eGender: Britta Schinzel

„ Gender und e-Learning“ Delta3 ExpertInnen Workshop Semperdepot 18.04.2006 Britta Schinzel

Inhalt
Definitionen
Geschlecht - Gender
Gender Mainstreaming
Ziele gendersensitiver Orientierung
Hintergründe
Allgemeine Ergebnisse zu Gender und Neue Medien...Stereotype?
Systematisierungen
Handlungsfelder und Massnahmen
Gendergerechte = diversitätsgerechte Gestaltung, Mediendidaktik und Nutzung von Lehr-/Lernmedien
Checklisten für Evaluation

Geschlechterkonzept allgemein Berszinski, Sabine; Messmer, Ruth; Nicoleyczik, Katrin; Remmele, Bernd; RuizBen, Esther; Schinzel, Britta; Schmitz, Sigrid; Stingl, Benjamin; Swadosch, Raphaela; Vossen, Sabine (2002): Geschlecht (SexGender): Geschlechterforschung in der Informatik und an ihren Schnittstellen; FIfFKo 3, 2002.
konstruktivistische Arbeitshypothese: Geschlecht als dynamische Einheit von in Wechselwirkung aus biologischem und (auch dessen) soziokultureller Formung Hergestelltem (Fausto Sterlings Embodymenttheorie )
setzt Konzepte von “männlich” oder “weiblich” nicht voraus, sondern fragt z.B. danach,
ob die Lernenden (o. Lehrenden!) Annahmen darüber haben, was “Mann” oder “Frau” im Zusammenhang mit neuen Medien bedeutet,
ob bzw. wie sie sich als solche inszenieren, und
ob bzw. wie diese veränderlich/veränderbar sind.

Historische Abfolge des Versuchs zur Integration von Frauen in die Wissenschaft
Frauenförderung (Defizitansatz)
Gleichstellungspolitik, Gleichberechtigung (allerdings auf androzentrisch geprägten Strukturen)
Chancengleichheit (nimmt bereits unterschiedliche Ausgangslagen in den Blick)
Gender Mainstreaming, Managing Diversity, Total E-Quality

GM-Vorgehensempfehlungen des Europarats
Statt isolierter Frauenförderung Verlagerung der GM-Aufgabe in den Bereich der politischen usw. Akteure, als Querschnitts- und Gemeinschaftsaufgabe
leitungsnahe Ansiedelung des GM-Prozesses mit klaren Verantwortlichkeiten und Zuständigkeiten
bezieht sich auf alle Aktionen, Maßnahmen, Entscheidungen unter der Geschlechterperspektive, auf unterschiedliche Ausgangsbedingungen der und Auswirkungen auf die Geschlechter
fördert Entwicklung von Kooperationsstrukturen und innovative Formen der Zusammenarbeit,
Vermittlung von Gender-Kompetenz und -Sachkenntnis durch Bewusstseinsbildung und Schulungen,
Forschungsarbeiten und Statistiken zu Geschlechterverhältnissen

Ziele des GM laut BMBF in D
Veränderung der Fachinhalte, -methoden, -sichtweisen und Lehrinhalte weg von androzentrischen Prägungen
Intitiierung interdisziplinärer Herangehensweisen und Methoden aus fachimmanentem Blickfeld heraus
Theoriebildung, Problemlösung und Anwendung sollen integriert werden, sich im Spannungsfeld zwischen erkenntnistheoretischen und handlungsorientierten Fragestellungen bewegen und die Wechselwirkungen zwischen Wissenschaftsentwicklung und gesellschaftlichem Wandel thematisieren.
Impulse für eine Neukonzeptualisierung im gegebenen Feld auslösen
Und zu konkreten Anwendungen führen

in kulturellen, sozialen und Macht- Relationen
Durch die Interaktion der Subjekte
Gender wird konstruiert:
in gendered Strategien
In Inkorporierung von gender in Konstruktionen von Technologie, Wissenschaft und Kunst
Gender erscheint: Konstruktiver Realismus Konstruktiver Realismus: Sigrid Schmitz, Ruth Messmer

Relevante Geschlechterkonzepte für NM
Erfordert Elemente neuerer Geschlechterdiskussion
Prozessualisierung,
Relationierung,
Beziehung auf die Handlungsebene
Einbezug symbolischer Codierungen
Arbeitsmittel (für die Evaluation) ist das “ Personalausweis - Geschlecht ” (C. Hellferich): Für “Personen, deren Geschlecht im Personalausweis mit weiblich/männlich angegeben ist” verwende ich im folgenden die abkürzende Sprechweise: Frau/Mann.

Was haben Neue Medien und Geschlecht miteinander zu tun?
Technik und ihre Produkte siedeln sich in sozialen Kontexten an und sind an der Gestaltung dieser Kontexte beteiligt
IuK-Technologien besonders stark sozial wirksam und „vergeschlechtlichend“
Geschlecht und Medien/Technik sind keine festen Größen, sondern Teile dynamischer sozialer Realität
Individuen bewegen sich in einem Prozeß des gendering, und Technik/Medien sind immer gendered
Britta Schinzel
Britta Schinzel Medien in der Lehre, Innsbruck 6.6.01

Sind beides soziale Errungenschaften
Konstituieren sich wechselseitig
Ändern sich historisch
Sind beide offen für Interpretation und Variation durch Individuen
Ko-Konstruktion Gender Technology Ko-Konstruktion: Wendy Faulkner

Ziele der Genderorientierung in e-learning-Projekten
Blick für “Geschlecht” als Wahrnehmungs- und Unterscheidungskategorie schul en, um
Gendering der multimedialen Repräsentationen und Kommunikationsangebote zu entschlüsseln oder als Planende und Entwickelnde zu vermeiden
Kritische Interventionen zum Einfluss der Neuen Medien auf die symbolische Geschlechterordnung aus der Perspektive der unterschiedlichen Fachdisziplinen
Entwicklung von Bewertungskompetenz durch Mehrperspektivität, Berücksichtigung von Diversity, Kontexten, Kontingenzen, Interdisziplinarität

Grundlagen für Gendersensitive Gestaltung, Mediendidaktik und Nutzung von Lernmedien fehlen noch, (z.B. gendersensitive/r Auswahl und Gebrauch von Lehr/Lernplattformen?)
Aber: Mit adäquaten Definitionen fängt es an!
Vorgehen erfordert
Theorieleitung: mit Bezug auf die Relation zwischen Geschlecht, Informationstechnik und Mediendidaktik
vorhergehende Analyse von bereits bekannten einwirkenden Effekten
Evaluation und Validierung von e-learning Projekten

(Genderadäquate) Definition von Medienkompetenz ( Baacke 1997)
kommunikative Kompetenz
Erfassung und Bewertung komplexer medienkommunikativer Zusammenhänge
Fertigkeiten in der Handhabung der neuen Technologien
kritisches Urteilsvermögen, um verantwortlichen Umgang mit den Medien zu entwickeln, gezielt und bewusst Medienangebote auszuwählen
Fähigkeit, die Neuen Medien als Werkzeuge aufgabenangemessen einsetzen zu können
und sich mit Hilfe der Medien Lebenswelten anzueignen und sie mit zu gestalten.

1. Ziele gendersensitiver e-learning-Projekte
Verhinderung negativer Wirkungen:
v.a. der Vertiefung der Geschlechterordnung durch den Einschub der digitalen Medien und ihrer androzentrischen Zurichtung für die e-Lehre
Durch Schulung der Sicht auf für “Geschlecht” als Wahrnehmungs- und Unterscheidungskategorie bei Entwickelnden, Lehrenden und Studierenden
Entwicklung von Bewertungskompetenz durch Mehrperspektivität, Berücksichtigung von Diversity, Kontexten, Kontingenzen, Interdisziplinarität

2. Ziele gendersensitiver e-learning-Projekte
Möglichkeit der Instandsetzung positiver Wirkungen:
Entwicklung von Medienkompetenz
Veränderung der Fachinhalte, -methoden, Sichtweisen und der Lehrinhalte weg von androzentrischen Prägungen
interdisziplinäre Herangehensweisen und Methoden
Integration von Theoriebildung, Problemlösung und konkreten Anwendungen,
zwischen erkenntnistheoretischen und handlungsorientierten Fragestellungen,
Thematisierung der Wechselwirkungen zwischen Wissenschaftsentwicklung und gesellschaftlichem Wandel

Unterschiedliche Medienerfahrungen: Geschlechtsspezifische Sozialisation mit NM
Unterschiedliche Computernutzung schon in der Schule, in Computerkultur, ebenso später, arbeiten aber gleich viel damit
Vorbilder
In Pubertät bildet sich Computerkompetenz als Stabilisierungsfaktor für Männlichkeit heraus
Folgen in koedukativen Situationen
Vorwiegend Männer formen die IT -> Struktur und Anwendungen reflektieren eher bestimmte „männliche“ Lebens- und Wahrnehmungsweisen

Frauen im Internet
Frauen sind gleich kompetent beim Gebrauch des Internet und nutzen es gleich häufig (aber nicht gleich lang)
Frauen sind seltener Diskussionpartnerinnen in mailinglists, news-groups oder chats,
sind weniger oft Inhaberinnen von Homepages
weniger Präsentationen von Projekt- oder Publikationsbeschreibungen von Frauen,
Ausnahmen: frauenspezifische Foren und frauenspezifische Themenfelder: Frauenkultur im Ghetto, ein abgetrenntes Terrain innerhalb der Männerkultur

Empirie zeigt verschiedene Schreib- und Kommunikationsstile im Internet
Männer reagieren häufiger den Dialog beendend, Beschränkung auf Wesentliches, Richtigkeit, Problemlösungsangebote, stellen Behauptungen auf, widersprechen, beleidigen, flamen
Frauen häufiger diskussionsbereiter, halten Diskussion in Gang, fragen, geben zu, etwas nicht zu wissen, erkundigen sich nach der Meinung der anderen, diplomatischer, formulieren in Frage stellend und höflicher
Report Tech-Savvy der American Association of Women: Das gebrochene, ambivalente Verhältnis von Mädchen zu Neuen Technologien scheint teilweise gerechtfertigt, nicht wegen Ängstlichkeit und Inkompetenz.
Passivität, Redundanz, Brutalität und gleichzeitige Unsinnlichkeit seien Schwachpunkte. Die Computerszene müsse integrativer, offener, vielseitiger werden

Erklärungen für Ausschluss in Netzen
Strukturelle Gründe: Zugang im professionellen Bereich
Symbolische Gründe:
geschlechtsspezifische Kommunikationsstile verdrängen Frauen aus Kommunikationssituationen
Anmache und Agressivität (flaming) führen zum Rückzug der Frauen
Tendenz zur Ästhetisierung von Information, um im Internet (bei Millionen homepages) aufzufallen:
Arkadische Oberflächen, narzisstisch-stilisierte Präsentation vs. Brauchbarkeit und Nützlichkeit
Medienkultur als Spiel kultur vs. sinn- und zweckbezogenes Arbeiten

Gendereffekte bei der online Kommunikation werden beeinflusst durch (Herring behindernder vs. unterstützender Stil): Aber: bei Gender und Kommunikation Aber: Kommunikationsstile hängen vom Kontext ab!
Gendermischung der Gruppe
Ausmaß an Anonymität
Stufen der Professionalität
Fähigkeit, Kommunikation zu reflektieren

Warum ist gender-Sensibilisierung in der e-Lehre nötig?
Unterschiedliche Medienerfahrungen (Bezug auf Vorgeschichte)
Kontingente Nutzungsarten (Bezug auf Interessen und Lerntypen)
Geschlechtsspezifische Arbeitsteilung in Multimediaprojekten (Bezug auf Folgen der Arbeitsorganisation)
Verhinderung von androzentrischer Lehre und der Vertiefung der geschlechtsspezifischen Arbeitsteilung (Bezug auf Folgen des e-learning)

Gender research in e-learning: Stereotypen?
Technische Barrieren
computer literacy
Lernstile
Navigationsstrategien
Kommunikationsstile
Daher

Leichter Zugang für Anfänger
Einfacher und intuitiver Gebrauch (Problem divers!)
Erweiterte und avancierte Funktionalitäten
Offenheit für eigene Gestaltung
Z.B.. computer literacy e-learning für Diversity öffnen!

learners tools learning scenarios interaction age, gender, ethnicity, language experience ( qualification, computer literacy), cognitive/ learning/communication style, resources (technical, economic, social), motivation, interests, opinions, values, family and work situation didactics (learning theory, synchrony, schedule etc.), discipline (requirements, methods, culture), group (size, gender/ethnic/qualification mix), level of support (tutors, hotlines) content functions, design, support, usability, convertibility, technical requirements, navigation language, metaphors, pictures, examples, arrangement of topics (hierarchy), valuations e-learning systems diversity aspects in e-learning

Systematisierungen nach
Einflussgrößen
Medienfunktionen
Phasen der Entwicklung
Learning what Learning how

access to resources learning design nature of content Kommunikation und Kooperation Lernende, Kommunikationsstile, Lernstile Sprache, Repräsentation und Visualisierungen Hierarchisierungen und Verlinkungen Materielle und Institutionelle Barrieren Situations- und neigungsbedingte Barrieren SYSTEMATISIERUNG DES FORSCHUNGSSTANDES „E-LEARNING UND GENDER“ Benutzung Lernforen- und -formen Lehrende, Entwickelnde, Arbeitsorganisation Medienbiographien Lernziele Fachkultur R. Messmer u. B. Schinzel Mediendidaktik Lernerfolgskontrolle Auswahl und Organisation des Wissens Definitionen und Symbole

Primäre Medienfunktionen: durch Technik Zeichen erzeugen, sie ins Wahrnehmungsfeld des Menschen bringen und sie dauerhaft verknüpfen (Hauptfeld und Rationalisierungspotential von Multimedia)
Sekundäre Medienfunktionen: didaktisches und pädagogisches Wissen sowohl über die zu vermittelnden Inhalte als auch über den Lernprozess selbst , medienunterstützt zu verankern: Inhalte, Instruktion, Kooperation
[Tertiäre Medienfunktionen (R.K.-S.): Funktionen zur Implementierung „ lernfähiger“ Systeme ]
Überall ist gender eingelassen bzw. relevant
Systematisierung technisierter Anteile über Medienfunktionen (nach R. Keil-Slawik)

Inhaltsebene: Auswahl, Repräsentation und Zusammenstellung des Lehrstoffs, kommentierende Bewertung, Bsp.e, Aufgaben (Bsp.: web, Plattform, CDs)
Instruktionsebene: Festlegung der Reihenfolge der Bearbeitung, Mechanismen der Rückmeldung, Lernerfolgskontrolle, Implementierung von Vermittlungs- und Übungskonzepten (Bsp.: Konzeptmanager)
Kooperationsebene: methodische Einbettung in kooperative Lernprozesse, Mechanismen zur Abstimmungs-und Entscheidungsunterstützung, Umsetzung von Diskursverfahren und Rollenspielen
(Bsp: Kommunikationstools, Geteilte Anwendungen, Geteilter Arbeitsraum)
Sekundäre Medienfunktionen learning design learning how nature of content learning what access to resources

Gendering in Neuen Medien (betrifft Repräsentation von content und Lerndesign) kann entstehen bei
Inhalte, Sprache, Inhaltsrepräsentation und –organisation (Farbe, Text, Schrift, Ton, Bilder, Visualisierungen, Kartographierungen mit normierenden Eigenschaften)
Paradigmen und Sprache, Metaphern, Leitbilder (Werkzeug- vs. Maschinenmetaphern, die Methaphorik der Austauschbarkeit von Mensch und Maschine)
Ästhetisierungen, Metaphorik der Icons, Symbole
Lernplattform- oder Groupwaredesign - für Interaktion, Kommunikation und Kooperation,
Design von Benutzung, Hypertextorganisation, Navigation und Funktionalität
Erste Beispiele die Informationserschließung im Internet: Raumorientierung bei der Navigation, wie im realen Leben

Noch einmal zum theoretischen Ansatz
Analyse der IT-Mittel und Nutzung brachte Androzentrismen und Inadäquatheiten zum Vorschein, relevant für Geschlecht, aber auch für Kultur, Ethnie, Sprache, Alter, Klasse,..
Diversitätsansatz verfolgen
keine Festschreibung von Geschlechter- u.a. Differenzen, sondern Öffnen eines Raums für Unterschiede
Konstruktives Vorgehen, gemäßigt konstruktivistisches Lernparadigma

Entwicklungsphase
Arbeitsorganisation, Curriculum,
Technik, Mediendidaktik, mediierte Inhaltsaufbereitung
Planungsphase
Auswahl von Lehr-/Lernzielen, Zugängen zu Wissen, Medien, mediendidaktischen Konzepten für Zielgruppen und Inhalte
Einsatzphase
Organisation und Taktung der Lehre (Präsenzphasen, online-/offline-Phasen)
Betreuung der Studierenden
Interaktionen bei der mobilen Lehre
Beobachtende und begleitende Evaluation
Genderrelevante Phasen der NM-Lehre

Ad 1. Arbeitsorganisation der EntwicklerInnen und Lehrenden, Gruppenprozesse
gegen geschlechtsspezifische Arbeitsteilung: Technik - Inhalte
Ad 2. „Diversity“ von Interessen, Zugängen, Repräsentationsformen, Lernstilen und Sichten erlauben
Ad 3. Kooperation fördern
face to face- Etablierung persönlicher Beziehungen wichtig
Computerbesitz berücksichtigen
Beispiele für gendersensitive Intervention bei den Phasen der e- Lehre

Lerner dort abholen, wo sie stehen:
gute NM-Einführung und –Dokumentation für einheitliche Medienkompetenz
Ansatz bei den Lernbedürfnissen und Lernfähigkeiten den Lernenden
gemäßigt konstruktivistische Lernmodelle verfolgen (Lernerlenkung statt Orientierungslosigkeit)
Eigenverantwortlich vom Lerner zu initiierende aktive Prozesse unterstützen
weniger kursorisches Wissen als flexible Inhalte, Anwendungen von Methoden zur Aneignung situativ sinnvoller Kenntnisse
Allgemeine mediendidaktische Anforderungen für Diversity

verschiedene Zugangsweisen und Lernstile bedienen
In verschiedenen soziokulturellen und individuellen Kontexten entwickeln Individuen unterschiedliche Denkmuster und kognitive und Zugangs-Stile
Beispielsweise für Benutzungsoberflächen die Hypertextorganisation:Informationserschließung im Internet: Raumorientierung bei der Navigation an Landmarken, oder über hierarchische Suche
Weiterer Grund: Wissen und seine Einbindung in Praxis sind einem beschleunigten Wandlungsprozeß unterworfen,
 daher Diversifizierung wichtig

Gendersensible Elemente der Benutzung
Individuelle Aneignung der Metaphorik der Interfaces (Andersen 1990; Stingl, in Schinzel et al 2003):
Menus, Dialogfenster, Archive, etc. BenutzerInnenführung, etwa 2-dim. mit WIMP-Paradigma (Window, Icon, Menu und Pointing Device) benutzen spezifische Navigationskonzepte
Arrangement der Programmteile und –funktionen, implizite Funktionalität und Interpretationsvorschrift der Steuerungselemente der Navigations- und Kontrollinterfaces (Weiss 1994) legen Folgen fest, aber
die kognitiven Transferleistungen auf die thematische, funktionale und räumliche Struktur der präsentierten Funktionen sind unterschiedlich

Navigation
Empfehlungen
Gelenkt-sequentielle oder
hierarchischer Führung nur für erste Erschließung
Concept maps für Überblick im Gesamten
3-D-Repräsentationen mit 3-D-Navigationstools
Freie Navigation für selbstgesteuertes Lernen, zielorientierte Nutzung
Im Zweifelsfall: multioptionale Navigationskonzepte

Phase 3. Schaffung von Voraussetzungen
Kennenlernen organisieren (Einsicht in verschiedene Wissenshintergründe)
Kooperationsziele vermitteln
Leistungsanforderungen, Ergebnissicherung klären
Regeln (gendersensitiv) für die Gruppenarbeit gemeinsam entwickeln
Raum für informelle Strukturen schaffen
Ansprechbarkeit organisieren
Taktung festlegen
Technische Voraussetzungen vermitteln

Checklisten für Evaluation
Lernende:
IT Sozialisation
Individuelle Handlungsstrategien beim eLearning
Gender-Stereotypen
Lehrende:
IT Sozialisation
Handlungsstrategien und -reflexion
Gender-Stereotypen
Entwickelnde:
IT Sozialisation
Handlungsstrategien und -reflexion
Gender-Stereotypen

Lernende
IT Sozialisation:
IT Nutzung (Zweck, Häufigkeit, Zeitpunkt)
IT Kompetenz, Selbstbild
Zugang
Soziodemographische Daten und Sozialisationskontexte
Individuelle Handlungsstrategien beim eLearning:
Umgang mit Barrieren (Technik als determinierender Faktor über Lern- und Kommunikationsstile, einseitige Inhalte-Repräsentation, Strategien der Suche von Unterstützung, etc.)
Gründe für Nichtteilname an eLearning-Kursen bzw. Drop-Out
Kontexte: Berufstätigkeit, Kindererziehung, Zusammensetzung der Kurse, Geschlecht Lehrende
Gender-Stereotypen:
Welche Stereotypen liegen vor?
Welche Stereotypen werden bei den anderen Gruppen vermutet?
Verhältnis Selbstbild versus Stereotypen?

Lehrende
IT Sozialisation:
eLearning-Strategie in der Organisation?
Erfahrungen mit IT/eLearning als Bildungsinhalte/als Lernmethode?
Technische Ausrüstung
Handlungsstrategien und -reflexion:
Werden tatsächliche Anforderungen der jeweiligen Zielgruppen von eLearning-Angeboten erfasst und berücksichtigt?
In welcher Form ist eine solche Berücksichtigung technisch/organisatorisch möglich?
Wie werden genderbezogene Aspekte thematisiert?
Nach welchen Kriterien erfolgt die Auswahl von eLearning-Systemen?
Welche Evaluationsstrategien werden umgesetzt?
Welche Form hat der Austausch mit Gruppe 3?
Gender-Stereotypen:
oFinden Stereotypen Berücksichtigung in der Implementierung?
Welche Stereotypen werden bei den anderen Gruppen vermutet?

Entwickelnde
IT Sozialisation:
Zugang der Organisation zum Themenkomplex eLearning
Involvierung der Geschlechter in Entwicklungsprozesse
- Handlungsstrategien und -reflexion:
Werden Anforderungen der Zielgruppen systematisch analysiert und berücksichtigt?
Gibt es Rückkopplungen mit Gruppen 1 und 2?
Inwiefern finden diese Berücksichtigung in der Produktion?
Wie werden Genderaspekte berücksichtigt?
Welche Strategien zur Inklusion unterschiedlicher Anforderungen liegen vor?
- Gender-Stereotypen:
Was heißt gendersensitives eLearning?
Beurteilung der Bedeutung gendersensitiver eLearning-Strategien

Interdisziplinarität
Alle unsere Lehre, Seminare (auch Hörer) zwischen den Welten der Kulturwiss. und MINT
Projekte
VIROR: Informatik, Pädagogik, Sozialpädagogik, Wirtschafts- und Sozialwissenschaften, Gender Studies
RION: Jura, Informatik, Informationswirte, Wirtschaftswissenschaften
F-Moll: Informatik, I&G, Mikrosystemtechnik, Musikwissenschaften, Psychologie, Pädagogik, Ägyptologie, Gender Studies, Sozialpädagogik

Student participation in notebook courses in % (University of Freiburg 2002/2003) computer literacy, gender & discipline Musicology Microsystem Technology Psychology Economics Archaeology % Women in discipline % Women in Notebook courses (Source: F-MoLL, Freiburg)

Modular Useroriented System
Niedrigschwelliger Einstieg und Skalierbarkeit: Erweiterbarkeit von Modulen und Funktionalitäten entsprechend der Lernerfähigkeiten
Modularität: kombination von Modulen entsprechend dem Lernszenario
Flexibilität: Repräsentation der Daten und Inhalte entsprechend den Lernervorlieben
Bsp. Lernplattform ModUS in GIN

find content
work and critical discussion on content
prepare material together
find decisions
brainstorming
content management systems that visualise relations between contents (e.g. Topic Maps)
annotation functions, including communication
text editing functions
questionnaires
whiteboards
demands for technical development collaborative learning

Danksagung an
MA Regina Claus
Dr. Bernhard Nett
MA Ruth Messmer
Dipl. Inf. Katharina Schmidt
PD Dr. Sigrid Schmitz
Janne Schulz
MA Christoph Taubmann

Organisationen haben Gender Patterns
Gender Patterns
bilden Hegemonien
Führen zu Geschlechterzuschreibungen
Vorstellungen von Geschlechterzuschreibungen
Weiblich kodierte Tätigkeiten werden übersehen, im Design werden die dann vergessen
Untersuchung:
Ich-Methodologie
Winker: Einordnung von Informationen in Wissensräumen
Ausschließungsmechanismen durch Sprache, Ressourcenzugänge,…

eGender: Britta Schinzel

by jakob on Dec 08, 2006

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