicación). La relación con los padres y la transmisión de la información sobre la evolución académica, personal y social de sus hijos/as, así como la comunicación e intercambio de avisos y comunicados a los padres. La información sobre el trabajo y la evolución del/a niño/a en el aula ordinaria y sobre el trabajo especí- fico en el aula de apoyo, no tiene que ser idéntica pero sí debe ser coherente.Tareas específicas del/a tutor/a - La tarea fundamental del profesor tutor, independientemente de las características y dificultades que presente un alumno, es favorecer su máxima integración posible en el grupo de clase y en su dinámica general. - Además es responsable de aquellas actividades educativas y docente programadas para ser realizadas dentro del aula o conjuntamente con los alumnos de su grupo de clase.Tareas específicas del profesorado especialista (PT y AL): - El mantenimiento de la información personal y académica relevante para la toma de decisiones sobre el alumno/a en el colegio. - El trabajo docente específico que el alumno precise - La atención individual que el/la alumno/ requiera (en función de patologías asociadas).Mecanismos de coordinaciónSe llevarán a cabo reuniones de coordinación entre el profesorado especialista en atención a la diversidad ylos/as tutores/as con alumnos/as con necesidades educativas especiales, así como entre el profesorado deapoyo y los equipos docentes.Siempre que sea posible, participará en estas reuniones la orientadora del EOE. - Al inicio del curso: Reunión de coordinación en el que se abordarán temas como: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 122. CEIP CASTILLO DE ANZUR o el horario del alumnado con n.e.e. o Las horas en las que el trabajo lo van a realizar en el aula con el resto de compañeros/as y 121 aquellas en las que su tarea la van a llevar a cabo en el aula de apoyo. o Material con el que se va a trabajar. o Pruebas de evaluación inicial. o Información específica para los padres con n.e.e. dentro de las reuniones informativas de princi- pio de curso para todos los padres. o .. - A lo largo del curso: o seguimiento del alumnado en las reuniones de equipo docente (periodicidad mensual). o Programación de los contenidos y actividades que se van a realizar en una y otra aula. o Preparar y repartir el material adaptado o Intercambiar información referente al alumnado y a sus familias. Comunicar e intercambiar avi- sos y comunicados a los padres. o Prever y organizar las salidas culturales. o Coordinar la relación con los padres y la información que se le va a ir transmitiendo sobre la evo- lución académica, personal y social de sus hijos/as - Al final de curso: o Actualizar la ACI, si procede, en función de la evolución del/a alumno/a.4.3. PROGRAMAS DE LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (PT Y AL)Los aspectos más importantes que recogerán estos programas serán:a) Principios por los que se rige la atención educativa a este alumnado: Integración escolar. Normalización e inclusión educativa. Detección e intervención temprana. Personalización de la enseñanza. Flexibilidad organizativa y curricular. Coordinación.b) Estructura general de las programaciones de las aulas: Perfil del alumnado atendido. Aspectos horarios generales. Objetivos generales de las intervenciones. Contenidos a trabajar. Áreas, competencias y capacidades a reforzar. Aspectos metodológicos generales. Actividades tipo a desarrollar. Recursos y materiales de apoyo a emplear. Procedimientos e instrumentos de evaluación.c) Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en lamodalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables: Apoyo dentro y fuera del aula ordinaria. Apoyo previo, simultáneo o posterior. Momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el apoyo co-rrespondiente.d) Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aulaordinaria.e) Criterios para la conformación de grupos, cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria: Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo. Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 123. CEIP CASTILLO DE ANZUR Ratio del aula de apoyo.f) Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración: 122 Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los materia-les, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc. Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnadocon discapacidad auditiva y motriz, etc. Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.g) Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria: Coordinación del maestro o maestra de apoyo con el profesorado del área correspondiente. Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja socioeducativa.h) Criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas, recreativas o extraescolaresdel centro, por parte del alumnado escolarizado en aula de educación especial: Espacios comunes. Momentos y actividades compartidas. Agrupamiento del alumnado. Posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada. Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado.4.4. PROGRAMA DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICALa programación anual del responsable de esta aula recogerá aspectos tales como:a) Medidas de acogida del alumnado inmigrante de nuevo ingreso en el centro: Actividades de conocimiento del Sistema Educativo Español. Conocimiento de las normas de organización y funcionamiento del centro docente. Dinámicas de grupo que faciliten el conocimiento de los compañeros y compañeras del grupo, facilitando suintegración escolar y reforzando la cohesión grupal.b) Acogida y orientación de las familias: Orientación e información sobre recursos y programas educativos, de los que pueden beneficiarse sus hijos ehijas, con objeto de favorecer su integración escolar y su permanencia y promoción educativa (gratuidad de librosde texto, programa de apoyo lingüístico a inmigrantes, plan de apertura de centros, aulas temporales de adapta-ción lingüística, programa de acompañamiento escolar, etc.). Información sobre el sistema educativo y la organización y funcionamiento de los centros educativos. Mecanismos de participación y colaboración en la vida del centro. Procedimientos de coordinación con los tutores y tutoras, y demás profesionales del centro, para el seguimien-to de la marcha escolar de sus hijos e hijas.c) Actuaciones generales para el mantenimiento de la cultura de origen: Actividades curriculares que permitan conocer, al conjunto del alumnado, las diferentes culturas y países delalumnado inmigrante presente en el centro. Actividades de reconocimiento y valoración de dichas culturas de origen. Actividades extraescolares en torno a la cultura de origen, desarrolladas por monitores en horario de tarde, enlas que participen tanto alumnado inmigrante como alumnado andaluz.d) Actuaciones específicas para la enseñanza del español como lengua vehicular. Adaptaciones curriculares o planes de refuerzo educativo. Tipos de materiales curriculares y educativos que se emplearán. Perfil del alumnado destinatario (prioritariamente, alumnado inmigrante matriculado en la enseñanza obligato-ria con dificultades en el dominio del español). En su caso, organización del apoyo lingüístico que se lleve a cabo, en horario extraescolar, por parte de profe-sorado del propio centro o de monitores (responsables, ratio de los grupos, modalidad de desarrollo, horario,coordinación, etc.). Estrategias de colaboración y coordinación con las familias.e) Organización del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL): PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 124. CEIP CASTILLO DE ANZUR Objetivos del programa. Prestación de los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria. 123 Alumnado destinatario. Procedimientos para detectar y acoger al alumnado, así como para realizar la oportuna evaluación psicope-dagógica, lingüística y curricular. Horarios y ratio de alumnos y alumnas por grupo. Período de permanencia en el programa. Funciones del profesorado del ATAL. Mecanismos de coordinación de estos profesionales con los titulares de la tutoría del alumnado atendido, suprofesorado, el Equipo Directivo y los profesionales de la orientación. Procedimientos de seguimiento y evaluación del alumnado. Recursos a disposición del programa. Líneas generales de las programaciones: objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y criteriosde evaluación.f) Procedimientos, instrumentos e indicadores que permitan evaluar la atención educativa que se está prestandoal alumnado inmigrante y sus familias: Memoria del profesorado del aula temporal de adaptación lingüística. Memorias de otros profesionales que, en su caso, intervengan en otros programas educativos dirigidos alalumnado inmigrante. Indicadores generales que se tendrán en cuenta (resultados académicos del alumnado, índices de promoción ytitulación, cumplimiento de las normas de convivencia, participación de las familias, etc..). Responsables. Instrumentos a utilizar (cuestionarios, documentos de evaluación, documentos tutoriales sobre asistencia ycomportamiento, memorias e informes, etc..).4.5. PROGRAMA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR (EOE) DE ZONADentro del ámbito de sus competencias recogidas en la legislación, tal como se indica en el correspondientepunto de este documento, el EOE deberá elaborará con carácter anual una programación de actuaciones a llevara cabo en nuestro centro. Esta programación, siendo un punto fundamental de apoyo a la labor tutorial de losmaestros en aquellos aspectos más necesarios y perentorios, girará en torno a programas tales como: Educación para la convivencia. Prevención de dificultades escolares en educación infantil. Dificultades de aprendizaje. Orientación académica y profesional. Educación en estilos de vida saludable. Atención al alumnado de nee. Absentismo escolar. Intervención con alumnado en situaciones socio-familiares desfavorables. Atención al alumnado de origen extranjero.Nota: La concreción de actuaciones para cada curso se establecen en el anexo VI de este Proyec-to Educativo.5. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLU-YENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVOINGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS MEDIDAS:1. Facilitar la adaptación al ámbito escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro, especialmente el queinicia la etapa de Educación Infantil y aquel otro que se incorpora a la educación primaria sin haber estado pre-viamente escolarizado.2. Proveer medidas tanto organizativas como didáctico-pedagógicas que posibiliten de una forma natural el paso PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 125. CEIP CASTILLO DE ANZURde la etapa de educación infantil a la de primaria, poniendo especial interés en la coordinación en estos mismosaspectos del profesorado y de los equipos docentes de la primera etapa y del primer ciclo de la educación prima- 124ria.2. Facilitar el tránsito del alumnado de nuestro centro al Instituto de educación secundaria.3. Intercambiar datos, documentación e información de interés de nuestro alumnado con el Instituto de Educa-ción Secundaria para facilitar su paso e integración en la etapa de educación secundaria obligatoria. Particular-mente, se prestará especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.4. Procurar la coordinación de la programación docente del tercer ciclo de la educación primaria con la del pri-mer ciclo de la educación secundaria obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapaseducativas, especialmente en lo que se refiere a las competencias básicas y a las normas de convivencia.5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento e iniciándolesen el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a cada una de lasnuevas etapas educativas.5.2. ACTIVIDADES DESTINADAS A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, ADAPTACIONES OR-GANIZATIVAS Y HORARIAS CON ALUMNADO DE NUEVO INGRESOa) Reunión en los últimos días de junio o primeros de septiembre con las familias del alumnado que se incorporaal segundo ciclo de la etapa de educación infantil. En ella se informará de las pautas de actuación y normas delcentro para facilitar una integración adecuada a este alumnado y una evolución académica posterior satisfacto-ria; asimismo, se solicitará de las familias información sobre algunos datos familiares básicos, así como sobrehábitos y características personales propias de cada uno/a de los/as alumnos/as. A esta reunión, por parte delcentro, asistirá el/la director, el/la tutor/a de este nuevo grupo y el orientador/a de referencia del EOE.b) Realización de una adaptación horaria durante el mes de septiembre para el alumnado de nueva incorpora-ción a la etapa de educación infantil. Así, esta adaptación afectará solo al alumnado del grupo de 3 años quepresenten alguna dificultad de adaptación y no de forma general a todo el grupo, así como a los casos particula-res de alumnos/as que se incorporen a los grupos de 4 y 5 años, sin haber estado escolarizados en este u otroscentros con anterioridad.Estas mismas medidas podrán adaptarse en otros grupos cuando se incorporen varios alumnos/as de una vez,siempre y cuando presenten carestías de hábitos sociales que, se estime, puedan subsanarse en un período detiempo corto, mediante estas medidas. En este caso, el tutor/a del grupo, a través del equipo docente corres-pondiente, lo solicitará a la dirección del centro, que deberá autorizarlo.5.3 PROGRAMA DE TRÁNSITO INFANTIL-PRIMARIADefinimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado.Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa,todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, loshábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, experimenta una reestructuraciónpsicológica esencial, es decir, comienza el primer curso de primaria manteniendo las características psicológicaspropias del alumnado de Educación Infantil.Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para el alumnado: cambianlos profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la metodología de trabajo, las rutinas de clase, los mate-riales y los recursos. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferen-tes.Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es percibido por el alumnado como unnuevo reto que debe afrontar y superar por él mismo. La adaptación a la nueva situación le llevará un tiempo,que en algunos casos durará los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propioritmo.Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de laeducación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones para la siguiente y serán la base deotros aprendizajes posteriores. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 126. CEIP CASTILLO DE ANZUR Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos ysaltos en el vacío. 125 Dicha continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criteriosde evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumna-do en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta loscriterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con unabuena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre etapas. No se entiendeque conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman partede la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza- aprendizaje,planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentandoque cada una de ellas participe desde sus propias características.El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos: a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria, dado que constituye el centro de nuestratarea educativa. Dentro de este grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidadesdel grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características específicas. b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental para obtener unos óptimos resultados en el proceso. c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa FINALIDADES En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades del Pro-grama de Tránsito: - Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios producidos en el contexto es- colar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria). - Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa. - Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de interés para mejo- rar la respuesta educativa del alumnado. - Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo de Educación Prima- ria. ACTUACIONES Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo del tercer trimestre de cadaaño escolar y el primer trimestre del nuevo curso. Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educa-tiva: - Alumnado. - Profesorado. - Familias. Asimismo, la determinación de actividades para el conjunto de discentes se dividen en: metodológicas, organizati-vas y convivenciales. A) ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO Grupo de E. Infantil de 5 años1.- Actividades organizativas:ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLESRetraso de la hora de desayuno Tercer trimestre TutoraOrganización de la asamblea cada uno en su mayo-junio Tutoramesa, en vez de en las alfombrasRegulación de la asistencia al aseo con el junio Tutoraestablecimiento de momentos para ir al PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 127. CEIP CASTILLO DE ANZURservicio 126Énfasis en el trabajo individual dentro de Tercer trimestre Tutoraclase2.- Actividades metodológicas:ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLESTrabajo complementario para casa Todo el año TutoraÉnfasis en la lectoescritura de palabras en Todo el año Tutoraminúscula dentro de una metodología cons-tructivistaAcercamiento al proceso de enlazado de las Todo el año Tutoraletras en la escritura.Seguimiento proceso lógico-matemático (nu- Todo el año Tutorameración, conceptos y operaciones Grupo de Primero de E. Primaria1.- Actividades organizativas:ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLESDesayuno en clase a partir de las 11.30 Primera quincena / curso TutoraRelajación después del recreo similar a Infan- Septiembre/Octubre TutoratilOrganización de grupos para el trabajo en Septiembre/Octubre Tutoraclase, según la actividadEstablecimiento de rincones de clase: apren- Todo el año Tutorado jugando, de biblioteca y ordenador2.- Actividades metodológicas:ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLESTratamiento de la lectura, lectura de cuentos Primer trimestre Tutor/aalterna, alumno/profesorPautas para el estilo de escritura y material Primer trimestre Tutor/aescolar:-material individual: estuche, colores…-cuaderno tamaño cuartilla dos de rayas-lápiz Staedtler 2 MB, rotuladores y ceraspunta fina.-se corrigen los errores con goma de borrarpropiaFlexibilidad en la duración de las actividades Primer trimestre Tutor/aPartir de la motivación del alumnado Primer trimestre Tutor/aEvaluación: observación directa de asimila- Primer trimestre Tutor/ación de hábitos, trabajo diario de clase y PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 128. CEIP CASTILLO DE ANZURexámenes. 127 Grupos: E. Infantil 5 años y Primero de E. Primaria1.- Actividades convivenciales:ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES“Contando nuestra experiencia”: Una pareja Mes de Junio Tutoresde 1º de E. Primaria visita al grupo de Infantil5 años para contar su experienciaExcursiones extraescolares Todo el curso TutoresRecreo compartido en actividades comple- Todo el curso Tutoresmentarias escolares: visita a la patrona, Na-vidad, Día de Andalucía… B) ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO1.- Reuniones internivelares:ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLESConocimiento mutuo acerca de la forma de Mayo-junio Tutores/Jefe/a detrabajar de los tutores de ambas etapas EstudiosAcuerdo sobre el método de lectura(silábico) Mayo-junio Tutores Jefe/a d EstudiosIntercambio de información sobre el alumna- Mayo-junio Tutoresdo2.- Tránsito de Educación InfantilACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLESVisita del la tutora de Infantil de 5 años al Junio Tutoresaula de 1º de E. Primaria y viceversaANEAE: reunión para aunar pautas de actua- Junio Tutores/PT/AL/ción Orientadora EOESeguimiento del programa de tránsito con Mayo-Junio y Octubre Tutores/Especialistasreuniones trimestrales Jefe/a EstudiosEvaluación del programa al finalizar el se- Junio Tutores/Especialistasmestre, con realización de memoria final Jefe/a Estudios C) ACTIVIDADES CON LAS FAMILIASACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLESInformación del programa de tránsito y Final del 2º Trimestre Tutora Infantilcheque-libro 5 años y Jefe/a EstudiosReuniones de coordinación para el estable- Tercer trimestre Tutores I-5 y 1ºcimiento de pautas de actuación Jefe/a EstudiosReunión informativa sobre las característi- Septiembre Tutor/a de 1ºcas de la E. Primaria PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 129. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1285.4 PROGRAMA DE TRÁNSITO E.PRIMARIA A E.SECUNDARIA OBLIGATORIASe seguirá el siguiente protocolo: a) Se asistirá y participará activamente en las reuniones que sean convocadas por la dirección y el depar- tamento de orientación del IES de referencia de nuestro centro con el fin de intercambiar información sobre el alumnado de que finaliza la etapa de educación primaria y va a iniciar la educación secundaria obligatoria y facilitar el paso entre ambas etapas. Estas reuniones podrán tener carácter organizativo o de gestión, asistiendo el director/a o el jefe/a de estudios, o carácter pedagógico, debiendo asistir el tu- tor/a que finaliza la etapa, así como, si se estimara necesario, el profesorado de apoyo a la integración. b) Realización, de acuerdo con el equipo directivo del IES, de su departamento de orientación y del EOE, de charlas, cuestionarios, talleres y visitas al IES por parte del alumnado de 6º curso de educación pri- maria con el fin de informales, resolver sus dudas y preparar su integración y adaptación al nuevo cen- tro y a los nuevos estudios. c) De acuerdo, igualmente, con el equipo directivo del IES, de su departamento de orientación y del EOE, realizar charlas informativas y visitas guiadas al nuevo centro educativo con las familias del alumnado que finaliza la etapa de educación primaria, procurando resolver cualquier duda sobre la nueva etapa que van a iniciar sus hijos/as y orientarles sobre el proceso de matriculación y cualesquiera otros asun- tos de gestión o de carácter académico que se estimen.6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECÍFICASEl objetivo de estas medidas es organizar el acogimiento y facilitar el ingreso en el centro del alumnado querequiere apoyo y atención educativa específica derivada de una discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien,de trastornos graves de conducta, apoyando su accesibilidad a los servicios y dependencias del centro, propi-ciando su socialización e integración escolar y social y favoreciendo su acceso al currículo.Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas del Equipo de Orientación delcentro y del resto de equipos docentes y sus integrantes en particular y de las diferentes actuaciones previstas enel Plan de atención a la diversidad del Proyecto Educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:a) Solicitud, recopilación y estudio de toda la información que pueda resultar relevante para el desarrollo de lavida escolar de este alumnado a sus familias, sus centros de origen, en su caso, y a otras instituciones comocentros médicos, gabinetes pisco-pedagógicos, asociaciones en las que estén integrados, etc.b) La dirección del centro, de acuerdo con el Equipo de Orientación del Centro y de los equipos docentes afecta-dos, determinará a principio de cada las medidas que considere necesarias para facilitar la acogida, el acceso eintegración del alumnado con nee.c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones con la Administración Educativa y los servicios competen-tes de ésta, para facilitar la atención y procurar el equipamiento y los recursos materiales y humanos, si se esti-maran necesarios, específicos y especializados que requiera este alumnado.d) El tutor/a de este alumnado y el equipo docente en el que esté integrado, a partir de los datos obtenidos du-rante el proceso de evaluación y de la información recogida sobre su carácter, personalidad, hábitos, aptitudes,actitudes, entorno familiar, social, cultural, datos médicos, psicológicos o cualesquiera otros de interés, solicitaráel asesoramiento del Equipo de Orientación del centro y del orientador/a de referencia del EOE u otros profesio-nales, si llegara el caso, de este equipo, para determinar el grado deficitario concreto que presente el alumnado,las dificultades particulares que presenta cada caso y la orientación sobre la toma de medidas de apoyo másaconsejables y el enfoque disciplinar y curricular que deba seguirse con él/ella.e) Corresponderá al tutor/a y al equipo docente integrado por todos los maestros/as implicados/as en la forma-ción académica de este alumnado de nee, tras el asesoramiento y orientación antes expuestos, determinar quémedidas o qué programas de atención y apoyo, contempladas en el Plan de atención a la diversidad del centro, PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 130. CEIP CASTILLO DE ANZURdeberá seguirse con cada alumno/a en concreto que presente un nivel de desarrollo de las competencias bási-cas inadecuado a su edad y grupo al que pertenezca. 129La participación efectiva, la coordinación y el acuerdo entre los distintos profesionales implicados en todo el pro-ceso evolutivo escolar del alumnado de nee y de sus familias, desde la recopilación y estudio de documentoshasta la puesta en práctica de técnicas, medidas y programas que mejoren su rendimiento y permitan adquirirde una manera más efectiva los niveles de competencia curricular básicos y la consiguiente evaluación del pro-ceso, es fundamental para rentabilizar las diferentes actuaciones, lograr una evidente recuperación y mejora derendimientos y conseguir una integración y acceso auténticos del alumnado a la realidad social.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES/AS, ASÍCOMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EOELa coordinación debe constituir el pilar básico de la actividad docente del centro desde diferentes enfoques a losque deben dar respuesta distintas formas de coordinarse. La plantilla profesional del centro deberá integrarse,por tanto, en diferentes equipos dependiendo del enfoque didáctico-pedagógico-organizativo deba tratarse encada caso. La dirección del centro, a través de la jefatura de estudios, dinamizará y supervisará toda esta activi-dad organizativa. Hacemos referencia en este punto a aquellas formas de coordinación especialmente incardina-das a la labor tutorial, por lo que no relacionamos aquí a otros equipos que forman parte de la estructura organi-zativa del centro pero que no tienen tanta relación directa con la tarea tutorial, en principio. Así, se establecenlas siguientes formas y momentos de coordinación docente de carácter tutorial en el centro, con el objetivo fun-damental de la operatividad y la eficacia:1. Equipo docente integrado por los maestros y maestras que imparten docencia a en cada grupo.a) Periodicidad de las reuniones: bimensuales, con carácter ordinario, y una sesión al final de cada período eva-luativo (sesión de evaluación).b) Coordinación del equipo: tutor/a del grupo.c) Contenido de las reuniones: Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento académico. Valoración de las relaciones sociales en el grupo. Propuestas para la mejora de la convivencia. Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad. Evaluación del alumnado.A estas reuniones acudirá, cuando les sea posible y, en todo caso, a las de evaluación, el profesorado de lasaulas de apoyo a la integración que intervengan directamente en el alumnado del grupo, así como el/la orienta-dor/a de referencia del EOE, si se estima necesaria su presencia.2. Reuniones de coordinación entre el equipo directivo del centro y el orientador/a de referencia del EOEa) Periodicidad de las reuniones: tendrán carácter trimestral, con carácter ordinario, además de una al iniciarseel curso y otra al finalizar el período escolar.b) Contenido de las reuniones: Procedimientos generales y periodicidad de la intervención en el centro del orientador u orientadora de referen-cia. Coordinación y canalización de las intervenciones en el centro de otros profesionales del Equipo de OrientaciónEducativa de la zona, sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la educación para la salud,la intervención con familias en situación compleja y problemática o los problemas de convivencia. Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado, porparte de los miembros del Equipo de Orientación Educativa de zona. Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan de Centro, especifi-cando los mecanismos de Coordinación entre ambos planes. Áreas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos. Evaluación de la intervención y de la coordinación durante el curso escolar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 131. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1308. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓNY LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIASFundamentales son igualmente la comunicación, la colaboración y la coordinación del profesorado del centro conlas familias que deben derivar en una implicación directa y constante de éstas en el proceso formativo de sushijos/as y en un apoyo constante a la labor docente y, de forma recíproca, la labor tutorial no debe dejar de serun soporte a cada una de las familias del alumnado en tanto que esa labor no es más que una intervención dire-cta en la actitud, en la conducta y en el enfoque vital de al menos uno de sus integrantes, intervención que sólopuede aportar a las familias valores socialmente estimados como muy positivos y válidos; y es así como debecada familia asumirlos.Para llevar a cabo esta faceta de la labor tutorial, se prevé:1. Al menos una reunión anual con carácter colectivo entre el maestro/a tutor/a y las familias del alumnado decada grupo. Estas reuniones se celebrarán con anterioridad al 30 de noviembre de cada año, exceptuando las delos grupos que comienzan etapa en el centro, cuyas fechas de celebración se encuentran de reguladas en otroapartado de este POAT. El contenido informativo básico de la comunicación del profesorado tutor a las familiasen las reuniones será el siguiente:a) Plan global de trabajo del curso.b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias.c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que, de-berá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente queimparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos ehijas.f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 10 y 11 del ROC.g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.h) Compromisos educativos y de convivencia.Asimismo, en esta misma reunión se procederá a la elección del padre o madre delegado de las familias en elgrupo para ese curso escolar, de acuerdo con lo dispuesto en el punto 3.4.1.a) del Reglamento de Organizacióny Funcionamiento.2. La atención individual a cada familia para informarle de la evolución académica del alumno/a con caráctertrimestral, en el horario ordinario de atención tutorial, a través de dos cauces: bien a petición propia, solicitándo-la con varios días de antelación, bien a petición del tutor/a que, igualmente, deberá solicitarla con algunos díasde antelación a la familia.3. Suscripción de compromisos con las familias del alumnado que presente problemas de rendimiento escolar ode convivencia, con el fin de darles respuesta e intentar paliarlos antes de que puedan agravarse.4. Emisión de notas y circulares informativas a las familias sobre diversos temas; en particular, sobre normas deconvivencia, participación, adquisición de hábitos, actividades a realizar…5. Organización y celebración de charlas, encuentros, mesas redondas o actividades formativas y participativasde cualquier otro tipo, en colaboración con la AMPA del centro, de diversos contenidos, especialmente enfocadosa una mejora en la calidad educativa del alumnado en cualquiera de sus facetas: aspectos organizativos y educa-tivos del centro, salud y prevención de enfermedades, accidentes y adicciones, integración social, estudios, ocio,aspectos culturales, vida familiar…6. Utilización del expositor exterior para establecer una comunicación actualizada con las familias, informando delas últimas novedades surgidas: reuniones, citas colectivas, actividades complementarias, extraescolares o parafamilias, horarios, normas legislativas, avisos, recuerdo de normas establecidas en el centro… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 132. CEIP CASTILLO DE ANZUR7. Puesta en marcha de la tutoría electrónica en las condiciones que indique la norma que la regula. 1319. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOSY PERSONALES DEL ALUMNADOEn cuanto a la recogida y organización de datos académicos y personales del alumnado remitimos en educaciónprimaria a lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las en-señanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Más concreta yfuncionalmente, a la Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007, por la que se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en Andalucía y lasInstrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por laque se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.En las dos últimas normas se contempla cuáles son los documentos que tienen carácter oficial, tanto en la reco-pilación de datos personales, familiares o de interés para el centro educativo como para la plasmación de losresultados de los procesos evaluativos. Estos documentos en su mayoría se cumplimentan y se consiguen poste-riormente en formato papel a través de la aplicación SÉNECA.En tanto que en educación infantil las referencias son el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se esta-blece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía y, concretamente, laOrden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación en la EducaciónInfantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.Del mismo modo que en Educación Primaria, esta orden hace referencia a los procesos de reunión de datosfamiliares, personales y de interés y a los documentos de carácter oficial que igualmente se cumplimentan y seextraen posteriormente en formato papel de la aplicación SÉNECA.Todas estas normas delimitan las distintas funciones y responsabilidades del personal del centro a través de losdiferentes procesos.Sin embargo, nos referimos de una manera especial en este apartado a aquellos documentos de uso interno ennuestro centro que, dado que los documentos oficiales recogen datos de un interés relativo para el centro y paralos tutores/as, en particular, consideramos que existen otros que pueden ayudar en su labor a éstos/as, cono-ciendo mejor y una forma más exacta a su alumnado y, consiguientemente, poder tomar decisiones, seguramen-te más acertadas, tanto en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así a través de varios cursos de experien-cia se han venido utilizando, llegando a la conclusión antes expresada. Estos documentos son:Cuestionario inicial para la familia, para el alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educación infantil,principalmente para el alumnado que comienza el curso de tres años.En este cuestionario, además de completar los datos familiares del alumno o alumna, con más detalles parapoder localizar fácilmente a la familia, consideraciones sobre quién ejerce la efectivamente la patria potestadsobre el niño o niña, número de hermanos en el centro y otras circunstancias de convivencia familiar, entra tam-bién en circunstancias de salud del alumnado sobre las que debemos poner especial cuidado y, por fin se insta alas familias sobre reacciones emocionales frecuentes del alumnado y hábitos tanto de sueño, alimentación,higiene y aseo,… necesidades de ayuda en estos hábitos, actividades en el hogar y, finalmente habilidades moto-ras y lingüísticas.Deberá ser custodiado siempre por el tutor/a del grupo de educación infantil hasta el final de la etapa, poniendoespecial cuidado en preservar y completar la información contenida. Asimismo, en las sesiones e informes quese elaboren para la coordinación y el paso de etapa del alumnado con el profesorado del primer ciclo de Educa-ción Primaria, los/as tutores/as harán especial referencia a aquellos datos del cuestionario que mantengan suvigencia, especialmente los referidos a salud y habilidades motoras y lingüísticas si no han sido corregidas lasposibles dificultades presentadas en principio, sin perjuicio de otra información académica que sea transmitidapor este último profesorado y de los datos de interés que deberán recabar los/as nuevos/as tutores/as en lasentrevistas con las familias de sus nuevos alumnos/as. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 133. CEIP CASTILLO DE ANZURFicha de tutoría, que deberá ser utilizada por el profesorado tutor de los diferentes grupos.Esta ficha contendrá la información completa de los datos personales y familiares del alumnado, datos sobre su 132asistencia diaria, evaluaciones, haciendo especial hincapié en las iniciales y finales, información sobre problemasde convivencia, apreciaciones sobre aptitudes y actitud en clase, anotaciones sobre lo tratado en las sesiones deevaluación que le atañan, datos sobre las reuniones con la familia del alumnado y lo tratado en ellas…La custodia corresponderá siempre del maestro/a tutor que deberá ponerla a disposición de quien tome su rele-vo en cursos o ciclos siguientes.10. FUNCIONES DEL PERSONAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN RELACIÓN CONLA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DE NUESTRO CENTRO10.1. FUNCIONES DEL ORIENTADOR U ORIENTADORA DE REFERENCIA DEL EQUIPO DE ORIEN-TACIÓN EDUCATIVAEn el preámbulo de la Orden de 23 de julio de 2003 se dice que ‘el papel primordial de los Equipos de Orienta-ción Educativa es colaborar con los centros docentes en la formulación y puesta en práctica de una respuestaeducativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los grupos.’El art. 5 de esta Orden se refiere específicamente a la figura del orientador u orientadora de referencia en loscentros públicos que impartan educación infantil y primaria:1. Cada centro docente público que imparta Educación Infantil o Educación Primaria dispondrá de un orientador de refe-rencia, designado de entre los que componen la plantilla del Equipo de Orientación Educativa que le atiende. La designa-ción será realizada, al inicio de cada curso escolar, por el titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejer-ía de Educación y Ciencia, a propuesta del Coordinador del Equipo Técnico Provincial, oído el Coordinador del Equipo deOrientación Educativa al que pertenezca el orientador.2. Para la asignación de los orientadores de referencia a los centros docentes se tendrán en cuenta, conjuntamente, loscriterios de número total de alumnado de los centros, las características educativas y sociales más relevantes de la pobla-ción escolar y, en su caso, las características de las barriadas o comarcas geográficas donde se ubican. Con el fin de darcontinuidad a la labor orientadora se procurará, siempre que sea posible, que el orientador de referencia tenga asignadoslos mismos centros durante, al menos, tres cursos consecutivos.3. Los centros de atención prioritaria a que se refiere el artículo 4.1 de la presente Orden contarán con la presencia delorientador de referencia al menos un día a la semana durante toda la sesión de mañana de la jornada escolar.4. De acuerdo con lo establecido en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios deEducación Primaria, el orientador u orientadora de referencia se integrará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógi-ca de los centros que tenga asignados, colaborando al desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas.5. El orientador/a de referencia colaborará con la Jefatura de Estudios y los tutores del centro en la dinamización, desarro-llo y seguimiento del plan de orientación y acción tutorial.Y el art. 9, recoge las tareas o funciones específicas de los profesionales del EOE. En particular, en el apartado1 de este artículo, especifica las de los orientadores y orientadoras: Asesorarán al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizajea las necesidades del alumnado. Prestarán atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, afectivo o con-ductual, de forma individual o en pequeños grupos. Realizarán tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. Coordinarán el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumna-do con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización cuando proceda. Asesorarán en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidady en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, así como de progra-mas de orientación educativa y profesional y asesorarán a las familias o tutores legales del alumnado en los as-pectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo, especialmente en aquellos supuestos contem-plados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas.10.2. FUNCIONES DE OTROS PROFESIONALES DEL EOE1. Responsabilidades en el centro de otros profesionales del EOEEn cuanto al resto de profesionales que integran el EOE, en los apartados 2,3,4, 5 y 6 del art. 9 de la Orden de23 de julio de 2003, se recogen las tareas específicas de los distintos perfiles profesionales: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 134. CEIP CASTILLO DE ANZUR1. Maestros y maestras de apoyo a la compensación educativa: Participarán en el diseño y aplicación de programas específicos de compensación educativa a grupos de alum- 133nos/as escolarizados en los centros que desarrollen Planes de Compensación Educativa, autorizados por la Con-sejería. Intervendrán en los procesos de escolarización y seguimiento escolar del alumnado con necesidades educati-vas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Formarán parte de las comisiones de seguimiento y prevención del absentismo escolar que, en su caso, pue-dan constituirse, en colaboración con otras administraciones e instituciones sociales del entorno. Desarrollarán cuantas actuaciones sean precisas para asegurar la continuidad de la escolarización del alumna-do en situación desfavorecida por razones socioculturales.2. Maestros y maestras con la especialidad de Audición y Lenguaje: Prestarán atención educativa especializada al alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral yescrito, prioritariamente en los centros que no cuenten con especialistas de audición y lenguaje. Realizarán la valoración de las de las necesidades educativas especiales relacionadas con la comunicación y ellenguaje, colaborando en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares indi-viduales, Facilitarán el intercambio de experiencias, programas y/o materiales entre los especialistas de audición y len-guaje de los centros de la zona.3. Maestros y maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica: Prestarán atención educativa especializada al alumnado con necesidades educativas especiales de carácterpermanente que, en su caso, le sea asignado.4. Médicos: Prestarán atención especializada al alumnado con discapacidad motora mediante la aplicación y desarrollo deprogramas personalizados. Participarán en la evaluación psicopedagógica y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnadocon necesidades educativas especiales Promoverán programas de educación para la salud, colaborando en aquellos otros que se desarrollen en coor-dinación con otras administraciones y/o entidades. Llevarán a cabo el seguimiento del alumnado de educación infantil, al objeto de detectar y prevenir problemasde salud con incidencia en el desarrollo y en el aprendizaje.5. Trabajadores y trabajadoras sociales: Desarrollarán acciones de intervención socio-educativa con el alumnado que presenta problemas o dificultadesde integración escolar y/o social. Aportarán información sobre las características del entorno, los recursos educativos, culturales, sanitarios ysocioeconómicos y las vías adecuadas para su utilización. Promoverán la integración de las familias y del entorno en las actividades de los centros y colaborarán conotros servicios educativos, sociales y de la salud del entorno para la atención a la infancia y a la adolescencia. Colaborarán en la realización de la evaluación psicopedagógica con las aportaciones de carácter social quesean relevantes en la toma de decisiones del proceso escolar que lo requiera.En definitiva, el Equipo de Orientación Educativa, básicamente, llevará a cabo los siguientes cometidos:a) Respecto al apoyo a la función tutorial y a la orientación: Orientación en el tránsito del alumnado que cambia de etapa educativa y especialmente en el de necesi-dades educativas especiales. Mejora del aprendizaje en educación primaria. Prevención de dificultades en educación infantil. Asesoramiento en la educación para la convivencia. Asesoramiento respecto a las diferentes pruebas de diagnóstico.b) Respecto a los programas de salud: Detección de anomalías físico-sensoriales en educación infantil. Asesoramiento a los profesionales y seguimiento para con el alumnado con enfermedades crónicas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 135. CEIP CASTILLO DE ANZUR Prevención de alteraciones alimentarias. Asesoramiento y seguimiento de programas de salud y alimentación llevadas a cabo en el centro. 134 Alimentación saludable y ejercicio físico.11. ORGANIZACIÓN Y USO DE RECURSOS MATERIALES DISPONIBLES EN Y POR EL CENTRO ENRELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIALNuestro centro dispone de un aula de apoyo a la integración y otra de audición y lenguaje, equipadas con losmedios básicos para sus tareas.Los/as respectivos/as profesionales cuidarán de los medios y materiales y de su inventario. De igual forma,anualmente harán una previsión del material que necesiten y cursarán la petición al equipo directivo del centro,de forma que este pueda incluirlo en el presupuesto del centro, si está al alcance económico o realice la peticióna la administración educativa, en su caso. Así, la adquisición de material nuevo y reposición dependerá de losrecursos anuales y del presupuesto del centro para este fin y de las aportaciones que haga directamente la ad-ministración educativa.En cuanto a los profesionales del EOE que actúen en le centro, dispondrán de un espacio dentro de él que seajustará cada curso a las disponibilidades reales, tras haber cubierto las necesidades de atención ordinaria delalumnado y de los programas educativos que se lleven a cabo.De todas formas, podrán utilizar, en las mismas condiciones que cualquier otro profesional del centro, los me-dios informáticos y de reprografía con que cuente el centro. Asimismo y de igual forma, dispondrán de acceso amaterial bibliográfico y específico de atención al alumnado, específicamente el que pertenezca a las aulas deapoyo a la integración y de audición y lenguaje. Recíprocamente el centro deberá tener acceso al material quenecesite y de que disponga el EOE de la zona.12. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOSEn los términos establecidos la normativa y con las condiciones protocolarias y de procedimiento que emanen deésta, este centro colaborará y mantendrá con servicios y agentes externos.Los programas educativos, los planes que incumben directamente al centro y a su entorno. En este sentido,necesariamente, deberá coordinarse y colaborar, con los servicios y agentes externos, entre otros en los siguien-tes casos:1. Con empresas que presten servicios complementarios en el colegio como actividades complementarias, yasean organizadas por instituciones municipales, asociaciones de familiares del alumnos/as o, directamente, laadministración educativa. Asimismo, en su caso, con aquellas otras que lleven a cabo atención al alumnado enAulas Matinales o las que lo hagan en el Comedor Escolar y las que sirvan las comidas al alumnado.2. Con los servicios sociales municipales en la prevención del absentismo escolar y de la negligencia o maltratoal alumnado.3. Con los servicios de Protección Civil y de salud para llevar a cabo y coordinar el Plan de Autoprotección delcentro.4. Con los servicios sanitarios de la zona para los planes de salud, prevención de enfermedades o de tratamientode estas cuando se produzcan una emergencia.5. Con las instituciones municipales en aquellos aspectos que pida la colaboración del centro.6. Con el centro del profesorado (CEP) de la zona, para la formación y asesoramiento de los profesionales enaquello que se le requiera.7. Con aquellas otras empresas u organizaciones debidamente registradas y autorizadas por la administracióneducativa para cometidos de ayuda al alumnado del centro.13. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADESDESARROLLADAS13.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNConsideramos la evaluación como un elemento fundamental para la mejora de la actividad. Es preciso realizarreflexiones críticas periódicamente para valorar si andamos por el camino correcto o es preciso desandar y reto- PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 136. CEIP CASTILLO DE ANZURmar una vía distinta.Así, dentro de este Plan de Orientación y Acción Tutorial, debemos evaluar el desarrollo mismo a través de su 135concreción anual. Algunos de estos procedimientos e instrumentos que podrán utilizarse serán: Reuniones de coordinación: las diferentes reuniones de coordinación, que citábamos en el apartado 6 de estedocumento, constituyen oportunidades para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar las difi-cultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del Plan de Orientación y AcciónTutorial, así como consensuar su aplicación y desarrollo. Dichas reuniones de coordinación, por tanto, son uninstrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la evaluación final de la organización de laacción tutorial y la orientación en un centro docente. Cuestionarios: los cuestionarios anónimos cumplimentados por tutores y tutoras y por el profesorado en gene-ral, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta edad, nos aportan información sobre la percepciónde los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial,así como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estosinstrumentos, además, nos permitirán valorar la posible inclusión en el plan de algunas de las sugerencias ypropuestas que puedan realizar estos agentes. Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico: el continuo análisis de los resultados esco-lares del alumnado y de las pruebas de diagnóstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educación Prima-ria, también nos aporta información sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial, dándonos pistassobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar.Por ejemplo, dichos resultados pueden poner de manifiesto la necesidad de reforzar la comunicación y coordina-ción con las familias, de mejorar las medidas para la integración del alumnado con necesidades educativas es-peciales, de introducir cambios en la atención educativa del alumnado inmigrante, de reforzar el tratamiento delas técnicas de trabajo intelectual a través de la tutoría o de optimizar la coordinación interna del centro. Sin du-da alguna, todos estos aspectos del plan deben contribuir a una mejora de las expectativas escolares y el rendi-miento académico del conjunto del alumnado. Entrevistas: las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equi-po de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de información que nos permiten detectar,al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidadeducativa con la organización de la orientación y la acción tutorial en el centro. Análisis del clima de convivencia en el centro: el clima de convivencia de un centro, también nos aporta infor-mación indirecta para valorar la programación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial. Así,aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el cen-tro, la organización de la comunicación con las familias, la conexión del centro con la comunidad o las medidasadoptadas con el alumnado inmigrante, son sólo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convi-vencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Memorias finales: las memorias finales de curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orientación Edu-cativa de la zona, deberán contemplar las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo, al final de cada cursoescolar, sobre la concreción anual de la orientación y acción tutorial. Dichas memorias deberían especificar tam-bién cuáles son los procedimientos, técnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la informaciónoportuna de base, así como quiénes son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestasde mejora que se hagan al respecto.13.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓNConsideramos como criterios de evaluación válidos para este POAT: El grado de consecución de los objetivos programados. El grado de cumplimiento del programa de actividades diseñado para cada nivel y/o grupo de alumnos. El grado de ajuste de la intervención a las características y necesidades de los grupos. La adecuación de las actividades a los objetivos propuestos. La adecuada secuenciación temporal de las actividades. El grado de motivación que se haya conseguido con las actividades. La idoneidad de los recursos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 137. CEIP CASTILLO DE ANZUR El grado de participación de los tutores.13.3. INDICADORES DE EVALUACION 136a) Respecto al alumnado1. Se ha fijado una sesión semanal de tutoría dentro del horario de los grupos.2. Cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de una planificación de actividades de tutoría para desarrollar duranteel curso.3. Cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y ha sido evaluado al final de cada tri-mestre.4. Al alumnado que presentan dificultades (aprendizaje, inserción en el grupo u otros) se le ha aplicado un planespecífico tendente a superar las dificultades, de acuerdo con el maestro/a de apoyo y, en su caso, con el EOE.b) Respecto a las familias1. Se ha producido la reunión de principio de curso con los padres y madres en las condiciones y con el ordendel día preceptivos.2. En las reuniones con las familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en casa, horario per-sonal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se han llegado a acuerdos, previendo lasactuaciones por ambas partes (tutor/a y familia) y la forma de control de los mismos.3. Las familias del alumnado con dificultades han sido entrevistada por el tutor/a para recabar información ytransmitirles la situación de sus hijos/as y el plan trazado para ellos.4. Se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado de aceptación de las orientacionesdadas a las familias y el interés de éstas por aplicarlas.5. Se ha comunicado horario y día de atención de la tutoría.6. Se ha hecho valoración de las entrevistas con las familias.c) Respecto al profesorado1. Se han reunido los equipos de ciclo y se han planificado la acción tutorial para el curso.2. Se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del PAT que contenga: la temporalización y la descrip-ción de actividades a desarrollar por los tutores/as y por los grupos.3. Al finalizar el curso se han reunido los equipos de ciclo y docentes y el claustro para valorar la consecución delos objetivos propuestos, la calidad y efectividad de las actividades programadas, la coordinación de los equipos yla temporalización del plan.14. EL COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIASEl art. 10.g del ROC reconoce a las familias el derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo paraprocurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como un compromiso deconvivencia.Asimismo en los artículos 19 y 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que adoptan medidas para la pro-moción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, se establece en su artículo 18el derecho de las familias a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado segui-miento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as y estará especialmente indicado para aquel alumnado quepresente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnadoy estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.Estará especialmente indicado para el alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o ma-terias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.Asimismo se establece el siguiente procedimiento para la suscripción de estos compromisos:1.-Se adoptarán por escrito y podrán ajustarse al modelo que establece la Orden de 20 de junio de 2011 (pági-na 22) como Anexo V. En él se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de laefectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el com-promiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resulta-do esperado.2. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al direc-tor o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 138. CEIP CASTILLO DE ANZUR3. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia,garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas 137e iniciativas en caso de incumplimiento.IV.3. NUESTROS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUM-NADO Y PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO1. LA BASE LEGISLATIVADECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segun-do grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicosespecíficos de educación especial.ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles desegundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públi-cos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.2. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS2.1. OBJETIVOS1. Agrupar al alumnado, en caso necesario, siguiendo criterios de integración, igualdad y heterogeneidad.2. Integrar en un mismo grupo al alumnado con diferentes culturas, intereses, capacidades y motivaciones.3. Favorecer la interacción del alumnado de diferentes formas y dinámica de afrontar la tarea educativo-formativadel grupo para dar lugar a intercambios de opiniones y a distintos puntos de vista y estrategias de resolver lassituaciones, a la cooperación, colaboración y ayuda mutua para la superación de dificultades.2.2. LOS CRITERIOS/PRINCIPIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO EN NUESTRO CENTRONuestro centro actualmente cuenta con una sola línea, es decir, dispone de una sola unidad por cada nivel edu-cativo desde el segundo ciclo de educación infantil hasta el final de la educación primaria. Sin embargo, en casode que en algún momento contara con desdobles en alguno o varios cursos, se seguirían los siguientes princi-pios o criterios que se establecen a continuación:1. El grupo de alumnado, que tiene como referente el/la maestro/a tutor/a, deberá organizarse siguiendo crite-rios de heterogeneidad: no habrá separación del alumnado por razones de resultados escolares, capacidadesintelectuales o físicas, procedencia, cultura, sexo, creencias o cualesquiera otras que puedan significar, de apli-carse, marginación o desintegración.2. Los alumnos repetidores no deberán ser concentrados en un mismo grupo, sino que serán distribuidos de unaforma equitativa entre los grupos que existan de ese nivel. El mismo criterio se aplicará para la escolarización delalumnado con necesidades educativas especiales.3. Se procurará mantener el mismo agrupamiento de alumnado desde su entrada en la etapa de educación in-fantil hasta la finalización de la educación primaria.4. En el caso de que el desdoble no se produjera al comienzo de la escolarización del alumnado, sino que fuerasobrevenida a lo largo del proceso educativo del alumnado, además de seguir el criterio establecido en el punto2, se tomarán como referencia para la formación de los grupos los informes personales del alumnado.3. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS3.1. OBJETIVOS1. Establecer criterios de asignación del personal docente a los grupos de alumnado en los que primen los facto-res pedagógicos y didácticos.2. Perseguir la adecuación entre las características generales del grupo y las cualidades profesionales y persona-les de los docentes para conseguir la máxima eficacia y el mejor rendimiento del grupo posible.3.2. CRITERIOS A APLICAR PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS EN NUESTRO CENTRO1. Adscripción, especialización y habilitaciones. El profesorado impartirá docencia según estos criterios, tratando,en cualquier caso, de buscar la máxima afinidad entre las materias a dar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 139. CEIP CASTILLO DE ANZUR2. Continuidad en el ciclo. Aquellos/as maestros/as que durante el curso escolar anterior hayan tenido asignadoel primer curso de cualquier ciclo en educación primaria o en educación infantil permanecerán con su grupo 138hasta la finalización del ciclo.3. Estabilidad. Se procurará que el profesorado tutor en un ciclo de educación primaria permanezca generalmen-te de manera estable en éste, aprovechando su experiencia en el mismo. Este criterio será especialmente aplica-do en el primer ciclo de educación primaria.4. Concentración. Se deberá procurar que el menor número de maestros/as posible imparta clase a un grupo dealumnos/as.5. Voluntariedad. En los primeros días de septiembre de cada año, el equipo directivo recogerá las opiniones yvalorará las ofertas del profesorado interesado.6. Idoneidad. Para impartir docencia en cada uno de los ciclos se valorará la cualificación y preparación personaly profesional de cada maestro/a y su encaje en las características de aquéllos. Especialmente, en el tercer ciclode educación primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos in-formáticos propios del programa Escuela TIC 2.0.7. Eficacia organizativa. En la asignación de grupos a los miembros del equipo directivo y aquellos/as coordina-dores o responsables de planes y programas que conlleven un importante número de horas de gestión se deter-minará la incompatibilidad del cargo con la atención a los grupos que, por edad, necesitan una mayor dedicaciónhoraria directa.En los casos en los que este personal asuma la tutoría de un grupo, se intentará que sus horas de dedicación alas funciones directivas o de coordinación sean cubiertas por un solo docente.Igualmente, se procurará que el profesorado especialista (principalmente en idioma extranjero y en educaciónfísica) no asuma la tutoría de los grupos del centro.8. Antigüedad. Este criterio no será inicialmente determinante para la asignación de grupos, únicamente se utili-zará cuando exista una igualdad objetiva de características o cualidades entre dos o más maestros/as. En estesentido, la antigüedad será entendida en el propio centro y de persistir la igualdad, en el cuerpo.9. Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartirotras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica delcentro y con la normativa que resulte de aplicación.Corresponderá, en cualquier caso, la asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas a la direc-ción del centro, a propuesta de la jefatura de estudios y lo comunicará lo antes posible para que el profesoradopueda desarrollar en las mejores condiciones sus respectivas planificaciones. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 140. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE V 139 LA FORMACIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL DE NUESTRO PROFESORADO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVOV.1. NUESTRO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO1. OBJETIVOSa) Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida directamente en la mejora de los rendimientos delalumnado y, consecuentemente, en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a suspeculiaridades y a su diversidad.b) Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta susdiferentes niveles de experiencia.c) Favorecer el trabajo en equipo, la coordinación y la búsqueda colaborativa de soluciones a problemas comu-nes.d) Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experi-mentación rigurosa.e) Contribuir a la construcción de una auténtica comunidad de aprendizaje y educación.2. NUESTRAS CONSIDERACIONESUn plan idóneo y efectivo de formación del personal docente del centro debe recoger contenidos que se ajusten alas preocupaciones y a las necesidades reales de cada factor personal, material u organizativo que interviene enel acto educativo sobre el que gira la vida del colegio. Se trata, al fin y al cabo, de utilizar esta práctica formativapara intentar dar solución a los problemas cotidianos que encuentra el profesorado en torno a su actividad. Así,la experiencia nos informa de la necesidad de encontrar soluciones para asuntos tales como la convivencia esco-lar, la atención a la diversidad, el encaje y la integración de las competencias básicas y de los valores en la plani-ficación y en el trabajo directo con el alumnado, la integración de las TIC en las prácticas educativas, el diseñogeneral de la planificación de aula, la evaluación orientada a la mejora, la identificación de las necesidades realesde nuestro alumnado para afrontar un verdadero programa de mejora de sus rendimientos, la confección demateriales curriculares que aporten positividad a estos rendimientos, la organización de espacios educativosconcretos y fundamentales como puede ser la biblioteca escolar...Por lo tanto, como puede comprobarse, se trata de demandas que deben aglutinar a todo el profesorado delcentro, ya que se vinculan directamente a la oferta educativa que éste presenta a la comunidad: no son (y nodeben ser) necesidades puntuales que afecten a ‘caprichos’ personales de alguien.La formación que se recoja en el plan debe facilitar en el profesorado la reflexión compartida encaminada a sudesarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solvente los proble-mas a los que se debe enfrentar en el día a día del centro, y no en la soledad de su aula, sino con la complicidaddel resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas similares a los suyos. Se trata de fortale-cerse gracias a que la mejora y la innovación de la enseñanza deben asentarse en el análisis, en la crítica y en lavaloración cooperativa de la práctica cotidiana del aula.El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y comparti-da de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualiza-ción de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tenganuna inmediata utilidad para las aulas.Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profeso-rado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro,resulta que tanto los profesores como los alumnos salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significa-tiva la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades yaspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional,y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación. Por todo ello, este plan ‘es el espa- PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 141. CEIP CASTILLO DE ANZURcio más adecuado de construcción conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivosbien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida’ (Solé 140Gallart).3. BASE NORMATIVALEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (art.102.1, ‘La formación permanente constituye un derecho y unaobligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.’).LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (art. 19.2, ‘Las actividades de formación permanente delprofesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de losrendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversi-dad del mismo.’).DECRETO 110/2003, de 22 de abril, por el que se regula el Sistema Andaluz de Formación Permanente del profesorado.DECRET0 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la edu-cación primaria en Andalucía (art. 20.3, ‘Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.’).DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundogrado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicosespecíficos de educación especial.ORDEN de 6 de septiembre de 2002, por la que se establece el marco de actuación de los Centros de Profesorado parapromover la formación en grupos de trabajo y estimular la consolidación de redes profesionales.ORDEN de 20 de mayo de 2003, por la que se establece el procedimiento para la solicitud de continuación en el desem-peño de la función asesora.ORDEN de 20 de mayo de 2003, por la que se regula el proceso de elección y constitución de los Consejos de Centro delos Centros del Profesorado de la Comunidad Autónoma de Andalucía.ORDEN de 9 de junio de 2003, por la que se aprueba el II Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.ORDEN de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento delSistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.ORDEN de 8 de marzo de 2005, por la que se aprueba el baremo para la remuneración del personal dependiente de laConsejería que colabore en actividades de formación dirigidas al profesorado de todos los niveles educativos, a excepciónde los universitarios, y otras actividades análogas.ORDEN de 28 de marzo de 2005, por la que se regula la promoción retributiva de los funcionarios y funcionarias docen-tes de todos los niveles educativos, a excepción de los universitarios, y se determinan los requisitos que deben cumplir lasactividades y su valoración.INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2010 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de recursos humanos para eldesarrollo, seguimiento y valoración de grupos de trabajo.INSTRUCCIONES de 28 de junio de 2010 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de recursos humanos para eldesarrollo de la formación en centros.4. CONTENIDOS DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE NUESTRO CENTRO4.1. LAS COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE EN LA FORMACIÓNDEL PROFESORADOEl ROC, aprobado por el Decreto 328/2010, dispone en su artículo 88, entre otras competencias del equipotécnico de coordinación pedagógica (ETCP):‘i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la auto-evaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación delprofesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta.’Por su parte, el art. 66 atribuye al claustro de profesorado:‘e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la for-mación del profesorado del centro.’ PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 142. CEIP CASTILLO DE ANZUR4.2. LA PLANIFICACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓNComoquiera que en ningún caso podemos hablar de un Plan de Formación estático, ya que por definición y por 141obviedad esta actividad es permanente y dinámica, es imposible diseñar un programa cerrado a largo plazo.Así pues, proponemos en este documento unas bases, un conjunto de ingredientes de donde tomar y componerun menú completo curso a curso. Este es el objeto: hacer un diseño, una planificación realista cada año y ajus-tarse a ella al máximo, tras buscar el consenso y hacer una puesta en común que lleve al personal docente aencontrar afinidades, temas en común y formas de trabajar que se ajusten en lo posible al deseo de todos/as.Teniendo en cuenta las consideraciones normativas expuestas y las competencias de los respectivos órganos, seestablece el siguiente protocolo de actuación para la elaboración, el seguimiento, el control y la evaluación de laplanificación anual que desarrolle este Plan del Formación del Profesorado:1) La planificación anual contendrá los objetivos que se pretendan cumplir durante el curso, así como los proce-dimientos y métodos para conseguirlos, los contenidos formativos que se propongan, las actividades que se plan-tearán a los órganos competentes y que se realizarán, en su caso, así como los procedimientos y criterios deevaluación de aquella, con el fin último de valorar y proponer las mejoras pertinentes para la siguiente planifica-ción.2) Durante la primera semana de cada curso, el ETCP hará un estudio de la memoria del curso anterior y con-forme a ésta, hará una propuesta al equipo directivo sobre las necesidades formativas del profesorado del cen-tro: tipos de actividades, temas, tiempo que puede dedicarse…3) El equipo directivo recogerá las propuestas en un proyecto de documento que llevará a la primera reunión delClaustro de Maestros después de la primera semana del curso.4) El Claustro aprobará este documento haciendo todas las rectificaciones y mejoras que estime oportunas.4.3. EL CENTRO DEL PROFESORADO (CEP) DE LA ZONA Y EL PAPEL DEL ASESOR DE REFEREN-CIA DEL CEPEl artículo 8.1 del Decreto 110/2003, define los Centros del Profesorado como unidades de la Consejería encar-gadas de la dinamización, planificación y desarrollo de la formación del profesorado en su zona geográfica deactuación.Las funciones de estos centros vienen recogidas en el art 9 del mismo Decreto:‘a) Desarrollar el Plan Andaluz de Formación en su zona de actuación, a través de los Planes de Actuación del Centro delProfesorado y las iniciativas provinciales.b) Promover en su zona de actuación, la creación y desarrollo de grupos de trabajo, favoreciendo la relación e intercambioentre sí, de forma que se facilite la consolidación de redes de comunicación profesionales amplias.c) Apoyar las iniciativas de formación de los centros educativos, grupos de trabajo y profesores y profesoras de su zona deactuación, facilitando los recursos necesarios y prestando la colaboración oportuna.d) Establecer espacios de encuentro del profesorado para facilitar el intercambio de experiencias y la difusión del conoci-miento.e) Colaborar con otras instituciones y entidades en el desarrollo de la formación del profesorado y realizar propuestas eneste sentido.f) Promover y desarrollar la formación del Equipo Asesor de Formación del Centro del Profesorado.g) Realizar procesos de autoevaluación que contribuyan a la mejora de su servicio.h) Elaborar el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro del Profesorado.i) Aquellas otras, relacionadas con las anteriores, que les sean atribuidas por la Consejería de Educación y Ciencia, en elámbito de sus competencias.’Por otro lado, la figura del asesor de formación aparece en el art 21.1, al hablar del Equipo Asesor de Forma-ción, que estará compuesto por los asesores y asesoras de formación que presten servicio en el Centro del Pro-fesorado y especifica las funciones de este órgano asesor en el art. 23. Entre estas funciones, por lo que a losprofesionales de este centro nos interesa, destaca:a) Elaborar la propuesta del Plan de Actuación del Centro del Profesorado, atendiendo a las necesidades de me-jora que resulten de las evaluaciones realizadas y teniendo en cuenta los diferentes niveles de experiencia profe-sional del profesorado de la zona de actuación del Centro del Profesorado.b) Organizar y desarrollar las actuaciones recogidas en el Plan de Actuación del Centro del Profesorado, así comorealizar el seguimiento y evaluación de las mismas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 143. CEIP CASTILLO DE ANZURc) Generar dinámicas de formación en los centros de la zona de actuación del Centro del Profesorado para im-pulsar la mejora de las prácticas educativas 142d) Facilitar apoyo y asesoramiento a las iniciativas de formación de los centros docentes, grupos de trabajo yprofesorado de su zona de actuación, proporcionando información y recursos.e) Crear espacios de encuentro entre profesores y profesoras, grupos de trabajo y otros colectivos para fomentarla cooperación y el desarrollo de redes profesionales en temas de interés educativo.f) Desarrollar estrategias para la difusión del trabajo, las iniciativas y experiencias del profesorado de su zona deactuación.Por su parte, ese plan de actuación del CEP cuya propuesta le toca desarrollar al Equipo Asesor, viene definidoen el art. 9 de la Orden de 9 de junio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos de la organización yel funcionamiento del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, como el documento anual(coincidente con el curso académico) en el que se recoge el conjunto de medidas previstas para desarrollar ensu zona el Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Y este plan, entre otras características,según el art. 9.2 de la Orden, tendrá que:- Promover estrategias diversificadas para atender a los distintos niveles de experiencia profesional del profesora-do de la zona.- Propiciar las condiciones más adecuadas para dinamizar y estimular las iniciativas de los profesores y las pro-fesoras.- Integrar las tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades que los desarrollan.Entre otros aspectos, este plan, atendiendo a lo establecido en el art. 9.3 de la Orden, contendrá las actuacionesque se pretenden desarrollar para alcanzar los objetivos establecidos y teniendo en cuenta la diversidad del pro-fesorado de la zona y de su experiencia profesional, así como la variedad de recursos disponibles.Para dinamizar, fomentar, informar, aconsejar, orientar y participar de las inquietudes del profesorado de nuestrocentro existe la figura del asesor de referencia del CEP que intervendrá como interlocutor de los órganos compe-tentes en materia de formación de nuestro colegio, en función de las necesidades y expectativas de actividadesde formación que se le manifiesten.4.4. MODALIDADES DE FORMACIÓNLas modalidades de formación que propone la administración educativa para llevar a cabo la labor de perfeccio-namiento profesional del profesorado son las siguientes:1. Asesoramiento: la demanda formativa se puede solventar con el asesoramiento del Equipo Asesor o con elaporte de recursos o documentos curriculares.2. Curso: actividad formativa sobre una materia concreta que se realiza de forma totalmente presencial.3. Formación semipresencial: actividad formativa catalogada como curso desarrollada mayoritariamente deforma presencial, que cuenta con un número de horas no presenciales que incluyen tareas de seguimiento.4. Curso semi-on-line: actividad de formación a distancia, utilizando plataformas de teleformación, pero quecuenta con sesiones presenciales al inicio, desarrollo y finalización del curso.5. Curso on-line: actividad de formación a distancia en la que se utilizan plataformas de teleformación para suseguimiento y evaluación.6. Jornada o Encuentro: actividad formativa de carácter presencial de corta duración, en la que se suelenexponer distintas prácticas en torno a alguna temática de formación.7. Grupos de Trabajo: propuesta de autoformación localizada en el centro educativo que afecta, como normageneral, a un grupo de diez docentes como máximo, que se propone investigar un tema específico y generarmateriales para trabajar con su alumnado en el aula.Acerca de sus peculiaridades en detalle pueden consultarse las Instrucciones de 28 de junio de 2010 para eldesarrollo, seguimiento y valoración de grupos de trabajo.8. Formación en Centros: propuesta de autoformación localizada en el centro educativo, contextualizada,singular y flexible, que debe contar con un número significativo del profesorado del claustro.Sobre sus características detalladas pueden consultarse las Instrucciones de 28 de junio de 2010 para el desa-rrollo de la formación en centros. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 144. CEIP CASTILLO DE ANZUR4.5. LÍNEAS Y TEMAS DE FORMACIÓNLa experiencia y la necesidad serán los mejores indicadores de qué línea tomar y qué temas abordar cada uno 143de los cursos e incluirlas en la planificación anual del desarrollo del Plan de Formación del Profesorado de nues-tro centro. Como propuestas generales indicamos una batería de ellas bastante redundantes, salvaguardando elhecho de que puedan o no coincidir con las que puedan plantearse un curso en concreto. Igualmente depen-derán de los programas y planes que afronte en ese momento el centro:1. Convivencia escolar: 1.1. Gestión de centro y de aula. 1.2. Convivencia Escolar: Alumnado ayudante, tutoría compartida,… 1.3. Resolución de conflictos-Cultura de paz. Medidas de prevención. 1.4. Educación emocional.2. Desarrollo de las Competencias Básicas: 2.1. Metodología, programación y evaluación de las Competencias Básicas. 2.2. Diseño y evaluación de tareas integradas. 2.3. Estrategias Metodológicas de Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo.3. Estrategias didácticas y metodológicas de Formación Específica que contribuyan a la mejora y actualizacióntécnica del profesorado: 3.1. Ámbito científico-tecnológico. 3.2. Ámbito socio-lingüístico. 3.3. Ámbito artístico-deportivo. 3.4. Formación profesional.4. Formación TIC: 4.1. Escuela TIC 2.0. Aplicaciones didácticas de las TIC. 4.2. Web 2.0. Redes sociales en educación. Blogs. Wikis… 4.3. Gestión de Centros: Plataforma Helvia. Pasen.5. Organización Escolar. Función Directiva: 5.1. Formación Directores Noveles. 5.2. Actualización Equipos Directivos. 5.3. ROC y Proyecto Educativo.6. Plurilingüismo. Dimensión Europea de la Educación: 6.1. Actualización en lenguas extranjeras. 6.2. Currículo Integrado de las Lenguas (CIL). 6.3. Formación para el profesorado de ANL: el enfoque AICLE / CLIL. 6.4. El Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). 6.5. El Portfolio Europeo de las Lenguas en formato electrónico (e-PEL +14) y el MCER.7. Educación en valores: 7.1. Coeducación. 7.2. Educación para la salud. 7.3. Educación ambiental.8. Orientación. Acción Tutorial. Atención a la diversidad: 8.1. Orientación. Acción Tutorial. 8.2. Atención al alumnado con especiales dificultades de aprendizaje. Integración escolar. 8.3. Organización del aula y de las materias para atender diferentes ritmos de aprendizaje. 8.4. La participación de las familias en el Centro.9. Planes y Programas: 9.1. Plan de lectura y Biblioteca: Fomento de la lectura y Organización de la Biblioteca Escolar de Centro. 9.2. Plan de Calidad y Mejora. 9.3. Plan de Excelencia en Educación de Andalucía (EXCEA). 9.4. Plan de autoprotección y primeros auxilios. 9.5. Salud Laboral y prevención de riesgos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 145. CEIP CASTILLO DE ANZUR4.6. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES FORMATIVAS EXTERNAS AL PROPIO CENTRO 144Además de las actividades que el centro solicite para realizar en su mismo entorno y con la participación de suprofesorado o buena parte de él, cada profesional podrá solicitar su participación en cuantas otras actividadessean convocadas por los CEP o por otras entidades con capacidad y acuerdo con la administración para su certi-ficación.Para ello podrán consultarse las siguientes páginas webs de los CEP donde se convocan actividades en las quepuede participar nuestro profesorado:CEP de Priego-Montilla: www.ceppriegomontilla.netCEP Luisa Revuelta de Córdoba: www.cepcordoba.orgPlataforma de teleformación de los CEP de Córdoba: www.cepazahar.orgDesde el curso 2010/2011 la gestión de solicitud de actividades distintas a las programadas por el propio centro(grupos de trabajo o formación en centro) se realiza personalmente a través de la plataforma SÉNECA.Puede consultarse al respecto el tutorial en la siguiente dirección web:http://www.cepalcala.org/cep1/documentos/Tutorial_SENECA_CEP.pdfAsimismo, en la misma aplicación los usuarios pueden generar la certificación de actividades de formación reali-zadas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 146. CEIP CASTILLO DE ANZUR 145 BLOQUE VI LOS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLA- DOS EN NUESTRO CENTRO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO1. LOS PLANES Y LOS PROGRAMAS QUE LLEVAMOS A CABO1.1. EL DESARROLLO DE PLANES ESTRATÉGICOS EN NUESTRO CENTROEn nuestro centro se desarrollan los siguientes planes estratégicos: Plan Escuela TIC 2.0.http://www.ced.junta-andalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_tic Plan de apertura de centros docentes (servicios de aula matinal y de actividades escolares).ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal,comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.1.2. OTROS PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS EN EL CENTROA) Con carácter permanente: Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.LEY 10/2006, de 26 de diciembre, del Instituto Andaluz de Prevención de Riesgos LaboralesREAL DECRETO 67/2010, de 29 de enero, de adaptación de la legislación de Prevención de Riesgos Laborales a la Ad-ministración General del Estado.ACUERDO de 19 de septiembre de 2006, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Andaluz de SaludLaboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería deEducación (2006-2010).INSTRUCCIONES de 16 de marzo de 2011 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos rela-tivas a los aspectos relacionados con el plan de autoprotección y la prevención de riesgos laborales que deben incluir losreglamentos de organización y funcionamiento de los centros. Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación.LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.ACUERDO de 2 de noviembre de 2005, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan de Igualdad entre Hom-bres y Mujeres en Educación.ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Estratégico para la Igualdadde Mujeres y Hombres en Andalucía 2010-2013.ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plande Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la concesión de ayudas para la reali-zación de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía, dependientes de la Consejería de Educa-ción, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.Corrección de errores de la Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se establecen las bases reguladoras de la conce-sión de ayudas para la realización de proyectos de coeducación en centros docentes públicos de Andalucía, dependientesde la Consejería de Educación, y se efectúa su convocatoria para el año 2006.ORDEN de 14 de noviembre de 2006, por la que se establecen los premios «Rosa Regás» a materiales curriculares quedestaquen por su valor coeducativo y se convocan los correspondientes al año 2006.B) Los planes, programas y efemérides de carácter anual (ver ANEXO I)1.3. CRITERIOS DE ACTUACIÓN COMUNES PARA LOS COORDINADORES/AS DE TODOS LOS PLA-NES Y PROGRAMAS PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 147. CEIP CASTILLO DE ANZUR1. Los coordinadores/as serán nombrados/as anualmente, a principio de cada curso, salvo indicación contrariade la normativa particular de cada uno de ellos. 1462. Las funciones que asuman serán las determinadas por las correspondientes regulaciones de la administracióneducativa.3. A principio de curso, tras su nombramiento, elaborarán una planificación anual que contenga los objetivos, lasacciones previstas y su temporalización, la evaluación de la planificación y las necesidades formativas que, a suparecer, debe desarrollar el profesorado del centro referido a ese plan o programa.Esta planificación deberán entregarla a la jefatura de estudios en el plazo máximo de un mes tras su nombra-miento.4. Aquellos planes y programas que sean de participación voluntaria del alumnado serán ofrecidos a las familiaspor el coordinador/a respectivo que, si lo estima conveniente, celebrará una reunión con ellas para explicar sucontenido. De no celebrarla, la comunicación escrita deberá contener todos los detalles que comprendan el plano programa y ofrecer el asesoramiento del coordinador/a para su solicitud.5. Cada coordinador/a mantendrá reuniones periódicas con su equipo de trabajo, recogidas en el calendario dereuniones elaborado a principio de curso por la jefatura de estudios, salvo convocatoria extraordinaria. De lo tra-tado en dichas reuniones, así como de los acuerdos tomados, se dejará constancia en acta.6. Los/as coordinadores/as de estos proyectos asistirán a las reuniones del Equipo Técnico de CoordinaciónPedagógica, cuando este órgano lo solicite y expondrán en aquéllas sus avances y sus propuestas, así comoprogramas de trabajo que afecten a la vida del centro.7. A final de cada curso, con los datos obtenidos de su evaluación, los/as coordinadores/as realizarán una me-moria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y no conseguidos y las propuestas de mejora parael curso siguiente y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar.Esta memoria será entregada a la jefatura de estudios. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 148. CEIP CASTILLO DE ANZUR BLOQUE VII 147LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PROCESOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES DE NUESTRO CENTRO Volver sumario PROYECTO EDUCATIVOVI.1. NUESTRO PLAN DE AUTOEVALUACIÓN0. INTRODUCCIÓNEl ROC establece en su art. 26.1 que el centro educativo realizará una autoevaluación de su propio funciona-miento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de sualumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje,que será supervisada por la inspección educativa.En el art. 26.3 se establecen los referentes de la autoevaluación que serán los objetivos recogidos en el Plan deCentro, realizando una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cum-plimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinacióndocente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de di-chos servicios en el centro. Igualmente dispone que corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica(ETCP) la medición de los indicadores establecidos.El art. 26.4 dispone asimismo que el resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, enuna memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones querealice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.Por último, el art. 26.5 establece que para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipode evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de losdistintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdocon el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.Por otra parte, hemos considerado como muy interesante para la confección de nuestro plan de autoevaluaciónlos factores claves de mejora de los resultados escolares establecidos para el servicio de inspección educativapor las INSTRUCCIONES de 14 de julio de 2010:1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios. 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del centro. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los proce- sos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:  Leer, escribir, hablar y escuchar.  Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.  Desarrollo del conocimiento científico.  Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidadesde aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación y promoción. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 149. CEIP CASTILLO DE ANZUR4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alum-nado y la consecución del éxito escolar para todos. 148 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado. 4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora delos logros escolares de todo el alumnado.6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. 6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.7. La organización y el funcionamiento del centro en el curso escolar 7.1. Elaboración del Plan de Centro. 7.2. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno y los órganos de coordinación docente. 7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos y otro tipo de programas. 7.4. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de sus actuaciones.8. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos.1. BASE NORMATIVADECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segun-do grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicosespecíficos de educación especial.ORDEN de 21 de julio de 2008, por la que se aprueban el Plan General de Actuación de la inspección educativa.INSTRUCCIONES de 14 de julio de 2010 de la Viceconsejería de Educación para el desarrollo del Plan General de Actua-ción de la Inspección Educativa en el curso escolar 2010-2011.2. COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE GOBIERNO EN LA AU-TOEVALUACIÓN DEL CENTRO Equipos de ciclo (art. 81,h del ROC): Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Equipo técnico de coordinación pedagógica (art. 88,o,p,q,r del ROC): Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centroy realizar su seguimiento. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolucióndel aprendizaje y el proceso de enseñanza. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas deevaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a caboen el centro. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluacio-nes llevadas a cabo en el centro. Claustro de Profesorado (art. 66,h,j del ROC): Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados delas evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. Consejo Escolar (art. 50,l,m del ROC): Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados delas evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el fun-cionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relaciona-dos con la calidad de la misma. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 150. CEIP CASTILLO DE ANZUR3. INDICADORES PROPUESTOS POR LA AGENCIA ANDALUZA DE EVALAUCIÓN EDUCATIVA(AGAEVE) 149Para facilitar tarea autoevaluativa al centro, el art. 26.2 del ROC dispone que la Agencia Andaluza de EvaluaciónEducativa (AGAEVE) establecerá indicadores.Así, en base a esta disposición, la Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la AGAEVE, esta-blece los indicadores homologados para la autoevaluación del centro.En nuestro centro, será de aplicación el ANEXO II de dicha Resolución y las áreas de medición así como losindicadores de evaluación que dicha Agencia determine.4.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNALa evaluación interna de nuestro centro tendrá como eje fundamental la autoevaluación, entendido comoun procedimiento que se llevará a cabo en dos fases: 1. Un proceso de elaboración y seguimiento de la autoevalución. Comenzará con el inicio de curso y finalizará antes del 25 de junio. 2. La memoria de autoevaluación.. Comenzará antes antes del 25 de junio, una vez recogido los datos y analizados los logros y mejoras. Será aprobado y recogido en Séneca antes del 30 de junio.Cronograma de actuación para el proceso y memoria de autoevaluación.Del 1 al 15 de septiembre Reunión ETCP: revisión memoria de autoevaluación del curso anterior, indi- cadores homologados de la Agencia de Evaluación.Antes del 30 de septiembre Reunión de Ciclos: estudio y análisis de la memoria de autoevaluación (re- sumen anexo “autoevaluación_propuestas_1”)Entre el 15 de enero y el 15 de Reunión de ciclo: revisión del nivel de seguimiento de las propuestas de lafebrero memoria de autoevaluación. Reunión ETCP: recogida de datos de las reuniones de ciclo (resumen anexo “autoevalaución_revisión_propuestas_2”)Del 1 al 10 de junio Reunión de Ciclo: estudio del grado de consecución de las propuestas de la memoria de autoevaluación, rellenar cuestionario para aportar datos sobre los indicadores de la Agencia de Evaluación. Reunión de los padres/madres Delegados de Aula: recoger información cuestionario de satisfacción familiar, entrega a las familias. Reunión general del Alumnado Delegado de Aula: recoger propuestas de las Asambleas de Aula de cada grupo.Del 10 de junio al 20 de junio Reunión ETCP: análisis de los logros y dificultades de las propuestas del curso actual y establecer propuestas de mejora para el siguiente.Del 20 al 30 de junio Reunión Equipo de Evaluación: aprobar las propuestas de mejora de la memoria de autoevaluación para el curso siguiente.5.- PROPUESTAS DE MEJORA COMO RESULTADO DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN. (VER ANEXO III) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 151. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO I Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 150 LOS PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS Y EFEMÉRIDES DESARROLLA- DOS EN NUESTRO CENTRO EN EL CURSO 2012/2013Además de los de carácter permanente, en el presente curso se desarrollarán los siguientes pla-nes y programas: Alimentación Saludable.http://www.ced.juntadeandalucia.es/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/OEE/planesyprogramas/PROGRAMASEDUCATIVOS/PROGRAMAS_HABITOS_DE_VIDA_SALUDABLE/ALIMENTACION_SALUDABLE Aprende a sonreír.http://averroes.ced.juntadeandalucia.es/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/InnovacionEInvestigacion/ProyectosInnovadores/EscuelaSaludable/Seccion/Aprende_a_sonreir/aprende_a_sonreir Plan de lectura y bibliotecas.INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre laorganización y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicosque imparten educación primaria o educación secundaria obligatoria. Plan de Acompañamiento.INSTRUCCIONES de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, porlas que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros educativos públicos. Plan de familia Escuela Tic 2.0 Educación ambiental en la red de jardines botánicos.3. CRITERIOS DE ACTUACIÓN COMUNES PARA LOS COORDINADORES/AS DE TODOS LOS PLA-NES Y PROGRAMAS1. Los coordinadores/as serán nombrados/as anualmente, a principio de cada curso, salvo indicación contrariade la normativa particular de cada uno de ellos.2. Las funciones que asuman serán las determinadas por las correspondientes regulaciones de la administracióneducativa.3. A principio de curso, tras su nombramiento, elaborarán una planificación anual que contenga los objetivos, lasacciones previstas y su temporalización, la evaluación de la planificación y las necesidades formativas que, a suparecer, debe desarrollar el profesorado del centro referido a ese plan o programa.Esta planificación deberán entregarla a la jefatura de estudios en el plazo máximo de un mes tras su nombra-miento.4. Aquellos planes y programas que sean de participación voluntaria del alumnado serán ofrecidos a las familiaspor el coordinador/a respectivo que, si lo estima conveniente, celebrará una reunión con ellas para explicar sucontenido. De no celebrarla, la comunicación escrita deberá contener todos los detalles que comprendan el plano programa y ofrecer el asesoramiento del coordinador/a para su solicitud.5. Cada coordinador/a mantendrá reuniones periódicas con su equipo de trabajo, recogidas en el calendario dereuniones elaborado a principio de curso por la jefatura de estudios, salvo convocatoria extraordinaria. De lo tra-tado en dichas reuniones, así como de los acuerdos tomados, se dejará constancia en acta. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 152. CEIP CASTILLO DE ANZUR6. Los/as coordinadores/as de estos proyectos asistirán a las reuniones del Equipo Técnico de CoordinaciónPedagógica, cuando este órgano lo solicite y expondrán en aquéllas sus avances y sus propuestas, así como 151programas de trabajo que afecten a la vida del centro.7. A final de cada curso, con los datos obtenidos de su evaluación, los/as coordinadores/as realizarán una me-moria informativa donde se detallan los objetivos conseguidos y no conseguidos y las propuestas de mejora parael curso siguiente y el desarrollo del Proyecto durante ese curso escolar.Esta memoria será entregada a la jefatura de estudios. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 153. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO II Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 152ACTIVIDADES CULTURALES, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES NO SUJE-TAS A HORARIO REGULAR DESARROLLADAS EN EL CURSO ESCOLAR 2012/20131.- EXCURSIONES:  E. Infantil: Los alumnos/as de los tres cursos de E. Infantil realizarán una visita anual en el mes de mayo a la granja-escuela La Cañada, situada en las inmediaciones de la localidad de Estepa.  Primer Ciclo de Educación Primaria: Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán una visita a una fábrica de mantecados de la localidad de Estepa y una visita a EGEMASA (P.I. SAN PANCRACIO)  Segundo ciclo de Educación Primaria: Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán una excursión a Córdoba, otra a Fuente Álamo y otra visita a EGEMASA (P.I. SAN PANCRACIO.)  Tercer ciclo de Educación Primaria :Los alumnos/as de los dos cursos de este ciclo realizarán una visita a las instalaciones de PORGESA (polígono industrial de la localidad) y otra visita a EGEMASA (P.I. SAN PANCRACIO)2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROMOVIDAS POR ASOCIACIONES YENTIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS Diversas instituciones, entre las que destaca el Ayuntamiento de Puente Genil, ofrecen una amplia gama deactividades extraescolares y complementarias a lo largo del curso. Estas son:2.1. ACTIVIDADES DE CARÁCTER CULTURALA) MUSICALES: Cada ciclo asistirá una vez en el curso 2012/13, al teatro/circo a un concierto didáctico y se atenderá a la programación que realicen las administraciones competentes u organizaciones privadas.B) TEATRALESLa Delegación de Cultura del Ayuntamiento de Puente Genil viene organizando cada año la Campaña ‘La escuela vaal teatro’ en el Teatro-circo de la localidad.Cada uno de los ciclos de E. Infantil y E. Primaria asistirá en el curso 2012/13 a una de las obras programadas.C) LITERARIAS: concursos, charlas, homenajes…D) EXPOSICIONES Y VISITAS A MUSEOSE) ARTÍSTICAS (Dibujo, pintura…): concursos de dibujo y pintura, exposiciones…F) RELIGIOSAS DE CARÁCTER TRADICIONAL Los alumnos/as del centro realizarán en el curso 2012/13 una visita, con participación voluntaria y con la coordinación de la maestra de religión católica, a la parroquia de la Concepción para realizar una Ofrenda floral a la patrona del municipio (finales de noviembre o principios de diciembre)2.2. ACTIVIDADES CARÁCTER DEPORTIVOA) ESCUELAS DEPORTIVAS: Cada curso se pone en funcionamiento con carácter estable esta actividad,promovida por los responsables de deportes del Ayuntamiento de Puente Genil y que se imparte en las instalacionesde nuestro centro: Días Hora Deporte Alumnado Martes y jueves 17,30-18,30 Multideportiva - Fútbol-sala Educación Primaria PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 154. CEIP CASTILLO DE ANZURB) JUEGOS DEPORTIVOS MUNICIPALES: Cada año la Delegación de Deportes del IMSC del Ayuntamientoorganiza una competición de fútbol-7, con alumnos del 2º y 3er Ciclos de Educación Primaria, cuyos entrenamientos 153pueden tener lugar en las instalaciones del Centro. Además, estos Juegos comprenden otros diversos deportes: baloncesto, balonmano, badmington, atletismo,ajedrez... La participación del Centro dependerá de la demanda existente.2.3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN EN VALORESA) CAMPAÑAS DE SOLIDARIDAD: organizadas por diversas ONGs a lo largo del curso.B) VALORES Y PREVENCIÓN DE ACTITUDES NEGATIVAS:- En Coeducación, cada curso la Delegación de la Mujer del Ayuntamiento de Puente Genil, propone diversasactividades a desarrollar en el centro en horario escolar: como el juego y el juguete no sexista y no violento, lapublicidad también juega…Estas actividades se concretarán a lo largo de cada curso.C) MEDIOAMBIENTALES1. Actividades complementarias propuestas por el Ayuntamiento a través de la Empresa de GestiónMedioambiental (EGEMASA). Los tres ciclos de E. Primaria realizarán una visita en el presente curso a las instalaciones que dichaempresa pública tiene en el Polígono industrial San Pancracio, en las fechas que cada curso escolar programeEGEMASA.Actividades medioambientales a llevar a cabo en el Centro: Dentro de los objetivos generales del Centro, se prevé una educación para el alumnado en la que prime elrespeto, el cuidado y el compromiso con el medio-ambiente y, en particular, con su entorno más próximo, así comosu participación solidaria y de colaboración. Con estos elementos como referentes, y con el fin de que los niños/as comprendieran que manteniendolimpio su entorno se respetan a sí mismos/as y a los/as demás. De esta manera, cada curso se llevará a cabo laCampaña ‘Juega limpio en/con la escuela’, en la que participarán todos los cursos.Nota acerca de las actividades que sean programadas por diferentes instituciones tras la aprobaciónde este PAC: Como quiera que se realizan diversas convocatorias a lo largo del curso, por razones de funcionalidad yoperatividad y sin perjuicio de las competencias legalmente establecidas del Consejo Escolar, con la aprobación deeste PAC, el Consejo Escolar admite explícitamente la participación de nuestro alumnado en las actividades quepuedan tener interés por su calidad para el alumnado convocadas o conocidas con posterioridad a la fecha deaprobación de este documento. Sólo las actividades que por su índole, ya sea porque para su realización se necesite una modificación delpresupuesto aprobado por el Consejo Escolar, ya sea porque para su puesta en práctica se necesite la aprobaciónineludible del mismo órgano o porque la Dirección del Centro, por cualquiera otra características, lo estimeconveniente se convocaría de forma extraordinaria al Consejo Escolar para su aprobación. Esto no significa que seinforme a este órgano colegiado de las actividades llevadas a cabo fuera de las relacionadas explícitamente en estedocumento, en ulteriores reuniones. De lo contrario, podríamos privar a nuestro alumnado de la participación en algunas actividades que puedanayudar a su formación integral. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 155. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO III Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 154 PROPUESTAS DE MEJORA CONTEMPLADAS EN LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO 2012/20131. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajesen el aula1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, grupos y horarios Propuesta de mejora:  Reforzar y apoyar preferentemente al profesorado de primer ciclo para potenciar la atención educativa individualizada al alumnado que más lo necesite.1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del centro Propuesta de mejora:  Aclarar las funciones del profesor/a de apoyo, recogidas en el ROF para que no haya dudas en los criterios de gestión de las sustituciones.1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula Propuesta de mejora:  Concienciar a las familias de la importancia de la justificación escrita de las ausencias del alumnado.2. la concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificaciónefectiva de la práctica docente2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para todala etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas...), deacuerdo con los objetivos y competencias básicas. Propuesta de mejora:  Valorar los resultados del alumnado en cada evaluación y adoptar las propuestas de mejora pa- ra la reorganización de las medidas de atención a la diversidad.2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos deenseñanza y aprendizaje, con especial atención a:- Leer, escribir, hablar y escuchar- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación Propuesta de mejora:  Potenciar el Plan de Mejora de las CCBB con adaptaciones continuas al entorno de nuestro alumnado.3. la evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a lasnecesidades de aprendizaje3.1. Criterios de evaluación y promoción Propuesta de mejora:  Explicar a las familias, lo antes posible, los criterios de calificación, evaluación y promoción.3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas Propuesta de mejora:  Implicar en mayor grado a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as4. la inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa atodo el alumnado4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado Propuesta de mejora: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 156. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Conseguir la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de los alum- nos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. 155  Mejorar la coordinación entre los cotutores del alumnado con N.E.E.4.2. Programación adaptada Propuesta de mejora:  Aumentar las reuniones del tutor y familias con la orientadora.4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno Propuesta de mejora:  Mejorar la coordinación en la puesta en práctica del PAT. 5. Propuesta de mejora:  Dar prioridad a la toma de decisiones dirigida sobre todo, a la mejora de la eficacia en la metodología y a los procesos de aprendizaje.  Potenciar la participación en proyectos y tareas conjuntas centrados en días conmemorati- vos o temas relevantes de nuestro entorno. 6. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares Propuesta de mejora:  Tratar en las reuniones de los equipos docentes la unificación de criterios en cuanto al grado de exigencia del cumplimiento de las normas básicas de convivencia en cada curso y las genera- les del centro, así como mejorar la aplicación del protocolo establecido en el Plan de Convi- vencia en lo referente a la corrección de conductas disruptivas 7. la relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima es- colar Propuesta de mejora:  Tratar en las reuniones de los equipos docentes la unificación de criterios y el grado de exigen- cia del cumplimiento de las normas básicas de convivencia de cada curso y plasmarlas en un cartel que se exponga en cada clase7. la organización y el funcionamiento del centro en el curso escolar7.1. Elaboración del plan de centro Propuesta de mejora:  Revisión y actualización del Plan de Centro durante el curso escolar 2011/2012 7.2. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno y los órganos de coordinación docente Propuesta de mejora:  Hacer un seguimiento de los acuerdos adoptados en la siguiente sesión del correspondiente órgano 7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos, y otro tipo de programas (competencias básicas) que desarrolle el centro Propuesta de mejora:  Al finalizar cada trimestre se entregará directamente el boletín de calificaciones, si es posible a la hora establecida para la tutoría(16.15 de los lunes) y si no es posible a las 14 horas, cualquier día de la sema- na. 7.4. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro Propuesta de mejora:  Dado que en Puente Genil existen diez colegios de educación Primaria solicitar del CEP que existiera una mayor convocatoria de cursos de formación en la localidad. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 157. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO IV 156 Volver sumario PROYECTO EDUCATIVOPLAN DE MEJORA DE LAS COMPENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y MATEMÁ-TICASINTRODUCCIÓNTras el análisis de los resultados académicos tanto internos como externos vistas las dificultades y propuestas demejora de cursos pasados y ante la persistencia de los resultados académicos poco satisfactorios, se hace nece-sario realizar una remodelación del mismo para adaptarlo a las características de los alumnos, afianzar los lo-gros conseguidos y corregir y superar las dificultades encontradas. Este plan lo concretamos en los aspectos queconsideramos básicos y fundamentales:3. Competencia en comunicación lingüística: 3.1. Expresión oral 3.2. Lectura: (Velocidad. Comprensión. Exactitud.) 3.3. Escritura: 3.3.1. Caligrafía (presentación de trabajos). 3.3.2. Vocabulario 3.3.3. Ortografía. 3.3.4. Composición.4. Competencia matemática: 4.1. Numeración. 4.1.1. Lectura y escritura de números 4.1.2. Descomposición de números. 4.2. Cálculo. 4.2.1. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. 4.2.2. Cálculo mental 4.3. Resolución de problemas. 4.4. Medidas 4.5. Geometría3. Evaluación 3.1 Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación4. Anexos 4.1 Pruebas de diagnóstico 4.2 Registro de los resultados.Para la mejora de estas habilidades básicas consideramos imprescindible partir de los siguientes PRINCIPIOS: 8. La práctica diaria y continuada de estos aspectos a lo largo de todo el curso, especificando el tiempo que se dedicará a cada uno de ellos en el horario. 9. Contar con los instrumentos de evaluación necesarios (pruebas estandarizadas) que nos diagnosti- quen el punto de partida y registros que nos informen de la evolución del alumnado a lo largo de todo el proceso. 10. Disponer del material (cuadernillos, fichas,…) para el trabajo que realizarán los alumnos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 158. CEIP CASTILLO DE ANZUR 11. Establecer programas de apoyo y recuperación para aquellos alumnos que los necesiten adaptando las actividades a las dificultades que presentan. 157 12. Implicar a toda costa a las familias en el proceso educativo de sus hijos (realización de tareas, adqui- sición de hábitos, acatamiento de normas…) ya que consideramos que su despreocupación es un indi- cativo básico del fracaso escolar de los alumnos.PRIMER CICLO1º CURS0 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA OBJETIVOS MÍNIMOSLeer y escribir correctamente las palabras, con letras mayúsculas y minúsculas.Leer y escribir palabras con los grupos, cl, gl, bl, pl, fl, tr,cr,gr, br,pr,dry fr.Comprender textos orales y escritos sencillos.Realizar correctamente la concordancia del determinante con el nombre.Memorizar y recitar algunas poesías y adivinanzas.Usa r adecuadamente el vocabulario de su nivel.Emplea r las letras X y H en algunas palabras de uso habitual.Formar correctamente el plural de una frase.Ordenar las palabras de una frase.Haber adquirido una velocidad lectora adecuada, al menos 35 p/m.Utilizar las mayúsculas en los nombres propios, al comienzo de un escrito y después de punto.Relacionar las palabras con sus antónimos y sinónimos.Distinguir en los textos escritos las frases interrogativas.Realizar ejercicios de contar, completar y unir, palabras, sílabas o fonemas.Reconocer y clasificar palabras según el número de sílabas. CONTENIDOS MINÍMOSLee y escribe correctamente las palabras, con letras mayúsculas y minúsculas.Lee y escribe palabras con los grupos, cl, gl, bl, pl, fl, tr,cr,gr, br,pr,dry fr.Comprende textos orales y escritos sencillos.Realiza correctamente la concordancia del determinante con el nombre.Memoriza y recita algunas poesías y adivinanzas.Usa adecuadamente el vocabulario de su nivel.Emplea las letras X y H en algunas palabras de uso habitual.Forma correctamente el plural de una frase.Ordena las palabras de una frase.Ha adquirido una velocidad lectora adecuada, al menos 35 p/m.Utiliza las mayúsculas en los nombres propios, al comienzo de un escrito y después de punto.Relaciona las palabras con sus antónimos y sinónimos.Distingue en los textos escritos las frases interrogativas.Realiza ejercicios de contar, completar y unir, palabras, sílabas o fonemas.Reconoce y clasifica palabras según el número de sílabas. VOCABULARIO BÁSICO 1. Lila, sapo, topo ,diadema. 2. Nido, fuente, rosa, humo. 3. Casa, gorra, burro, vaso. 4. Zorro, montaña, llave, conejo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 159. CEIP CASTILLO DE ANZUR 5. Yegua ,xilófono, chimenea, kiwi. 6. Prado, plantas, cabra, pueblo. 158 7. Cruce, clavos, gruta, regla. 8. Cofre, flores, trébol, almendro. 9. Cigüeña, jilguero ,pingüino, águila. 10. Esquimal, banqueta. 11. Colegio, congelador. COMPETENCIA MATEMÁTICAOBJETIVOSUtilizar y diferenciar los conceptos básicos de cantidad, posición y orientación.Contar, leer y escribir números hasta el 99.Comprender los conceptos de unidad y decena.Ordenar y comparar números hasta el 99.Descomponer y componer números hasta el 99.Escribir el anterior y posterior de los números.Realizar series ascendentes y descendentes.Realizar sumas y restas con resultados inferiores a 100.Realizar sumas llevando con resultados inferiores a 100.Resolver sencillos problemas con una suma o una resta.Utilizar medidas naturales para medir objetos.Utilizar el metro para medir longitudes.Conocer y utilizar monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos.Conocer y utilizar las monedas de 1 y 2 euros.Discriminar intuitivamente las medidas de peso y capacidad.Identificar triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.Reconocer en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas.Utilizar y diferenciar los conceptos básicos de cantidad, posición y orientación.Contar, leer y escribir números hasta el 99.Comprender los conceptos de unidad y decena.Ordenar y comparar números hasta el 99.Descomponer y componer números hasta el 99.Escribir el anterior y posterior de los números.Realizar series ascendentes y descendentes.Realizar sumas y restas con resultados inferiores a 100.Realizar sumas llevando con resultados inferiores a 100.Resolver sencillos problemas con una suma o una resta.Utilizar medidas naturales para medir objetos.Utilizar el metro para medir longitudes.Conocer y utilizar monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos.Conocer y utilizar las monedas de 1 y 2 euros.Discriminar intuitivamente las medidas de peso y capacidad.Identifica r triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.Reconocer en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas.Utiliza y diferencia los conceptos básicosde cantidad, posición y orientaciónCONTENIDOS MÍNIMOSCuenta, lee y escribe números hasta el 99.Comprende los conceptos de unidad y decena.Ordena y compara números hasta el 99. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 160. CEIP CASTILLO DE ANZURDescompone y compone números hasta el 99.Escribe el anterior y posterior de los números. 159Realiza series ascendentes y descendentes.Realiza sumas y restas con resultados inferiores a 100.Realiza sumas llevando con resultados inferiores a 100.Resuelve sencillos problemas con una suma o una resta.Utiliza medidas naturales para medir objetos.Utiliza el metro para medir longitudes.Conoce y utiliza monedas de 1, 2, 5, 10, 20, 50 céntimos.Conoce y utiliza las monedas de 1 y 2 euros.Discrimina intuitivamente las medidas de peso y capacidad.Identifica triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.Reconoce en el reloj (analógico o digital), las horas y las medias horas. HORARIO Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Hora 6ºLENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUALectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Poesía,adi-Vocabulario, 15´ Dictado,30´ Caligrafía,10´ Ortografía, 10´ Gramática,30´ vinanzas yOrtografía, 15´ Ejercicios, 20´ Dictado,20´ cuentos,60´MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT.Numeración Numeración Numeración Numeración Numeración Medidas,30´y cácculo ,60´y cálculo,30´ y cálculo,60´ y cálculo, 30´ y cálculo, 30´ Gráficos,30´. Problemas,30´ Geometría,30´ Problemas,30´ 2º CURSOCOMPETENCIA EN CUMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAOBJETIVOS MINIMOSLeer de forma comprensiva textos sencillos.Leer y escribir los grupos consonánticos br, bl, cr, cl, gr, gl, pr, pl, fr, fl, tr, y dr.Escribir correctamente palabras con las sílabas ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,ce, ci, gue, gui, güe, güi.Memorizar canciones, trabalenguas y adivinanzas, con la entonación y ritmos adecuados.Forma rel diminutivo y el aumentativo de palabras dadas.Formar familias de palabras.Reconocer los sustantivos e identifica nombres de personas, animales, plantas y cosas.Reconocer los adjetivos y los aplica correctamente en la descripción de objetos.Realizar cambios de género y número en una frase, modificando las palabras necesarias.Cambiar el sentido de una oración, convirtiéndola en negativa.Utilizar sinónimos y antónimos.Separar palabras silábicamente al final de línea, haciendo uso del guión.Identificar frases interrogativas y exclamativas.Construir frases a partir de un nombre y un adjetivo.Reconocer el verbo en una oración.Lee y escribe correctamente palabras que tienen r detrás de l, n, s.Leer y utilizar correctamente palabras con la letra r en todas sus formas.Escribir palabras con m antes de p,b.Construir frases en presente, pasado y futuro, cambiando el tiempo verbal. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 161. CEIP CASTILLO DE ANZUREscribir frases bien estructuradas.Expresar por escrito ideas propias. 160CONTENIDOS MINIMOSLee de forma comprensiva textos sencillos.Lee y escribe los grupos consonánticos br, bl, cr, cl, gr, gl, pr, pl, fr, fl, tr, y dr.Escribe correctamente palabras con las sílabas ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu,ce, ci, gue, gui, güe, güi.Memoriza canciones, trabalenguas y adivinanzas, con la entonación y ritmos adecuados.Forma el diminutivo y el aumentativo de palabras dadas.Forma familias de palabras.Reconoce los sustantivos e identifica nombres de personas, animales, plantas y cosas.Reconoce los adjetivos y los aplica correctamente en la descripción de objetos.Realiza cambios de género y número en una frase, modificando las palabras necesarias.Cambia el sentido de una oración, convirtiéndola en negativa.Utiliza sinónimos y antónimos.Separa palabras silábicamente al final de línea, haciendo uso del guión.Identifica frases interrogativas y exclamativas.Construye frases a partir de un nombre y un adjetivo.Reconoce el verbo en una oración.Lee y escribe correctamente palabras que tienen r detrás de l, n, s.Lee y utiliza correctamente palabras con la letra r en todas sus formas.Escribe palabras con m antes de p,b.Construye frases en presente, pasado y futuro, cambiando el tiempo verbal.Escribe frases bien estructuradas.Expresa por escrito ideas propias.VOCABULARIO BÁSICO 1. Manada,trepar. 2. Malhumorado,chisporrotear. 3. Pegajoso,palpar. 4. Arroyo,blanco. 5. Entusiasmar,morrocotudo. 6. Esmero,recolectar. 7. Dique,héroe. 8. Esmeralda,apuntalar. 9. Pedregoso,canasto. 10. Soga,artilugio. 11. Barullo,cuchichear. 12. Provisiones,subterráneo. 13. Amasijo,ensordecedor. 14. Explanada,conjuro. 15. Manjar,oasis.COMPETENCIA MATEMÁTICAOBJETIVOS MÍNIMOSLeer, contar y ordenar números hasta el 999.Leer y escribir los ordinales hasta el 10º. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 162. CEIP CASTILLO DE ANZURConocer el valor de posición de las unidades, decenas y centenas.Componer y descomponer números con unidades, decenas y centenas. 161Sumar y restar con llevadas, con números de hasta tres cifras, con el resultado menor de 1000.Colocar los números dados de forma correcta para una suma o resta en vertical.Realizar series ascendentes y descendentes del 0 al 999.Resolver problemas de sumar o restar.Reconocer números pares e impares.Medir objetos y expresa su longitud en metros y centímetros.Reconocer el Kilo como unidad de masa de los cuerpos.Distinguir la equivalencia entre kilo y medio kilo; y entre kilo y cuarto kilo.Conocer el calendario como medida del tiempo: año, meses y días.Conocer la equivalencia: 1 hora= 60 minutos.Leer la hora en relojes digitales; reconoce las horas y medias horas en relojes analógicos.Reconocer y utilizar monedas de 1y 2 euros, además de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos.Identificar y dibujar líneas rectas, curvas y poligonales.Reconocer cuerpos geométricos como los prismas, las pirámides , la esfera, los cilindros y conos.Interpretar datos sencillos en tablas y gráficos de barras.CONTENIDOS MÍNIMOSLee, cuenta y ordena números hasta el 999.Lee y escribe los ordinales hasta el 10º.Conoce el valor de posición de las unidades, decenas y centenas.Compone y descompone números con unidades, decenas y centenas.Suma y resta con llevadas, con números de hasta tres cifras, con el resultado menor de 1000.Coloca los números dados de forma correcta para una suma o resta en vertical.Realiza series ascendentes y descendentes del 0 al 999.Resuelve problemas de sumar o restar.Reconoce números pares e impares.Mide objetos y expresa su longitud en metros y centímetros.Reconoce el Kilo como unidad de masa de los cuerpos.Distingue la equivalencia entre kilo y medio kilo; y entre kilo y cuarto kilo.Conoce el calendario como medida del tiempo: año, meses y días.Conoce la equivalencia: 1 hora= 60 minutos.Lee la hora en relojes digitales; reconoce las horas y medias horas en relojes analógicos.Reconoce y utiliza monedas de 1y 2 euros, además de las monedas de 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos.Identifica y dibuja líneas rectas, curvas y poligonales.Reconoce cuerpos geométricos como los prismas, las pirámides , la esfera, los cilindros y conos.Interpreta datos sencillos en tablas y gráficos de barras. HORARIOLunes Martes Miércoles Jueves Viernes Hora 6ºLENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA LENGUALectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Lectura, 30´ Poesía, adi-Vocabulario, 15´ Dictado,30´ Caligrafía,10´ Ortografía, 10´ Gramática,30´ vinanzas yOrtografía, 15´ Ejercicios, 20´ Dictado,20´ cuentos,MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT. MATEMAT.Numeración Numeración Numeración Numeración Numeración Medidas,30´y cácculo ,60´y cálculo,30´ y cálculo,60´ y cálculo, 30´ y cálculo, 30´ Gráficos,30´. Problemas,30´ Geometría,30´ Problemas,30´ PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 163. CEIP CASTILLO DE ANZURSEGUNDO CICLO 1621. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:1. PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL En cada curso desarrollaremos el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. Los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de activi- dades. En el segundo apartado se trabajan diferentes capacidades del alumnado. Los temas a tratar serán los siguientes: TERCER CURSO CUARTO CURSO  Captar el sentido global  Hacer inferencias  Contar un cuento  Contar anécdotas  Detectar errores  Relacionar textos con imágenes  Describir un paisaje  Hablar del tiempo  Comprender noticias  Marcar un itinerario en un plano  Hablar por teléfono  Convencer  Tomar notas  Entender mensajes de megafonía  Pronunciar bien  Pedir información  Seguir instrucciones orales  Identificar el tema  Dar instrucciones  Debatir sobre normas de comunica-  Comprender anuncios radiofónicos ción  Realizar entrevistas  Obtener información de diferentes  Escuchar el contestador fuentes  Contar experiencias personales  Presentar un espectáculo  Identificar detalles  Escuchar opiniones  Recitar un poema  Debatir sobre un tema  Retener datos  Describir un lugar2. PLAN DE MEJORA DE LA LECTURA2.1. OBJETIVOS BÁSICOS:  Adquirir un buen nivel lector por la estrecha relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.  Ser capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, especialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana.2.2. CONTENIDOSEn la lectura debemos diferenciar y trabajar tres aspectos:  Velocidad: el número de palabras leídas según un parámetro temporal. Con frecuencia se valora en ex- ceso este aspecto en relación a los otros dos.  Comprensión: captación del sentido último contenido en el texto. Es el aspecto más interesante.  Exactitud: fidelidad en la reproducción fonética de los grafemas escritos en el texto. Este aspecto lector está muy relacionado con el aprendizaje ortográfico.2.3.- ESTRATEGIAS:Las estrategias que se van a emplear para mejorar el nivel de lectura de nuestros alumnos tendrán el siguientedenominador común:  Lecturas silenciosas para familiarizarse con los textos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 164. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Lecturas de esos textos por parte del profesorado para que el alumnado escuche su entonación y pro- nunciación y cómo debe hacer las diferentes pausas. 163  Lectura por parte del alumnado de párrafos asignados, de forma que a la vez que los lee, siga la lectura de sus compañeros.  Se les controlará frecuentemente la velocidad, la comprensión y la exactitud lectora y se les llevará un registro de la misma.De forma más concreta trabajaremos cada uno de los aspectos de la siguiente manera: Mejora de la exactitud lectora. Es un objetivo a conseguir desde el comienzo del aprendizaje. Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la consigna de no cometer errores ni retrocesos. Nosotros iremos marcando los errores de cada uno a fin de ir confeccio- nando sus marcas personales. Mejora de la velocidad lectora. Entrenaremos al alumnado para realizar “fijaciones amplias”, mediante técnicas como la ampliación del campo visual, el deslizamiento de la vista por la parte superior de la palabra, la supresión de la percepción de espacios, levantar la vista antes de llegar a la coma o al punto, suprimir re- gresiones, la vocalización… Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la consigna de leer lo mas rápido posible pero sin errores. Registraremos mensualmente sus marcas. Mejora de la comprensión lectora. Mediante ejercicios encaminados a que el alumnado identifique ideas fundamentales de textos sencillos y elementos explícitos, ampliando poco a poco la dificultad. El uso del diccionario es igualmente básico. Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar ejercicios de lectura compren- siva. Registraremos semanalmente sus marcas. Utilizaremos los temas del área de Conocimiento del Medio para desarrollar al máximo este aspecto. También nos proponemos que los alumnos sean capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, es- pecialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana. Para ello se les ejercitará en la lec- tura comprensiva de textos descriptivos, de instrucciones, poéticos, teatrales... y mediante la realización de una serie de actividades que trabajen los elementos más característicos de esos textos. Estrategias:  Antes de leer el texto, plantear alguna actividad de prelectura dirigida a identificar el tipo de texto que se va a trabajar o realizar hipótesis a partir del título, fotos, ilustraciones… y comprobar, en una últi- ma fase, si coincide con el contenido del texto o del libro.  Observar y comentar imágenes, pies de foto... aclarando su función.  Realizar lecturas de diferentes formas: silenciosas, en voz alta...  Provocar debates sobre los distintos textos (descriptivos, teatrales, poéticos…): si les ha gustado, tipo de textos que prefieren, razones por las que les gustan...  Hacer diversas actividades relacionadas con los textos: representación teatral (o del cuento), crea- ción de poemas, descripciones, dibujos, inventar otros finales…2.4. MATERIAL.Hemos elaborado y recopilado el siguiente material:  Pruebas de lectura.  Fichas de lectura comprensiva de distintos niveles.  Libro de lectura.  Biblioteca de aula.3. PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA3.1. OBJETIVOS BÁSICOS:  Presentar los trabajos y cuadernos con limpieza y buena caligrafía. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 165. CEIP CASTILLO DE ANZUR  Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado a su edad.  Adquirir y poner en práctica las normas básicas de ortografía. 164  Elaborar pequeños textos narrativos y descriptivos3.2. CONTENIDOS3.2.1. CALIGRAFÍA Y PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS.La estrategia a seguir no es otra que la observación constante de la práctica diaria para corregir los defectos yexigir que los alumnos realicen sus trabajos escolares de forma limpia, clara y legible.Estrategias:Para ello seguiremos las siguientes pautas:  Que utilicen cuadernos de dos rayas y de cuadritos sólo para matemáticas.  Que cojan correctamente el lápiz.  Que escriban enlazando las letras de las palabras.  Que pongan el punto en la i y j.  Que utilicen el bolígrafo a partir de 3º para poner la fecha, copiar las preguntas etc… y el lápiz para las respuestas, facilitando así el que puedan borrar los errores y no se acostumbren a los tachones.  Que dejen espacio entre palabras.  Que dejen espacio entre una actividad y otra.  Que escriban los signos de interrogación, admiración, etc…  Que rotulen distintos tipos de letras para los títulos de los trabajos, murales, etc…3.2.2. VOCABULARIOCada una de las lecturas de las distintas unidades ofrecen un contexto para el desarrollo del programa de Voca-bulario, que atiende tanto a cuestiones de significado como a la explicación de fenómenos léxicos y semánticos.Diferenciamos dos aspectos:  Diccionario, con el significado de algunas palabras del texto que pueden trabajarse antes, durante o des- pués de la lectura.  Vocabulario ortográfico que trabajaremos como se especifica más adelante en el apartado “programa de ortografía visual”.3.2.3. ORTOGRAFÍA.Consideramos que la mejor estrategia para que los alumnos adquieran un buen nivel ortográfico es la prácticadiaria y continuada. A tal fin, llevaremos acabo un programa de trabajo en el que destacamos los siguientes as-pectos: 1. Corrección de los errores más frecuentes que presentan los alumnos cuando llegan al Ciclo me- diante la realización de fichas de refuerzo:  Repaso de las sílabas directas dobles.  Repaso de las sílabas mixtas.  Uso de las mayúsculas.  Uso del punto.  Separación de sílabas y palabras. 2. Desarrollo del Programa de ortografía visual. Se trata de complementar el aprendizaje clásico de memorización y aplicación de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Para ello dispondremos un panel donde iremos colocando las palabras y expresiones más usuales que los alumnos rotularán de distintas formas. Apro- vecharemos este programa para combatir los errores más frecuentes entre los que destacamos: yo (llo), ya (lla), ayer (aller), a la, a mi (ala, ami…), se me (mese, tese..), hoy (oy), hay (ay), ahí, hasta, hace (ase), había, haber, a ver, redacción (redasion), excursión (escursion), nos (no), gimnasia (jinasia).. 3. Estudio y puesta en prácticas de las normas básicas de ortografía del ciclo, mediante la realización diaria de una ficha de ortografía por parte de los alumnos que para el ciclo son las siguientes: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 166. CEIP CASTILLO DE ANZUR Tercero Santillana Cuarto Santillana 165 1. El punto. 1. Palabras agudas, llanas y esdrújulas 2. Sonido K 2. La tilde en las agudas 3. Sonido Z 3. La tilde en las llanas 4. Sonido G suave 4. La tilde en las esdrújulas 5. Los signos de interrogación y admiración. 5. Adjetivos con v (-ave, -evo..) 6. Sonido R fuerte. 6. Verbos terminados en ger y gir 7. Sonido J 7. La y en los verbos 8. Palabras terminadas en y 8. La b en los verbos (-aba..) 9. División de palabras 9. La v en los verbos 10. La coma 10. Verbos terminados en –bir 11. Palabras con br y bl 11. La h en los tiempos compuestos 12. Palabras con mp y mb 12. La j en los verbos 13. Palabras terminadas en d y z 13. Palabras con h (hie hue) 14. Palabras terminadas en illo –illa 14. Palabras con j (aje eje) 15. Los dos puntos 15. Los puntos suspensivos 4. Evaluación: Dispondremos de unas pruebas estandarizadas de evaluación que nos informarán: a. Del programa ortográfico: nos informará si está siendo efectivo. b. De los alumnos: conoceremos las dificultades y podremos, así, ayudarles a su recuperación. Más concretamente, estos instrumentos permiten :  Establecer el grado de dominio de los contenidos ortográficos del ciclo.  Posibilitar la adopción de materiales de aprendizaje más conveniente.  Facilitar la recuperación de los dificultades que pueden presentar las alumnas y alumnos.  Facilitar la enseñanza individualizada de la ortografía 5. Material Hemos elaborado y recopilado el siguiente material:  Panel de ortografía visual de las palabras y expresiones más usuales.  Fichas de refuerzo de la ortografía natural.  Cuadernillos 5, 6, 7 y 8 de la Ed. La Calesa.  Material del profesor Ed. La Calesa.3.2.4. COMPOSICIÓN.Uno de los objetivos de la Didáctica del lenguaje es dotar al alumno de la habilidad de expresar sus contenidosmentales por escrito. Este aprendizaje se logra a lo largo de un proceso de entrenamiento de habilidades especí-ficas.Podemos diferenciar en este proceso tres momentos: A. Acumulación de ideas, de contenidos: para ello es preciso provocar experiencias en el alumno, bien enseñándoles a observar o a través de lecturas y conversaciones. B. Ordenación de las ideas mediante la observación de determinadas reglas según las diversas modali- dades de la composición escrita: narración, descripción, exposición, diálogo, carta... C. Redacción, es decir, escribir correctamente lo acumulado y organizado.Este modelo es adecuado para el 2º y 3er Ciclo de la Educación Primaria.Para el 1er Ciclo se precisa un modelo didáctico específico que podemos concretar en las siguientes actividadestipo ( También pueden constituir un instrumento muy útil para el refuerzo de dicho aprendizaje al inicio del 2ºCiclo): 1. Formar frases con sustantivos y verbos 2. Formar frases con sustantivos y adjetivos PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 167. CEIP CASTILLO DE ANZUR 3. Formar frases con sustantivos, adjetivos y verbos. 4. ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? (3) 166 5. Escribir varias frases a partir de una misma palabra. (2) 6. Definir objetos por su uso. (2) 7. Calificar con dos adjetivos. (2) 8. Construir frases con distinto número de palabras. 9. Ordenar frases desordenadas (2) 10. Cambiar el orden de los elementos de la oración. 11. Alargar frases. 12. Calificar según tamaño y color. 13. Calificar con tres adjetivos. (2) 14. Uso de antónimos. (3) 15. Uso de sinónimos. (3) 16. Escribir sobre acciones. (4) 17. Inventar frases partiendo de dibujos. (2) 18. Escribir sobre semejanzas y diferencias. (3) 19. Uso de comparaciones. (2) 20. Ordenar secuencias desordenadas. (3) 21. Poner título a escenas. 22. Escribir sobre historietas gráficas. (2) 23. Iniciación a la descripción. (2) 24. Iniciación a la narración. (2) 25. Poner título a lecturas. (2) 26. Expresar las causas. (2) 27. Escribir sobre lecturas (resumir). 28. Inventar conversaciones. Iniciación al diálogo. (3) 29. Escribir imaginativamente. (2)Al desarrollar cada actividad en la clase debemos observar tres momentos: 1. El maestro ofrece el modelo (aprendizaje observacional) 2. El alumno realiza la actividad. No debemos olvidar la utilización sistemática de la ley de la repetición pa- ra la implantación del hábito lingüístico. Se aconseja que esta fase sea colectiva y se vaya reflejando en la pizarra para perfilarlas y despojarlas de vocablos o giros incorrectos. 3. El alumno copia de la pizarra las frases que más le interese. Con ello se evitarán errores ortográficos. Cuando observemos cierta seguridad podrá hacerlas de forma individual. En el 2º Ciclo, el programa a desarrollar es del siguiente: El programa de Escritura se centra en cada unidad en una técnica de redacción distinta. Estas técnicas se aprenden a través de la observación y la práctica. Las técnicas que trabajaremos son las siguientes: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 168. CEIP CASTILLO DE ANZUR TERCER CURSO CUARTO CURSO  Alargar oraciones.  Separar un texto en párrafos. 167  Describir a una persona.  Escribir un cuento.  Formar oraciones.  Alargar un párrafo.  Describir un objeto.  Escribir una noticia.  Insertar y suprimir elementos.  Evitar repeticiones.  Hacer un cómic.  Describir un lugar.  Cambiar el orden de las palabras.  Estilo directo e indirecto.  Hacer una invitación.  Hacer un anuncio.  Ordenar oraciones en un párrafo.  Definir palabras.  Dar instrucciones.  Escribir una solicitud.  Insertar oraciones en un párrafo.  Clasificar.  Escribir una carta.  Escribir una carta al Director.  Unir oraciones.  Escribir resúmenes.  Crear un poema.  Escribir normas.  Ordenar hechos.  Comparar.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA:2.1. OBJETIVOS:  Leer y escribir números hasta el millón.  Automatizar la mecánica de las operaciones.  Adquirir fluidez en el cálculo mental.  Identificar, analizar y resolver situaciones problemáticas que surjan en su medio, y resolverlas con la rea- lización de operaciones matemáticas.  Manejar las unidades de medidas básicas  Adquirir los conceptos básicos de geometría2.2. CONTENIDOS2.2.1. PLAN DE MEJORA DE LA NUMERACIÓN.Buscamos en el 2º Ciclo que los alumnos sepan leer, escribir, descomponer, comparar y ordenar números dehasta seis cifras..Estrategias:  Partimos de que el proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas se construye a partir de ejemplos resueltos a los que le sigue un conjunto de actividades donde se aplican los contenidos que acaban de estudiar.  Realización individual y en la pizarra para detectar posibles carencias.2.2.2. PLAN DE MEJORA DEL CÁLCULO.Buscamos que los alumnos automaticen la mecánica de las operaciones.Estrategias:  Lo trabajaremos a lo largo de todo el curso y no sólo en las quincenas que proponen los libros, utilizando cuadernillos para su práctica diaria.  Memorización y automatización de la tabla de multiplicar. Para ello debemos comprobar diariamente, durante el primer trimestre al menos, si la estudian, la memorizan y la automatizan.  Aprovechar los minutos finales de las sesiones para que se ejerciten, a modo de juego, en el cálculo mentalEn cálculo diferenciamos:  Aprendizaje y automatización de las operaciones: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 169. CEIP CASTILLO DE ANZUR o Sumas y restas con llevada. o Multiplicación y división por una cifra (3º) 168 o Multiplicación y división por varias cifras (4º)  Cálculo mental: Diferenciamos tres niveles A. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: U con U , D con D, C con C B. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: DU con D , CDU con D, CDU con C C. Sumas y restas por aproximación: ± 99 (100 – 1); ± 999 (1000-1); ±95 (100-5)2.2.3. PLAN DE MEJORA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASBuscamos trabajar la solución de problemas a partir de un ejemplo guiado, proponiéndoles a continuación lasolución de otros problemas similares.Realizarán de forma secuencial problemas de suma, resta, multiplicación y división, problemas que tengan querealizar dos operaciones,…Consideramos que la solución de problemas tiene una importancia fundamental en Matemáticas y nos propo-nemos que los alumnos tomen conciencia de ello y de la necesidad de seguir ordenadamente las fases de: com-prensión, planteamiento, resolución y comprobación a la hora de resolverlos.Destacamos las actividades en las que los alumnos tienen que explicar cómo han resuelto el problema con suspropias palabras.Estrategias:  Dedicar un día a la semana a la resolución de problemas.  Plantear básicamente problemas directamente relacionados con la vida cotidiana del alumnado.  Establecer ‘trucos’ o reglas que faciliten la comprensión e interpretación de los datos de un problema (por ejemplo: ‘me dan’ = +; ‘pierdo’ = -; ‘¿cuánto…? = =…).  Utilizar representaciones gráficas de problemas.  Potenciar el desarrollo de imágenes mentales para la mejor visualización del enunciado.  Organizar una presentación adecuada en la resolución del problema.2.2.4. GRÁFICOSNos proponemos que los alumnos sepan interpretar y representar gráficos. Para ello trabajaremos a lo largo delcurso, de forma práctica, los contenidos propuestos en el PCC.Estrategias:  Partir del análisis de un ejemplo guiado y facilitarles, luego una serie de actividades para que apliquen lo aprendido de forma individual. A partir de la resolución individual, el alumno recuerda y practica los con- tenidos y nosotros podemos verificar si lo han asimilado adecuadamente.2.2.5. GEOMETRÍAEstrategias:  Fomento de actividades de orientación espacial.  Búsqueda en la realidad de elementos naturales o arquitectónicos donde aparezcan las figuras que se van a estudiar.  Observación y manipulación de figuras geométricas.2.3. TEMPORALIZACIÓN: Ver distribución quincenal2.4. MATERIALES.Diferenciamos dos tipos de materiales:  Documentos de evaluación (Ver pruebas ):  Lectura y escritura de números. Descomponer  Calculo. Calculo mental  Problemas  Medidas  Geometría  Materiales de trabajo:  Libros de clase: Matemáticas  Cuadernillos: Cálculo, problemas PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 170. CEIP CASTILLO DE ANZUR3. EVALUACIÓN. 1691. Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación:  Septiembre: Prueba de evaluación inicial.  Final de cada trimestre: pruebas intermedias.  Junio: Prueba de evaluación final. Evaluación del proceso y toma de decisionesTERCER CICLOCOMPETENCIA LINGÜÍSTICA:3. PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL En cada curso desarrollaremos el programa de Comunicación oral, que contiene dos apartados diferentes: Escuchar y Hablar. Los alumnos escucharán una grabación, a partir de la cual realizarán una serie de activi- dades. En el segundo apartado se trabajan diferentes capacidades del alumnado. Los temas a tratar serán los siguientes: QUINTO CURSO SEXTO CURSO  Captar el sentido global  Hacer inferencias  Contar un cuento  Contar anécdotas  Detectar errores  Relacionar textos con imágenes  Describir un paisaje  Hablar del tiempo  Comprender noticias  Marcar un itinerario en un plano  Hablar por teléfono  Convencer  Tomar notas  Entender mensajes de megafonía  Pronunciar bien  Pedir información  Seguir instrucciones orales  Identificar el tema  Dar instrucciones  Debatir sobre normas de comunica-  Comprender anuncios radiofónicos ción  Realizar entrevistas  Obtener información de diferentes  Escuchar el contestador fuentes  Contar experiencias personales  Presentar un espectáculo  Identificar detalles  Escuchar opiniones  Recitar un poema  Debatir sobre un tema  Retener datos  Describir un lugar4. PLAN DE MEJORA DE LA LECTURA2.1. OBJETIVOS BÁSICOS:  Adquirir un buen nivel lector por la estrecha relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.  Ser capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, especialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana.2.2. CONTENIDOSEn la lectura debemos diferenciar y trabajar tres aspectos:  Velocidad: el número de palabras leídas según un parámetro temporal. Con frecuencia se valora en ex- ceso este aspecto en relación a los otros dos.  Comprensión: captación del sentido último contenido en el texto. Es el aspecto más interesante.  Exactitud: fidelidad en la reproducción fonética de los grafemas escritos en el texto. Este aspecto lector está muy relacionado con el aprendizaje ortográfico. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 171. CEIP CASTILLO DE ANZUR2.3.- ESTRATEGIAS:Las estrategias que se van a emplear para mejorar el nivel de lectura de nuestros alumnos tendrán el siguiente 170denominador común:  Lecturas silenciosas para familiarizarse con los textos.  Lecturas de esos textos por parte del profesorado para que el alumnado escuche su entonación y pro- nunciación y cómo debe hacer las diferentes pausas.  Lectura por parte del alumnado de párrafos asignados, de forma que a la vez que los lee, siga la lectura de sus compañeros.  Se les controlará frecuentemente la velocidad, la comprensión y la exactitud lectora y se les llevará un registro de la misma.De forma más concreta trabajaremos cada uno de los aspectos de la siguiente manera: Mejora de la exactitud lectora. Es un objetivo a conseguir desde el comienzo del aprendizaje. Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la consigna de no cometer errores ni retrocesos. Nosotros iremos marcando los errores de cada uno a fin de ir confeccio- nando sus marcas personales. Mejora de la velocidad lectora. Entrenaremos al alumnado para realizar “fijaciones amplias”, mediante técnicas como la ampliación del campo visual, el deslizamiento de la vista por la parte superior de la palabra, la supresión de la percepción de espacios, levantar la vista antes de llegar a la coma o al punto, suprimir re- gresiones, la vocalización… Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar la lectura con la consigna de leer lo mas rápido posible pero sin errores. Registraremos mensualmente sus marcas. Mejora de la comprensión lectora. Mediante ejercicios encaminados a que el alumnado identifique ideas fundamentales de textos sencillos y elementos explícitos, ampliando poco a poco la dificultad. El uso del diccionario es igualmente básico. Dedicaremos distintos tiempos a lo largo de la semana (ver horario) a realizar ejercicios de lectura compren- siva. Registraremos semanalmente sus marcas. Utilizaremos los temas del área de Conocimiento del Medio para desarrollar al máximo este aspecto. También nos proponemos que los alumnos sean capaces de leer compresivamente todo tipo de textos, es- pecialmente aquellos que están presentes en su vida escolar y cotidiana. Para ello se les ejercitará en la lec- tura comprensiva de textos descriptivos, de instrucciones, poéticos, teatrales... y mediante la realización de una serie de actividades que trabajen los elementos más característicos de esos textos. Estrategias:  Antes de leer el texto, plantear alguna actividad de prelectura dirigida a identificar el tipo de texto que se va a trabajar o realizar hipótesis a partir del título, fotos, ilustraciones… y comprobar, en una últi- ma fase, si coincide con el contenido del texto o del libro.  Observar y comentar imágenes, pies de foto... aclarando su función.  Realizar lecturas de diferentes formas: silenciosas, en voz alta...  Provocar debates sobre los distintos textos (descriptivos, teatrales, poéticos…): si les ha gustado, tipo de textos que prefieren, razones por las que les gustan...  Hacer diversas actividades relacionadas con los textos: representación teatral (o del cuento), crea- ción de poemas, descripciones, dibujos, inventar otros finales… PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 172. CEIP CASTILLO DE ANZUR2.4. MATERIAL.Se utilizará el siguiente material: 171  Pruebas de lectura: .Quinto curso: Los Océanos (velocidad lectora) y El hundimiento del Titanic (comprensión lectora).  Lecturas iniciales de cada tema del libro de texto del alumno/a  Libro de Lecturas Amigas de editorial Santillana  Novelas adaptadas: El Lazarillo de Tormes .Sexto curso: Los dinosaurios (velocidad lectora) y Pluma de águila (comprensión lectora)  Lecturas iniciales de cada tema del libro de texto del alumno/a  Libro de Lecturas Amigas de editorial Santillana  Novelas adaptadas: El Quijote  Biblioteca de aula.3. PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA3.1. OBJETIVOS BÁSICOS:  Presentar los trabajos y cuadernos con limpieza y buena caligrafía.  Adquirir y utilizar un vocabulario adecuado a su edad.  Adquirir y poner en práctica las normas básicas de ortografía.  Elaborar pequeños textos narrativos y descriptivos3.2. CONTENIDOS3.2.1. CALIGRAFÍA Y PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS.La estrategia a seguir no es otra que la observación constante de la práctica diaria para corregir los defectos yexigir que los alumnos realicen sus trabajos escolares de forma limpia, clara y legible.Estrategias:Para ello seguiremos las siguientes pautas:  Que utilicen cuadernos de dos rayas y de cuadritos sólo para matemáticas.  Que cojan correctamente el lápiz.  Que escriban enlazando las letras de las palabras.  Que pongan el punto en la i y j.  Que utilicen el bolígrafo a partir para poner la fecha, copiar las preguntas etc… y el lápiz para las res- puestas, facilitando así el que puedan borrar los errores y no se acostumbren a los tachones.  Que dejen espacio entre palabras.  Que dejen espacio entre una actividad y otra.  Que escriban los signos de interrogación, admiración, etc…  Que rotulen distintos tipos de letras para los títulos de los trabajos, murales, etc…3.2.2. VOCABULARIOCada una de las lecturas de las distintas unidades ofrecen un contexto para el desarrollo del programa de Voca-bulario, que atiende tanto a cuestiones de significado como a la explicación de fenómenos léxicos y semánticos.Diferenciamos dos aspectos:  Diccionario, con el significado de algunas palabras del texto que pueden trabajarse antes, durante o des- pués de la lectura.  Vocabulario ortográfico que trabajaremos como se especifica más adelante en el apartado “programa de ortografía visual”.3.2.3. ORTOGRAFÍA.Consideramos que la mejor estrategia para que los alumnos adquieran un buen nivel ortográfico es la prácticadiaria y continuada. A tal fin, llevaremos acabo un programa de trabajo en el que destacamos los siguientes as-pectos: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 173. CEIP CASTILLO DE ANZUR 1. Corrección de los errores más frecuentes que presentan los alumnos cuando llegan al Ciclo me- diante la realización de fichas de refuerzo: 172  Repaso de las sílabas directas dobles.  Repaso de las sílabas mixtas.  Uso de las mayúsculas.  Uso del punto.  Separación de sílabas y palabras. 2. Desarrollo del Programa de ortografía visual. Se trata de complementar el aprendizaje clásico de memorización y aplicación de reglas con un aprendizaje basado en la idea de que el canal visual es el más adecuado para procesar la información ortográfica. Para ello dispondremos un panel donde iremos colocando las palabras y expresiones más usuales que los alumnos rotularán de distintas formas. Apro- vecharemos este programa para combatir los errores más frecuentes entre los que destacamos: yo (llo), ya (lla), ayer (aller), a la, a mi (ala, ami…), se me (mese, tese..), hoy (oy), hay (ay), ahí, hasta, hace (ase), había, haber, a ver, redacción (redasion), excursión (escursion), nos (no), gimnasia (jinasia).. 3. Estudio y puesta en prácticas de las normas básicas de ortografía del ciclo, mediante la realización diaria de una ficha de ortografía por parte de los alumnos que para el ciclo son las siguientes: Tercero Santillana Cuarto Santillana 16. El punto. 16. Palabras agudas, llanas y esdrújulas 17. Sonido K 17. La tilde en las agudas 18. Sonido Z 18. La tilde en las llanas 19. Sonido G suave 19. La tilde en las esdrújulas 20. Los signos de interrogación y admiración. 20. Adjetivos con v (-ave, -evo..) 21. Sonido R fuerte. 21. Verbos terminados en ger y gir 22. Sonido J 22. La y en los verbos 23. Palabras terminadas en y 23. La b en los verbos (-aba..) 24. División de palabras 24. La v en los verbos 25. La coma 25. Verbos terminados en –bir 26. Palabras con br y bl 26. La h en los tiempos compuestos 27. Palabras con mp y mb 27. La j en los verbos 28. Palabras terminadas en d y z 28. Palabras con h (hie hue) 29. Palabras terminadas en illo –illa 29. Palabras con j (aje eje) 30. Los dos puntos 30. Los puntos suspensivos 4. Evaluación: Dispondremos de unas pruebas estandarizadas de evaluación que nos informarán: a. Del programa ortográfico: nos informará si está siendo efectivo. b. De los alumnos: conoceremos las dificultades y podremos, así, ayudarles a su recuperación. Más concretamente, estos instrumentos permiten :  Establecer el grado de dominio de los contenidos ortográficos del ciclo.  Posibilitar la adopción de materiales de aprendizaje más conveniente.  Facilitar la recuperación de los dificultades que pueden presentar las alumnas y alumnos.  Facilitar la enseñanza individualizada de la ortografía 5. Material Hemos elaborado y recopilado el siguiente material:  Panel de ortografía visual de las palabras y expresiones más usuales.  Fichas de refuerzo de la ortografía natural.  Cuadernillos 7, 8, 9 y 10 de la Ed. La Calesa.  Material del profesor Ed. La Calesa. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 174. CEIP CASTILLO DE ANZUR3.2.4. COMPOSICIÓN. 173Uno de los objetivos de la Didáctica del lenguaje es dotar al alumno de la habilidad de expresar sus contenidosmentales por escrito. Este aprendizaje se logra a lo largo de un proceso de entrenamiento de habilidades especí-ficas.Podemos diferenciar en este proceso tres momentos: D. Acumulación de ideas, de contenidos: para ello es preciso provocar experiencias en el alumno, bien enseñándoles a observar o a través de lecturas y conversaciones. E. Ordenación de las ideas mediante la observación de determinadas reglas según las diversas modali- dades de la composición escrita: narración, descripción, exposición, diálogo, carta... F. Redacción, es decir, escribir correctamente lo acumulado y organizado.Este modelo es adecuado para el 2º y 3er Ciclo de la Educación Primaria.Para el 3er Ciclo se continuará con el modelo didáctico específico comenzado en primer ciclo, que podemosconcretar en las siguientes actividades tipo: 1. Formar frases con sustantivos y verbos 2. Formar frases con sustantivos y adjetivos 3. Formar frases con sustantivos, adjetivos y verbos. 4. ¿Cuánto? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? 5. Escribir varias frases a partir de una misma palabra. 6. Definir objetos por su uso. 7. Calificar con dos adjetivos. 8. Construir frases con distinto número de palabras. 9. Ordenar frases desordenadas 10. Cambiar el orden de los elementos de la oración. 11. Alargar frases. 12. Calificar según tamaño y color. 13. Calificar con tres adjetivos. 14. Uso de antónimos. 15. Uso de sinónimos. 16. Escribir sobre acciones. 17. Inventar frases partiendo de dibujos. 18. Escribir sobre semejanzas y diferencias. 19. Uso de comparaciones. 20. Ordenar secuencias desordenadas. 21. Poner título a escenas. 22. Escribir sobre historietas gráficas. 23. Iniciación a la descripción. 24. Iniciación a la narración. 25. Poner título a lecturas. 26. Expresar las causas. 27. Escribir sobre lecturas 28. Inventar conversaciones. Iniciación al diálogo. 29. Escribir imaginativamente.Al desarrollar cada actividad en la clase debemos observar tres momentos: 4. El maestro ofrece el modelo (aprendizaje observacional) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 175. CEIP CASTILLO DE ANZUR 5. El alumno realiza la actividad. No debemos olvidar la utilización sistemática de la ley de la repetición pa- ra la implantación del hábito lingüístico. Se aconseja que esta fase sea colectiva y se vaya reflejando en 174 la pizarra para perfilarlas y despojarlas de vocablos o giros incorrectos. 6. El alumno copia de la pizarra las frases que más le interese. Con ello se evitarán errores ortográficos. Cuando observemos cierta seguridad podrá hacerlas de forma individual. En el 3º Ciclo, el programa a desarrollar es del siguiente: El programa de Escritura se centra en cada unidad en una técnica de redacción distinta. Estas técnicas se aprenden a través de la observación y la práctica. Las técnicas que trabajaremos son las siguientes: QUINTO CURSO SEXTO CURSO  largar oraciones.  Separar un texto en párrafos.  Describir a una persona.  Escribir un cuento.  Formar oraciones.  Alargar un párrafo.  Describir un objeto.  Escribir una noticia.  Insertar y suprimir elementos.  Evitar repeticiones.  Hacer un cómic.  Describir un lugar.  Cambiar el orden de las palabras.  Estilo directo e indirecto.  Hacer una invitación.  Hacer un anuncio.  Ordenar oraciones en un párrafo.  Definir palabras.  Dar instrucciones.  Escribir una solicitud.  Insertar oraciones en un párrafo.  Clasificar.  Escribir una carta.  Escribir una carta al Director.  Unir oraciones.  Escribir resúmenes.  Crear un poema.  Escribir normas.  Ordenar hechos.  Comparar.2.COMPETENCIA MATEMÁTICA:2.1. OBJETIVOS:  Leer y escribir números de hasta nueve cifras  Automatizar la mecánica de las operaciones.  Adquirir fluidez en el cálculo mental.  Identificar, analizar y resolver situaciones problemáticas que surjan en su medio, y resolverlas con la rea- lización de operaciones matemáticas.  Manejar las unidades de medidas básicas  Adquirir los conceptos básicos de geometría2.2. CONTENIDOS2.2.1. PLAN DE MEJORA DEL CÁLCULO.En cálculo diferenciamos:  Aprendizaje y automatización de las operaciones: o Sumas y restas con llevada. o Multiplicación y división por una cifra o Multiplicación y división por varias cifras  Cálculo mental: Diferenciamos tres niveles D. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: U con U , D con D, C con C E. Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones: DU con D , CDU con D, CDU con C F. Sumas y restas por aproximación: ± 99 (100 – 1); ± 999 (1000-1); ±95 (100-5) PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 176. CEIP CASTILLO DE ANZUR2.2.2. PLAN DE MEJORA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASBuscamos trabajar la solución de problemas a partir de un ejemplo guiado, proponiéndoles a continuación la 175solución de otros problemas similares.Realizarán de forma secuencial problemas de suma, resta, multiplicación y división, problemas que tengan querealizar dos operaciones,…3. TEMPORALIZACIÓN: Ver distribución quincenal4. MATERIALES.Diferenciamos dos tipos de materiales:  Documentos de evaluación (Ver pruebas ):  Pruebas de lectura  Calculo  Calculo mental  Problemas  Materiales de trabajo:  Libros de clase: Lengua, Lectura, Matemáticas  Fichas de lectura comprensiva  Cuadernillos: Cálculo, problemas5. EVALUACIÓN.5.1.Calendario de aplicación de las pruebas de evaluación:  Septiembre: Prueba de evaluación inicial  Final de cada trimestre: pruebas intermedias.  Junio: Prueba de evaluación final y evaluación del proceso y toma de decisiones PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 177. CEIP CASTILLO DE ANZUR ANEXO V Volver sumario PROYECTO EDUCATIVO 176ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y VALORES PARA LA CONVI-VENCIA EN TUTORÍA1. ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL1ª Actividad: LA AUTOESTIMAOBJETIVOS:- Desarrollar en el alumnado una autoestima positiva y correcta, que le ayude a la hora de enfrentarse con lasdistintas situaciones de la vida.DESARROLLO:Se trata de que cada uno de los niños y niñas de la clase tomen conciencia de la importancia que tiene su per-sona, en los dos lugares más próximos a ellos, en su casa, con su familia, y en su clase, con su grupo de igua-les.Comentar cómo en su casa cada uno tiene un espacio reservado para él: una cama, un lugar en la mesa, unhueco para ver la televisión, quizás un cuarto que sólo utiliza él. En clase también ocurre lo mismo. Hay un es-pacio reservado para que se siente, una cajonera o una parte de la estantería, una percha, etc.Todos somos muy importantes y por ello, cuando uno falta en clase, le echamos de menos.MATERIAL:Fotocopia de la actividad, lápiz y colores.2ª Actividad: AUTOCONCEPTO.OBJETIVO:- Ayudar a desarrollar un autoconcepto realista, funcional y abierto.- Desarrollar procesos de autorreflexión desde los primeros momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.DESARROLLO:Formar un círculo. Un niño o una niña saldrá al centro y la profesora le preguntará: ¿Cómo eres? Él o ella sedescribirá a sí mismo/a. Las siguientes preguntas serán: ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué no te gusta hacer? ¿Suelesestar contento, triste? ¿Te enfadas?, ¿cuándo? Los otros niños también pueden ir diciendo características queconozcan de ese niño. El profesor o profesora podrá dar ejemplos sobre sí mismo para motivar a los niños adescribirse.3ª Actividad: TODOS COOPERAMOS.OBJETIVOS:- Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo.- Valorar las ventajas del trabajo compartido.DESAROLLO:(Trabajamos sobre un fotocopiable)Antes de realizar la actividad se comentarán las escenas entre todos. Se trata de una secuencia en la que niños yniñas de diferentes edades participan en la realización de una tarta.Nombraremos los ingredientes que se necesitan y las acciones que se han de realizar: batir huevos, verter harinaen un bol, trocear chocolate... Tras salir del horno, hay que decorar la tarta.Todos los niños de la imagen colaboran de nuevo. Se reparte y finalmente se come.Comentar la importancia de colaborar con los demás y las ventajas de trabajar entre todos: se hacen mejor lascosas, se tarda menos, se tienen más ideas…Se puede realizar una ensalada entre todos. Cada uno se ocupará de un ingrediente.MATERIAL:Fotocopia de la actividad, colores e ingredientes para ensalada.4ª ACTIVIDAD: JUNTOS PODEMOS MAS.OBJETIVOS:- Fomentar la cohesión y el trabajo en grupo. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 178. CEIP CASTILLO DE ANZUR- Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo.DESARROLLO: 177Aprender la poesía Un equipo de búhos y representarla. Se le puede poner música y convertirla en canción. Seconvertirá la clase en un bosque y los niños y niñas serán el equipo de búhos.Se puede hacer entre todos un decorado de árboles con cartulina y disfraces de búhos (alas de cartulina dondese pegan pedacitos de papel pinocho de distintos colores).Cada uno dice qué le gustaría ser de mayor y comenta en qué consiste ese trabajo, si se hace o no en equipo, aquiénes ayudarían haciéndolo, etc.MATERIAL:Cartulina, pegamento y papel pinocho.5ª Actividad: REALIZO BIEN MIS TAREAS.OBJETIVOS:- Motivar a los niños hacia el cumplimiento de sus deberes.- Desarrollar sentimientos positivos hacia la responsabilidad y hábito de trabajo responsables.ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE:Comentar el fotocopiable entre todos: por qué es importante encargarse de las tareas que cada uno tiene asig-nadas, si nos gusta tener encargos que dependan de nosotros, qué cosas podemos hacer para ayudar a los de-más, qué tareas hacemos en casa, etc.Hacerles caer en la cuenta de las consecuencias de no cumplir con nuestras obligaciones: si no riego la planta,se seca, si no doy de comer a los peces, se mueren de hambre, si estoy encargado de borrar la pizarra y no lohago, no se puede trabajar en ella, etc.MATERIAL:Fotocopia de la actividad y lápiz.6ª Actividad: SI QUIERO HABLAR, MI TURNO DEBO ESPERAR.OBJETIVOS:- Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto.- Aprender a respetar los turnos y a no ser siempre el primero.DESARROLLO:Organizar una asamblea sobre un tema: sus juguetes, sus abuelos, el fin de semana… Antes de empezar se darála consigna a los niños de que sólo pueden hablar cuando les toque su turno.Quien no lo haga de dicha manera se saldrá de la asamblea y entrará cuando le den un nuevo turno. Se trata deque caigan en la cuenta de las veces que interrumpen a sus compañeros.Comentar la importancia de escuchar sin interrumpir.7ª Actividad: PONTE GAFAS.OBJETIVOS:- Valorar la riqueza de cada ser humano y rechazar cualquier tipo de discriminación.- Desarrollar sentimientos de tolerancia y valores de respeto a las diferencias.DESARROLLO:Leer el cuento Jorgito Gorgorito y realizar las actividades que se proponen a continuación.ARGUMENTO:Jorgito Gorgorito tenía tal potencia de pulmones, que cada vez que lloraba se rompían los cristales de las venta-nas, los bomberos acudían a apagar el fuego, los guardias paraban la circulación y las fábricas cerraban. La vozde Jorgito era prodigiosa, pero los habitantes de Cantalapiedra y su alcalde no opinaban los mismo. Por esoaprovecharon un pequeño percance (el día de su cumpleaños, Jorgito apagó las velas con tanta fuerza que éstassalieron por la ventana y quemaron cuatro pueblos) para echarlo del pueblo. En la ciudad, el dueño del teatro dela ópera descubrió su talento. Jorgito se hizo famosísimo y dio conciertos por todo el mundo.A) Contestar a las siguientes preguntas: ¿Qué le hacía a Jorgito ser diferente a los demás? ¿Creéis que la gentecomprendía a Jorgito? ¿Cómo creéis que se sentía Jorgito cuando tenía que quedarse en casa y cuando le prohi-bieron cantar? ¿Alguna vez os habéis sentido incomprendidos como Jorgito Gorgorito?B) Comentar la decisión de los cuatro alcaldes. ¿Creéis que actuaron bien? ¿Por qué? PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 179. CEIP CASTILLO DE ANZURC) Representar el cuento o hacer dos role-playing: 1) Todos los niños hacen de Jorgito una vez: sopla las velas ylos alcaldes, tirándose de los pelos, gritan a su alrededor: “¡Esto no puede ser!”. 2) Jorgito sale a cantar una 178canción y todo el mundo le aplaude.D) Decir casos donde no se respeta a las personas. Por ejemplo, cuando alguien se burla de un niño por llevargafas o porque tiene otro color de piel. Cuando no se escucha a la persona que está hablando, etc.E) Dibujar alguna escena del cuento.MATERIAL:El cuento Jorgito Gorgorito, de María Menéndez-Ponte. Papel, lápiz y colores.8ª Actividad: APRENDEMOS A SALUDAR.OBJETIVO:- Aprender normas de saludo y despedida establecidas para una buena convivencia.DESARROLLO:Representar la canción Adiós, don Pepito de la siguiente manera. Los niños se colocarán en dos filas frente afrente. Una fila será don Pepito, otra don José. Una fila se adelantará cuando le toque el turno y luego volveráatrás.Hola, don Pepito,Hola, don José,¿Pasó usted ya por casa?Por su casa ya pasé.¿Vio usted a mi abuela?A su abuela yo la vi.Pues adiós, don Pepito.Adiós, don José.Comentar por qué son importantes el saludo y la despedida. Cómo nos sentimos cuando los demás no nos salu-dan. Decir otras cosas que son de buena educación.2. ACTIVIDADES EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA1ª Actividad: ¡ERES ESTUPENDO!OBJETIVOS:- Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorado por ellos.- Desarrollar en el alumnado una autoestima positiva y correcta, que le ayude a la hora de enfrentarse con lasdistintas situaciones de la vida.DESARROLLO:Los niños se situarán en círculo, sentados o de pie. Un niño o una niña botará una pelota diciendo una cualidadpositiva del compañero/a que tiene al lado y le pasará luego la pelota. El juego se realizará hasta completar laronda.Se puede realizar una variante del juego que consistirá en decir una cualidad positiva de cualquier niño de laclase y lanzarle luego la pelota.Otra opción es hacer este juego utilizando los pupitres de la clase. Un niño se levantará, dirá la cualidad positivade otro y se sentará en el lugar de dicho compañero. Éste, entonces, se cambiará de sitio cuando elija a otro y lediga algo positivo. La dinámica acabará cuando ningún niño esté en su lugar habitual.MATERIAL:Una pelota.2ª Actividad: ¡JUNTOS PODEMOS MÁS!OBJETIVOS:- Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo.- Valorar las ventajas del trabajo compartido.- Fomentar la cohesión y el trabajo en grupo.DESARROLLO:Aprender la poesía Un equipo de búhos y representarla. Se le puede poner música y convertirla en canción. Seconvertirá la clase en un bosque y los niños y niñas serán el equipo de búhos. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 180. CEIP CASTILLO DE ANZURSe puede hacer entre todos un decorado de árboles con cartulina y disfraces de búhos (alas de cartulina dondese pegan pedacitos de papel pinocho de distintos colores). 179Cada uno dice qué le gustaría ser de mayor y comenta en qué consiste ese trabajo, si se hace o no en equipo, aquiénes ayudarían haciéndolo, etc.MATERIAL:Cartulina, pegamento y papel pinocho.3ª Actividad: LA UNION HACE LA FUERZA.OBJETIVOS:- Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo.- Valorar las ventajas del trabajo compartido.- Potenciar el trabajo compartido y la ayuda a los demás.DESARROLLO:Comentar el refrán: qué quiere decir, en qué nos podemos unir para hacer algo en común…Realizar un mural colectivo que se titule “La unión hace la fuerza”. (Cada uno puede dibujarse a sí mismo, sepueden recortar alimentos de catálogos, aportar cada uno un envase, etc.)Tras hacer la actividad se puede proponer unirse para una buena causa. Por ejemplo, cada uno puede traer unjuguete de su casa para regalarlo a niños que no tienen, se puede hacer un cuento para regalárselo a un ancia-no/a sin familia el día de su cumpleaños, organizar un festival con juegos o representar un cuento para recaudardinero para los niños del Tercer Mundo, etc.MATERIAL:Papel para carteles, colores y pegamento.4ª Actividad: LOS MIMOS.OBJETIVOS:- Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las expresiones faciales y corpora-les.- Expresar diferentes sentimientos y conocer qué situaciones pueden provocarlos.- Disfrutar con la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo.DESARROLLO:Ponemos en común la importancia que tiene identificar los sentimiento de las personas que nos rodean y saberexpresar los propios.Para practicar esta habilidad el profesor elegirá un niño para que represente mediante mímica un sentimiento(tristeza, alegría, nerviosismo…). Los demás compañeros deberán adivinar de qué sentimiento se trata.Una vez identificado el sentimiento, preguntamos a los alumnos en qué situaciones se han sentido así.Sería conveniente que participaran todos los alumnos en la representación de sentimientos, aunque estos serepitan, para que comprendan que hay diferentes formas de expresarlos.5ª Actividad: HABLAR SIN HABLAR.OBJETIVOS:- Aprender a servirse de los gestos para poder comunicarse con personas que no hablan nuestro idioma.- Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a encontrarcomo seres humanos.- Desarrollar sentimientos positivos hacia los alumnos y alumnas extranjeras.DESARROLLO:Dividimos a los alumnos en cuatro grupos.Presentamos a los niños la siguiente situación: llega a su barrio un niño polaco que no habla nada de español.¿Cómo se comunicarían con él? Les pedimos que pongan ejemplos concretos con las siguientes preguntas:- ¿Te gusta esto?- ¿Qué quieres hacer?- ¿Dónde quieres ir?- ¿Qué quieres comer? PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 181. CEIP CASTILLO DE ANZURIndicamos a los alumnos que pueden utilizar cualquier medio para hacerse entender, que utilicen su imagina-ción. 180Cuando hayan expuesto sus alternativas, les proponemos la situación inversa: Se intentan comunicar de esaforma con ellos, con esos mismos mensajes, ¿cómo responderían?6ª Actividad: SI QUIERO HABLAR, MI TURNO DEBO ESPERAR.RO HABLAR, MI TURNO DEO ESPERAROBJETIVOS:- Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto.- Aprender a respetar los turnos.DESARROLLO:Organizar una asamblea sobre un tema: sus juguetes, sus abuelos, el fin de semana… Antes de empezar se darála consigna a los niños de que sólo pueden hablar cuando les toque su turno.Quien no lo haga de dicha manera se saldrá de la asamblea y entrará cuando le den un nuevo turno. Se trata deque caigan en la cuenta de las veces que interrumpen a sus compañeros.Comentar la importancia de escuchar sin interrumpir.3. ACTIVIDADES EN SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA1ª Actividad: ¿QUIERES SABER SI TE QUIERES?OBJETIVOS:- Desarrollar en el alumnado una autoestima positiva y correcta, que le ayude a la hora de enfrentarse con lasdistintas situaciones de la vida.- Fomentar la estima encontrando cualidades comunes con otros miembros del grupo.DESARROLLO:Cuando todos los niños hayan respondido al test, se puede organizar una puesta en común en la que librementelos niños que quieran puedan comentar los resultados, o hacer preguntas relacionadas con el mismo.También se pueden organizar varios grupos de tres o cuatro alumnos cada uno, en los que se hayan mezcladoniños y niñas con resultados muy diferentes en los test. Las puntuaciones deben ser conocidas por el profesor,pero no necesariamente por los alumnos que forman cada grupo.A continuación, pedir a los niños que encuentren dos o tres cualidades que todos los miembros de ese grupotienen en común. Después dirán al resto de los compañeros cuáles son esas cualidades.Se trata de que aquellos alumnos que hayan obtenido mayoría de puntuación perciban que no sólo tienen mu-chas cualidades sino que además ésas son comunes con otros niños que a él le pueden parecer más seguros omás valiosos que él mismo.2ª Actividad: LA COSA CAMBIA.OBJETIVOS:Aprender a usar adecuadamente la entonación y los gestos al expresarse oralmente.Identificar los matices que aportan la entonación y los gestos a un mensaje oralDESARROLLO:Pedimos a los alumnos que dividan un folio en cuatro partes. En una de ellas escribirán una frase que indique unsentimiento o emoción, en otra un gesto y por último, un tono de voz (grito, susurro...).Depositamos los papeles de cada categoría en una urna distinta.Uno a uno los alumnos se levantarán y tomarán un papel de cada urna y tendrán que reproducir el mensajesiguiendo las indicaciones requeridas de sentimiento, gestos y tono.Adecuarán los gestos, la entonación y el sentimiento a la frase que les ha correspondido.MATERIALES:Folios y cuatro urnas.3ª Actividad: DA TU OPINIÓN SIN IMPONER TU RAZÓNOBJETIVOS:- Aprender a escuchar, respetando el turno de palabra.- Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar.- Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto.DESARROLLO: PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 182. CEIP CASTILLO DE ANZURSe forman dos grupos de cinco niños cada uno y se les plantea lo siguiente:Un grupo representa a los alumnos de la clase y el otro representa a un grupo de padres del colegio y al direc- 181tor/a del mismo. Se han reunido para decidir si durante este curso van a repetir una excursión muy divertidapara los niños, porque el año anterior el lugar al que se fue quedó muy sucio y, aunque los alumnos dicen queellos no fueron los que lo dejaron así, los adultos tienen sus dudas y no quieren repetir la experiencia.De cómo defiendan sus planteamientos depende que se haga o no la excursión.Para poder hablar tendrán que pedir el micrófono, que se puede representar mediante una pelota, el borrador dela pizarra o cualquier otro objeto que haya por la clase.Sólo podrán hablar cuando tengan el micrófono en la mano y deberán dar oportunidad para que todo el mundohable. En principio la actividad se plantea sin que haya ningún moderador, pero, si se ve que todavía les cuestarespetar el turno de palabra, entonces el profesora/a puede cumplir esta función.Si el grupo está motivado se puede plantear una variante de esta actividad, que consiste en invertir los papeles ydefender la postura contraria a la que defendieron al principio.Después, reflexionar con ellos acerca de lo subjetivas que pueden ser a veces las valoraciones de los hechos,influidas por experiencias anteriores.Hacer notar que todas las opiniones tienen alguna parte de razón, que, aunque a simple vista nos cueste descu-brirlo, cuando nos ponemos en el lugar de los demás es más fácil comprenderlos.4ª Actividad: HABLAR SIN HABLAR.OBJETIVOS:- Aprender a servirse de los gestos para poder comunicarse con- personas que no hablan nuestro idioma.- Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a encontrarcomo seres humanos.- Desarrollar sentimientos positivos hacia los alumnos y alumnas extranjeras.DESARROLLO:Dividimos a los alumnos en cuatro grupos.Presentamos a los niños la siguiente situación: llega a su barrio un niño polaco que no habla nada de español.¿Cómo se comunicarían con él? Les pedimos que pongan ejemplos concretos con las siguientes preguntas:- ¿Te gusta esto?- ¿Qué quieres hacer?- ¿Dónde quieres ir?- ¿Qué quieres comer?Indicamos a los alumnos que pueden utilizar cualquier medio para hacerse entender, que utilicen su imagina-ción.Cuando hayan expuesto sus alternativas, les proponemos la situación inversa: Se intentan comunicar de esaforma con ellos, con esos mismos mensajes, ¿cómo responderían?5ª Actividad: REFLEXIÓN SOBRE LAS NORMAS.OBJETIVOS:- Entender el sentido de las normas como facilitadoras de la convivencia.- Aprender a defender los derechos propios y ajenos y valorar los deberes.DINÁMICA:Pedir a los niños y niñas que salgan al patio e imaginen que pasean por un bosque en el que hay una serie denormas que se deben cumplir.Ir diciendo esas normas de vez en cuando, sin previo aviso, para que los niños las cumplan lo más rápido posi-ble.Algunas normas no tendrán ningún significado. Por ejemplo:– Hay que tener los dos pies en alto.– Hay que tocar la cabeza de otro/a niño/a.– Hay que ir de puntillas.– Hay que saltar. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 183. CEIP CASTILLO DE ANZUROtras normas, en cambio, sí que serán importantes para el buen funcionamiento del grupo.Por ejemplo: 182– Hay que ceder el paso a la persona que se cruce con nosotros.– No se puede empujar.– Pedir perdón cuando se produzca algún choque.– No pararse en un lugar donde se impida el paso a otros compañeros.Dialogar con ellos para diferenciar las normas que no tienen un significado para facilitar la convivencia de las quesí lo tienen. Llegar a la conclusión de que respetar las normas es una manera de entender los derechos de losdemás, y por tanto de respetarlos.6ª Actividad: NOS PODEMOS ENTENDER.OBJETIVOS:- Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buenambiente en la clase y en el colegio.- Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a encontrarcomo seres humanos.- Desarrollar sentimientos positivos hacia los alumnos y alumnas extranjeras.DINÁMICA:Leer un cuento en voz alta y contestar en grupo a las preguntas contiguas.4. ACTIVIDADES EN TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA1ª Actividad: TRANQUILO, NO PASA NADA.OBJETIVOS:- Aprender a evaluar la intensidad de los sentimientos.- Manifestar y controlar progresivamente los sentimientos y las emociones.DESARROLLO:Proponemos a los alumnos que se imaginen una situación como la que presentamos a continuación.“Te has ido de excursión un fin de semana con toda tu clase. Vuelves muy cansado a casa pero contento porquelo has pasado muy bien.Cuando entras en tu habitación descubres que el trabajo de "mates" que tenías encima de la mesa, para entre-gar el lunes, está lleno de garabatos de todos los colores. Sabes quién ha sido, tu simpático hermano pequeño.”Pedimos a los alumnos que describan en un folio qué sentirían en ese momento, qué harían y qué consecuen-cias tendría su actuación.Después, los alumnos comentarán lo que han escrito y entre todos analizarán cuáles son las mejores manerasde reaccionar.Hablaremos de situaciones en las que nos hemos enfadado mucho y qué hicimos.MATERIALES:Necesitamos folios y bolígrafos.2ª Actividad: TODOS PENSANDO EN UN MISMO CUADRO.OBJETIVOS:- Lograr la comunicación y la compenetración necesaria para crear una obra en común.- Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo.- Valorar las ventajas del trabajo compartido.- Potenciar el trabajo compartido y la ayuda a los demás.DESARROLLO:Colocar un papel continuo sobre la pizarra, de forma que sea visible para todos los niños.Tener preparadas ceras de colores, pintura de dedos o pinceles y témperas.Decir a los niños que van a crear entre todos un cuadro sobre el tema de la paz.Para comenzar puede salir un niño y hacer el motivo que quiera sobre el papel, después saldrá otro para ir aña-diendo elementos, así sucesivamente hasta que hayan participado todos.Al final, valorar el trabajo conseguido y reflexionar sobre cómo se han sentido al ver la obra final, o si otro com-pañero dibujaba lo que ellos habían pensado... PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 184. CEIP CASTILLO DE ANZURMATERIAL:Papel continuo, pinturas de diferentes tipos y colores, pinceles. 1833ª Actividad: NECESITAMOS LLEGAR A UN ACUERDO.OBJETIVOS:- Desarrollo de destreza básicas para trabajar en equipo: escucha, coordinación, negociación, acuerdos ytomas de decisión.- Desarrollar hábitos y habilidades de trabajo cooperativo.- Valorar las ventajas del trabajo compartido.DESARROLLO:Dividir la clase en grupos de cinco personas y entregar a cada grupo un papel exactamente igual, en el que seles plantea que tienen que diseñar un escudo que los represente dentro del propio colegio. Después de habertrabajado durante un tiempo en ese proyecto, pedirles que elijan a un portavoz.A continuación, organizar una puesta en común, de forma que sólo los portavoces pueden hablar de su diseñopara llegar a un acuerdo final y entre todos tener un único escudo. Los miembros de los grupos que no son por-tavoces no pueden intervenir en el debate, lo único que pueden hacer si quieren comunicar algo es entregar unanota por escrito explicando lo que quieran a su portavoz.Cuando se haya alcanzado el acuerdo, hacer una reflexión para analizar las dificultades con que se han encon-trado los delegados para hacerse entender y para mantener su opinión, a la vez que atendían a las pretensionesde sus representados. También analizar si les ha resultado difícil llegar a un acuerdo, cómo ha sido la negocia-ción, etc.Por otro lado, reflexionar también sobre cómo se han sentido los miembros del grupo que no podían intervenirdirectamente, si se han sentido escuchados o no...4ª Actividad: ME INTERESAN OTRAS OPINIONES.OBJETIVOS:- Ser personas dialogantes y respetuosas al tiempo que críticas.- Aprender a escuchar, respetando el turno de palabra.- Aceptar la diversidad de opiniones y maneras de actuar.- Desarrollar habilidades básicas para el debate, la asamblea y el diálogo correcto.DESARROLLO:Dividir la clase en dos grupos y elegir un moderador, con el fin de simular un debate de acuerdo con las siguien-tes indicaciones:Tema de debate: ¿Se debe o no se debe ceder el sitio a las personas mayores en el autobús?Roles para desempeñar en el debate: (Dar cada consigna sólo a quien desarrolla ese papel.)Moderador o moderadora: Serás muy parcial porque tú nunca le cedes el sitio a las personas mayores. No respe-tarás los turnos de palabra del grupo que esté en tu contra. Procurarás que hablen más tiempo los que piensancomo tú y, a veces, intervendrás tú, aunque no lo deberías hacer. Como moderador serás un desastre porque tevas a dedicar a favorecer a un grupo y opinar sin parar, lo cual va a dificultar mucho el desarrollo normal deldebate.Grupo a favor: Buscaréis la mayor cantidad posible de argumentos para defender vuestra postura. Siempre oscomportaréis con muchísima corrección, pediréis la palabra al moderador, no le levantaréis la voz a nadie y es-cucharéis a los demás con atención.Grupo en contra: Buscaréis la mayor cantidad posible de argumentos para defender vuestra postura. A veces, oscomportaréis de forma poco respetuosa, hablaréis sin pedir la palabra al moderador, interrumpiréis a las perso-nas del otro grupo cuando estén hablando, levantaréis la voz para defender vuestra postura y no tomaréis encuenta la opinión de los demás.Pasado el tiempo que se considere oportuno, hacer una reflexión final, dejando a un lado el papel que cada unoha representado. Analizar el comportamiento del moderador y el de los grupos.Entre todos, hacer una lista de actitudes que deben tener los diferentes participantes en un debate. PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 185. CEIP CASTILLO DE ANZUR5ª Actividad: ME COMUNICO CON GESTOS.OBJETIVOS: 184- Desarrollar la comunicación no verbal.- Fomentar la aceptación y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buenambiente en la clase y en el colegio.- Sensibilizar al alumnado sobre las diferencias y dificultades con las que nos podemos llegar a encontrarcomo seres humanos.- Ser consciente de la existencia de una comunicación no verbal, para poder moderarla y controlarla deforma autónoma.DESARROLLO:Pedir a los alumnos y alumnas que se sienten en corro.Dar a cada niño/a un papel en el que se indique a qué personaje va a representar. Por ejemplo:Eres un malabarista de circo.Eres una pintora.Eres un jardinero.Eres una doctora.Señalar a un niño para que interprete su personaje mediante gestos. Mientras, el resto de los niños deben tratarde averiguar de quién se trata.Si en algún caso nadie consigue averiguar quién es el personaje, el niño que lo represente puede pedir ayuda aun compañero y decirle al oído lo que tenía escrito en su papel para que también lo represente mediante gestos.Después de terminar el juego se puede reflexionar con los alumnos con preguntas del tipo:¿Creéis que el silencio es necesario para poder reflexionar sobre lo que se piensa?¿Soléis hacer gestos al hablar?¿Creéis que los gestos nos ayudan a expresarnos mejor?Nombrar gestos que hacemos las personas que implican alguna información; por ejemplo, fruncir el ceño cuan-do estamos enfadados, aplaudir cuando algo nos gusta... PLAN DE CENTRO | PROYECTO EDUCATIVO© 2011/2012 CEIP Castillo de Anzur
  • 186. CEIP CASTILLO DE ANZUR