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Construcción tareas mediante_webquest
 

Construcción tareas mediante_webquest

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Si quieres saber más sobre webquest, esta es una presentación con los elementos de la WQ y una explicación sucinta de cada uno de ellos así como de la tareonomía que podéis utilizar.

Si quieres saber más sobre webquest, esta es una presentación con los elementos de la WQ y una explicación sucinta de cada uno de ellos así como de la tareonomía que podéis utilizar.

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    Construcción tareas mediante_webquest Construcción tareas mediante_webquest Presentation Transcript

    • WebQuests aventuras en la WEB
    • ¿Qué es la WEB? Millones de páginas, a la espera de ser filtradas, de contexto y de organización.
    • Integración curricular de internet; algunas cuestiones (1) ¿Cómo pueden los profesores, haciendo uso de la motivación de la World Wide Web, enriquecer y diversificar las actividades curriculares, sin grandes incrementos de tiempo y de riesgos?
    • Integración curricular de internet; algunas cuestiones (2) ¿Cómo pueden los profesores conseguir la atención de los alumnos cuando ellos bucean en mares de información a través de web-sites eventualmente poco seguras?
      • ...Creen en el efecto motivador pero temen que los alumnos se dispersen;
      • ....Valoran la existencia de un mundo de información a tiro de un click pero no quieren que sus alumnos se transformen en “info-glotones”.
      O cómo pueden los profesores resolver las expectativas y recelos cuando :
    • Integración curricular de Internet
      • Formatos de soporte de actividades:
      • Listas temáticas/Topic hotlists
      • Álbum/Scrapbook
      • Caza del Tesoro/Treasure Hunt
      • Muestreador de asuntos/Subject Sampler
      • WebQuests/Aventuras en la WEB
    • Concepto
      • Una WebQuest es una actividad de investigación orientada en que una grand parte o la totalidad de la información con la que los alumnos interactúan proviene de recursos en la Web.
    • WebQuests ¿quién, dónde, cuándo?
      • Prof. Bernie Dodge
      • & Tom March (Projecto EDTEC 596)
      • San Diego State University
      • 1995
      • Utiliza estratégias de motivación:
        • Paralelismo con tareas auténticas
        • Recursos reales
        • Atribución de papeles en trabajo cooperativo
        • El produto final está sujeto a “feedback”
      WebQuests ¿ porqué?
      • Desenvuelve capacidades cognitivas
      • (high level thinking skills)
      • Promueve el aprendizaje cooperativo
      • Permite la integración de recursos actuales
      • Orienta la navegación en Internet
      • Es novedoso
      WebQuests – ¿ porqué?
    • Características
      • actividades de grupo (aprendizaje cooperativo)
      • contiene elementos de motivación (intrínseca)
        • los alumnos son colocados ante un desafío/problema
        • atribución de un papel a cada participante
        • establecimento de un escenario
        • simulación de una entrevista y un personaje
        • ....
      • pueden ser disciplinares o interdisciplinares
    • Estructura
      • Introducción
      • Tarea
      • Proceso
      • Recursos - previamente evaluados
      • Orientaciones
      • Conclusión
      • Evaluación
    • Introducción
      • define un escenario y ofrece alguna información de fondo
      • debe despertar el interés del alumno a través de una variedad de medios en torno al tema:
        • relevante para las experiencias anteriores de los alumnos y para o su futuro
        • importante por sus implicaciones
        • urgente , por la necesidad de proporcionar una solución en un corto espacio de tiempo
        • divertida (por los papeles desempeñados, por el producto final a elaborar, ...)
    • Tarea
      • Asequible e interesante
      • Puede comprender:
        • resolución de problemas
        • participación en debates/discusiones temáticas
        • simulación de papeles
        • Elaboración de productos
        • Planeamiento/organización de una acción ( viajes, seminarios...)
        • ...
        • Taxonomias de tareas (tipos de tareas)
    • Autoconocimiento Científicas Consenso Juicios Persuasión Recapitulación Compilación Misterio Periodísticas Analíticas Productos creativos Diseño Taxonomía de tareas
    • Recapitulación
      • Reproduce lo que aprendió a través de un póster, de una presentación en PowerPoint, comunicación oral ... que:
      • deberá tener una forma diferente de la presentada en los recursos
      • ser flexible tanto en el contenido como en la forma
      • Pone énfasis en la capacidad de síntesis
    • Compilación
      • Proporciona práctica en la selección y explicación de las selecciones efectuadas
      • Nota: La información recogida deberá ser transformada de algún modo
      • El alumno
        • recoge y organiza información proveniente de várias fuentes en formatos diferentes
        • desenvuelve criterios para la selección de los items a compilar
    • Mistério
      • Implica un puzzle o una historia de detectives
      • No se encuentra la respuesta en una página específica
      • Requiere síntesis de información de múltiples fuentes
      • Induce a concentrar la información haciendo inferencias o generalizaciones a partir de fuentes diversas
    • Periodísticas
      • Actúa como period¡sta
      • Reúne datos y los organiza en textos periodísticos
      • Mayor importancia del rigor, lealtad y justicia
      • Menor importancia de la creatividad
      • Incorpora opiniones divergentes de las de los alumnos
      • Toma conciencia de sus propios preconceptos o los minimiza en la escritura
    • Analíticas
      • Busca semejanzas, diferencias y sus implicaciones
      • Muestra , en un determinado tema, como las cosas se relaciona entre ellas
      • Especula o infiere lo que significan las diferencias y las semejanzas
      • Permite la comprensión de cómo las cosas funcionan en conjunto
      • Busca relaciones de causa y efecto entre las variables
    • Diseño
      • Requiere que se produzca un producto o un plan de acción que satisfaga una determinada finalidad
      • Funciona dentro de límites reales
      • Despierta la creatividad
      • Revela recursos y obstáculos como los verdaderos diseñadores
      • Ejemplos:
      • - Elaborar un plano
      • - Diseñar una cripta en un
      • estilo de una época dada
    • Elaboración de productos creativos
      • Son menos previsibles que las tareas de diseño
      • Enfatiza la creatividad y la auto-expresión
      • Se desempeña el papel de un creativo, ingeniero, ...
      • Puede tomar la forma de una historia, poema, pintura, juego, canción, sátira,...
      • Ejemplos
        • reproducir un cuadro de un pintor
        • crear un porta-folios de una familia feudal
    • Consenso
      • Requiere que sean considerados diferentes puntos de vista
      • Expone a los alumnos a diferentes sistemas de valores
      • Estimula la capacidad de resolver conflictos
      • Aborda la historia y acontecimientos recientes
      • Buena para tópicos que generan controversia
      • Conduce a:
        • Producción de criterios propios para seleccionar items
        • Evaluación del producto
        • Uso de recursos en diferentes soportes (que serán reescritos)
        • Transformación de la información
    • Persuasión
      • Diseñada para:
        • desarrollar un caso convincente
        • influenciar opiniones
        • simular o satirizar
          • juicios
          • asambleas municipales, ....
      • Como producto, elaborar un póster, un vídeo...
    • Juicio
      • El alumno desempeña casi siempre un papel
      • Ordena o clasifica items
      • Toma una decisión fundamentada a partir de algunas opciones
      • Explica o defiende un sistema de evaluación
      • Requiere e induce a los alumnos en la aplicación de sus propios criterios
      • Refuerza un conjunto de criterios para emitir un juicio
    • Auto-conocimento
      • Asegura un mayor conocimiento de sí mismo
      • Induce a los alumnos a responder a cuestiones sobre sí mismos
      • Desarrollada a través de una exploración orientada
      • Organizada a partir de:
        • tópicos
        • autoconocimiento
        • objetivos a largo plazo
        • interés por el arte
        • respuesta a estímulos literarios
    • Científicas
      • Ayuda a los alumnos a comprender como funciona la ciencia
      • Formula hipótesis a partir de los recursos
      • Verifica las hipótesis reuniendo datos a partir de los recursos
      • Describe los resultados y las implicaciones en el formato propio del mundo científico
    • Proceso
      • Descripción de los pasos necesarios para la ejecución de la tarea
      • Puede incluir:
        • una división de la tarea en sub-tareas
        • descripción de los papeles a desempeñar
        • perspectivas a desarrollar
      • Puede además incluir consejos sobre el aprendizaje o sobre relaciones inter-personales (ej: como conducir un brainstorming )
      • Su descripción debe ser corta y clara
    • Orientaciones
      • Indicaciones sobre la forma de organizar la
      • información
      • Puede adquirir la forma de:
        • cuestiones orientadoras
        • indicaciones para completar sistemas de organización tales como tablas cronológicas, mapas de conceptos, ...
        • indicaciones para la gestión del tiempo,
        • ....
    • Conclusión
      • Cierra la aventura
      • Recuerda lo que se aprendió
      • Anima a aplicar la experiencia en otras situaciones
    • Evaluación
      • Referencia a formas de evaluación de los alumnos (productos finales, cuestionarios, ...)
    • Cómo desarrollar una WebQuest
      • Familiarizarse con los recursos disponibles en Internet
      • Organizar los recursos en categorías
      • Identificar tópicos/contenidos curriculares para los que haya materiales adecuados
      • Construir un WebQuest
      • Aplicar la WebQuest
      • Evaluar la WebQuest
    • Tipos de WebQuests
      • Corto plazo (adquisición e integración del conocimiento)
        • 1 a 3 sesiones
      • Largo plazo (permite un análisis más profundo de los conceptos e incita a los alumnos a desarrollar un conocimiento más profundo del asunto)
        • 1 semana a 1 mes
    • El papel del profesor (en dos planos)
      • Plano de la exploración en contexto curricular
        • La WebQuest debe estar ligada a las actividades anteriores y posteriores
        • ..
      • Plano de la construción de sus própias WebQuests.
    • Integración curricular de internet: problema de profesores
      • El profesor como clave del problema
      • La formación como motor de cambio de las prácticas educativas
      • El profesor como protagonista de ese cambio
    • Potencialidades formativas
      • Resolución de problemas
      • Personalización e contextualización de recursos
      • Pragmatismo
      • Trabajo cooperativo y/o colaborativo
      • Innovación
      • Autoría
    • WebQuests e desarrollo profesional de los profesores
      • “ La clave de la competencia profesional es la capacidad de analizar y resolver, en tiempo oportuno, problemas de la práctica profesional (...). Es una mezcla de saber e saber hacer”
      • Pedro Ponte
    • Elaboración de WebQuests en la formación de profesores Un desafío a la autoría