Indicadores de qualidade na educação infantil
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Indicadores de qualidade na educação infantil Presentation Transcript

  • 1. INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
  • 2. O que são indicadores? Indicadores são sinais que revelam aspectos de determinada realidade e que podem qualificar algo. Este documento pretende ser um instrumento que ajude os coletivos – equipes e comunidade – das instituições de educação infantil a encontrar seu próprio caminho nadireção de práticas educativas que respeitem os direitos fundamentais das crianças e ajudem a construir uma sociedade mais democrática.
  • 3. Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a instituição de educação infantilpode intervir para melhorar sua qualidade,de acordo com suas condições, definindosuas prioridades e traçando um caminho a seguir na construção de um trabalho pedagógico e social significativo.
  • 4. Este instrumento foi elaborado com base emaspectos fundamentais para a qualidade dainstituição de educação infantil, aqui expressosem dimensões dessa qualidade:1 – Planejamento Institucional;2 – Multiplicidade de experiências e linguagens;3 – Interações;4 – Promoção da saúde;5 – Espaços, Materiais e Mobiliários;6 – Formação e condições de trabalho dasprofessoras e demais profissionais;7 – Cooperação e troca com as famílias eparticipação na rede de proteção social.
  • 5. As dimensões podem ser constatadas pormeio de indicadores. Cada indicador, por sua vez, é avaliado após o grupo responder a uma série de perguntas. As respostas a essas perguntas permitem à comunidade avaliar a qualidade da instituição de educação infantil quanto àquele indicador. Para facilitar a avaliação, sugere-se que aspessoas atribuam cores aos indicadores. As cores simbolizam a avaliação que é feita:
  • 6. Caso o grupo avalie que essas ações, atitudes ou situações existem e estão consolidadas nainstituição de educação infantil, deverá atribuir a elas a cor verde, indicando que o processo de melhoria da qualidade já está num bom caminho. Se, na instituição de educação infantil essas atitudes, práticas ou situações ocorrem de vez em quando, mas não estão consolidadas, o grupo lhe atribuirá a cor amarela, o que indica que elas merecem cuidado e atenção.  Caso o grupo avalie que essas atitudes, situações ou ações não existem na instituição de educação infantil, atribuirá a elas a cor vermelha. A situação é grave e merece providências imediatas.
  • 7. Avaliação sincera ajuda a resolver problemas. É importante lembrar que os indicadores que receberam a cor vermelha ou amarela sinalizamprioridades de ação. Assim, é fundamental que aavaliação seja fiel. Se algo é vermelho e o grupodiz que é verde, não ajuda, apenas dificulta que aação coletiva ocorra para mudar aquela situação. Com isso, toda a comunidade sai perdendo, principalmente as crianças.
  • 8. 1ª Dimensão: Planejamento Institucional A creche, a pré-escola e os centros de educação infantil são instituições educativas destinadas a promover o desenvolvimento integral das crianças até seis anos de idade. São espaços de formação também para os integrantes da equipe responsável e para as famílias. Para que o trabalho realizado tenha condições de obter bons resultados, é muito importante que todos tenham clareza a respeito dos objetivos da instituição e atuem conjuntamente de forma construtiva. Para orientar as atividades desenvolvidas, a equipe da instituição de educação infantil deve contar com uma propostapedagógica em forma de documento, discutida e elaborada por todos, a partir do conhecimento da realidade daquelacomunidade, mencionando os objetivos que se quer atingir com as crianças e os principais meios para alcançá-los.
  • 9. A proposta pedagógica não deve ser apenas um documento que se guarda na prateleira. Ao contrário, deve ser uminstrumento de trabalho, periodicamente revisto, com base nas experiências vividas na instituição, nas avaliações do trabalhodesenvolvido e nos novos desafios que surgem. Para isso, é muito importante que as diversasatividades desenvolvidas com as crianças sejamregistradas e documentadas, de forma a permitir a troca de informações dentro da equipe, acompanhamento dos progressos realizados pelas crianças e comunicação com as famílias.
  • 10. Para elaborar a proposta pedagógica, a equipe de uma instituição de educação infantil deve se atualizar sobre as orientações legais vigentes e sobre os conhecimentos já acumulados a respeito da educação infantil. Livros, revistas, materiais acessíveis pela internet, entre outros recursos, sãoimportantes subsídios para fundamentar o planejamento do trabalho pedagógico, a formação em serviço e o relacionamento com as famílias.
  • 11. Indicador 1.1 Proposta Pedagógica Consolidada: 1.1.1 A instituição tem uma propostapedagógica em forma de documento, conhecidapor todos? 1.1.2 A proposta pedagógica foi elaborada eé periodicamente atualizada com a participaçãodas professoras, demais profissionais e famílias,considerando os interesses das crianças?
  • 12. 1.1.3 A proposta pedagógica estabelecediretrizes para valorizar as diferenças ecombater a discriminação entre brancos, negrose indígenas, homens e mulheres e pessoas comdeficiências? Indicador 1.2 Planejamento, acompanhamento e avaliação 1.2.1 As professoras planejam e avaliam asatividades, selecionam materiais e organizam osambientes periodicamente?
  • 13. 1.2.2 As professoras organizam o tempo eas atividades de modo a permitir que ascrianças brinquem todos os dias, na maior partedo tempo, tanto nas áreas externas quantointernas? 1.2.3 As professoras auxiliam as crianças natransição de uma atividade a outra de modo queisso se dê de forma tranquila? 1.2.4 A equipe da instituição conta comapoio da Secretaria Municipal de Educação parasupervisionar e avaliar o desempenho dainstituição?
  • 14. 1.2.5 Na prática de planejamento eavaliação, criam-se condições para que ascrianças também possam manifestar suasopiniões? Indicador 1.3 – Registro da prática pedagógica. 1.3.1 Cada professora faz registros sobre asbrincadeiras, vivências, produções eaprendizagens de cada criança e do grupo?
  • 15. 1.3.2 A instituição possuidocumentação organizada sobre ascrianças, como ficha de matrícula, cópiada certidão de nascimento, cartão devacinação e histórico de saúde?
  • 16. 2ª Dimensão: Multiplicidade de experiências e linguagens. O educador italiano Loris Malaguzzi escreveu uma poesia sobre “As cem linguagens da criança”. Nela, ele nos fala das cem maneiras diferentes de a criança pensar, sentir,falar, inventar, sonhar... Mas, diz a poesia, os adultos roubam noventa e nove dessas cem linguagens das crianças. Na avaliação de uma instituição de educação infantil, devemosperguntar: o trabalho educativo procura desenvolver e ampliar as diversas formas de a criança conhecer o mundo e seexpressar? As rotinas e as práticas adotadas favorecem essamultiplicidade ou, ao contrário, como sugere o poeta, roubam a possibilidade de a criança desenvolver todas as suas potencialidade?
  • 17. Em seu desenvolvimento, a criança vai construindo sua autonomia: cada etapa percorrida abre inúmeras possibilidades de expressão e atuação. Assim acontece quando o bebê aprende a reconhecer rostos e vozes de pessoas próximas, quando a criança pequena começa a engatinhar eexplorar o ambiente, quando dá os primeiros passos, quando desenvolve a fala e amplia seu vocabulário, quando aprende novas brincadeiras, quando consegue se alimentar sozinha, quando observa imagens de umlivro infantil, quando escuta histórias, quando se olha no espelho e assim por diante.
  • 18. A instituição de educação infantildeve estar organizada de forma a favorecer e valorizar essa autonomia da criança. Para isso, os ambientes e os materiais devem estar dispostos de forma que as crianças possam fazer escolhas, desenvolvendo atividades individualmente, em pequenos grupos ou em um grupo maior. As professoras devem atuar de maneira a incentivar essa busca de autonomia, semdeixar de estar atentas para interagir e apoiar as crianças nesse processo.
  • 19. As professoras devem planejar atividades variadas, disponibilizando os espaços e os materiais necessários, deforma a sugerir diferentes possibilidades de expressão, de brincadeiras, de aprendizagens, de explorações, de conhecimentos, de interação. A observação e a escuta são importantes para sugerir novas atividades a serem propostas, assim como ajustes noplanejamento e troca de experiências na equipe.
  • 20. Indicador 2.1 Crianças construindo sua autonomia: 2.1.1 As professoras apóiam ascrianças na conquista da autonomia paraa realização dos cuidados diários (segurara mamadeira, alcançar objetos, tirar assandálias, lavar as mãos, usar o sanitário,etc.)?
  • 21. 2.1.2 As professoras incentivam ascrianças a escolher brincadeiras,brinquedos e materiais? 2.1.3 As professoras, na organizaçãodas atividades e do tempo, oferecemsimultaneamente um conjunto deatividades diferentes que podem serescolhidas pela criança de acordo comsua preferência?
  • 22. Indicador 2.2 Crianças relacionando-se com o ambiente natural e social. 2.2.1 As professoras cotidianamentedestinam momentos, organizam o espaço edisponibilizam materiais para que as criançasengatinhem, rolem, corram, sentem-se, subamobstáculos, pulem, empurrem, agarrem objetosde diferentes formas e espessuras e assimvivenciam desafios corporais?
  • 23. 2.2.2 As professoras possibilitam contato ebrincadeiras das crianças com animais e comelementos da natureza como água, areia, terra,pedras, argila, plantas, folhas e sementes? 2.2.3 A instituição leva as crianças aconhecer e a explorar, de forma planejada, osdiferentes espaços naturais, culturais e delazer da sua localidade?
  • 24. 2.2.4 As professoras realizam atividadescom as crianças nas quais os saberes dasfamílias são considerados e valorizados? 2.2.5 As professoras criam oportunidadespara que o contato das crianças com aquantificação e a classificação das coisas edos seres vivos seja feito por meio de jogos,histórias, situações concretas esignificativas?
  • 25. Indicador 2.3 Crianças tendo experiênciasagradáveis e saudáveis com o próprio corpo. 2.3.1 As professoras ensinam ascrianças a cuidar de si mesmas e do própriocorpo? 2.3.2 As professoras atendem deimediato as crianças em suas necessidadesfisiológicas, com aceitação e acolhimento?
  • 26. Questão que se refere a bebês ecrianças pequenas? 2.3.3 A instituição considera o ritmoda criança na retirada das fraldas e noaprendizado do controle do xixi e dococô?
  • 27. Indicador 2.4 Crianças expressando-se por meio de diferentes linguagens plásticas, simbólicas, musicais e corporais. 2.4.1 As professoras propõem às crianças brincadeiras com sons, ritmos e melodias com a voz e oferecem instrumentos musicais e outros objetos sonoros? 2.4.2 As professoras possibilitam que as crianças ouçam e cantem diferentes tipos de músicas?
  • 28. 2.4.3 As professoras incentivam ascrianças a produzir pinturas, desenhos,esculturas, com materiais diversos eadequados à faixa etária? 2.4.4 As professoras realizam com ascrianças brincadeiras que exploram gestos,canções, recitações de poemas, parlendas?
  • 29. 2.4.5 As professoras organizam espaços,materiais e atividades para as brincadeiras defaz de conta? 2.4.6 As professoras promovem aparticipação das crianças com deficiência emtodas as atividades do cotidiano?
  • 30. Indicador 2.5 Crianças tendo experiênciasagradáveis, variadas e estimulantes com a linguagem oral e escrita. 2.5.1 As professoras lêem livrosdiariamente, de diferentes gêneros, para ascrianças? 2.5.2 As professoras contam histórias,diariamente, para as crianças?
  • 31. 2.5.3 As professoras incentivam ascrianças a manusear livros, revistas eoutros textos? 2.5.4 As professoras criamoportunidades prazerosas para o contatodas crianças com a palavra escrita? 2.5.5 As crianças são incentivadas a“produzir textos” mesmo sem saber ler eescrever?
  • 32. Questão que se refere a bebês ecrianças pequenas: 2.5.6 As professoras e demais profissionais adotam a prática de conversar com os bebês e crianças pequenas mantendo-se no mesmo nível do olhar da criança, em diferentes situações, inclusive nos momentos de cuidados diários?
  • 33. Questão que se refere apenas acrianças de 4 até 6 anos: 2.5.7 As professoras incentivam as crianças maiores, individualmente ou em grupos, a contar e recontar histórias e a narrar situações?
  • 34. Indicador 2.6 Crianças reconhecendo suas identidades e valorizando as diferenças e a cooperação. 2.6.1 A instituição disponibiliza materiais eoportunidades variadas (histórias orais,brinquedos, móbiles, fotografias – inclusivedas crianças, livros, revistas, cartazes, etc.)que contemplam meninos e meninas,brancos, negros e indígenas e pessoas comdeficiências?
  • 35. 2.6.2. A instituição combate o uso deapelidos e comentários pejorativos,discriminatórios e preconceituosos, sejameles empregados por adultos ou crianças? 2.6.3 As professoras utilizam situaçõescotidianas organizadas e inesperadas paraque as crianças se ajudem mutuamente ecompartilhem responsabilidades econhecimentos em grupo (organizarbrinquedos, guardar objetos, ajudar ocolega a superar alguma dificuldade,compartilhar brinquedos, etc.)?
  • 36. 3ª Dimensão: Interações. A instituição de educação infantil éhabitada por um grupo de adultos e por um grupo de crianças. É, portanto, um espaço coletivo de convivência, onde acontecem interações entre crianças, entre crianças e adultos e entre adultos.Sendo uma instituição educacional, essas interaçõesdevem ser formadoras, no sentido de que devem serbaseadas nos valores sociais que fundamentam sua proposta pedagógica. A cidadania, a cooperação, o respeito às diferenças e o cuidado com o outro são aprendidos na vivência cotidiana. Por isso, não podemos esperar que as crianças desenvolvamessas atitudes se os adultos não as demonstram em sua forma de atuar na instituição, com as crianças, os colegas e as famílias.
  • 37. As interações entre crianças devem ser observadas pelas professoras, que precisam interferir sempre que situações com maior grau de conflito ocorram. Os adultos não devem deixar defazer uma intervenção segura e cuidadosa quando se deparam com expressões deracismo, de preconceito, agressões físicase verbais entre crianças. Por outro lado, asrelações de cooperação e amizade infantil devem ser incentivadas e valorizadas.
  • 38. Muitas vezes, rotinas herdadas do passado, adotadas de forma rígida,representam um desrespeito ao direito e à dignidade das crianças. É preciso que os adultos estejam atentos para modificar aquelas práticas que tolhem as oportunidades de desenvolvimento infantil. Favorecer interações humanas positivas e enriquecedoras deve ser uma meta prioritária de toda instituição educacional.
  • 39. Indicador 3.1 Respeito à dignidade das crianças: 3.1.1 A instituição combate e intervémimediatamente quando ocorrem práticas dosadultos que desrespeitam a integridade dascrianças (castigos, beliscões, tapas, prática decolocá-las no cantinho para “pensar”, gritos,comentários que humilham as crianças,xingamentos ou manifestações de raiva devidoa cocô e xixi, etc.)?
  • 40. 3.1.2 Quando há conflitos entre ascrianças ou situações em que uma criançafaz uso de apelidos ou brincadeiras quehumilham outra criança, as professoras edemais profissionais intervém?
  • 41. 3.2. Respeito ao ritmo das crianças. 3.2.1 As professoras organizam as atividades de modo que crianças não sejam forçadas a longos períodos de espera? 3.2.2 As crianças podem dormir ou repousar, ir ao banheiro ou beber água quando necessitam?
  • 42. Questão que se refere apenas abebês e crianças pequenas: 3.2.3 Ao longo do dia, as professoras realizam atividades com os bebês e crianças pequenas em diferentes lugares e ambientes?
  • 43. Indicador 3.3 Respeito à identidade, desejos e interesses das crianças. 3.3.1 As professoras e demaisprofissionais chamam as crianças pelos seusnomes? 3.3.2 A instituição observa e atende aosinteresses e necessidades das crianças quesão recém-chegadas, estão mudando degrupo ou se desligando da instituição?
  • 44. 3.3.3 As professoras ajudam ascrianças a manifestar os seus sentimentos(alegria, tristeza, raiva, ciúme, decepção,etc.) e a perceber os sentimentos doscolegas e dos adultos? 3.3.4 As crianças com deficiênciarecebem atendimento educacionalespecializado – AEE quando necessitam?
  • 45. Questões que se referem apenas abebês e crianças pequenas: 3.3.5 As professoras e demais profissionaiscarregam os bebês e crianças pequenas no colo aolongo do dia, propiciando interação, acolhimento eafetividade? 3.3.6 As professoras observam como os bebês eas crianças pequenas se comunicam pelo olhar,pelo corpo, pelo choro e verbalizações, a fim decompreender seus interesses e planejar o cotidiano?
  • 46. Indicador 3.4 Respeito às ideias,conquistas e produções das crianças. 3.4.1 As professoras e demais profissionaisacolhem as propostas, invenções edescobertas das crianças incorporando-ascomo parte da programação sempre quepossível? 3.4.2 As professoras reconhecem e elogiamas crianças diante de suas conquistas?
  • 47. 3.4.3 As produções infantis estãoexpostas nas salas de atividades eambientes da instituição?3.4.4 As professoras organizam junto comas crianças exposições abertas aosfamiliares e à comunidade?
  • 48. Indicador 3.5 Interação entre crianças e crianças. 3.5.1 As professoras organizam diariamente espaços, brincadeiras e materiais que promovem oportunidades de interação entre as crianças da mesma faixa etária? 3.5.2 As professoras organizam periodicamente espaços, brincadeiras e materiais que promovem oportunidades de interação entre crianças de faixas etárias diferentes?
  • 49. 3.5.3 As professoras organizamespaços, brincadeiras e materiaisacessíveis de modo a favorecer ainteração entre as crianças comdeficiência e as demais crianças?
  • 50. 4ª Dimensão: Promoção da Saúde A atenção à saúde das crianças é um aspecto muito importante do trabalho eminstituições de educação infantil. As práticas cotidianas precisam assegurar a prevenção de acidentes, os cuidados com a higiene e uma alimentação saudável, condições paraum bom desenvolvimento infantil nessa faixa etária até seis anos de idade.
  • 51. A responsabilidade da instituição de educação infantil nesses aspectos é muito grande. É desejável que a equipe conte comuma competente orientação sobre as condutas adequadas para cada grupo de idade. E que tenha também um bom contato com os serviços de saúde mais próximos, além demanter abertos os canais de comunicação com as famílias para melhor atuar em relação a problemas de saúde que possam ocorrer com as crianças e para se informar sobre asnecessidades individuais que elas apresentam.
  • 52. Indicador 4.1 Responsabilidade pela alimentação saudável das crianças: 4.1.1 A instituição dispõe de umcardápio nutricional variado e rico queatenda às necessidades das crianças,inclusive daquelas que necessitam dedietas especiais?
  • 53. Questões que se referem a bebês ecrianças pequenas: 4.1.2 As professoras seguem um programa da instituição para a retirada da mamadeira e a introdução de alimentos sólidos (frutas, verduras, etc.)? 4.1.3 A instituição possibilita o acesso ao leite materno?
  • 54. Indicador 4.2 Limpeza, salubridade e conforto. 4.2.1 As salas de atividades e demais ambientes internos e externos são agradáveis? 4.2.2 O lixo é retirado diariamente dos ambientes internos e externos?
  • 55. 4.2.3 São tomados os cuidadosnecessários com a limpeza e com ahigiene nos momentos de troca defraldas e uso dos sanitários (lixeirascom pedal e tampa, retirada das fraldassujas do ambiente imediatamente apósas trocas, higiene das mãos)?
  • 56. Indicador 4.3 Segurança 4.3.1 As tomadas elétricas estãocolocadas no alto das paredes e possuemtampas protetoras seguras? 4.3.2 O botijão de gás atende àsespecificações de segurança e fica emambiente externo protegido?
  • 57. 4.3.3 Produtos de limpeza, medicamentos esubstâncias tóxicas são devidamenteacondicionados e mantidos fora do alcance dascrianças? 4.3.4 A instituição protege todos os pontospotencialmente perigosos do prédio para garantir acirculação segura das crianças e evitar acidentes? 4.3.5 A instituição tem procedimentos,preestabelecidos e conhecidos por todos, quedevem ser tomados em caso de acidentes?
  • 58. 5ª Dimensão: Espaços, materiais e mobiliários. Os ambientes físicos da instituição de educação infantil devem refletir uma concepção de educação e cuidado respeitosa das necessidades de desenvolvimento das crianças, em todos seus aspectos: físico, afetivo, cognitivo e criativo. Espaços internos limpos, bem iluminados e arejados, com visão ampla do exterior, seguros e aconchegantes, revelam a importância conferida às múltiplas necessidades das crianças e dos adultos que com elas trabalham; espaços externos bem cuidados, com jardim e áreas para brincadeiras e jogos, indicam a atenção ao contato com a natureza e à necessidade das crianças de correr, pular, jogar bola, brincar com areia e água, entre outras atividades.
  • 59. O mobiliário deve ser planejadopara o tamanho dos bebês e de crianças pequenas: é preciso que os adultos reflitam sobre a altura da visão das crianças, sobre sua capacidade de alcançar e usar os diversos materiais, arrumando os espaços de forma a incentivar a autonomia infantil. Os aspectos de segurança e higiene são muito importantes, mas a preocupação com eles não deve impedir as explorações e iniciativas infantis.
  • 60. Os bebês e crianças pequenas precisam ter espaços adequados para se mover, brincar no chão, engatinhar, ensaiar os primeiros passos e explorar o ambiente. Brinquedos adequados à suaidade devem estar ao seu alcance sempre que estão acordados. Necessitam também contar com estímulos visuais de cores e formas variadas, renovados periodicamente.
  • 61. Para propor atividades interessantes e diversificadas às crianças, as professorasprecisam ter à disposição materiais, brinquedos e livros infantis em quantidade suficiente. Épreciso atentar não só para a existência desses materiais na instituição, mas principalmente para o fato de eles estarem acessíveis às crianças e seu uso previsto nas atividadesdiárias. Além disso, a forma de apresentá-los às crianças, como são guardados e conservados,se podem ser substituídos quando danificados, são aspectos relevantes para demonstrar a qualidade do trabalho de cuidar e educar desenvolvido na instituição.
  • 62. Os espaços devem tambémproporcionar o registro e a divulgação dos projetos educativos desenvolvidos e das produções infantis. Desenhos, fotos, objetos em três dimensões, materiais escritos e imagens de manifestações da expressão infantil estimulam as trocas enovas iniciativas, demonstram resultados do trabalho realizado e constituem um acervo precioso da instituição.
  • 63. Indicador 5.1 Espaços e mobiliários que favorecem as experiências das crianças: 5.1.1 Há espaço organizado para a leitura,como biblioteca ou cantinho de leitura,equipado com estantes, livros, revistas eoutros materiais acessíveis às crianças e emquantidade suficiente?
  • 64. 5.1.2 As janelas ficam numa altura quepermita às crianças a visão do espaço externo? 5.1.3 Os espaços e equipamentos sãoacessíveis para acolher as crianças comdeficiência de acordo com o Decreto-Lei n.º5.296/2004? 5.1.4 Há bebedouros, vasos sanitários, piase chuveiros em número suficiente e acessíveisàs crianças?
  • 65. 5.1.5 A instituição disponibiliza nas salasespelhos seguros e na altura das crianças paraque possam brincar e observar a própriaimagem diariamente? 5.1.6 Há mobiliários e equipamentosacessíveis para crianças com deficiência? Questão que se refere apenas a bebês ecrianças pequenas: 5.1.7 A instituição prevê móveis firmes paraque os bebês e crianças pequenas possam seapoiar ao tentar ficar de pé sozinhos?
  • 66. Indicador 5.2 Materiais variados e acessíveis às crianças: 5.2.1 Há diversos tipos de livros e outros materiais de leitura em quantidade suficiente? 5.2.2 Há brinquedos que respondam aos interesses das crianças em quantidade suficiente e para diversos usos (de faz de conta, para o espaço externo, materiais não estruturados, de encaixe, de abrir/fechar, de andar, de empurrar, etc.)?
  • 67. 5.2.3 Há instrumentos musicais emquantidade suficiente? 5.2.4 Há na instituição, ao longo de todo oano e em quantidade suficiente, materiaispedagógicos diversos para desenhar, pintar,modelar, construir objetos tridimensionais(barro, argila, massinha), escrever,experimentar? 5.2.5 Há material individual de higiene, dequalidade e em quantidade suficiente, guardadoem locais adequados (sabonetes, fraldas,escovas de dentes e outros itens)?
  • 68. 5.2.6 Há brinquedos, móbiles, livros,materiais pedagógicos e audiovisuais queincentivam o conhecimento e o respeitoàs diferenças entre brancos, negros,indígenas e pessoas com deficiência? 5.2.7 Há livros e outros materiais deleitura, brinquedos, materiais pedagógicose audiovisuais adequados àsnecessidades das crianças comdeficiência?
  • 69. Questão que se refere apenas abebês e crianças pequenas: 5.2.8 Há objetos e brinquedos de diferentes materiais em quantidade suficiente e adequados às necessidades dos bebês e crianças pequenas (explorar texturas, sons, formas e pesos, morder, puxar, por e retirar, empilhar, abrir e fechar, ligar e desligar, encaixar, empurrar, etc.)?
  • 70. Indicador 5.3 Espaços, materiais e mobiliáriospara responder aos interesses e necessidades dos adultos: 5.3.1 Há espaço que permite o descanso e o trabalho individual ou coletivo da equipe que seja confortável, silencioso, com mobiliário adequado para adultos e separado dos espaços das crianças (para reuniões, estudos, momentos de formação e planejamento)?
  • 71. 5.3.2 Há banheiro de uso exclusivo dosprofissionais, com chuveiro, pia e vasosanitário? 5.3.3 Há espaços especialmenteplanejados para recepção e acolhimento dosfamiliares?
  • 72. Questão que se refere apenas abebês e crianças pequenas: 5.3.4 Há fraldário/mesa/bancada na alturaadequada ao adulto para troca de fraldas dosbebês e crianças pequenas, com segurança?
  • 73. 6ª Dimensão: Formação e condições de trabalho das professoras e demais profissionais. Um dos fatores que mais influem na qualidade da educação é a qualificação dos profissionais que trabalham com as crianças. Professoras bem formadas, com salários dignos, que contam com o apoio da direção, dacoordenação pedagógica e dos demais profissionais – trabalhando em equipe, refletindo e procurando aprimorar constantemente suas práticas – são fundamentais na construção de instituições de educação infantil de qualidade.
  • 74. Esse trabalho, que carrega consigo tanta responsabilidade, precisa ser valorizadona instituição e na comunidade. Na instituição é preciso que as condições de trabalho sejamcompatíveis com as múltiplas tarefas envolvidasno cuidado e na educação das crianças até seisanos de idade. Na comunidade, é desejável que se estabeleçam canais de diálogo e comunicação que levem as famílias e demais interessados a conhecer e melhor entender o alcance do trabalho educativo que é desenvolvido com as crianças e o papel desempenhado pelas professoras e demais profissionais na instituição.
  • 75. Por sua vez, na relação com asfamílias, da mesma forma que na atuaçãocom as crianças e colegas, as professoras e todos que trabalham na instituição de educação infantil devem assumir umapostura profissional, fazendo transparecerem suas atitudes a identidade de pessoas cientes da relevância social do trabalho que realizam.
  • 76. Indicador 6.1 Formação inicial das professoras: 6.1.1 As professoras têm, no mínimo, ahabilitação em nível médio na modalidadenormal? 6.1.2 As professoras são formadas emPedagogia?
  • 77. 6.2 Formação Continuada 6.2.1 A instituição possui um programade formação continuada que possibilita queas professoras planejem, avaliem,aprimorem seus registros e reorientem suaspráticas?
  • 78. 6.2.2 A formação continuada atualizaconhecimentos, promovendo a leitura e adiscussão de pesquisas e estudos sobre ainfância e sobre as práticas de educaçãoinfantil? 6.2.3 As professoras são orientadas eapoiadas na inclusão de crianças comdeficiência? 6.2.4 Os momentos formativos estãoincluídos na jornada de trabalho remuneradados profissionais?
  • 79. 6.2.5 A formação continuada promoveconhecimento e discussão sobre asdiferenças humanas? 6.2.6 As professoras conhecem os livrosacessíveis para crianças com deficiência?
  • 80. Indicador 6.3 Condições de trabalho adequadas 6.3.1 Há no mínimo uma professora para cada agrupamento de:- 6 a 8 crianças até 2 anos?- 15 crianças até 3 anos?- 20 crianças de 4 até 6 anos?
  • 81. 6.3.2 As professoras sãoremuneradas, no mínimo, de acordo como piso salarial nacional do magistério? 6.3.3 A instituição conhece eimplementa procedimentos que visamprevenir problemas de saúde dasprofessoras e demais profissionais?
  • 82. 7ª Dimensão: Cooperação e troca com asfamílias e participação na rede de proteção social. A presença, entre familiares eprofissionais da educação, do sentimento deestar em um lugar que acolhe é fundamental para garantir uma educação infantil dequalidade. E esse sentimento, naturalmente percebido e compartilhado pelas crianças, somente pode ser fruto do respeito, da alegria, da amizade, da consideração entre todos.
  • 83. A instituição de educação infantil é umespaço de vivências, experiências, aprendizagens. Nela, as crianças se socializam, brincam e convivem com a diversidade humana. A convivência com essa diversidade é enriquecidaquando os familiares acompanham as vivências eas produções das crianças. Estando aberta a essa participação, a instituição de educação infantil aumenta a possibilidade de fazer um bom trabalho, uma vez que permite a troca de conhecimento entre familiares e profissionais emrelação a cada uma das crianças. Assim, família e instituição de educação infantil terão melhores elementos para apoiar as crianças nas suas vivências, saberão mais sobre suas potencialidades, seus gostos, suas dificuldades. Isso, sem dúvida, contribui para aprimorar o processo de “cuidar e educar”.
  • 84. Os responsáveis por garantir os direitos das crianças não são somente a instituição de educação infantil e a família, razão pela qual é muito importante que asinstituições de educação infantil participem da chamada Rede de Proteção aos Direitos das Crianças. Trata-se de se articular aos demais serviços públicos, de saúde, de defesa dos direitos, etc., com a finalidade de contribuirpara que a sociedade brasileira consiga fazer com que todas as crianças sejam, de fato, sujeitos de direitos, conforme estabelece o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
  • 85. Indicador 7.1 Respeito e acolhimento. 7.1.1 Os familiares sentem-se bemrecebidos, acolhidos e tratados comrespeito na instituição, inclusive em seucontato inicial?
  • 86. 7.1.2 As professoras e demaisprofissionais sentem-se respeitadas/ospelos familiares? 7.1.3 Reuniões e entrevistas com osfamiliares são realizadas em horáriosadequados à participação das famílias?
  • 87. 7.1.4 O horário de funcionamento e ocalendário da instituição atendem àsnecessidades das famílias? 7.1.5 As professoras e demaisprofissionais conhecem os familiares dascrianças (seus nomes, onde trabalham, suareligião, onde moram, se as crianças têmirmãos)?
  • 88. 7.1.6 Há critérios para matrícula dascrianças, amplamente discutidos com acomunidade? 7.1.7 Os familiares das crianças comdeficiência são bem acolhidos e conhecem odireito de seus filhos à educação?
  • 89. Indicador 7.2 Garantia do direito das famíliasde acompanhar as vivências e produções das crianças. 7.2.1 Há reuniões com os familiares pelo menos três vezes por ano para apresentar planejamentos, discutir e avaliar as vivências e produções das crianças?
  • 90. 7.2.2 Os familiares recebem relatóriossobre as aprendizagens, vivências eproduções das crianças, pelo menos duasvezes ao ano? 7.2.3 Familiares de crianças novatas sãoauxiliados e encorajados a ficar na instituiçãoaté que as mesmas se sintam seguras?
  • 91. 7.2.4 Em caso de atendimento àpopulação do campo e ribeirinha,quilombolas, indígenas, a instituição respeitaa identidade dessas populações, seussaberes e suas necessidades específicas?
  • 92. Indicador 7.3 Participação da instituição narede de proteção dos direitos das crianças. 7.3.1 A instituição acompanha a frequênciadas crianças e investiga as razões das faltas? 7.3.2 A instituição encaminha ao ConselhoTutelar os casos de crianças com sinais denegligência, violência doméstica, exploraçãosexual e trabalho infantil?
  • 93. 7.3.3 A instituição comunica os casos dedoenças infecciosas às famílias e ao Sistemade Saúde? 7.3.4 A instituição encaminha para a sala derecursos multifuncionais as crianças comdeficiência que necessitam de atendimentoeducacional especializado? 7.3.5 A Secretaria Municipal de Educaçãoinforma as instituições de educação infantilsobre os serviços de educação especialexistentes?
  • 94. Discussão em grupos para o fechamento dos indicadores. Para se definir a cor de um indicador, é precisodiscutir no grupo. Se houver muitas perguntas que receberam a cor amarela, o mais correto seráatribuir a cor amarela ou vermelha ao indicador que envolve aquelas perguntas. Se houver muitas perguntas coloridas de vermelho, atribuir a corvermelha. Se a maioria for verde, então o indicador também poderá receber a cor verde. Mas o grupo pode achar que uma pergunta que recebeu vermelho trata de um assunto muito importante, então, apontar na justificativa das cores dos indicadores.
  • 95. Discussão em grupo:Os participantes serão divididos em setegrupos, de acordo com o número namensagem;Cada grupo irá fazer o fechamento de umadimensão, discutindo as cores a serematribuídas a cada indicador e justificando porescrito a escolha;Cada grupo irá apresentar o resultado paraapreciação de todos, para em conjunto definira cor final de cada dimensão.