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COMPETENCIAS BÁSICAS (CONCEPTO Y DESCRIPCIÓN)

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  • 1. Este documento se ha elaborado con la finalidad de aclarar lo que son las competencias básicas y en qué marco legal nos movemos.. Muestra las diferentes definiciones, las ocho competencias y sus destrezas, así como la forma en la que afecta a los currículos y diseños de tareas CEP SANTA CRUZ DE TENERIFE QUÉ SON Y QUÉ CONSECUENCIAS SUPONEN LAS CCBB Es un material sencillo que el profesorado de secundaria y primaria, puede utilizar para el debate en las reuniones de ciclos, equipos de trabajo, etc., que se realizan en los centros, y que sirve de apoyo al resto de los materiales presentados.
  • 2. ÍNDICE
    • Marco Europeo
    • Definiciones
    • Justificación
    • Competencias
    • Consecuencias didácticas
    • Consecuencias metodológicas
    • Currículos reales
    • Diseño de tareas
    • Tipos de tareas PISA
    • Propuesta de trabajo
  • 3. MARCO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El Proyecto DeSeCo (“Definition and Selection of Competencies”) (1998-2005) es un proyecto promovido y desarrollado por la OCDE, con el fin de establecer un marco para la evaluación de las competencias clave ( key competences ) . El Proyecto DeSeCo, se encuentra estrechamente vinculado tanto al Proyecto INES para la determinación de indicadores de calidad en la educación, como al Proyecto PISA de evaluación de los estudiantes.
  • 4. DEFINICIONES
    • PRIMERA.
    • Competencias : Tipo de conocimientos que abren la puerta hacia otros aprendizajes y que son necesarios para la vida”.
    • Antonio Benítez Herrera – Servicio de evaluación de la Junta de Andalucía
    • SEGUNDA
    • Competencia: Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que cualquier individuo debe aprender para poder
    • vivir de forma plena en la sociedad (EURYDICE 2003).
    • Carmen Isabel Reyes García – Dto. De Psicología y Educación de la ULPGC
    • TERCERA
    • Competencias : Capacidad de responder a las demandas
    • y llevar a cabo las tareas de forma adecuada.
    • Todo ello surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. DeSeCO
  • 5. MÁS DEFINICIONES Capacidades  Operaciones que no se refieren a una situación específica. Independientes del contexto. Competencia  Capacidad para gestionar globalmente una situación Ejemplo: Capacidad: El alumno lee comprensivamente. Competencia: El alumno lee un periódico y cuenta relatando lo leído al resto de los compañeros.
  • 6. LAS COMPETENCIAS SON APRENDIZAJES CONTEXTUALIZADOS, VINCULADOS A LA RESOLUCIÓN DE TAREAS Y QUE REQUIEREN CONOCIMIENTOS José Moya( ULPGC)
  • 7.
    • Ayudan a definir:
    • Los aprendizajes que una persona
    • necesita adquirir en una determinada
    • sociedad.
    • La cultura socialmente necesaria para
    • alcanzar esos aprendizajes.
    • Las condiciones bajo las cuales es
    • posible que la cultura seleccionada
    • contribuya a lograr los aprendizajes
    • deseables
    POR QUÉ INCORPORAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 8.
    • La definición de los aprendizajes básicos
    • en términos de competencias supone un
    • desplazamiento desde la identificación
    • del aprendizaje con el dominio de un
    • determinado contenido ,
    • independientemente de sus condiciones
    • de uso, hacia el modo en que el
    • conocimiento se pone en acción .
  • 9.
    • Se hace frente a la sobrecarga
    • de contenidos que suele
    • caracterizar los currículos
    • Se contribuye a un enriquecimiento
    • del currículo escolar mediante
    • una adecuada selección de
    • TAREAS
    • Se contribuye a unas evaluaciones
    • de diagnóstico mejor coordinadas
    • y, sobre todo, centradas en
    • aprendizajes valiosos
  • 10. ¿CUÁLES SON? AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO COMPETENCIA MATEMÁTICA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 11. Las ocho competencias se agrupan en tres ÁMBITOS ÁMBITO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN C. Comunicación Lingüística C. Matemática C. Cultural y Artística. C. Tratamiento de la Información y Competencia Digital ÁMBITO DE LA RELACIÓN Y LA INTERACCIÓN C. en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico C. Social y Ciudadana ÁMBITO DEL DESARROLLO PERSONAL C. para Aprender a Aprender C. en la Autonomía e Iniciativa Personal ÁMBITOS COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 12. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta Competencia en Comunicación Lingüística
  • 13. ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Expresar pensamientos. Emociones. Vivencias y opiniones. Dialogar Generar ideas Dar coherencia a las acciones y tareas Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.
  • 14. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Competencia Matemática
  • 15. ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático Argumentar Razonar matemáticamente Expresar e interpretar datos Manejar elementos matemáticos en situaciones de la vida cotidiana
  • 16. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico , tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos . Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico
  • 17. ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Identificar preguntas o problemas, y obtener conclusiones basadas en pruebas. Percibir adecuadamente el espacio físico donde se desarrolla la vida humana Adoptar una disposición a una vida física, mental y social saludable
  • 18. Todo ello implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica
  • 19. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información , y para transformarla en conocimiento. Incorpora habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluida la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Tratamiento de la Información y Competencia Digital
  • 20. ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información Trabajar en entornos colaborativos Emplear recursos expresivos además de las TICs Procesar y gestionar adecuadamente la información
  • 21. La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente
  • 22. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Competencia Social y Ciudadana
  • 23. ¿Qué habilidades son propias de esta competencia? Valorar conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Comprender diferentes puntos de vista. Igualdad: colectivos; hombre/mujer. Expresar ideas y escuchar las ajenas. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.
  • 24. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Competencia cultural y artística
  • 25. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere a:
      • Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
      • Conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas.
      • Trabajar de forma colaborativa
      • Mostrar actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.
      • Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
      • Participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
  • 26. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades Competencia para Aprender a Aprender
  • 27. ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Ser consciente de las propias capacidades Plantearse preguntas Autoevaluarse Adquirir responsabilidades Resolver problemas
  • 28. Implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico , como la capacidad de cooperar , de autoevaluarse , y manejar eficientemente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
  • 29. La autonomía y la iniciativa personal Adquisición de conciencia y aplicación de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
  • 30. Autonomía e Iniciativa Personal. ¿Qué supondrá? responsabilidad perseverancia conocerse a sí mismo aprender de los errores imaginar proyectos adquirir criterios propios
  • 31. ¿Consecuencias didácticas? 1. Centro del currículum. el alumno no los contenidos desarrollo de sus capacidades 2. Capacitar para resolver problemas de la vida real. aprendizaje experiencias, activo, significativo programación interdisciplinar ?
  • 32.
    • 3. Trabajo equipo del profesorado.
    • 4. Reorganización del tiempo/espacio escolar.
    • 5. Otras formas de planificar el curso.
    • 6. Organización flexible. Autonomía docente.
    • 7. Educación integral. Dimensión afectiva
    ¿Consecuencias Didácticas?
  • 33. Todo esto lleva a … Generar actividades que obliguen al alumnado a vincular y relacionar los conocimientos de áreas separadas en función de una situación (contexto) . Desarrollar actividades tipo informe PISA. Aplicar integradamente conocimientos procedentes de Matemáticas, Lengua o Ciencias Sociales.
  • 34. ¿Consecuencias metodológicas? Proporcionar “vivencias” integradas, experiencias vitales complejas reales que estimulen el aprendizaje Movilizan, ponen en marcha, los resortes de conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes para resolver problemas.
  • 35. COMPETENCIAS PRINCIPIOS S UBCOMPETENCIAS NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS Propuestas metodológicas Modelos de trabajo CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTO MATERIALES MEDIOS ORGANIZ. TIEMPO ESPACIO ¿Cómo contribuyen los Currículos al diseño de las TAREAS? ÁREAS Objetivos de áreas Contenidos OBJETIVOS DE ETAPA
  • 36. ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿En el marco de qué proyecto? PODEMOS DISEÑAR ACTIVIDADES…
  • 37. TABLA I
  • 38. TABLA II
  • 39. TABLA III
  • 40. TABLA IV
  • 41.
    • Informe PISA: pruebas propuestas
  • 42. Competencia matemática
  • 43.
    • Competencia matemática
  • 44.
    • Competencia matemática
  • 45.
    • Competencia matemática
  • 46. Ciencias
  • 47. Comprensión lectora
  • 48. Comprensión lectora
  • 49. Elaboración de tareas para desarrollar las competencias básicas.
  • 50. Propuesta de trabajo: IES ...
    • Análisis de tareas que se están realizando (una tarea por nivel y departamento).
    • Competencias básicas que se están desarrollando con estas tareas.
    • Competencias básicas: ¿qué son? y ¿por qué es necesario abordarlas?.
    • Diseño de tareas (matriz de tareas).
    • ¿Cómo evaluar las tareas en función de las competencias básicas?.
  • 51. OTROS EJEMPLOS DE TAREAS
    • SOCIALES: PROFESOR . ALUMNOS
    • MÚSICA: ALUMNOS
    • CIENCIAS : PROFESOR. ALUMNOS
    • TECNOLOGÍA: PROFESOR . ALUMNOS
  • 52. GRACIAS

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