Mapas Conceptuales

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Mapas Conceptuales

  1. 1. MAPAS CONCEPTUALES UNA TÉCNICA PARA APRENDER Autor:Gilberto Villamizar
  2. 2. Introducción <ul><li>Renovar la formación lleva consigo asumir un nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje abriendo un horizonte educativo sintetizado en dos frases: aprender a aprender y enseñar a pensar </li></ul>
  3. 3. ¿Qué es un mapa conceptual y cuál es su objeto? <ul><li>Es una técnica cognitiva creada por Joseph D Novak para contribuir a que el aprendizaje del alumno sea significativo. </li></ul><ul><li>Tiene como objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones </li></ul>
  4. 4. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL MAPA CONCEPTUAL <ul><li>Representación de relaciones significativas </li></ul><ul><li>Conceptos </li></ul><ul><li>Proposiciones </li></ul><ul><li>Palabras – Enlace </li></ul><ul><li>Jerarquización </li></ul>
  5. 5. REPRESENTACION DE RELACIONES SIGNIFICATIVAS <ul><li>Es importante entender que la noción de mapa conceptual recoge la idea de “mapa” entendida como una representación gràfica o visual. Se podría relacionar con el mapa de carreteras del Norte de Santander en que las ciudades están unidas por una serie de líneas que simbolizan las carreteras y las ciudades los conceptos que se encierran en elipses o rectángulos. </li></ul><ul><li>Se recomienda por impacto visual destacar los conceptos en mayúscula y encerrarlos en elipses por la suavidad perceptual </li></ul>
  6. 6. CONCEPTOS <ul><li>El concepto es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos, que se designan mediante un término </li></ul><ul><li>Objeto: Cualquier cosa que exista y pueda ser observada: la silla, un perro etc. </li></ul><ul><li>Acontecimiento: Algo que sucede o puede provocarse: el relámpago, un partido de fútbol, la educación </li></ul>
  7. 7. CONCEPTOS <ul><li>Los conceptos desde nuestra perspectiva son imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Poseen características comunes en todas las personas pero también tiene matices particulares, los conceptos no son iguales aunque utilicemos las mismas palabras; el término “coche” no significa lo mismo para un campesino que para un corredor de Fórmula 1. </li></ul>
  8. 8. PROPOSICION <ul><li>Una proposición consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras para formar una unidad semántica. </li></ul><ul><li>Un mapa conceptual sencillo, lo más simple, estaría conformado por dos conceptos unidos por una palabra que los enlaza en forma de proposición. Por ejemplo “ La casa es grande” </li></ul>
  9. 9. PALABRAS - ENLACE <ul><li>Sirven para unir conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos </li></ul><ul><li>Es importante en la construcción de un mapa conceptual establecer una clara diferenciación entre los conceptos y las palabras-enlaces ya que estas últimas no provocan imágenes mentales </li></ul><ul><li>En el ejemplo: la casa es grande, la palabra es, no provoca ninguna imagen mental </li></ul>
  10. 10. PALABRAS - ENLACE <ul><li>Cuando la situación problema no es tan sencilla, el mapa conceptual es complejo, es decir, aparecen un número mayor de conceptos relaciones </li></ul><ul><li>A diferencia de los términos conceptuales, relacionados con imágenes mentales y regularidades, los nombres propios no expresan regularidades y son conceptos más específicos. </li></ul>
  11. 11. JERARQUIZACION <ul><li>En el proceso de diferenciar progresivamente los conceptos en el mapa conceptual, se recomienda que se proceda a partir de los conceptos más generales e inclusivos hacia los subordinados y específicos </li></ul>
  12. 12. JERARQUIZACION Conceptos intermedios Conceptos más específicos o menos inclusivos Conceptos más generales e inclusivos
  13. 13. Ejemplo de diferenciación conceptual progresiva Moléculas Atomos Electrones Protones Neutrones Contienen Formados por
  14. 14. CONDICION CONCEPTUAL <ul><li>Las relaciones entre conceptos pueden cambiar en diferentes contextos de aprendizaje. Por tal razón en ocasiones se utiliza la analogía de la membrana de goma para explicar que en un mapa conceptual, cualquier concepto puede “elevarse” de posición y continuar manteniendo una relación proposicional significativa con otros conceptos del mapa. </li></ul>
  15. 15. EJERCICIOS RESUELTOS 1 <ul><li>A continuación tiene una lista de varios conceptos: sólido, líquido, gas, plantas, animales, estado, seres vivos, calor, movimiento, moléculas, agua. </li></ul><ul><li>Trate de ordenarlos de los más generales a los más específicos </li></ul><ul><li>Debe preguntarse:¿es más general el concepto de molécula que el de ser vivo?¿el gas es un estado?¿la noción de ser vivo es más general que la de planta o animal?¿el concepto de movimiento es menos inclusivo que el de líquido? </li></ul>
  16. 16. EJERCICIOS RESUELTOS 1 <ul><li>Un posible orden jerárquico sería: </li></ul><ul><li>moléculas </li></ul><ul><li>movimiento, agua </li></ul><ul><li>calor, estado, seres vivos </li></ul><ul><li>sólido, gas, líquido, plantas, animales </li></ul><ul><li>El estudiante debe examinar porque movimiento y agua se encuentran en un mismo nivel; o calor, estado, seres vivos etc </li></ul>
  17. 17. Ejemplo 1 de Organización jerárquica Moléculas Movimiento Agua Calor Estado Seres vivos Gas Líquido Plantas Animales Sólido tienen pueden ser de aumenta por determina que se encuentra en puede ser puede ser puede cambiar
  18. 18. Ejemplo 2 de Organización jerárquica Seres vivos Plantas Animales Moléculas Movimientos Calor Agua Estado sólido Líquido Gas pueden ser pueden ser contienen compues- ta de contienen cambia de aumenta con el determina puede ser en tien
  19. 19. EJERCICIOS RESUELTOS 2 <ul><li>Como se observó en los ejemplos anteriores se pueden construir varias estructuras jerárquicas dados determinados conceptos </li></ul><ul><li>Observamos la relación transversal o cruzada entre los conceptos, movimientos y estado, lo cual establece una nueva relación de significación conceptual </li></ul><ul><li>Sea la lista A: coche, perro, silla, árbol, nube, libro </li></ul><ul><li>Sea la lista B: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños </li></ul><ul><li>El estudiante encontrará que la diferencia entre las listas es que la primera se refiere a objetos y la segunda a acontecimientos </li></ul>
  20. 20. Objetos Palabras-enlace Diferenciación pro- gresiva de conceptos Regularidades Jerarquía Una técnica cognitiva Conceptos Estructura de proposiciones Representa relacio- nes entre conceptos Conceptos generales Mapa conceptual Acontecimientos Conceptos específicos es que De manera consistente mediante son en incluye Integrada por
  21. 21. Aprendizaje significativo Estudiante Aprendizaje memorístico Educación tradicional Autonomía Principio básico Educación desescolarizada centrado en rompe con la fortalece la es un de la centrada fortalece la
  22. 22. Minerales Nitratos CO 2 No orgánicos Orgánicos No patógenos Gases Papel Desechos Sólidos Bacterias Patógenos contienen Pueden ser como Pueden ser ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo
  23. 23. APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES <ul><li>Explorar lo que el alumno ya sabe </li></ul><ul><li>Trazar la ruta de aprendizaje ( las relaciones entre conceptos) </li></ul><ul><li>Extraer el significado de los textos </li></ul><ul><li>La extracción de significado en el trabajo de laboratorio, de campo y/o en el estudio </li></ul>
  24. 24. APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES <ul><li>La lectura de artículos en periódicos y revistas </li></ul><ul><li>La organización de la información </li></ul><ul><li>Trazar la ruta en la comprensión y solución de un problema </li></ul>

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