Docentprofessionalisering met TPACK              Janneke van der Loo                NatašaBrouwer         www.onderwijsont...
Wie zijn wij?    Janneke van der Loo                  Nataša Brouwer   Didactisch trainer en adviseur      Projectleider...
“There is no single technological solutionthat applies for every teacher, every course,or every view of teaching.”        ...
Make relevant choices in educational technology
MARCHET modules 4 online modules:   Samen kennis opbouwen   Web 2.0 (social media)   Kennis en inzicht peilen   Begel...
Vandaag…De modules         TPACK-model         Inhoud van de modules         Werkwijze binnen de modules         Gebru...
Wie zijn jullie?Wat zijn jullie verwachtingen?
Technological Pedagogical Content       Knowledge Model          Mishra& Koehler (2006)             http://tpack.org
TPACK als hulpmiddel TPACK stimuleert je als docent om kritisch en      expliciet na te denken over je eigen kennis over ...
Technological Pedagogical Knowledge:                          Technological Content Knowledge:Wederzijdse invloed technolo...
Vragen over TPACK?
MARCHET modules 4 online modules:   Samen kennis opbouwen   Web 2.0 (social media)   Kennis en inzicht peilen   Begel...
ModuleSamen kennis opbouwen
LeerdoelenNa het afronden van de module kan de docent:        uitleggen wat samen kennis opbouwen betekent vanuit didacti...
Kader   Kennis opbouwen = kennis construeren.   Voor meer informatie, zie Stahl (2000) &Van der Pol    (2010).
Mogelijke inzet tools De inzet van een discussieforum bij een  deficiëntievak op afstand. Het gebruik van een annotaties...
ModuleOnderwijstoepassingen      Web 2.0
LeerdoelenNa het afronden van de module is een docent in staat om:        literatuur en goodpractices van de Web 2.0 tool...
Kader en mogelijkhedenKader         De term Web 2.0 is een overkoepelende term voor tools waarmee je          online kunt...
ModuleKennis en inzicht    peilen
LeerdoelenNa het afronden van de module is een docent in staat om:        (voor-) kennis en begrip van studenten efficiën...
Kader Met digitale tools voor assessment zijn onderdelen   van de toetscyclus te ondersteunen. In deze module   leren en ...
ModuleBegeleiden op afstand
LeerdoelenNa het afronden van de module is een docent in staat om:        de belangrijkste theoretische concepten over he...
Kader en toepassingen   Docenten onderzoeken in deze module hoe ze door middel van ICT zicht    kunnen houden op de leerv...
Vragen over de inhoud van de modules?
Didactische structuur
Didactische structuur Stap 1: Formuleren van de onderwijssituatie (CK) Stap 2: Oriënteren op het thema van de module (PK...
Vragen over de didactische structuur?
Gebruikte tools binnen     de modules
Inzet tools SURFgroepen / Ning Videoconferenties Blog Wiki Discussieforum Annotatietool Mindmaps Etc.
Mindmaps
Ervaringen met  de modules
EffectmetingDeelnemers (HO docenten) Tevredenheid deelnemers over de modules Verandering van deelnemers   (beliefs, inte...
Effect van professionaliseringReaction    Hoe tevreden waren de deelnemers?Learning    Wat hebben de deelnemers geleerd?...
Meetmomenten in effectmeting en evaluatie    Pretest (TBI, TPACK) - bij de aanmelding    Posttest (TBI, TPACK) - direct ...
Effectmeting
Resultaten effectmeting en evaluatie                                                                        Gemiddelde    ...
Resultaten effectmeting en evaluatie                                                                        Gemiddelde    ...
Resultaten effectmeting en evaluatie De deelnemers die afronden zijn tevreden Uitval met diverse redenen Direct na de a...
“Het blijft door deze modules niet alleen eentheoretisch (her)ontwerp van je vak maar jegaat het ook echt in de praktijk b...
Mijn ervaring als docent Vak: Academisch Nederlands (2 ects) Doelgroep: 250 bachelor &premaster studenten   Communicatie...
StemkastjesActiveren                   Taalkennisinhoorcollege
Kies het juiste werkwoord.Uitonderzoekblijktdat 50% van de studentengemiddeld 3 keer per week van profielfoto ______. 1. v...
WeblecturesKennis-overdracht                 Componenten                           academisch                           pa...
http://videocollege.uvt.nl/mediasite/Viewer/?peid=d8453546993c48eba7c15388746954241d
WikiSamen-werkend          CriteriaLeren            academisch                 paper
Vragen over mijn ervaringen?
OpdrachtGa naar www.onderwijsontwerpenmetict.nl en bekijk                 het materiaal.                      Tijd        ...
Opdracht Werk in groepjes van drie aan uw eigen casus.         Bespreek uw uitgangssituatie.       Welke rol ziet u voor d...
Mogelijke vragen            Modules                          Implementatie   Waarom deze modules                 Wie org...
Meer weten?www.onderwijsontwerpenmetict.nlLinkedIn-groepOnderwijs ontwerpen met ICT
Docentprofessionalisering met TPACK
Docentprofessionalisering met TPACK
Docentprofessionalisering met TPACK
Docentprofessionalisering met TPACK
Docentprofessionalisering met TPACK
Docentprofessionalisering met TPACK
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Docentprofessionalisering met TPACK

591 views

Published on

Presentatie tijdens de workshop Docentprofessionalisering met TPACK voor de SURFacademy (december, 2011).

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
591
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
46
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Diverse toetsvormen komen aan de orde:Examination / Practice Test / Self TestPaper / Project / Internship Report / Research ReportStudy / (Practical) AssignmentTestingduringLecturingIn de wiki komen o.a. de voordelen van digitaal toetsen aan de orde, de taxonomie van Bloom, de kwaliteit van digitale toetsen en een overzicht van vraagvormen. Er is een overzicht van digitale toetstools opgenomen en diverse informatoebronnen.
  • Docentprofessionalisering met TPACK

    1. 1. Docentprofessionalisering met TPACK Janneke van der Loo NatašaBrouwer www.onderwijsontwerpenmetict.nl
    2. 2. Wie zijn wij? Janneke van der Loo Nataša Brouwer Didactisch trainer en adviseur  Projectleider MARCHET TU/e  BKO, ICT en onderwijsinnovatie, Projectteam MARCHET FNWI, UvA Ontwikkelaar module  Didactisch adviseur Moderator module  Scheikundige Deelnemer module Docent Academisch Nederlands Tilburg University
    3. 3. “There is no single technological solutionthat applies for every teacher, every course,or every view of teaching.” Mishra& Koehler, 2006
    4. 4. Make relevant choices in educational technology
    5. 5. MARCHET modules 4 online modules:  Samen kennis opbouwen  Web 2.0 (social media)  Kennis en inzicht peilen  Begeleiden op afstand 10-12 weken / 20-25 uur Zelfstudie, individuele opdrachten, groepsopdrachten Videoconferenties
    6. 6. Vandaag…De modules  TPACK-model  Inhoud van de modules  Werkwijze binnen de modules  Gebruikte technologieën  Ervaringen met de modules  Bekijken van het materiaalOntwerp van een implementatiescenario  In groepjes werken aan eigen case  Presentaties van de uitkomsten
    7. 7. Wie zijn jullie?Wat zijn jullie verwachtingen?
    8. 8. Technological Pedagogical Content Knowledge Model Mishra& Koehler (2006) http://tpack.org
    9. 9. TPACK als hulpmiddel TPACK stimuleert je als docent om kritisch en expliciet na te denken over je eigen kennis over de verschillende componenten. Door TPACK word je je bewust van de gebieden waar je veel kennis over hebt en waarin je nog moet groeien. TPACK helpt je om leerdoelen voor jezelf op te stellen en om bewuste beslissingen te maken over de integratie van technologie in het onderwijs.Fisser, Bolhuis &Voogt (2010)
    10. 10. Technological Pedagogical Knowledge: Technological Content Knowledge:Wederzijdse invloed technologie en Wederzijdse invloed vakinhoud endidactiek technologie Pedagogical Content Knowledge: Vakdidactiek, de kennis die de docent heeft om het vak vorm te geven en aan te passen met het oog op instructie Mishra& Koehler (2006); Fisser, Bolhuis&Voogt (2010)
    11. 11. Vragen over TPACK?
    12. 12. MARCHET modules 4 online modules:  Samen kennis opbouwen  Web 2.0 (social media)  Kennis en inzicht peilen  Begeleiden op afstand
    13. 13. ModuleSamen kennis opbouwen
    14. 14. LeerdoelenNa het afronden van de module kan de docent:  uitleggen wat samen kennis opbouwen betekent vanuit didactisch oogpunt;  de didactische meerwaarde benoemen van minstens twee tools die samen kennis opbouwen kunnen stimuleren;  een relevante en effectieve keuze te maken voor tenminste een tool;  zijn onderwijs herontwerpen (of een deel ervan), rekening houdend met de verhouding tussen vakinhoud, didactiek en de gekozen tool(s)  reflecteren op en rapporteren over het eigen leerproces.  het herontwerp implementeren en evalueren.
    15. 15. Kader Kennis opbouwen = kennis construeren. Voor meer informatie, zie Stahl (2000) &Van der Pol (2010).
    16. 16. Mogelijke inzet tools De inzet van een discussieforum bij een deficiëntievak op afstand. Het gebruik van een annotatiesysteem om studenten gezamenlijk literatuur te laten verwerken en analyseren. De inzet van een wiki waarin studenten een gezamenlijke kennisbasis creëren op basis van artikelen die ze lezen en samenvatten.
    17. 17. ModuleOnderwijstoepassingen Web 2.0
    18. 18. LeerdoelenNa het afronden van de module is een docent in staat om:  literatuur en goodpractices van de Web 2.0 tools te benoemen die in de module aan bod komen;  uit te leggen welke praktische handelingen zij moeten verrichten om de tool te gebruiken;  te beargumenteren waarom de genoemde Web 2.0 tools geschikt zijn voor hun eigen onderwijssetting;  een relevante en effectieve keuze te maken voor tenminste 1 Web 2.0 tool;  het onderwijs te herontwerpen (of een deel ervan), rekening houdend met de verhouding tussen vakinhoud, didactiek en de gekozen tool(s)  te reflecteren en rapporteren over het eigen leerproces;
    19. 19. Kader en mogelijkhedenKader  De term Web 2.0 is een overkoepelende term voor tools waarmee je online kunt samenwerken, kennis kunt delen en kunt communiceren. Docenten kunnen tijdens hun onderwijs gebruik maken van deze tools.Voorbeelden van Web 2.0 onderwijstoepassingen  Met Twitter studenten doelgericht en kort hun mening leren geven tijdens discussies;  Een socialnetwork (Linkedin, Facebook) inzetten voor professioneel netwerken;  Reflecteren en uitwisselen van ervaringen in een blog tijdens een studiereis;  Werkgroepen leren werken met een wiki waarin ze gezamenlijk een onderwerp uitdiepen en elkaar verbeteren en aanvullen.In de module is een wiki opgenomen.
    20. 20. ModuleKennis en inzicht peilen
    21. 21. LeerdoelenNa het afronden van de module is een docent in staat om:  (voor-) kennis en begrip van studenten efficiënter en nauwkeuriger te bepalen en de – eigen - onderwijsstrategie hierop aan te passen;  beschikbare digitale instrumenten voor het meten van kennis en inzicht te benoemen en aan te geven in welke situaties die van toepassing zijn;  aan te geven wat het effect is van formatieve en summatieve evaluatie met betrekking tot deze tools;  het meest bruikbare hulpmiddel te selecteren voor de eigen situatie en deze tool met didactische meerwaarde gebruiken;  studenten te motiveren en activeren om de gekozen instrumenten te gebruiken zoals bedoeld;  na te denken over de waarde en het effect van het gebruikte gereedschap en verbetersuggesties te kunnen geven.
    22. 22. Kader Met digitale tools voor assessment zijn onderdelen van de toetscyclus te ondersteunen. In deze module leren en ervaren docenten hoe zij door middel van ICT efficiënter en nauwkeuriger (voor)kennis en begrip kunnen diagnosticeren en toetsen. Voor de module is een wiki samengesteld: landschape of digital testing and assessment.
    23. 23. ModuleBegeleiden op afstand
    24. 24. LeerdoelenNa het afronden van de module is een docent in staat om:  de belangrijkste theoretische concepten over het begeleiden van studenten op afstand te begrijpen;  relevante tools te kiezen om toe te passen in de eigen onderwijssetting bij het begeleiden op afstand;  2 begeleidingstools uit te proberen en in te zetten;  de eigen onderwijssetting te herontwerpen met inzet van de gekozen tools;  het herontwerp te implementeren, te evalueren en erop te reflecteren.
    25. 25. Kader en toepassingen Docenten onderzoeken in deze module hoe ze door middel van ICT zicht kunnen houden op de leervragen en vorderingen van studenten die op afstand studeren (stages, studeren in het buitenland). Mogelijke onderwijstoepassingen bij het begeleiden op afstand: samen kennis opbouwen, documenten delen, samenwerken tijdens projecten, presentatie van de vorderingen van de student (competenties, reflectie, peerfeedback), stagebegeleiding (student in het buitenland), communicatie, feedback Mogelijke tools: discussieforum, wiki, weblog, videoconferentie, Google docs, Dropbox, e-portfolio. Zie de wiki.
    26. 26. Vragen over de inhoud van de modules?
    27. 27. Didactische structuur
    28. 28. Didactische structuur Stap 1: Formuleren van de onderwijssituatie (CK) Stap 2: Oriënteren op het thema van de module (PK) en de tools (TK) Stap 3: Kiezen van een tool Stap 4: Herontwerp van de onderwijssituatie (TPACK) Stap 5: Reflecteren op het leerproces Stap 6: Implementeren en evalueren
    29. 29. Vragen over de didactische structuur?
    30. 30. Gebruikte tools binnen de modules
    31. 31. Inzet tools SURFgroepen / Ning Videoconferenties Blog Wiki Discussieforum Annotatietool Mindmaps Etc.
    32. 32. Mindmaps
    33. 33. Ervaringen met de modules
    34. 34. EffectmetingDeelnemers (HO docenten) Tevredenheid deelnemers over de modules Verandering van deelnemers (beliefs, intentions, behavior) TPACK acceptatieStudenten effect van (her)ontwerp op studiesuccesModeratoren van de modules
    35. 35. Effect van professionaliseringReaction  Hoe tevreden waren de deelnemers?Learning  Wat hebben de deelnemers geleerd?Behavior  Passen de deelnemers deze kennis toe in hun praktijk?Results  Is hun praktijk hiermee verbeterd?Vier niveaus in het model van Kirkpatrick Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs. San Francisco: Berrett-Koehler.
    36. 36. Meetmomenten in effectmeting en evaluatie  Pretest (TBI, TPACK) - bij de aanmelding  Posttest (TBI, TPACK) - direct na de afloop  Kwaliteit producten (certificaat module)  Evaluatiemodule - tevredenheid deelnemers tevredenheid moderatoren  Semigestructureerd interview na 2 maanden  Resultaten uit de onderwijspraktijk (conferentie)
    37. 37. Effectmeting
    38. 38. Resultaten effectmeting en evaluatie Gemiddelde SD Stelling I would recommend this module to other people 4.00 0.94 The moderator supported the learning process efficiently/good. 3.93 0.63 The online videoconferences were useful. 3.86 1.04 The modules intention was clear to me. 3.79 0.89 The learning material was of good quality. 3.77 0.75 I could spend my time working on the module flexible enough. 3.72 1.03 What was your perception of the different assignments? 3.70 0.66 The content of the module inspired me. 3.65 0.95 Working in the module was engaging and enjoyable. 3.65 0.81 Working in the SURFgroepen environment was evident and easy. 3.65 1.11 The assignments were motivating. 3.56 0.77 Ive got useful feedback from the other participants. 3.51 1.03 The module was as I expected. 3.33 1.02 Im satisfied with my course redesign. 3.33 0.75 The module was as I expected. 3.33 1.02 Im happy with my own contribution. 3.23 1.00 Working together as a group was very useful. 3.23 0.97 The online consultation hours were useful. 3.12 0.59 I would like to have more online videoconferences. 3.02 1.14N=43 I would like to have more online consultation possibilities. 2.91 0.81
    39. 39. Resultaten effectmeting en evaluatie Gemiddelde SD Stelling I would recommend this module to other people 4.00 0.94 The moderator supported the learning process efficiently/good. 3.93 0.63 The online videoconferences were useful. 3.86 1.04 The modules intention was clear to me. 3.79 0.89 The learning material was of good quality. 3.77 0.75 I could spend my time working on the module flexible enough. 3.72 1.03 What was your perception of the different assignments? 3.70 0.66 The content of the module inspired me. 3.65 0.95 Working in the module was engaging and enjoyable. 3.65 0.81 Working in the SURFgroepen environment was evident and easy. 3.65 1.11 The assignments were motivating. 3.56 0.77 Ive got useful feedback from the other participants. 3.51 1.03 The module was as I expected. 3.33 1.02 Im satisfied with my course redesign. 3.33 0.75 The module was as I expected. 3.33 1.02 Im happy with my own contribution. 3.23 1.00 Working together as a group was very useful. 3.23 0.97 The online consultation hours were useful. 3.12 0.59 I would like to have more online videoconferences. 3.02 1.14N=43 I would like to have more online consultation possibilities. 2.91 0.81
    40. 40. Resultaten effectmeting en evaluatie De deelnemers die afronden zijn tevreden Uitval met diverse redenen Direct na de afloop een kleine verandering in TBI Na 3 maanden:  Toepassing in de praktijk (meeste deelnemers)  Zichtbare verandering in TBI en in het gedrag
    41. 41. “Het blijft door deze modules niet alleen eentheoretisch (her)ontwerp van je vak maar jegaat het ook echt in de praktijk brengen en datbij je studenten evalueren.” “Ik ben kritischer gaan nadenken over het onderwijs- en leerproces.” Reacties docenten “Bij de integratie van ICT in het onderwijs hoef je niet alleen te denken aan grote veranderingen maar ook kleine aanpassingen kunnen een groot effect hebben. Ik heb het gebruik van LinkedIn in mijn vak geïntegreerd. Ik heb niet het hele vak op z’n kop hoeven zetten. Met een aantal kleine aanpassingen en een goed doordachte didactische achtergrond, heb ik een waardevolle verbetering van mijn vak bewerkstelligd.”
    42. 42. Mijn ervaring als docent Vak: Academisch Nederlands (2 ects) Doelgroep: 250 bachelor &premaster studenten Communicatie- en Informatiewetenschappen Bijzonderheden: gekoppeld aan het vak Methodologie Toetsing: 2 individuele papers Module: Kennis en inzicht peilen
    43. 43. StemkastjesActiveren Taalkennisinhoorcollege
    44. 44. Kies het juiste werkwoord.Uitonderzoekblijktdat 50% van de studentengemiddeld 3 keer per week van profielfoto ______. 1. veranderen 2. veranderden 3. verandert 4. veranderd
    45. 45. WeblecturesKennis-overdracht Componenten academisch paper
    46. 46. http://videocollege.uvt.nl/mediasite/Viewer/?peid=d8453546993c48eba7c15388746954241d
    47. 47. WikiSamen-werkend CriteriaLeren academisch paper
    48. 48. Vragen over mijn ervaringen?
    49. 49. OpdrachtGa naar www.onderwijsontwerpenmetict.nl en bekijk het materiaal. Tijd 30 minuten Deliverables Geen (nabespreking over wat u ervan vindt)
    50. 50. Opdracht Werk in groepjes van drie aan uw eigen casus. Bespreek uw uitgangssituatie. Welke rol ziet u voor de modules? Hoe zou u deze willen/kunnen implementeren? Tijd 60 minuten DeliverablesPer groep een presentatie van maximaal 5 minuten (aan de hand van een mindmap)
    51. 51. Mogelijke vragen Modules Implementatie Waarom deze modules  Wie organiseert dit? aanbieden?  Hoe bed je dit aanbod in? Face-to-face, online of blended?  Wie en wat heb je nodig? Hoe lang? Hoeveel studielast?  Wie betaalt? Welke modules?  Hoe bereik je de doelgroep? Welke aanpassingen zijn nodig? Wat is specifiek voor mijn instelling?
    52. 52. Meer weten?www.onderwijsontwerpenmetict.nlLinkedIn-groepOnderwijs ontwerpen met ICT

    ×