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Introducción al trabajo por CCBB

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  • 1. Ponentes: Carmela Andrada Félix Marcela González Díaz Jesús M. Alonso Rodríguez 26/03/10
  • 2. Orden de Conceptos Tareas: evaluación relevantes de estructura y • Trabajo de grupo las CCBB autenticidad Niveles de Contextualización dominio • Todos somos un centro • Trabajo de grupo • Puesta en común
  • 3.  Orden de  Modelos de pruebas evaluación de evaluación (controles, exámenes, etc) 26/03/10
  • 4. • La competencia es la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, COMPETENCIA conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. • La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, COMPETENCIA conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción BÁSICA de su proyecto de vida tanto personal como social. • El conjunto de Competencias Básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. 26/03/10
  • 5. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICA COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL APRENDER A APRENDER Están al alcance de todos Son comunes a muchos ámbitos de la vida Son útiles para seguir aprendiendo.
  • 6. Inclusión de las CCBB en el currículo Integrar los diferentes aprendizajes Permitir al alumnado Orientar a la enseñanza
  • 7. Aprendizajes Aprendizajes no formales formales Aprendizajes informales
  • 8. Cuando las condiciones de enseñanza guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia enseñada (o evaluada). Realismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva similares a las del problema extraescolar. Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles en los contextos extraescolares involucrados. Identidad: las competencias implicadas socializan al alumno, acercándole a su comunidad de prácticas. Proximidad ecológica: las prácticas innovadoras se hallan en la “zona de desarrollo” del profesor y del centro. Monereo
  • 9. A través de la resolución de tareas. Una tarea es un plan de trabajo, diseñado para resolver una situación que se pudiera dar en la vida real, que los alumnos deben solucionar usando, de manera combinada, una serie de conocimientos, habilidades, actitudes… Una tarea / proyecto consiste en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un resultado o PRODUCTO determinado.
  • 10. Diferencias entre actividades y tareas ACTIVIDADES ACTIVIDADES TAREAS TAREAS Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: Consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y homogéneo. ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar: no tienen una Contextualizadas: se presentan dentro de un relación con ningún contexto (personal, contexto concreto. social, …) Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del alumnado. Simples: Movilizan alguna habilidad o Complejas: Movilizan recursos personales proceso mental sencillo. diversos. No trabajan directamente CCBB Sirven para desarrollar Competencias Básicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido… Tienden a la resolución de un problema, a la elaboración de un producto…
  • 11. Elementos de una tarea OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Contenidos previos necesarios para COMPETENCIA comprender y realizar la tarea) (Competencia que se va a adquirir con la realización de esta tarea) CONTEXTO (Contexto o situación Tarea real en la que se va a aplicar esta competencia) Niveles de dominio RECURSOS (Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, etc.
  • 12. Cómo enriquecer las tareas habituales para incidir en las CCBB La realización de tareas que contemplan el involucrar diferentes procesos cognitivos El trabajo a partir de SITUACIONES- PROBLEMA REALES O SIMULADAS. La flexibilidad en la organización espacial y temporal. La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, aplicación y comunicación del conocimiento.
  • 13. Contextualización de la evaluación

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