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Modelos pedagógicos
 

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    Modelos pedagógicos Modelos pedagógicos Document Transcript

    • MODELOS PEDAGÓGICOS JEISON ALEXANDER HIGUITA GALVIS FICHA: 424847 MAURICIO HERNANDEZ LONDOÑO SENA CENTRO DE SERVICIOS DE SALUD TECNOLOGÍA EN ACTIVIDAD FÍSICA MEDELLÍN 2013
    • INTRODUCCIÓN Esta investigación se basa, de como la enseñanza ha ido adquiriendo maneras adecuadas para facilitar a las personas a un proceso más conforme para que crezcan y desarrollen la diversidad de las dimensiones, ampliando en mayor parte en los espacios cognitivos. Descubrir también en las personas sus estilos de aprendizaje para así poder agregar y corregir en lo que está fallando, logrando comprender con mayor claridad lo que se muestra del contexto en el que se desarrolla. Es importante conocer en esta investigación la diversidad de estilos de aprendizaje para así poder brindar de manera eficiente la labor que busca el maestro y el aprendiz desde sus diferentes condiciones y experiencia a través de su enseñanza por el paso de sus estilos de aprendizaje y así poder enmarcar un desarrollo por el saber. RESUMEN Para dar comienzo a este trabajo de MODELOS PEDAGOGICOS, es importante de que conozca lo más prioritario de este contenido, dentro del tema daremos la visualización de conceptos claros de la enseñanza de algunos modelos que nos muestran acerca de actitudes del Maestro-Estudiante. Dentro de los estilos de aprendizaje es necesario mirar el comportamiento de estos actores“Maestro-Estudiante” donde nos dan muestra de lo que el docente (maestro) hace para desarrollar de manera didáctica el saber para el aprendiz; sin embargo, todo no depende solo del instructor si no que dentro los roles el estudiante es un elemento importante para el medio en el aprendizaje. Por tal motivo es muy significativo lo que algunos pedagogos han hecho para la construcción de la enseñanza en la historia. En este contexto de los modelos pedagógicosencontraremos estudios acerca de los estadios o maduración de la persona en su proceso de aprendizaje desde su desarrollo evolutivo (niño, adolescente, adulto y vejez).Jean Piaguet es uno de los personajes que contribuyen al transcurso de los modelos pedagógicos para la enseñanza; Piaget con el estilo en el desarrollo cognitivo donde muestra lo necesario que hace el hombre para desenvolverse en su enseñanza, este autor se basa en el paso a paso de la maduración de su capacidad cognitiva del hombre descubriendo siempre desde su capacidad corporal y sensitivo. En el contenido también descubriremos que Piaget no fue el único que aporto en los modelos pedagógicos, en los cuales encontraremos como Abram Maslow en su teoría de la pirámide de las necesidades humanas, Erik Erikson quien influyo mucho en el 2
    • desarrollo psicosocial y por ultimo encontraremos en la actualidad a Hawuard Gadner sobre las inteligencias múltiples. ABSTRACT To begin this work TEACHING MODELS is important for me to meet the highest priorities of this content on topic display give clear concepts of teaching models that show about the Teacher-Student attitudes. Within learning styles need to look at the behavior of these actors " TeacherStudent " where we get taste of what the teacher ( teacher) makes educational way to develop knowledge for the learner , but everything depends not only instructor if not within the student roles is an important element in the learning environment . For this reason it is very significant that some teachers have done for the construction of teaching in history. In this context of pedagogical models find studies on the maturation stages or person in your learning process from their evolutionary development (child, adolescent, adult and old age). Piaguet Jean is one of the characters that contribute to the course of the pedagogical models for teaching ; Piaget with on cognitive style which shows what man does need to function in their teaching, this author is based on the step by step of the maturation of cognitive ability ever since man discovered physical and sensory ability . The content also discover that Piaget was not the only that I bring in the pedagogical models , in which we find as Abram Maslow in his theory of the pyramid of human needs , Erik Erikson who influenced much on psychosocial development and finally meet in present to Hawuard Gardner on multiple intelligences . 3
    • TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 2 RESUMEN ................................................................................................................................................. 2 ABSTRACT ............................................................................................................................................... 3 QUE SON LAS FORMAS DE APRENDIZAJE? .................................................................................... 5 QUE SON LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?..................................................................................... 7 QUE SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS? ...................................................................................... 8 CUÁLES SON LOS MODELOS PEDAGÓGICOS. CONSULTE ESPECÍFICAMENTE EL MODELO TRADICIONAL, EL CONDUCTISTA, EL CONSTRUCTIVISTA, EL SOCIAL Y EL ROMÁNTICO. DESARROLLO HUMANO TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO. .............................................. 8 MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL ............................................................................................... 8 MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA............................................................................................. 9 MODELO PEDAGÓGICO ROMANTICO ............................................................................................... 10 MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL ......................................................................................................... 11 MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA .................................................................................. 12 ABRAM MASLOW – TEORÍA DE LA PIRÁMIDE DE LAS NECESIDADES HUMANAS................ 12 JEAN PIAGET – DESARROLLO COGNITIVO. ................................................................................... 14 ERIK ERIKSON – DESARROLLO PSICOSOCIAL. ............................................................................ 15 HAWUARD GADNER – INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. .................................................................... 16 GLOSARIO .............................................................................................................................................. 19 CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 22 CIBERGRAFÍA ........................................................................................................................................ 22 4
    • Que son las formas de Aprendizaje? El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico).La combinación y el análisis de estas diferencias y semejanzas marcan los diferentes estilos de aprendizaje, así como, las modalidades sensoriales de cada uno de los individuos como son: a) Los individuos visuales, los cuales aprenden mirando. Ellos van a imágenes del pasado cuando tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente. b) Los individuos auditivos que tienden a deletrear fonéticamente (sonidos.) Estos estudiantes aprenden escuchando y recuerdan los hechos cuando éstos son presentados en forma de poemas, cantos o melodías. Y c) Los individuos kinestésicos o manipuladores (que tocan las cosas) aprenden mejor moviendo, experimentando y manipulando. Les gusta descubrir cómo funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en artes prácticas como carpintería o diseño. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante. Para lo cual nos apoyamos de diferentes factores que intervienen en cada uno de nosotros, los cuales se pueden agrupar de acuerdo a nuestras semejanzas y diferencias, tal y como se presentan a continuación: 5
    • Semejanzas.         Diferencias. La edad El género El idioma La cultura La religión Los valores La situación socioeconómica La situación geográfica. 6  El desarrollo o formación del sujeto.  El flujo de las emociones  La creatividad  La intuición  Los mecanismos de interacción.  Los patrones de organización.  La reflexión  La motivación.
    • Que son los métodos de enseñanza? Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todas conocidas. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación. Dentro los términos mencionados estos son los siguientes métodos de enseñanza: Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento: Método deductivo. Método inductivo. Método analógico o comparativo. Los métodos en cuanto a la organización de la materia: Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica. Método basado en la psicología del alumno. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad: Método simbólico o verbalístico Método intuitivo. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno: Método pasivo. Método activo. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos: Método globalizado. Método especializado. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado: Dogmático. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar). 7
    • Que son los modelos pedagógicos? El modelo pedagógico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes. Históricamente los modelos pedagógicos se clasifican en dos grandes inclinaciones: la instruccional y la activista; pero al interior de cada uno de ellos se van generando diferencias que los hacen avanzar en los principios que los fundamentan, por ello al modelo instruccional se puede subdividir en el modelo tradicional y el modelo conductista y el modelo activista en el modelo desarrollista y el modelo social. Estos modelos no manifiestan la plenitud de sus características en el mundo de la escuela. Al interior de cada uno de ellos se va generando cambios radicales en los conceptos que los fundamentan, entonces se van constituyendo una gama de posibilidades diferentes. A los movimientos de conceptos y prácticas al interior de los modelos pedagógicos, que los alteran y transforman, se les ha denominado corrientes pedagógicas. Cuáles son los modelos pedagógicos. Consulte específicamente el modelo tradicional, el conductista, el constructivista, el social y el romántico. Desarrollo humano teorías del desarrollo humano. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL 8
    • MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA 9
    • MODELO PEDAGÓGICO ROMANTICO 10
    • MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL 11
    • MODELO PEDAGÓGICO CONSTRUCTIVISTA Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela. En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1- ¿qué tipo de sujeto quiero formar? 2- ¿qué tipo de escuela se requiere? 3- ¿para qué sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano: El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante. ABRAM MASLOW – teoría de la pirámide de las necesidades humanas. La teoría de las necesidades de Maslow sobre la motivación humana cumple una serie de rasgos en la sociedad. El principal parámetro es el enunciado de que sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las personas, pues la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno. A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen gradualmente necesidades de orden superior originando en cierta medida 12
    • las diferencias jerárquicas propias de cada individuo. No todas las personas van a sentir la necesidad de autorrealización por ejemplo. Por último, las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren de un ciclo más largo. Obviamente, sentirse autorrealizado requiere un periodo temporal más amplio que cubrir cualquiera de las necesidades situadas en la base de la pirámide. Maslow también aborda de otra forma la problemática de lo que es autorrealización, hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo significativo. Cuando no se colman las necesidades de autorrealización, surgen las metapatologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de metanecesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresión, la invalidez emocional y la alienación. 13
    • JEAN PIAGET – desarrollo cognitivo. Jean Piaget contribuyó enormemente al entendimiento del desarrollo de la inteligencia. Su visión naturalista y biológica surge de observar la interacción del niño con su medio ambiente y de la comprensión de los procesos internos de organización y adaptación que le permiten dar un nuevo sentido al mundo que le rodea. Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma niño, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y refuerzos externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento desde adentro, gracias a la continua exploración del medio que le rodea, a través de los procesos de asimilación y acomodación, que le permiten avanzar hacia esquemas mentales más complejos. Jean P. vio a la organización como una función vital del desarrollo de la inteligencia, pues gracias a ella se forman estructuras mentales, las que lejos de ser pasivas, interactúan entre sí. Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la interacción de cuatro procesos: 1. Maduración del área física, motriz y perceptiva. 2. Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos, y el uso que haga de ellos. 3. Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con otras personas. 4. Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de los tres aspectos anteriores. Es decir, el niño crecerá y ampliará su capacidad perceptiva, sensorial, de lenguaje y de motricidad; desarrollará sus aspectos físicos ampliando así su nivel de contacto con objetos del medio; interaccionará socialmente con adultos y con otros niños; y con base en los aspectos anteriores, experimentará continuos procesos de asimilación, acomodación, adaptación y equilibrio. 14
    • ERIK ERIKSON – desarrollo psicosocial. Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro. 1. Confianza frente a desconfianza Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando está amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de desconfianza en el mundo. 2. Autonomía frente vergüenza y duda Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o dudas acerca de sus propias capacidades. 15
    • 3. Iniciativa frente a culpa Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa. 4. Industriosidad frente a inferioridad Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente en el desarrollo del niño. HAWUARD GADNER – inteligencias múltiples. La inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. En referencia a este punto, el profesor Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, desarrolló una teoría conocida con el nombre de "inteligencias múltiples" (conocida por sus siglas en inglés MI), la cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la información y comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias globales del individuo al momento de aprender no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución. La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de razonamiento lógico o a la manipulación de palabras o números, sino que constituye la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. Gardner (1991) establece que "…la investigación cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender" (pp.11). Hasta 1997 dichas habilidades se habían dividido en siete tipos. Hoy en día Gardner afirma que existen al menos ocho inteligencias o capacidades (la naturalista es la última que se agregó a esta lista y el mismo Gardner acepta que pueden todavía agregarse más) y que, aun cuando éstas están 16
    • genéticamente determinadas, pueden desarrollarse y mejorarse a través de la práctica y el aprendizaje. El objetivo de la teoría de las inteligencias múltiples es "…elaborar un enfoque del conocimiento que sirviese por igual para evaluar todas las actividades que han sido valoradas por diversas sociedades a lo largo de la historia de la humanidad". (Sternberg, 1992 citado en Almaguer, 1998, pp. 39). 17
    • 18
    • GLOSARIO Diagnostico. Incluye en su raíz el vocablo griego „gnosis‟, que significa conocimiento. Por lo tanto, puede decirse que el diagnóstico es un procedimiento ordenado, sistemático, para conocer, para establecer de manera clara una circunstancia, a partir de observaciones y datos concretos. El diagnóstico conlleva siempre una evaluación, con valoración de acciones en relación con objetivos. La definición de diagnóstico de Andrade de Souza: “Un método de conocimiento y análisis del desempeño de una empresa o institución, interna y externamente, de modo que pueda facilitar la toma de decisiones”. Pedagogía. La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidos que significa niño y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los niños. El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. Didáctica. La palabra didáctica proviene del griego didasko. En primera instancia la didáctica puede ser definida como la ciencia del aprendizaje y la enseñanza. Dentro de esta ciencia de la enseñanza y aprendizaje es necesaria la combinación del hacer y el saber didáctico, es decir, la teoría y la práctica. La práctica resulta muy importante ya que se sabe que se aprende mediante la experiencia. También es normal enseñar a partir de la misma. Sin embargo es importante no recaer exclusivamente en las enseñanzas mediante esta técnica. Por eso resulta tan importante complementarlo con la teoría. Es elemental recalcar que una buena teoría debe poder ser llevada a cabo, es decir que debe ser aplicable a la realidad. Hay autores que afirman que no es necesario recaer en la dicotomía de teoría y práctica, que ambas deben ir de la mano, ya que la praxis en sí es tanto acción como reflexión. 19
    • Aprendizaje significativo. Es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad, interés, ganas, disposición... por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo. Psicología deportiva. La Psicología del Deporte es una rama de la Psicología que estudia los procesos psíquicos y la conducta del hombre durante la actividad deportiva así como los factores psicológicos que motivan la práctica deportiva, actividad física y por otro lado los efectos obtenidos por dicha participación. Histórica y culturalmente los psicólogos deportivos han estudiado como maximizar el rendimiento y el desarrollo personal de deportistas y por otro lado las patologías que se desarrollan a causa del deporte. Juego Pre-deportivo. Los Juegos Pre deportivos son una forma lúdica motora, de tipo intermedio entre el juego y el deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son el resultado de la adaptación de los juegos deportivos con una complejidad estructural y funcional mucho menor; su contenido, estructura y propósito permiten el desarrollo de destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas ya que contienen elementos afines a alguna disciplina deportiva. Motivación. La palabra motivación es resultado de la combinación de los vocablos latinos motus (traducido como “movido”) y motio (que significa “movimiento”). A juzgar por el sentido que se le atribuye al concepto desde el campo de la psicología y de la filosofía, una motivación se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar ciertas metas. 20
    • Pedagogía reeducativa. Es deseable que quienes ingresen a estos programas posean aptitud analítica, reflexiva, crítica y transformadora. Creatividad y deseo de innovación. Vocación para el ejercicio de la enseñanza y alto grado de sensibilidad social. Cualidades de liderazgo, buena comunicación oral, escrita e interpersonal y facilidad para trabajar en equipo. La pedagogía reeducativa busca analizar, comprender, explicar y aportar a la transformación de las dinámicas, los contextos, los entornos, los espacios y los escenarios donde suceden los procesos de vinculación social a partir de propuestas que le apuesten a ella de una forma activa, crítica y creativa de los seres humanos al ámbito sociocultural. PIER PARLEBAS – la praxiología motriz. La praxiología motriz es la disciplina científica creada por Pierre Parlebas que por la pertinencia de su objeto de estudio, la coherencia y rigor de su construcción teórica y la amplia perspectiva que abre en el campo de sus aplicaciones, está destinada a constituirse en el eje sustancial y vertebrador. 21
    • CONCLUSIONES Si se ha entendido el significado de cada uno de los conceptos se puede aplicar a la realidad lo que verdaderamente los autores pedagógicos nos han dejado como legado para continuar y seguir combatiendo en el campo de la enseñanza donde lo importante es ser poseedor de un valioso saber; es importante y no se puede dejar por aparte lo que nuestros emisarios realizaron con su proceso para descubrir de como la persona se comporta en un contexto tan relativo que a menudo van siendo más exigentes con lo que quieren obtener de estos conocimientos previos para poder ser grandes personas eruditas; sin embargo, es necesario ser creativo y ser muy ilustre con los modelos pedagógicos y los estilos de aprendizaje donde la variedad será un componente apreciable para el crecimiento como próximo guía para los demás y para la vida. CIBERGRAFÍA http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm. http://www.aulahumanos.com/index.php?option=com_content&view=article&id=11 8:modelos-pedagogicos&catid=45:modelos-pedagogicos&Itemid=63. http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/. http://www.monografias.com/trabajos87/los-modelos-pedagogicos/los-modelospedagogicos.shtml#pedagogiac. http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21tec/modulo_2/inteligencias_mutiple s.htm http://www.cepvi.com/articulos/erikson.shtml http://amapsi.org/distancia/mod/wiki/view.php?id=349&page=Teor%C3%ADa+cog noscitiva+de+Jean+Piaget http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/williamsoler/arte_y_pedagogia.pdf http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo http://www.ecured.cu/index.php/Psicolog%C3%ADa_del_deporte http://juegopredeportivo.blogspot.com/2011/06/concepto-de-juegospredeportivos.html http://definicion.de/motivacion/ 22