Este documento presenta los conceptos clave del diseño instruccional y su aplicación en la creación de un prontuario de curso. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático que incluye análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación para traducir los principios del aprendizaje en planes de enseñanza y materiales efectivos. También describe brevemente algunas estrategias de enseñanza y métodos de evaluación alternativos a los exámenes que pueden usarse dependiendo de los objetivos del

1. Dr. José Sánchez Lugo EscuelaGraduada de CienciasyTecnologías de Información 5 de marzo de 2010 Taller ProntuariosProyecto PICIC-FEG

2. Prontuario ¿ Qué es? ¿ Cuál es su utilidad? El prontuarioes lo queconocemostodos los profesores, estudiantesyadministradoresuniversitariospor el documentoquerecoge la organización de un curso.

3. Prontuario= Guía Estudiante Profesor Administrador Pares Agencias acreditadoras (CES, MSA)

4. Resultado de un Proceso de Diseño

5. Pero…me refiero al…

6. DiseñoInstruccional

7. Currículo…tambiénproducto del diseño Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologíasyprocesosquecontribuyen a la formación integral de los aprendices.

8. DiseñoInstruccional Soluciónpropuesta a un problema de instrucciónidentificado. Puedeabarcarunalección, unaunidado un curso. El proceso de DI facilita la organización del proceso de enseñanzaparahacer de ésteunomaseficienteyefectivo.

9. DiseñoInstruccional Procesosistemáticoyreflexivo de traducir los principios del aprendizajey de la instrucción en planes de enseñanza, materialesinstruccionales, actividades, medios de comunicaciónyevaluación. (Smith y Ragan)

10. ModelosyEstrategias

11. DiseñoInstruccionalGenérico

12. Análisis En estaetapa los diseñadoresreflexionansobrelascaracterísticas de los aprendices, la naturaleza de la tarea, el dominioquetiene el/la maestra del contenidoydeterminalasnecesidadesyposibilidades de instrucciónyaprendizaje.

13. Diseño En estaetapa se determinan los contenidosque se manejarán en el proceso de instrucción. Es aquídonde se trabajan los objetivos de aprendizajey se determinan la manera en que se evaluarán los mismos. Además se seleccionanlasestrategiasinstruccionalesque se requierenparaalcanzar los objetivos.

14. Desarrollo La etapa de Desarrolloimplicamirarlasdecisionestomadas a la luz del análisisrealizadopreviamenteparadeterminarygenerar los materialesnecesarios. Estaesunaetapa de produccióndonde el/la maestrapuedebuscarapoyo de ilustradores, técnicosartistaso personal de tecnologíaeducativaquepuedaestardisponible.

15. Implantación La prueba de fuego. Llevar a la práctica lo que se ha diseñado de maneraque sea la práctica la quevalide lo quehemosrealizadohasta el momento. Todo lo quegeneremosestásujeto a la verificación con la realidad. Recordemosque no hay teoría sin prácticanipráctica sin teoría.

16. Evaluación En el DI esteprocesoes continuo. Cadaetapaquehemosvistoesevaluadacontinuamente de maneraque se debeconsiderarcomo un espiral. Formativamente se determina la adecuacidad de cadaproductoparcial. Sumativamente se determinahastaquépunto se alcanzaron los objetivos.

17. Diseño al revés (Backward Design)…ounavariación de 3 pasitos… Determinar lo queseráncapaces de hacer los estudiantes… 2) Cómodeterminoqueya lo lograron… 3) Cómologroqueaprendan… pero antes…veamos un prontuariotípico…

18. Curso ESGE 3305

19. Ejercicio #1 En parejasogruposestudien la aseveraciónque se les acaba de entregarydecidan,encuanto al contenidoqueimplica la aseveración :* ¿Quedeben saber los estudiantes ?*¿ Quédeben saber hacer los estudiantes?* ¿Qué valor le debenasignar a esecontenido?

20. Diseño al revés…

21. A-Determinar … lo quedeben saber lo quedeben saber hacer 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

22. Análisis-Diseño

23. Además…alfabetizacióninformacionalytecnológica

24. ACRL-FEG Capacidad de definiryarticularsusnecesidades de información. Capacidad de identificarunavariedad de tiposyformatos de fuentes de información. Selección de los métodos de investigaciónyrecuperación de la informaciónmasadecuados. Capacidad de resumirlas ideas principales de la informaciónrecuperada. Articularyaplicarcriteriosinicialesparaevaluar la informaciónysusfuentes.

25. Nivelesdistintos de objetivos de aprendizaje Miller, 1990

26. …porque el aprendizajeesdiverso… Destrezas Conocimientos Actitudes

27. Unavezhayamosdecididoesto… ¿ Cómopodemosdeterminarsiesoscontenidoshansidoapropiadospor los estudiantes en el nivelquequeremoslograrlo?

28. B-Evaluación

30. Hay muchosargumentos a favor de los exámenes…pero…

31. Hay otrasalternativas

32. ¿Quénivel de dominioqueremos…? Capacidad de definiryarticularsusnecesidades de información. Capacidad de identificarunavariedad de tiposyformatos de fuentes de información. Selección de los métodos de investigaciónyrecuperación de la informaciónmasadecuados. Capacidad de resumirlas ideas principales de la informaciónrecuperada. Articularyaplicarcriteriosinicialesparaevaluar la informaciónysusfuentes.

33. Instrumentos de avalúo Rúbricas Diario reflexivo Tirillas cómicas “One minute papers” Ilustraciones, fotografías, dibujos, etc.. Contratos de calidad Portafolios y E-portfolios

34. C-¿ Y comofacilitamos el aprendizaje…?

35. Diversidad de acuerdo a los objetivos

39. Recordemosquesicambiamoslasestrategias de enseñanzaylasarticulamos a los objetivos…hay quemodificar la forma de evaluar…la clave es la consistencia

40. Gracias Gracias Dr. José Sánchez Lugo EGCTI jose.sanchez18@upr.edu http://www.slideshare.net/jasanchez