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Problemas de aprendizaje corefo
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Problemas de aprendizaje corefo

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  • 1. 1
    Sara es una niña de 6 años que recién cursa el primer grado, ella está aprendiendo a escribir y a leer. Sin embargo en sus primeras palabras todavía confunde algunas letras, omite otras, muchas veces las escribe juntas y no dentro del renglón.
    Cuando Sara lee aún deletrea. La profesora es muy exigente y piensa que su estudiante tiene algunos problemas.
    ¿Crees tú que Sara tiene algún problema?
    ¿Cuál será? ¿Qué sucederá con Sara?
  • 2. 2
    Durante tu experiencia del día a día en la aulas
    ¿Qué problemas de aprendizaje conoces o has escuchado?...
    menciónalos
  • 3. 3
    ¿QUÉ SUCEDE CON NUESTROS NIÑ@s …QUE NO APRENDEN?
  • 4. 4
    OBJETIVO DEL TALLER
    Identifica los casos frecuentes de problemas de aprendizaje que se presentan en el aula de primaria.
    Conocer los diferentes tipos de problemas de aprendizaje y su sintomatología.
    Conocer, aplicar y diseñar estrategias para abordar los diversos problemas de aprendizaje en el aula de primaria.
  • 5. 5
    PROBLEMAS
    DE
    APRENDIZAJE
    Trastorno de uno
    o más procesos
    psicológicos básicos
    TEA
    Comprensión o
    el uso del
    Lenguaje (escrito
    u oral)
    Realizar
    Ejercicios o
    cálculos
    aritméticos
    Deficiencia para
    escuchar, hablar,
    pensar, leer,
    deletrear y escribir
  • 6. 6
    RECUERDE
    Cualquier escala de diagnóstico es REFERENCIAL, el caso no siempre se ajusta a una “cliché”.
    Los Problemas de Aprendizaje (PA) son “el gran costal”, involucra todo.
    Los Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)
    es un “paquete” dentro del gran costal.
  • 7. 7
    CAUSAS
    Disfunción
    mínima
    cerebral
    Influencias
    ambientales
    Proceso
    E -A
    Experiencia o
    estimulación
    temprana
    Herencia
    Problema en el
    embarazo
    Desajuste emocional
    Problema
    después del parto
  • 8. 8
    ÁREAS
    LENGUAJE
    MATEMÁTICA
    SOCIAL
    MOTRIZ
    COGNITIVO
    Problema de
    cálculo y
    Resolución
    de problemas
    Dificultad en
    relacionarse con los
    demás:
    cambio de humor,
    niños hiperactivos,
    baja autoestima
    y falta de atención
    Dificultad en
    la manipulación
    fina,
    sentido pobre
    del equilibrio
    y del espacio ,
    y torpeza motora
    gruesa.
    Dificultad en
    entender
    conceptos básicos,
    deficiente
    habilidad
    para organizarse
    Problemas al
    leer, escribir
    y hablar
  • 9. 9
    TIPOS DE TEA (Trastorno Específico de Aprendizaje)
    • Dislexia: Lectura
    • 10. Disgrafía: Expresión Escrita
    • 11. Discalculia: Matemática
    • 12. Dislalias: Trastorno de articulación
    • 13. Trastorno de ansiedad - retracción
    • 14. Inmadurez de la atención
    • 15. Agresión socializada
    • 16. Conducta psicótica
    • 17. Trastorno hiperquinésico de déficit de atención.
  • 10
    DISLEXIA
    • Desorden específico en la recepción, en la
    comprensión y/o en la expresión de la
    comunicación escrita.
    • ALGUNAS CARACTERÍSTICAS:
    • 18. Rendimiento inferior a su potencial.
    • 19. Se puede presentar en varias áreas.
    • 20. Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
  • 11
    ¿Cómo diagnosticar Dislexias?
    • Edad cronológica ( no antes de los 8 años)
    • 21. Años de escolaridad regular y preparación inicial (no antes de un segundo grado).
    • 22. Edad mental o CI . ( descartar retardo mental)
    • 23. Integridad perceptiva y psicomotriz
  • 12
    ¿Cómo diagnosticar Dislexias?
    • Niveles del lenguaje: a.- expresivo y comprensivo
    b.- elaborativo y receptivo
    • Nivel de pensamiento
    • 24. Nivel sociocultural y familiar
    • 25. Motivación e interés por la lectura
    • 26. Calidad de la enseñanza recibida:
    • 27. métodos inadecuados,
    • 28. deficiencias del o la docente o de la escuela
  • 13
    Tipos de Dislexia:
    Dislexia de decodificación
    • Velocidad y ritmo para decodificar
    • 29. Errores específicos persistentes.
    Dislexia de comprensión
    • Comprensión oral normal con dificultad en el acceso al significado de las palabras escritas ,de las oraciones y
    párrafos.
  • 30. 14
    TRATAMIENTO
    • El trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológicas.
  • 15
    MODELO COGNITIVO DE BRAVO
    Estimulación de procesos cognitivos - verbales:
    Conciencia fonológica
    Memoria y percepción fonémica
    Procesamiento fonémico
    Dominio fonológico
    Reconocimiento visual de segmentos
    Reconocimiento visual de signos ortográficos
    Asociación secuencial visual -verbal
  • 31. 16
    MODELO COGNITIVO DE BRAVO
    Estimulación de procesos cognitivos - verbales:
    Memoria ortográfica
    Atención selectiva a claves ortográficas
    Memoria verbal inmediata
    Memoria de secuencias de series verbales
    Abstracción verbal
    Categorización · Nominación
  • 32. 17
    Tratamiento de la Dislexia
    Hacer entender al o a la niña que no es culpable de sus dificultades, más bien animarla y resaltar aquellas actividades en las cuales destaca.
    Tener espacios para que l@s estudiantes expresen Las Noticias del Día, La Pregunta del día, etc.
    Colocar carteles con canciones, poemas o
    cuentos cortos, etc
  • 33. 18
    DISGRAFIA
    “Es un trastorno de la escritura que afecta a
    la forma (motor) o al significado (simbolización)
    y es de tipo funcional.
    Se presenta en niños con capacidad intelectual
    normal, adecuada estimulación ambiental y sin
    trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o
    afectivos intensos".Portellano, Pérez 1988.
  • 34. 19
    Clasificación
    • Disgrafía Primaria (evolutiva)
    • 35. Disgrafía disléxica o disortografía: contenido de la lectura
    • 36. Disgrafía caligráfica o motriz: forma de la escritura
    • 37. Disgrafía Secundaria (adquirida)
    Condicionada por un componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una manifestación
    sintomática de un trastorno de mayor importancia.
  • 38. 20
    Características para definir al niño con disgrafía
    • Carácter inesperado del trastorno
    • 39. Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.
    • 40. Ausencia de daño sensorial grave
    • 41. Ausencia de trastornos emocionales severos
    • 42. Adecuada estimulación cultural y pedagógica
    • 43. Ausencia de trastornos neurológicos graves
    • 44. Dificultades especiales para el lenguaje
  • 21
    Errores de la disgrafía de simbolización
    • Omisión de las letras, sílabas o palabras
    • 45. Confusión de letras con sonido semejante
    • 46. Inversión o trasposición del orden de las sílabas
    • 47. Invención de palabras
    • 48. Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
    • 49. Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
    • 50. Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales.
  • 22
    Errores de la disgrafíamotrízo caligráfica
    • Escritura en espejo
    • 51. Trastorno de la forma de la letra
    • 52. Trastorno del tamaño de la letra
    • 53. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones.
    • 54. Inclinación defectuosa de las palabras y renglones
    • 55. Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
    • 56. Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
  • 23
    TRATAMIENTO
    El tratamiento debe abordar tres aspectos importantes:
    Aptitudinalque tiene que ver con el acto motor de la escritura ligado a: Psicomotricidad global y fina.
    Pedagógico atendiendo las deficiencias observadas en la escritura y está ligado a la percepción, a la visomotricidad y a la grafomotricidad.
    Emocionalque actuará sobre los estados de ansiedad (relajación)
  • 57. 24
    DISCALCULIA
    Se trata de dificultades
    significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos.
  • 58. 25
    CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CON DISCALCULIA
    Dificultades en:
    • Habilidades de memoria y atención
    • 59. Habilidades de orientación.
    • 60. Habilidades de alineación de números y
    símbolos
    • Habilidades para formar números
    • 61. Habilidades de direccionalidad
    • 62. Habilidades superiores de razonamiento matemático.
    • 63. Habilidades matemáticas conceptuales.
  • 26
    TRATAMIENTO
    Estimulación del pensamiento matemático, a través del desarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos:
    • Lenguaje matemático
    • 64. Resolución de problemas
    • 65. Auto- monitorización
    • 66. Memoria
    • 67. Orientación en el espacio
    • 68. Habilidades sociales
    • 69. Conceptualización
    • 70. Orientación temporal
    • 71. Organización espacial
  • 27
    DEFICIENCIAS DE LA ARTICULACIÓN
  • 72. 28
    CARACTERÍSTICAS
    • Sustitución de un sonido por otro.
    • 73. Distorsión de un sonido.
    • 74. Sonido agregado.
    • 75. Omisión de un sonido.
    • 76. La mayoría de los niños no dominan todos los sonidos hasta la etapa entre los seis y ocho años.
    • 77. Tartamudeo: aparece generalmente entre los tres y cuatro años de edad.
    • 78. Problemas de voz: tono, calidad o volumen inapropiado o a hablar en forma monótona.
  • 29
    OTROS TRANSTORNOS
  • 79. 30
    • TRASTORNO DE ANSIEDAD-RETRACCIÓN
    Niños ansiosos en extremo, alejados, tímidos, deprimidos, hipertensos, desconfiados y que lloran con facilidad.
    • INMADUREZ DE LA ATENCIÓN
    Poco tiempo de atención, sueñan despiertos, tienen poca iniciativa, son desorganizados y su coordinación es deficiente.
    • AGRESIÓN SOCIALIZADA
    A menudo se convierten en miembros de bandas e impulsados por el código conductual de sus compañeros, pueden cometer graves delitos.
  • 80. 31
    • CONDUCTA PSICÓTICA
    Conducta extraña e impredecible, como consecuencia de su carácter inestable, con ideas que salen por completo de la normalidad.
    • TRANSTORNO HIPERQUINÉSICO DE DEFICIT DE ATENCIÓN
    Son escolares más activos y distraídos que los demás, responden a los estímulos con gran dificultad, son inconstantes en su trabajo y no pueden controlar su conducta, incluso por breves periodos
  • 81. 32
    En tu labor docente
    ¿cuáles crees que son las señales que indicarían que uno de tus niños presenta un problema de aprendizaje?
  • 82. 33
    Características del niñ@ que tiene un problema del aprendizaje
    • Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos.
    • 83. Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo.
    • 84. Puede no comprender lo que lee.
    • 85. Puede tener dificultades con deletrear palabras.
    • 86. Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente.
    • 87. Puede luchar para expresar sus ideas por escrito, etc, etc, etc.
  • 34
    Ritmos de Aprendizaje
    • El ritmo de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido.
    • 88. Tienen especial vinculación con la edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica
    cerebral, nutrición, etc, etc.
  • 89. 35
    Estilos de Aprendizaje
    Es la forma que tiene cada persona para actuar o pensar en cada situación. Cómo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en situaciones límite, en estados de serenidad, etc.
  • 90. 36
    Clasificación de los estilos de aprendizaje
    • Según cuadrante cerebral: (Herrmann :cortical
    izquierdo, límbico izquierdo, cortical derecho,
    límbico derecho.
    • Según el tipo de inteligencia (Gardner).
    • 91. Según el modo deprocesar lainformación
    (Kolb: activo, reflexivo, pragmático y teórico).
    • Según sistema de representación : visual, auditivo,
    kinestésico
  • 92. 37
  • 93. 38
    Discapacidad e Impedimento¿Es un problema de aprendizaje?
    • Discapacidad consiste en la falta de habilidad o incapacidad para realizar una función específica.
    • 94. Impedimento es una desventaja en una situación particular y en ocasiones como resultado de una discapacidad.
  • 39
    Según lo leído y escuchado opinemos:
    ¿Manifestar problemas de aprendizaje es lo mismo que tener alguna discapacidad?
    Y a la inversa,
    ¿la discapacidad conlleva problemas de aprendizaje?
    .
  • 95. 40
    PROPUESTA Y APLICACIÓN DE
    ESTRATEGIAS
  • 96. 41
    ¿Cuáles son los pasos para detectar los problemas de aprendizaje?
    • Profesor: Observación, descripción y registro de los niños en el aula.
    • 97. Psicólogo: evalúa la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten o que explican las dificultades. Aplica pruebas específicas.
    • 98. El Psiquiatra: descarta cualquier patología psiquiátrica concomitante, o que sea el verdadero trastorno que justifique las dificultades.
    • 99. El Neurólogo: ayuda a determinar causas del transtorno y las áreas neurofisiológicas afectadas (si las hay).
  • 42
    Rol del docente frente a los problemas de aprendizaje
    Trabaje con los padres para crear un plan educacional especial
    Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de PA
    Enseñe destrezas para la organización, de estudio y estrategias para el aprendizaje
    Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses.
    Proporcionar respuestas positivas y oportunidades para practicar.
    Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las NEE
    Revise los archivos de evaluación para identificar las áreas específicas en las que tiene dificultad
    Realice las anotaciones de cada característica o comportamiento que va manifestando durante el PA
  • 100. 43
    Qué aconsejar a los padres de familia
    Aprender más sobre los problemas, mientras más sabe, más puede
    ayudarse a sí mismo y a su niñ@.
    Elogiar a su niño cuando a él o ella le vaya bien.
    Averiguar qué cosas le gustan a su niño.
    Délemuchas oportunidades a su niño para
    perseguir sus fortalezas y talentos.
    Averiguar cómo su niño aprende mejor
    Dejar que su niñ@ayude con las tareas domésticas. Estas pueden
    aumentar su confianza y destrezas concretas.
    Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos
    pequeños y recompense los esfuerzos de su niñ@ con elogios.
  • 101. 44
    Hacer de las tareas escolares una prioridad.
    Leer más a cerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas
    Poner la atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!).
    Estar dispuesto a recibir asesoramiento para aprender más sobre las destrezas
    sociales.
    Hablar con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje.
    Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional
    Reunirse con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
    educacional para tratar con las necesidades de su niño.
    Planificar las acomodaciones que su niño necesite.
    Establecer una relación de trabajo positiva con el maestr@de su niñ@.
    Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar
    información sobre el progreso del niño
  • 102. 45
    Lee atentamente el siguiente caso y escribe cómo lo manejarías desde el aula.
    “Es una niña de 7 años 8 meses, que cursa por segunda vez el 1er. grado de primaria. No logró concluir el primer año la primera vez, tenía muchos problemas para socializar, permanecía callada, faltaba mucho a clases... La niña, actualmente, cambia un poco su conducta, asiste con más regularidad a clases, sin embargo aún no consolida la lectoescritura, le cuesta relacionarse con sus campañer@s. La niña además se orina en la cama y algunas veces llega oliendo mal por lo que la rechazan.No hay mucha información en sus antecedentes de desarrollo ya que la madre los abandonó a ella y a su padre. Un dato que mencionan las tías es que de repente se pierde (fija su mirada y no atiende) esto lo dicen como si fuera cosa de brujería.No hay mucho apoyo por parte del padre y las tías.
  • 103. 46
    Estrategias para manejar los problemas de aprendizaje desde el aula
    Lenguaje:
    • Aplicar pruebas ortofónicas que consisten en un listado de palabras que tengan sílabas directas, inversas, licuantes y trabadas en posición inicial, medio y final
    • 104. Realizar la praxis de palabras que tengan sílabas directas, inversas, licuantes y trabadas en posición inicial, medio y final de manera oral.
    • 105. Practicar trabalenguas, adivinanzas y canciones
    • 106. Desarrollar lectura silenciosa y posteriormente oral
    • 107. Aplicación del Método Montessori
    • 108. Aplicación del Método fonográfico Retondaro
  • 47
    Matemática
    • Anime a los estudiantes a “visualizar” los problemas de matemáticas y
    deles tiempo suficiente para ello.
    • Dótelos de estrategias cognitivas: el cálculo mental y el razonamiento visual.
    • 109. Adapte los aprendizajes a las capacidades del estudiante.
    • 110. Haga que el estudiante lea el problemas en voz alta y escuche con
    mucha atención.
    • Dé ejemplos e intente relacionar los problemas a situaciones de la vida real.
    • 111. Proporcione hojas de trabajo que no tengan amontonamiento visual.
    • 112. Los estudiantes discalcúlicos deben invertir tiempo extra en la memorización
    de hechos matemáticos. La repetición es muy importante.
    • Use ritmo o música para ayudar con la memorización.
    • 113. Permita al o la estudiante hacer el examen de manera personalizada
    en presencia del maestr@.
  • 114. 48
    Motriz
    La psicomotricidad se utiliza de manera
    cotidiana, los niños la aplican corriendo,
    saltando, jugando. Se pueden aplicar
    diversos juegos orientados a desarrollar la
    coordinación, el equilibrio y la orientación del
    niño y así podrán desarrollar, entre otras
    áreas, nociones espaciales y de lateralidad
    como arriba-abajo, D-I, delante-atrás.
  • 115. 49
    Social
    • Buscar el desarrollo de trabajos en equipo
    • 116. Fomentar el desarrollo de actividades colectivas, al aire libre.
    • 117. Desarrollar dinámicas de integración.
    • 118. Fomentar el buen trato y uso de palabras mágicas
    • 119. Equilibrar en la formación de grupos a los niños asertivos con aquellos que no
    tienen algunas dificultades de
    relacionarse con los demás
  • 120. 50
    Emocional-Conductual
    • Economía de fichas y refuerzo social.
    • 121. Protagonista de la semana.
    • 122. Técnica de discriminación de sentimientos.
    • 123. Registro de autorregulación.
    • 124. Cuadro de reforzadores.
    • 125. Técnica de la tortuga.
  • 51
    • La mejor estrategia es impedir que las dificultades de aprendizaje desmoralicen al o la estudiante, por lo que el apoyo moral y el constante reconocimiento de sus progresos son esenciales para que cualquier tratamiento sea exitoso.
    • 126. No regañe al o la estudiante ni le tenga lástima. Pórtese con él o ella como con cualquiera otra persona
  • 52
    Cognitiva
    Desarrollar actividades de atención y
    concentración para ello aplicamos:
    • Fichas que favorecen la atención y concentración:
    http://orientacionandujar.wordpress.com/fichas-mejorar-atencion/
  • 127. 53
    • Estudiar los contenidos en pequeñas cantidades concediendo a cada tema el tiempo necesario.
    • 128. Descansar lo necesario, una vez conseguido el objetivo propuesto.
    • 129. No forzar jamás la máquina mental. Trascurrida dos horas de estudio, hay que descansar brevemente para relajarse.
    • 130. Cambiar de materia de estudio ayuda a prolongar por más tiempo la concentración.
  • 54
    http://www.youtube.com/watch?v=ZhA-vrtgpH8
    ¡Recuérdalo siempre! Tienes un gran compromiso con tus niñ@sno los dejes solos ¡ayúdalos!,
    has todo lo que está a tu alcance y asume ese compromiso de sacarlos adelante con sus dificultades.
    "Si un alumno no aprende por el camino que el docente enseña, el
    docente deberá buscar el camino por el que cada alumno aprende".
    Dra. Isabel Galli
  • 131. 55