Paradigmas pedagógicos

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  • 1. Paradigmas Pedagogicos de la Educación mediada por TIC Contiene algunos elementos tomados de la presentación de Convenio de Asosiación de e-Learning 2.0 ColombiaFacilitador: para el Ministerio de Educación NacionalJairo Acosta SolanoMáster en Educación y Tecnologías de la Información
  • 2. PARADIGMAS PEDAGÓGICOS DEL E-LEARNING Utilizan dos variables:1. El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el profesor o por el alumno.2. El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controladas por el alumno o por el profesor. Coomey y Stephenson (2001)
  • 3. Cuadrícula de Paradigmas pedagógicos Contenido y Tareas controladas por el profesor NO NEProceso de Proceso deaprendizaje aprendizajecontrolado por Controladoel profesor por el estudiante SO SE Contenido y Tareas controladas por el estudiante Coomey y Stephenson (2001)
  • 4. Características de un diseño del cuadrante NO● El profesor especifica rigurosamente las actividades y los resultados. Entre los que se incluyen las fechas de entrega, el tiempo, el tipo, frecuencia y calidad de las intervenciones.● El contenido está totalmente preparado.● Diálogo definido por el profesor y centrado en una tarea específica.● No hay implicación del estudiante sobre el contenido, las actividades, los recursos.● El apoyo principal proviene del profesor.● El control proviene del profesor. N O● Función del profesor: Formador.Proceso de aprendizaje, Contenido y Tareascontroladas por el profesor Coomey y Stephenson (2001)
  • 5. Características de un diseño del cuadrante NE ● Las tareas y objetivos de aprendizaje están especificados, pero los alumnos controlan cómo trabajar y lograr los objetivos y tareas establecidas. ● El contenido y uso del diálogo no está determinado por el maestro. ● La implicación se da a traves de Grupos autogestionados centrados en tareas. ● Las tareas pueden ser adaptables a las circunstancias y aspiraciones de los estudiantes. ● Función del profesor: Entrenador. N EContenido y Tareas controladas por el profesorProceso de aprendizaje controlado por el estudiante. Coomey y Stephenson (2001)
  • 6. Características de un diseño del cuadrante SO● Las actividades de aprendizaje son abiertas y estratégicas.● El profesor establece la dirección, los resultados, el objetivo,el campo,el alcance o el nivel y el alumno puede explorar acceder y utilizar cualquier material.● Normalmente se garantiza inicialmente los aprendizajes establecidos y luego los estudiantes continúan explorando la materia de manera desestructurada.● Función del profesor: Guía.Contenido y Tareas controladas por el estudiante,Proceso de aprendizaje controlado por el profesor. S O Coomey y Stephenson (2001)
  • 7. Características de un diseño del cuadrante SE● El alumno controla la dirección general del aprendizaje e incluye los resultados de aprendizaje y metas a más largo plazo.● Las metas personales son tan importantes como los resultados de aprendizaje específicos.● El diálogo es autodirigido por los estudiantes, no hay encuentros programados, ni hay unos participantes definidos, surgen de la necesidad.● El estudiante tiene una implicación total en el proceso de aprendizaje.● El apoyo es solicitado por el estudiante según sus necesidades y proviene de diferentes fuentes y personas.● El alumno determina las metas y los resultados.● El alumno controla el progreso.● Función del profesor: Facilitador. Proceso de aprendizaje y Contenido y Tareas S controladas por el estudiante E Coomey y Stephenson (2001)
  • 8. CONSEJOS PARA ASUMIR LAS ACCIONESPEDAGÓGICAS EN CADA CUADRANTE
  • 9. Cuadrante NO● Proporcione un acceso fácil a la ayuda técnica (común a todos los cuadrantes).● El hipertexto debe estar bien estructurado y debe conducir a los objetivos designados lo que repercute en un manejo adecuado del tiempo e interpretación más clara de las tareas.● Realice debates en línea o presenciales durante el tiempo de clase.● Hacer que la participación sea obligatoria. N O
  • 10. Cuadrante NE● Mantenga grupos reducidos.● Asigne roles a los estudiantes claros y explícitos.● Grupos con líderes marcados.● Establecer normas de convivencia y netiqueta.● Desarrollo de estrategias de interacción bidireccional.● Los estudiantes deben responder los aportes de los otros.● Hacer públicos los trabajos de otros.● Los estudiantes deben saber que están haciendo y que deben hacer después. N E
  • 11. Cuadrante SO● Estructure el entorno de aprendizaje para obtener la cooperación entre grupos.● Proporcione ejemplos y formación de formas de trabajar con grupos en línea.● Cree etiquetas para estructurar el dialogo.● Mantenga el diálogo a través de preguntas elaboradas, guías y resúmes en línea.● Clasifique mensajes, resuma hilos en los foros.● Ofrezca pasos para la resolución de problemas. S O
  • 12. Cuadrante SE● Determinar la función del tutor, la cantidad y el nivel de su participación.● Introduzca avisos para que los estudiantes interactúen con el contenido.● Programe eventos sincrónicos y asincrónicos para mantener el interés de los estudiantes y la participación.● Desarrolle criterios para que los estudiantes se evalúen los trabajos entre sí.● Recuerde que los debates abiertos a todos normalmente no funcionan.● Proporcione guías y preguntas diseñadas claramente.● Crear una estructura para colaboración en equipos. S E