Este documento presenta una propuesta de práctica pedagógica de 3 días para elaborar un mural creativo con estudiantes de primer grado. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su capacidad de producción de textos y expresen sus opiniones sobre el bullying en el recreo a través del mural. Las actividades incluyen dialogar sobre sus experiencias, crear mensajes, rimas y cuentos cortos relacionados con el tema para incluir en el mural.

1. PROPUESTA DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
“ELABORAMOS UN MURAL CREATIVO PARA COMUNICARNOS”
1. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. N° : I.E. Nro. 1142
GRADO : 1er grado
PROFESORA : Lic. Janneth Marcelo Santiago
TIEMPO : 3 DÍAS
2. DIAGNÓSTICO
Dentro de mi práctica pedagógica he observado que mis estudiantes presentan dificultad en la producción de textos (narrativos y poéticos) . Esta situación se evidencia en el desarrollo de mis sesiones de producción de textos además de las tareas designadas en clases sobre rimas, textos narrativos cortos y mensajes que escribimos en el aula. A esto sumamos el problema de los recreos violentos ya que los estudiantes de 5to y 6to grado son agresivos con los más pequeños. Queremos manifestar nuestras opiniones a través del mural.
3.- APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Producción de textos:
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión
Se apropia del sistema de escritura
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.
4.- PROPÓSITO:
Elaboren un mural creativo con sus producciones de textos para que manifiesten sus opiniones y pensamientos

2. 5.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
 Dialogamos sobre la situación que se está presentando en nuestro
colegio sobre el tema de Bullying especialmente durante el recreo.
 Compartimos las experiencias de agresión que hayan sufrido los
niños durante el recreo y cómo se sienten ante esta situación ya que
es parte del tema de BULLYING .
 Dialogamos sobre el propósito de la sesión. Se plantea la necesidad de
reforzar la PRODUCCIÓN DE TEXTOS para comunicarnos a través de un
mural. Planteamos preguntas como:¿Para qué elaboraremos un
mural?¿Qué colocaremos en el mural? ¿Crees que podríamos
manifestar nuestras opiniones? ¿Qué necesitaremos? ¿Cómo lo
haremos? ¿Para qué lo haremos?.
 Realizamos una planificación de las actividades con participación de mis estudiantes.
 Proponen el nombre que tendrá nuestro mural, colocamos las alternativas en la pizarra para ver cuál se ajusta a nuestra necesidad.
 Sacamos el material que necesitaremos en este caso papeles kraft , goma, papeles de colores, tijeras , gomas y silicona.
 Decidimos que tipo de textos emplearemos para publicar en nuestro mural: MENSAJES, CUENTOS, RIMAS, ETC.
 Vemos cómo lo vamos a decorar, colocamos ideas en nuestra pizarra.
 Ahora la profesora leerá una historia al que se llama TESTIMONIO de una niña de otro colegio que sufrió agresiones por parte de sus compañeros.
 Dialogamos sobre los sucedido a esta niña y cómo se siente.
 Contrastamos con lo que a ellos como pequeños les ha sucedido en el colegio durante el recreo.
 Formulamos un problema: Los recreos violentos afectan a los niños del III CICLO
 Planteamos preguntas de comprensión: ¿Qué significa la palabra violento ?¿Qué grados comprende el III CICLO?¿Qué es el BULLYING? ¿Cuántos tarros compró?

3. ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué debo hacer para llagar a la respuesta?
 Los niños expresan sus ideas sobre cómo abordaremos este problema. A través de textos y dibujos que serán publicados en nuestro mural
 Con ayuda de la profesora nos organizamos en grupos para hacer las actividades:
 1er día: realizamos mensajes (sesión mensajes) sobre el tema EL BUILLYING en nuestra escuela y de cómo nos sentimos cuando nos maltratan.
 La maestra visita a cada grupo para evaluar el proceso de producción de textos : planificación , textualización , revisión y edición.
 Los mensajes de la sesión servirán para colocarlo en nuestro mural. Podemos invitar a uno de los grupos para que puedan leer sus producciones ante el grupo.
 2do día. Realizaremos textos cortos como lemas rimadas con ayuda de la profesora buscamos palabras rimadas como : “MALTRATO” “BUENTRATO” “AMOR” “DOLOR”
 Las rimas servirán como lemas para colocar en el MURAL : “Queremos buen trato y no maltrato” “Recibamos amor y no dolor”
 Recordemos que cada actividad será evaluada a través de una lista de cotejo y una autoevaluación.
 3er día: Elaboramos cuentos cortos con secuencia de imágenes sobre el tema BUILLYING . Organizamos las imágenes y escribimos oraciones por cada imagen y luego ordenamos una secuencia para nuestra pequeña historia.
 Se invita a otro grupo para compartir con nosotros la historia que han escrito.
 Resuelven una Ficha de autoevaluación para que evalúen sus trabajos .
 Armamos el mural y con ayuda de la auxiliar los decoramos colocando nuestros mensajes. lemas. y cuentos cortos.
 Dialogamos con los estudiantes ¿Cómo se sientes? ¿Qué les ha gustado? ¿Qué estamos aprendiendo? ¿Qué pasos hemos seguido para producir textos? ¿Para qué nos servirá nuestros aprendizajes?
 Adjunto un modelo se de sesión para el PRIMER DÍA.

4. Docentes: Janneth Marcelo Santiago ,
Grado y sección: 1º grado A Turno: Mañana Fecha.: noviembre 2014
PROPÓSITO:
Que los estudiantes creen mensajes
sencillos a partir de una situación
común. .
Antes de la sesión:
Narramos un hecho real sobre el caso de Bullying
Materiales o recursos a utilizar :
- Letras móviles
- Cuatro casos sobre maltrato
- Plumones
- Papelógrafos
- Papeles bond
MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO
PROBLEMATIZACION: Comentamos a los estudiantes la importancia de crear mensajes que nos permitan comunicarnos entre nosotros ¿Será interesante crear nuestros MENSAJES ?
MOTIVACION: - Se presenta a los niños una caso común sobre Bullying El caso de EVA
SABERES PREVIOS.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el bullying? ¿Qué ocurre en la historia? ¿Qué ocurre le pasa Eva? ¿Cómo busca ayuda? ¿Cómo se sintió? ¿Qué le decían sus compañeros ? ¿Habrá más casos similares? Los conoces? ¿Sería bueno escribir mensajes de ánimo?. ¿Qué podemos hacer?
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Qué haremos hoy con los casos? ¿Para qué haremos mensajes ?
¿Cómo lo haremos?. Se irá anotando en el árbol de ideas las opiniones de los niños.
Repartimos las secuencias presenta el aprendizaje esperado.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS
Producción de textos:
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión
Escriben diversos tipos de textos según su propósito.
Crean MENSAJES sencillos a partir de SITUACIONES
-Humanos
-Lámina
-Papelote
-Plumones
-Fichas de imágenes.
SESION DE APRENDIZAJE

5. DESARROLLO
PLANIFICACIÓN
 El propósito del texto ¿Para qué vamos a escribir?
 El destinatario ¿Para quién escribimos el texto?
 El mensaje ¿Qué queremos decir en nuestro texto?
 El formato ¿Cómo presentaremos nuestro texto?
TEXTUALIZACIÓN:
 Los niños se organizan en parejas para intercambiar ideas sobre cómo lo van a escribir.
 Se distribuyen los materiales
 Cada uno cumple una responsabilidad
 Redactan el mensajes con Saludo , mensajes y firma (Según el formato).
 Revisan las mayúsculas y la ortografía.
REVISIÓN:
 Los niños revisarán sus textos y se fijan si cumple con lo siguiente:
 Escribimos el mensaje utilizando las palabras iniciales.
 Usamos la mayúscula donde corresponde.
 Se entiende lo que quiero comunicar.
 Los niños corrigen y pasan a limpio el borrador de su mensaje
CIERRE
- Recordamos la estructura que debemos emplear para crear un mensaje y la importancia de la secuencia para su comprensión.
- Se pedirá a los niños que cuenten a sus padres lo que hicieron hoy en clases.
Metacognición
- Responden a la pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿Fue fácil?, ¿Hubo algo difícil?, ¿Cómo lo solucionamos?
Evaluación
- Permanente, mediante intervenciones orales, trabajo entre pares, etc.
Extensión
- Se les pide que en casa con ayuda de sus padres o familiares elaboren otros cuentos parecidos a lo realizado en clase.
Actividades permanentes
- Guardamos los materiales, limpiamos las mesas y revisamos que tengamos todos nuestros materiales completos.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
 MINEDU, Diseño Nacional Curricular de Educación Básica Regular 2009.
 MINEDU, Rutas de aprendizaje.
 LIBROS DEL MED
--------------------------------------- -----------------------------------------
V°B° DIRECTOR DOCENTE

6. Nº NOMBRE Y APELLIDOS Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
1
BOADA TAGLE DESTINY MARÍA
2
CABELLO BALADILLA HELLE SAYURI
3
CASTAÑEDA ROJAS HENRY YERALDO
4
CHAVEZ CRUZADO OMAR ADRIÁN
5
CHECCO PACCO KEVIN ALONSO
6
ILDEFONSO ESPINOZA DEYVIS ADRIÁN
7
LIVIAS SANGAMA FANNY LU
8
LOBATÓN VILLUGAS DAYLIN MELISSA
9
MARCELO COCALON JHOSMAN JHOSEFER
10
MIRANDA CABADA DIÓGENES RAFAEL
11
MONTES GRANDA ÍTALO YAIR
12
PACHAS MENDOZA DAYANNA SOLET
13
PEREZ RUA MARICIELO LUCERO
14
QUISPE GARCÍA HODALYS MÓNICA SOFÍA
15
RAFAEL BARBOZA CÉSAR DAVID
16
RAMIREZ ALVARADO NINA OLENKA
17
SABOYA INGA ANUBIS SUAIL
18
SINTE CHILE ROSA BELÉN
19
NIÑO SOTO DIEGO JACIEL
20
TAMARIZ NOLASCO MATHIAS FABIÁN
21
VALENCIA CHAVES YEFERSON
22
VILCA PASIÓN AXEL DAVID
23
YUPANQUI ASPUR ANJALÍ ROLAYA

7. Esta chica lo primero que me dijo fue: “quiero hacer visible el calvario que he tenido que pasar para que este hecho no se vuelva a repetir y para que ningún niño vuelva a ser despreciado, humillado etc”. Luego me comentó “ a mí me sucedió de que me insultaban y me escupían en la cara. Aún hoy en día cuando veo a esas personas, que ahora son adultas, observo que siguen siendo iguales y siguen con las mismas burlas. Estos acontecimiento han hecho que yo no quisiera ir a la escuela, que me viera obligada a vomitar el desayuno y que haya tenido que tomar la decisión de no asistir a las típicas excursiones que el colegio organiza para los alumnos”. A continuación le pregunté por las secuelas y fue en este punto donde me di cuenta de que resulta VERGONZOSO que el Estado, los profesores, las instituciones y sobretodo LOS PADRES no pongan más mano dura en el tema. Me contestó que “el problema sigue después cuando eres adulto porque las humillaciones sufridas siguen en ti y te conviertes en una persona débil e infeliz, ya que realmente no terminas de conseguir ser feliz con tantas inseguridades”. A continuación le pedí que me informara sobre el comportamiento que adquirían sus compañeros de clase, pertenecientes al grupo de los observadores, ante esa situación de violencia. En este punto me ha dejado sin palabras al manifestar que“los compañeros no me defendían y el grupo de personas que iban en mi contra cada vez se hacía más grande. Era en el autobús, en los recreos, en las clases…creo que son ellos quienes tienen el problema, sea en sus casas o en otros lugares…” Pero lo más grave es el COMPORTAMIENTO PASIVO DE LOS MAESTROS, ya que en su caso intentaron lavarse las manos todo lo que han podido y no se han parado a pensar en qué podían hacer para ayudarle. En este punto Eva me indicó “me llegaron a decir que fuera a un psicólogo porque no quería ir a las excursiones, así que creo que no se llegaron a dar cuenta al 100% de la gravedad del asunto”. Como veis el testimonio resulta desolador, injusto y alarmante, pero gracias a personas como Eva, que hacen visible su experiencia, algún día los críos irán concienciados desde sus casas de que hacerle la vida imposible o desagradable al compañero que aparentemente es más débil que él no es el camino correcto para convertirse en el líder de la clase y para conseguir tener muchos amigos. Aprovecho la ocasión para hacer un llamamiento a los medios de comunicación para que se tomen este tema más en serio y le dediquen más tiempo; además le pediría al gobierno que tome cartas en el asunto y que no tolere que los maestros permitan que en sus aulas ocurran estos acontecimientos. Finalmente tengo que darle las gracias a Eva por su colaboración ya que, como dice ella, “me gustaría que los niños sean felices, para eso son niños no para que les amarguen la vida tan pronto” "Eva, espero que algún día te des cuenta de que eres una persona muy valiosa para muchas más cosas de las que crees, pero tienes que creer en ti y dejar que esos comentarios y humillaciones sufridas en tu pasado dejen de hacerte daño. Tienes todo mi apoyo"

8. Eva llega al colegio un poco mal y quiere salir al recreo . Con mucho cuidado sale y algunos niños de sexto la empujan y cae al piso.
¿Qué mensaje le escribirías a los niños agresores?
Antonio es un niño muy tímido y de poco hablar. Unos niños de cuarto grado le quitaron su refresco durante el recreo. Su profesora observó lo sucedido y junto a sus niños escribirán mensajes.
¿Qué mensaje le escribirías a los padres de estos niños?
Gaby tiene anteojos y unas niñas de otro salón le dicen FEA por usar lentes y ella se calla. Ahora sus mamá está preocupada porque ella no quiere ponerse los lentes para ir a la escuela .
¿Qué mensaje le escribirías a Gaby?
Miguel llegó de la sierra y unos niños le dicen CHOLO SERRANO le dicen que regrese a su tierra y que habla muy feo. Eso es porque él sabe hablar en quechua. Tiene miedo ir a la escuela y no le dice nada a sus profesores ni padres.
¿Qué mensaje le escribirías a Miguel y a los agresores?

9. AUTOEVALUACIÓN
Ahora marca SI O NO a las siguientes preguntas
PREGUNTA SI NO
¿Coloqué el saludo a mi mensaje?
¿Escribí el mensaje claramente ?
¿Mi mensaje tiene firma?
¿Terminé de escribir mi mensaje?
¿Compartí con mis compañeros?