1<br />Sara es una niña de 6 años que recién cursa el primer grado, ella está aprendiendo a escribir y a leer. Sin embargo...
2<br />Durante tu experiencia del día a día en la aulas <br />¿Qué problemas de aprendizaje conoces o has escuchado?...<br...
3<br />¿QUÉ SUCEDE CON NUESTROS NIÑ@s …QUE NO APRENDEN?<br />
4<br />OBJETIVO DEL TALLER<br />Identifica los casos frecuentes de problemas de aprendizaje que se presentan en el aula de...
5<br />PROBLEMAS <br />DE <br />APRENDIZAJE<br />Trastorno de uno<br /> o más procesos<br />psicológicos básicos<br />TEA<...
6<br />RECUERDE<br />Cualquier escala de diagnóstico es REFERENCIAL, el caso no siempre se ajusta a una “cliché”.<br />Los...
7<br />CAUSAS<br />Disfunción<br /> mínima <br />cerebral<br />Influencias <br />ambientales<br />Proceso <br />E -A<br />...
8<br />ÁREAS<br />LENGUAJE<br />MATEMÁTICA<br />SOCIAL<br />MOTRIZ<br />COGNITIVO<br />Problema de <br />cálculo y <br />R...
9<br />TIPOS DE TEA (Trastorno Específico de Aprendizaje)<br /><ul><li>Dislexia: Lectura
Disgrafía: Expresión Escrita
Discalculia: Matemática
Dislalias: Trastorno de articulación
Trastorno de ansiedad - retracción
Inmadurez de la atención
Agresión socializada
Conducta psicótica
Trastorno hiperquinésico de déficit de atención.</li></li></ul><li>10<br />DISLEXIA<br /><ul><li>Desorden específico en la...
Rendimiento inferior a su potencial.
Se puede presentar en varias áreas.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números...
Años de escolaridad regular y preparación inicial (no antes de un segundo grado).
Edad mental o CI . ( descartar retardo mental)
Integridad perceptiva y psicomotriz </li></li></ul><li>12<br />¿Cómo diagnosticar Dislexias?<br /><ul><li>Niveles del leng...
Nivel sociocultural y familiar
Motivación e interés por la lectura
Calidad de la enseñanza recibida:
       métodos inadecuados,
     deficiencias del o la docente o de la escuela</li></li></ul><li>13<br />Tipos de Dislexia:<br />Dislexia de decodific...
Errores específicos persistentes.</li></ul>Dislexia de comprensión<br /><ul><li>Comprensión oral normal con dificultad en ...
14<br />TRATAMIENTO<br /><ul><li>El trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológic...
16<br />MODELO COGNITIVO DE BRAVO<br />Estimulación de procesos cognitivos - verbales: <br />Memoria ortográfica<br /> Ate...
17<br />Tratamiento de la Dislexia<br />Hacer entender al o a la niña que no es culpable de sus dificultades, más bien ani...
18<br />DISGRAFIA<br />“Es un trastorno de la escritura que afecta a<br />la forma (motor) o al significado (simbolización...
19<br />Clasificación<br /><ul><li>Disgrafía Primaria (evolutiva)
Disgrafía disléxica o disortografía: contenido de la lectura
Disgrafía caligráfica o motriz: forma de la escritura
Disgrafía Secundaria (adquirida)</li></ul>Condicionada por un componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una mani...
20<br />Características  para definir al niño con disgrafía<br /><ul><li>Carácter inesperado del trastorno
Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
Ausencia de daño sensorial grave
Ausencia de trastornos emocionales severos
Adecuada estimulación cultural y pedagógica
Ausencia de trastornos neurológicos graves
Dificultades especiales para el lenguaje</li></li></ul><li>21<br />Errores de la disgrafía de simbolización<br /><ul><li>O...
Confusión de letras con sonido semejante
Inversión o trasposición del orden de las sílabas
Invención de palabras
Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales. </li></li></ul><li>22<br />Errores de la d...
Trastorno de la forma de la letra
Trastorno del tamaño de la letra
Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones.
Inclinación defectuosa de las palabras y renglones
Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
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Problemas de aprendizaje corefo

  1. 1. 1<br />Sara es una niña de 6 años que recién cursa el primer grado, ella está aprendiendo a escribir y a leer. Sin embargo en sus primeras palabras todavía confunde algunas letras, omite otras, muchas veces las escribe juntas y no dentro del renglón. <br />Cuando Sara lee aún deletrea. La profesora es muy exigente y piensa que su estudiante tiene algunos problemas.<br />¿Crees tú que Sara tiene algún problema? <br />¿Cuál será? ¿Qué sucederá con Sara?<br />
  2. 2. 2<br />Durante tu experiencia del día a día en la aulas <br />¿Qué problemas de aprendizaje conoces o has escuchado?...<br />menciónalos<br />
  3. 3. 3<br />¿QUÉ SUCEDE CON NUESTROS NIÑ@s …QUE NO APRENDEN?<br />
  4. 4. 4<br />OBJETIVO DEL TALLER<br />Identifica los casos frecuentes de problemas de aprendizaje que se presentan en el aula de primaria. <br />Conocer los diferentes tipos de problemas de aprendizaje y su sintomatología. <br />Conocer, aplicar y diseñar estrategias para abordar los diversos problemas de aprendizaje en el aula de primaria. <br />
  5. 5. 5<br />PROBLEMAS <br />DE <br />APRENDIZAJE<br />Trastorno de uno<br /> o más procesos<br />psicológicos básicos<br />TEA<br />Comprensión o <br />el uso del <br />Lenguaje (escrito <br />u oral) <br /> Realizar <br />Ejercicios o <br />cálculos<br /> aritméticos<br />Deficiencia para <br />escuchar, hablar, <br />pensar, leer, <br />deletrear y escribir<br />
  6. 6. 6<br />RECUERDE<br />Cualquier escala de diagnóstico es REFERENCIAL, el caso no siempre se ajusta a una “cliché”.<br />Los Problemas de Aprendizaje (PA) son “el gran costal”, involucra todo.<br />Los Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA) <br /> es un “paquete” dentro del gran costal.<br />
  7. 7. 7<br />CAUSAS<br />Disfunción<br /> mínima <br />cerebral<br />Influencias <br />ambientales<br />Proceso <br />E -A<br />Experiencia o <br />estimulación<br />temprana<br />Herencia<br />Problema en el <br />embarazo<br />Desajuste emocional<br />Problema <br />después del parto<br />
  8. 8. 8<br />ÁREAS<br />LENGUAJE<br />MATEMÁTICA<br />SOCIAL<br />MOTRIZ<br />COGNITIVO<br />Problema de <br />cálculo y <br />Resolución<br /> de problemas<br />Dificultad en <br />relacionarse con los <br />demás: <br />cambio de humor, <br /> niños hiperactivos,<br /> baja autoestima <br />y falta de atención<br />Dificultad en <br />la manipulación <br />fina, <br />sentido pobre <br />del equilibrio <br />y del espacio ,<br /> y torpeza motora <br />gruesa.<br />Dificultad en<br />entender <br /> conceptos básicos,<br /> deficiente <br />habilidad <br />para organizarse<br />Problemas al <br />leer, escribir<br /> y hablar<br />
  9. 9. 9<br />TIPOS DE TEA (Trastorno Específico de Aprendizaje)<br /><ul><li>Dislexia: Lectura
  10. 10. Disgrafía: Expresión Escrita
  11. 11. Discalculia: Matemática
  12. 12. Dislalias: Trastorno de articulación
  13. 13. Trastorno de ansiedad - retracción
  14. 14. Inmadurez de la atención
  15. 15. Agresión socializada
  16. 16. Conducta psicótica
  17. 17. Trastorno hiperquinésico de déficit de atención.</li></li></ul><li>10<br />DISLEXIA<br /><ul><li>Desorden específico en la recepción, en la </li></ul> comprensión y/o en la expresión de la<br /> comunicación escrita.<br /><ul><li>ALGUNAS CARACTERÍSTICAS:
  18. 18. Rendimiento inferior a su potencial.
  19. 19. Se puede presentar en varias áreas.
  20. 20. Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras. </li></li></ul><li>11<br />¿Cómo diagnosticar Dislexias?<br /><ul><li>Edad cronológica ( no antes de los 8 años)
  21. 21. Años de escolaridad regular y preparación inicial (no antes de un segundo grado).
  22. 22. Edad mental o CI . ( descartar retardo mental)
  23. 23. Integridad perceptiva y psicomotriz </li></li></ul><li>12<br />¿Cómo diagnosticar Dislexias?<br /><ul><li>Niveles del lenguaje: a.- expresivo y comprensivo </li></ul> b.- elaborativo y receptivo <br /><ul><li>Nivel de pensamiento
  24. 24. Nivel sociocultural y familiar
  25. 25. Motivación e interés por la lectura
  26. 26. Calidad de la enseñanza recibida:
  27. 27. métodos inadecuados,
  28. 28. deficiencias del o la docente o de la escuela</li></li></ul><li>13<br />Tipos de Dislexia:<br />Dislexia de decodificación<br /><ul><li>Velocidad y ritmo para decodificar
  29. 29. Errores específicos persistentes.</li></ul>Dislexia de comprensión<br /><ul><li>Comprensión oral normal con dificultad en el acceso al significado de las palabras escritas ,de las oraciones y </li></ul> párrafos.<br />
  30. 30. 14<br />TRATAMIENTO<br /><ul><li>El trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológicas.</li></li></ul><li>15<br />MODELO COGNITIVO DE BRAVO<br />Estimulación de procesos cognitivos - verbales:<br />Conciencia fonológica <br /> Memoria y percepción fonémica<br /> Procesamiento fonémico<br /> Dominio fonológico <br />Reconocimiento visual de segmentos <br /> Reconocimiento visual de signos ortográficos <br /> Asociación secuencial visual -verbal <br />
  31. 31. 16<br />MODELO COGNITIVO DE BRAVO<br />Estimulación de procesos cognitivos - verbales: <br />Memoria ortográfica<br /> Atención selectiva a claves ortográficas <br /> Memoria verbal inmediata <br /> Memoria de secuencias de series verbales <br /> Abstracción verbal <br /> Categorización · Nominación <br />
  32. 32. 17<br />Tratamiento de la Dislexia<br />Hacer entender al o a la niña que no es culpable de sus dificultades, más bien animarla y resaltar aquellas actividades en las cuales destaca.<br />Tener espacios para que l@s estudiantes expresen Las Noticias del Día, La Pregunta del día, etc.<br />Colocar carteles con canciones, poemas o <br /> cuentos cortos, etc<br />
  33. 33. 18<br />DISGRAFIA<br />“Es un trastorno de la escritura que afecta a<br />la forma (motor) o al significado (simbolización) <br />y es de tipo funcional. <br />Se presenta en niños con capacidad intelectual<br />normal, adecuada estimulación ambiental y sin<br />trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o<br />afectivos intensos".Portellano, Pérez 1988. <br />
  34. 34. 19<br />Clasificación<br /><ul><li>Disgrafía Primaria (evolutiva)
  35. 35. Disgrafía disléxica o disortografía: contenido de la lectura
  36. 36. Disgrafía caligráfica o motriz: forma de la escritura
  37. 37. Disgrafía Secundaria (adquirida)</li></ul>Condicionada por un componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una manifestación<br /> sintomática de un trastorno de mayor importancia. <br />
  38. 38. 20<br />Características para definir al niño con disgrafía<br /><ul><li>Carácter inesperado del trastorno
  39. 39. Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
  40. 40. Ausencia de daño sensorial grave
  41. 41. Ausencia de trastornos emocionales severos
  42. 42. Adecuada estimulación cultural y pedagógica
  43. 43. Ausencia de trastornos neurológicos graves
  44. 44. Dificultades especiales para el lenguaje</li></li></ul><li>21<br />Errores de la disgrafía de simbolización<br /><ul><li>Omisión de las letras, sílabas o palabras
  45. 45. Confusión de letras con sonido semejante
  46. 46. Inversión o trasposición del orden de las sílabas
  47. 47. Invención de palabras
  48. 48. Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
  49. 49. Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
  50. 50. Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales. </li></li></ul><li>22<br />Errores de la disgrafíamotrízo caligráfica<br /><ul><li>Escritura en espejo
  51. 51. Trastorno de la forma de la letra
  52. 52. Trastorno del tamaño de la letra
  53. 53. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones.
  54. 54. Inclinación defectuosa de las palabras y renglones
  55. 55. Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
  56. 56. Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o por defecto. </li></li></ul><li>23<br />TRATAMIENTO<br />El tratamiento debe abordar tres aspectos importantes:<br />Aptitudinalque tiene que ver con el acto motor de la escritura ligado a: Psicomotricidad global y fina.<br />Pedagógico atendiendo las deficiencias observadas en la escritura y está ligado a la percepción, a la visomotricidad y a la grafomotricidad.<br />Emocionalque actuará sobre los estados de ansiedad (relajación)<br />
  57. 57. 24<br />DISCALCULIA<br />Se trata de dificultades <br /> significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos. <br />
  58. 58. 25<br />CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CON DISCALCULIA<br /> Dificultades en:<br /><ul><li>Habilidades de memoria y atención
  59. 59. Habilidades de orientación.
  60. 60. Habilidades de alineación de números y</li></ul> símbolos <br /><ul><li>Habilidades para formar números
  61. 61. Habilidades de direccionalidad
  62. 62. Habilidades superiores de razonamiento matemático.
  63. 63. Habilidades matemáticas conceptuales. </li></li></ul><li>26<br />TRATAMIENTO <br />Estimulación del pensamiento matemático, a través del desarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos: <br /><ul><li>Lenguaje matemático
  64. 64. Resolución de problemas
  65. 65. Auto- monitorización
  66. 66. Memoria
  67. 67. Orientación en el espacio
  68. 68. Habilidades sociales
  69. 69. Conceptualización
  70. 70. Orientación temporal
  71. 71. Organización espacial </li></li></ul><li>27<br />DEFICIENCIAS DE LA ARTICULACIÓN<br />
  72. 72. 28<br />CARACTERÍSTICAS<br /><ul><li>Sustitución de un sonido por otro.
  73. 73. Distorsión de un sonido.
  74. 74. Sonido agregado.
  75. 75. Omisión de un sonido.
  76. 76. La mayoría de los niños no dominan todos los sonidos hasta la etapa entre los seis y ocho años.
  77. 77. Tartamudeo: aparece generalmente entre los tres y cuatro años de edad.
  78. 78. Problemas de voz: tono, calidad o volumen inapropiado o a hablar en forma monótona.</li></li></ul><li>29<br />OTROS TRANSTORNOS<br />
  79. 79. 30<br /><ul><li>TRASTORNO DE ANSIEDAD-RETRACCIÓN</li></ul> Niños ansiosos en extremo, alejados, tímidos, deprimidos, hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad.<br /><ul><li>INMADUREZ DE LA ATENCIÓN</li></ul> Poco tiempo de atención, sueñan despiertos, tienen poca iniciativa, son desorganizados y su coordinación es deficiente.<br /><ul><li>AGRESIÓN SOCIALIZADA</li></ul> A menudo se convierten en miembros de bandas e impulsados por el código conductual de sus compañeros, pueden cometer graves delitos.<br />
  80. 80. 31<br /><ul><li>CONDUCTA PSICÓTICA</li></ul> Conducta extraña e impredecible, como consecuencia de su carácter inestable, con ideas que salen por completo de la normalidad.<br /><ul><li>TRANSTORNO HIPERQUINÉSICO DE DEFICIT DE ATENCIÓN</li></ul> Son escolares más activos y distraídos que los demás, responden a los estímulos con gran dificultad, son inconstantes en su trabajo y no pueden controlar su conducta, incluso por breves periodos<br />
  81. 81. 32<br />En tu labor docente <br />¿cuáles crees que son las señales que indicarían que uno de tus niños presenta un problema de aprendizaje?<br />
  82. 82. 33<br />Características del niñ@ que tiene un problema del aprendizaje<br /><ul><li>Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.
  83. 83. Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.
  84. 84. Puede no comprender lo que lee.
  85. 85. Puede tener dificultades con deletrear palabras.
  86. 86. Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
  87. 87. Puede luchar para expresar sus ideas por escrito, etc, etc, etc.</li></li></ul><li>34<br />Ritmos de Aprendizaje<br /><ul><li>El ritmo de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.
  88. 88. Tienen especial vinculación con la edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica</li></ul> cerebral, nutrición, etc, etc.<br />
  89. 89. 35<br />Estilos de Aprendizaje<br />Es la forma que tiene cada persona para actuar o pensar en cada situación. Cómo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en situaciones límite, en estados de serenidad, etc. <br />
  90. 90. 36<br />Clasificación de los estilos de aprendizaje<br /><ul><li>Según cuadrante cerebral: (Herrmann :cortical </li></ul> izquierdo, límbico izquierdo, cortical derecho,<br /> límbico derecho.<br /><ul><li> Según el tipo de inteligencia (Gardner).
  91. 91. Según el modo deprocesar lainformación </li></ul> (Kolb: activo, reflexivo, pragmático y teórico).<br /><ul><li> Según sistema de representación : visual, auditivo, </li></ul>kinestésico<br />
  92. 92. 37<br />
  93. 93. 38<br />Discapacidad e Impedimento¿Es un problema de aprendizaje?<br /><ul><li>Discapacidad consiste en la falta de habilidad o incapacidad para realizar una función específica.
  94. 94. Impedimento es una desventaja en una situación particular y en ocasiones como resultado de una discapacidad. </li></li></ul><li>39<br />Según lo leído y escuchado opinemos:<br />¿Manifestar problemas de aprendizaje es lo mismo que tener alguna discapacidad? <br />Y a la inversa,<br />¿la discapacidad conlleva problemas de aprendizaje?<br />.<br />
  95. 95. 40<br />PROPUESTA Y APLICACIÓN DE<br />ESTRATEGIAS<br />
  96. 96. 41<br />¿Cuáles son los pasos para detectar los problemas de aprendizaje?<br /><ul><li>Profesor: Observación, descripción y registro de los niños en el aula.
  97. 97. Psicólogo: evalúa la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten o que explican las dificultades. Aplica pruebas específicas.
  98. 98. El Psiquiatra: descarta cualquier patología psiquiátrica concomitante, o que sea el verdadero trastorno que justifique las dificultades.
  99. 99. El Neurólogo: ayuda a determinar causas del transtorno y las áreas neurofisiológicas afectadas (si las hay). </li></li></ul><li>42<br />Rol del docente frente a los problemas de aprendizaje<br />Trabaje con los padres para crear un plan educacional especial<br />Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de PA <br />Enseñe destrezas para la organización, de estudio y estrategias para el aprendizaje<br />Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses.<br />Proporcionar respuestas positivas y oportunidades para practicar.<br />Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las NEE<br />Revise los archivos de evaluación para identificar las áreas específicas en las que tiene dificultad <br />Realice las anotaciones de cada característica o comportamiento que va manifestando durante el PA <br />
  100. 100. 43<br />Qué aconsejar a los padres de familia<br />Aprender más sobre los problemas, mientras más sabe, más puede<br /> ayudarse a sí mismo y a su niñ@. <br />Elogiar a su niño cuando a él o ella le vaya bien. <br />Averiguar qué cosas le gustan a su niño. <br />Délemuchas oportunidades a su niño para <br />perseguir sus fortalezas y talentos. <br />Averiguar cómo su niño aprende mejor<br />Dejar que su niñ@ayude con las tareas domésticas. Estas pueden <br />aumentar su confianza y destrezas concretas. <br />Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos <br />pequeños y recompense los esfuerzos de su niñ@ con elogios. <br />
  101. 101. 44<br />Hacer de las tareas escolares una prioridad.<br />Leer más a cerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas <br />Poner la atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!).<br />Estar dispuesto a recibir asesoramiento para aprender más sobre las destrezas <br />sociales.<br />Hablar con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje.<br /> Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional <br />Reunirse con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan<br />educacional para tratar con las necesidades de su niño. <br />Planificar las acomodaciones que su niño necesite.<br />Establecer una relación de trabajo positiva con el maestr@de su niñ@. <br />Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar <br />información sobre el progreso del niño <br />
  102. 102. 45<br />Lee atentamente el siguiente caso y escribe cómo lo manejarías desde el aula.<br />“Es una niña de 7 años 8 meses, que cursa por segunda vez el 1er. grado de primaria. No logró concluir el primer año la primera vez, tenía muchos problemas para socializar, permanecía callada, faltaba mucho a clases... La niña, actualmente, cambia un poco su conducta, asiste con más regularidad a clases, sin embargo aún no consolida la lectoescritura, le cuesta relacionarse con sus campañer@s. La niña además se orina en la cama y algunas veces llega oliendo mal por lo que la rechazan.No hay mucha información en sus antecedentes de desarrollo ya que la madre los abandonó a ella y a su padre. Un dato que mencionan las tías es que de repente se pierde (fija su mirada y no atiende) esto lo dicen como si fuera cosa de brujería.No hay mucho apoyo por parte del padre y las tías.<br />
  103. 103. 46<br />Estrategias para manejar los problemas de aprendizaje desde el aula<br />Lenguaje:<br /><ul><li>Aplicar pruebas ortofónicas que consisten en un listado de palabras que tengan sílabas directas, inversas, licuantes y trabadas en posición inicial, medio y final
  104. 104. Realizar la praxis de palabras que tengan sílabas directas, inversas, licuantes y trabadas en posición inicial, medio y final de manera oral.
  105. 105. Practicar trabalenguas, adivinanzas y canciones
  106. 106. Desarrollar lectura silenciosa y posteriormente oral
  107. 107. Aplicación del Método Montessori
  108. 108. Aplicación del Método fonográfico Retondaro</li></li></ul><li>47<br />Matemática<br /><ul><li>Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y </li></ul> deles tiempo suficiente para ello.<br /><ul><li>Dótelos de estrategias cognitivas: el cálculo mental y el razonamiento visual.
  109. 109. Adapte los aprendizajes a las capacidades del estudiante.
  110. 110. Haga que el estudiante lea el problemas en voz alta y escuche con </li></ul> mucha atención. <br /><ul><li>Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
  111. 111. Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
  112. 112. Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización </li></ul> de hechos matemáticos. La repetición es muy importante. <br /><ul><li>Use ritmo o música para ayudar con la memorización.
  113. 113. Permita al o la estudiante hacer el examen de manera personalizada</li></ul> en presencia del maestr@.<br />
  114. 114. 48<br />Motriz<br />La psicomotricidad se utiliza de manera<br />cotidiana, los niños la aplican corriendo,<br />saltando, jugando. Se pueden aplicar<br />diversos juegos orientados a desarrollar la<br />coordinación, el equilibrio y la orientación del<br />niño y así podrán desarrollar, entre otras<br />áreas, nociones espaciales y de lateralidad<br />como arriba-abajo, D-I, delante-atrás. <br />
  115. 115. 49<br />Social<br /><ul><li>Buscar el desarrollo de trabajos en equipo
  116. 116. Fomentar el desarrollo de actividades colectivas, al aire libre.
  117. 117. Desarrollar dinámicas de integración.
  118. 118. Fomentar el buen trato y uso de palabras mágicas
  119. 119. Equilibrar en la formación de grupos a los niños asertivos con aquellos que no </li></ul> tienen algunas dificultades de <br /> relacionarse con los demás <br />
  120. 120. 50<br />Emocional-Conductual<br /><ul><li>Economía de fichas y refuerzo social.
  121. 121. Protagonista de la semana.
  122. 122. Técnica de discriminación de sentimientos.
  123. 123. Registro de autorregulación.
  124. 124. Cuadro de reforzadores.
  125. 125. Técnica de la tortuga.</li></li></ul><li>51<br /><ul><li>La mejor estrategia es impedir que las dificultades de aprendizaje desmoralicen al o la estudiante, por lo que el apoyo moral y el constante reconocimiento de sus progresos son esenciales para que cualquier tratamiento sea exitoso.
  126. 126. No regañe al o la estudiante ni le tenga lástima. Pórtese con él o ella como con cualquiera otra persona</li></li></ul><li>52<br />Cognitiva<br />Desarrollar actividades de atención y <br />concentración para ello aplicamos:<br /><ul><li>Fichas que favorecen la atención y concentración: </li></ul>http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/<br />
  127. 127. 53<br /><ul><li>Estudiar los contenidos en pequeñas cantidades concediendo a cada tema el tiempo necesario.
  128. 128. Descansar lo necesario, una vez conseguido el objetivo propuesto.
  129. 129. No forzar jamás la máquina mental. Trascurrida dos horas de estudio, hay que descansar brevemente para relajarse.
  130. 130. Cambiar de materia de estudio ayuda a prolongar por más tiempo la concentración.</li></li></ul><li>54<br />http://www.youtube.com/watch?v=ZhA-vrtgpH8<br />¡Recuérdalo siempre! Tienes un gran compromiso con tus niñ@sno los dejes solos ¡ayúdalos!, <br />has todo lo que está a tu alcance y asume ese compromiso de sacarlos adelante con sus dificultades.<br />"Si un alumno no aprende por el camino que el docente enseña, el<br />docente deberá buscar el camino por el que cada alumno aprende".<br />Dra. Isabel Galli<br />
  131. 131. 55<br />
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