Discapacidad Auditiva
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Discapacidad Auditiva Discapacidad Auditiva Presentation Transcript

  • DISCAPACIDAD AUDITIVA Una persona con discapacidad auditiva es aquella que no puede escuchar normalmente debido a algún tipo de anormalidad en el órgano de la audición: el oído. La discapacidad auditiva se conoce como sordera, cuando existe ausencia total del sentido de la audición, o como hipoacusia, cuando la persona escucha solo un poco y puede mejorar su nivel de audición con un audífono.
    •   CLASIFICACIONES
    • 1. Según el nivel de audición funcional
    • Desde este planteamiento se presentaría atención a la capacidad del sujeto de funcionar de forma adaptativa a pesar de sus deficiencia auditiva.
    • a)Hipoacusia: La audición es deficiente pero potencialmente funcional para la vida diaria, con independencia del uso o no de prótesis. A pesar de la pérdida auditiva, el funcionamiento y el ajuste, espontáneos o con ligeras intervenciones, al medio oral habitual pueden ser normales.
    • b)Sordera: frente la variante anterior se situarían aquellas en las que la perdida impide el desarrollo adaptativo a través de la oralidad. La deficiencia en la audición dificulta o no permite la adaptación ni el ajuste del sujeto a determinados ambientes sociales mediante el lenguaje oral, y el uso de prótesis no supone una solución.
    • 2. Según donde se localiza la lesión
    • Esta posibilidad de clasificación procede eminentemente de un abordaje clínico o medico, y se basa en la ubicación del origen del déficit auditivo, que podrá situarse, lógicamente, en el odio externo, medio o interno, o e forma conjunta en varios de estos estamentos.
    • a) Conductivas o transmisión: esta variante adquiere su denominación debido a la localización del factor causante de la deficiencia auditiva, ya sea en el oído externo o en el medio .
    • b) Neurosensoriales o de percepción: en esta alternativa se incluirán todas aquellas dificultades de audición en las que se presentan problemas bien en el oído interno, o bien en alguna estructura del sistema nervioso.
    • c) Mixtas: una última posibilidad es la que contempla la presencia combinada de las dos categorías anteriores.
    • 3 .   Según el grado de pérdida auditiva
    • Desde esta alternativa de clasificación se prestaría atención a la consideración meramente cuantitativa del grado de pérdida auditiva, tomando siempre como referencia el oído que presente las mejores condiciones.
    • Audición normal: inferiores a 20 dB.
    • b) Deficiencia auditiva leve o ligera: umbral de audición ubicado entre 20 y 40 dB.
    • c) Deficiencia auditiva grave o media: umbral de audición se ubicaría entre 40 y 70 dB.
    •  
    • d)Deficiencia auditiva muy grave o severa: el umbral auditivo se ubicara por encima de 70 y por debajo de 90 dB.
    • f) Deficiencia auditiva profunda (sordera): el umbral auditivo se sitúa por encima de 90 dB.
    • g) Cofosis: la cofosis o pérdida total es ciertamente infrecuente, si el umbral auditivo se sitúa por encima de 100 d.
    • 4. Según el momento en que se produce la pérdida auditiva.
    • a)Prelingüística o prelocutiva: su connotación es singular, es la aparición de un momento previo al desarrollo de las habilidades básicas de comunicación hablada. Suele ser el caso del déficit congénito o adquirido antes de los 3 o 5 años de vida.
    • b)Prolingüística o poslocutiva: a diferencia de la posibilidad anterior, la pérdida auditiva sobreviene tras haber desarrollado aunque sea mínimo, habilidades básicas de comunicación por el canal auditivo, es decir después de los 5 años de edad.
    • ETIOLOGIA
    • a)Etiología de origen genético o hereditario
    • Un primer subapartado podría agrupar aquellas situaciones en que la anomalía genética aporta la causa directa de la deficiencia auditiva. Para algunos autores Fernández Viader, 1995) alrededor de 50 por 100de las sorderas de causa conocida, son consecuencias de esta índole de factores.
    • b)Factores etiológico que operan durante la gestación
    • Entre los factores congénitos o variable generadoras de dificultades de audición que actúan durante el embarazo, se incluirán las infecciones víricas o bacterianas, como rubeola, toxoplasmosis, parotiditis, herpes zoster, citomegalia, poliomielitis, influenza, etc.
    • C) etiología de actuación perinatal o neonatal
    • En el momento del parto o en torno a este, pueden darse un conjunto de factores de riesgo o circunstancias potencialmente generadoras de hipoacusia y sordera.
    • D) etiología de origen posnatal
    • En niños pequeños los factores etiológicos más frecuentes ligados a deficiencia auditiva, se pueden agrupar en dos categorías estadísticamente predominantes: los procesos infeccioso predominantes: los procesos infecciosos que interesan al aparato auditivo y los traumatismos
    • INTERVENCION
    • Las posibilidades de intervención auditivas dependerán de las dificultades específicas de cada caso, así aspectos como el tipo de pérdida auditiva, su carácter prelocutivo o poslocutivo o presencia de deficiencia auditiva en los padres son algunas de las variables que orientan la intervención de un sentido u otro.
    • SISTEMAS Y MÉTODOS DE COMUNICACIÓN
    • Comunicación oral: el objetivo perseguido es interacción comunicativa basada en mecanismos auditivo-vocales o procesamiento del lenguaje hablado (Lou, 2001). Se determina continuar con la lectura labial.
    • Complementación de la comunicación oral: utilización de sistemas comunicativos, optimizándolos con opciones visuales y manuales que lo hagan más funcionales (Lou, 2001). Una de ellas es el empleo de signos , también conocida como bimodalismo o comunicación simultanea, en ella se combina el habla con el lenguaje de signos o sistemas visogestuales. La segunda de ellas es la palabra complementada que son un conjunto de signos, ayudas o movimientos manuales que se usan en combinación con el habla que se potencializan a través del canal visual. (Torres, 1988), su uso cobra sentido en la combinación de la lectura labial.
    • Lenguaje de signos: su fundamentación es visiogestual, incluye la codificación lingüística, gestos faciales y movimientos sobre todo de manos y dedos, mediante el alfabeto gestual o dactilológico, según Rodríguez, (1992).
    • Comunicación total: es la utilización combinada de todas la alternativas anteriores (Lonke, 1998), que se incluirá dependiendo las circunstancias, estimulación auditiva, lenguaje hablado, lectura labial, lenguaje de signos, gestos y dactilología. Con el objetivo que el sujeto se adapte a diferentes ámbitos de interacción verbal y estará en disposición de elegir el más adecuado.
    • Intervención Educativa
    • Requisitos y condiciones para la escolarización: Según autores como Marchesi, (1999) o Fernández viader (1995) debe existir un proyecto educativo adecuado a las peculiaridades del niño con discapacidad auditiva y dotarse de personal docente capacitado como por ejemplo: logopedas, profesores de apoyo, maestro de educación especial, entre otros. Además contar con la presencia permanente de intérpretes de signos y una buena adaptación de recursos y ambientes.
    • Consideraciones para la intervención educativa: interacción de alumnos con el resto de compañeros, trabajar en agrupaciones, actividades de colaboración, lúdicas, etc. Además actividades extraescolares mediante actividades con la comunidad con personas con o sin problemas de audición. Según (Domingo y Peñafiel, 1998).
    • METODOS DE ENSEÑANZA EN NIÑOS SORDOS
    • Cuando se esté leyendo hay que utilizar el lenguaje de señas con movimientos corporales y faciales. Se debe procurar que estos movimientos sean de espontánea y fácil comprensión.
    • E nseñar con paciencia, dedicación y lo más importante: Leer en voz alta, gesticulando, haciendo mímica y pantomima.
    • Leer cuentos infantiles es estimulantes para los niños sordos.
    • No descuidar ningún lenguaje, cuando se esté leyendo no hay que olvidar ni la mímica ni la lectura , los dos deben ir a la vez.
    • No hay que limitar la pantomima a la narración del texto. Se pueden añadir otros elementos que estén implícitos.
    •  
    • Seguir las indicaciones del niño y tenerlas en cuenta. No hay que aislarlas de la historia.
    • Adaptar las señas y su tamaño para mantener el interés del niño.
    • Preguntarle al niño a través de la expresión facial.
    • Entre más veces se lea el cuento, cada vez más hay que ceñirse al texto. Si al principio había narración incluyendo ideas implícitas, la segunda vez hay que tener más en cuenta el texto sin dejar de lado el lenguaje corporal.
    • A través de la expresión corporal hay que evidenciarle al niño en la narración que se ha producido un cambio de personaje. Acudir al uso del espacio puede ser un buen recurso en estos casos.
    • BIBLIOGRAFIA:
    •   Arco José L. & Fernández Antonio, (2004). NESECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Mc Graw Hill. Pág. 277-321.
    • http://www.cali.gov.co/publico2/gobierno/discapacidad/Discapacidad%20Auditiva.htm