Acfas mai2011raynauld

  • 579 views
Uploaded on

Les enseignants de tous les ordres d'enseignement sont de plus en plus appelés …

Les enseignants de tous les ordres d'enseignement sont de plus en plus appelés
à développer et à mettre en oeuvre de façon collaborative des programmes
ou des activités de formation reposant sur des référentiels de compétences.
L'objectif ultime est de s'assurer que les élèves ou les étudiants ont bien atteint
les objectifs visés et que les parcours d'apprentissage sont cohérents. Si ces
objectifs d'alignement curriculaire sont souhaitables et souhaités, la pratique
quotidienne montre des écueils opérationnels dans la mesure où les outils
actuels (ENA ou autres) ne sont pas conçus à cette fin. Dans cet exposé, nous
présentons brièvement deux outils (Sac d'école pour le primaire et le secondaire
et Open Syllabus pour le post-secondaire) conçus spécifiquement pour
soutenir les approches-programmes. Combinés avec des portfolios électroniques,
ces mêmes outils peuvent aussi servir à répondre aux exigences d'audit
externe ou d'organismes d'agrément.

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
579
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
5
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • Quelques exemples
  • Indicateurs (observables pour évaluer la compétence) : Les indicateurs de développement d’une compétence servent à rendre compte de la progression d’un étudiant et à différentier sans ambiguïté les niveaux de développement de ce dernier. Ils doivent être exclusifs afin de soutenir la discrimination entre les différentes étapes et sont constitués de critères d’évaluation (aide à l’interprétation et au jugement) relatifs à une compétence donnée. Ils permettent dévaluer la compétence, c’est à dire de déterminer le niveau de progression observable et la manière donc se manifeste cette compétence. Une évaluation qui vise à déterminer si un objectif est atteint devrait toujours  Amener l’apprenant à exécuter le verbe d’action qui figure dans l’objectif  S’appuyer sur des critères de décision précis.  Règle d’or: Ne pas utiliser de verbes pour lesquels on ne voit pas comment évaluer  Piège: Concevoir une évaluation sans s’appuyer sur les objectifs

Transcript

  • 1. Des outils sémantiques du Web 2.0 pour favoriser l’alignement curriculaire et les approches programmes? Jacques Raynauld – Olivier Gerbé HEC Montréal MATI Montréal
  • 2. Objectif de la présentation
    • En 15 minutes, vous convaincre du besoin d’outils spécialisés pour mettre en œuvre les approches programmes et favoriser l’alignement curriculaire
  • 3. Approches programme
    • La présence d’un projet de formation … et d’une synergie pour l’atteindre ( Richard Prégent, 2009)
    • Centrées sur l’apprentissage des étudiants et le développement de compétences
    • Capacité avérée d'utiliser des savoirs, des aptitudes et des dispositions personnelles, sociales ou méthodologiques dans des situations de travail ou d'études et pour le développement professionnel ou personnel » (Cadre Européen des Certifications, 2008)
  • 4. Pourquoi?
    • Pour contrer l’approche en silos des cours individuels
    • Pour préparer les étudiants aux défis de l’économie du 21 e siècle
    • Pour satisfaire aux exigences des organismes externes d’agrément
  • 5. Importance de l’alignement curriculaire pour la réussite de réformes
    • Degré de cohérence entre programme prescrit, programme enseigné et programme évalué
    • Cohérence entre l’enseignement de tous les jours, les standards de performance et les évaluations
    • Travail de concertation nécessaire pour arriver à l’alignement curriculaire
  • 6. 06/04/11 Référentiel de compétences du programme de Baccalauréat en sciences infirmières
  • 7. 06/04/11 L’évaluation au coeur du processus et du dispositif Axe 1 Contexte du métier Domaine de compétences 1 Domaine de compétences 2 Mission dans le programme Indicateur 1.1.1 Indicateur 1.1.2 Indicateur 1.1.3 Les observables, pour évaluer la compétence Contexte Compétence 1.1 Exprimée en termes de «  capacité à + verbe d’action » Famille de situations Évaluation Échelle/Niveau/Seuil Critères d’évaluation Liés aux indicateurs; Aide à l’évaluation du niveau d’atteinte de la compétence Réfère au niveau de développement ou (d’atteinte) de la compétence à un moment donné
  • 8. Mise en œuvre et outils
    • Appropriation par les enseignants et intégration dans les différents cours à travers les plans de cours et les sites de cours
    • Prend des outils adaptés, rapides, efficaces …
    • … . Outils du Web 2.0 – interfaces plus riches – plus rapides, plus sémantiques
    • Commençons par la conception centralisée-décentralisée ( famille Open Syllabus)
  • 9.  
  • 10.  
  • 11.  
  • 12.  
  • 13. On peut ensuite tracer une carte curricullaire … pour voir comment le plan de formation est instancié Approche identique pour les sites de cours – Open Syllabus
  • 14. Programme de formation de l’école québécoise
  • 15. Compétence transversale
    • Exploiter l’information
      • Systématiser la quête d’information
        • Se de donner des stratégies d’investigation
        • En reconnaître l’intérêt et la pertinence
        • Cerner l’apport de chacune
      • S’approprier l’information
      • Tirer profit de l’information
    • Critères d’évaluation
    • Consultation de sources variées
    • Efficacité des stratégies de recherche
    • Analyse critique de l’information
    • Organisation cohérente de l’information
    • Utilisation de l’information dans de nouveaux contextes
    compétence composante explicitation
  • 16. Compétence disciplinaire
    • Déployer un raisonnement mathématique
      • Former et appliquer des réseaux de concepts et de processus mathématiques
        • Établir des liens structurés et fonctionnels entre des concepts et des processus
      • Établir des conjonctures
      • Réaliser des démonstrations ou des preuves
    • Critères d’évaluation
      • Formulation d’une conjoncture appropriée à la situation
      • Utilisation correcte des concepts et des processus appropriés à la situation
      • Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique approprié à la situation
      • Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente
      • Justification conruente des étapes d’une démarche pertinente
    compétence composante explicitation
  • 17. Les situations d’apprentissage
    • La formation par compétence repose sur l'utilisation de situations d'apprentissage (SAE) menant à des activités d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation
    • Un SAE mobilise des compétences, intègre des contenus, utilise des ressources ou des stratégies dans le cadre d’un domaine général de formation
  • 18. Sac d’école électronique Démo de recherche mais interface identique en création
  • 19.  
  • 20.  
  • 21.  
  • 22.  
  • 23. SOS poissons École montréalaise Document PDF http://www.er.uqam.ca/nobel/ecdeesg/article.php3?id_article=23
  • 24. Sac d’école électronique
    • Appropriation du programme et des standards
    • Planification et partage des SAE
    • Description sytématique de la mise-en-œuvre réelle (carnet d’études)
    • Rapports élèves et écoles
  • 25. Conclusion
    • À l’ère des technologies
    • 34. Une communication responsable et critique :
    • un enjeu majeur de la société numérique !
    • 35. L’expertise technopédagogique québécoise
    • reconnue dans le monde francophone
    • 36. Les TIC pour s’adapter à l’évolution culturelle
    • et identitaire des jeunes
    • 37. Les TIC : une porte ouverte à des pratiques renouvelées
    • 37½. Les TIC: un outil pour l’appropriation et la mise en œuvre de la réforme
  • 26. Conclusion
    • MATI Montréal a développé des outils spécialisés Web 2.0 pour mettre en œuvre des approches programmes et favoriser l’alignement curriculaire:
      • référentiels de compétences
      • plans et sites de cours programmes
      • portfolios d’apprentissage et d’évaluations (cours, stages, etc.)
      • Gestion intégrée des tâches
    www.matimtl.ca ePortfolio en enseignement supérieur - Démonstration d'une solution axée sur l'apprentissage et l'évaluation des compétences 31 mars 2011