Los resultados del estudio realizado en el 2012 evidencian que en el aula y en la escuela no se hace un buen uso del tiempo. Asegurar los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes debe ser nuestra prioridad.

1. Y yo igual, porque de las
dos horas de clase
semanal con 5º , tengo
una a la primera hora del
lunes, así no puedo
avanzar nada.
Estoy muy molesto, por
más que me esfuerzo no
logró cumplir con lo que
he programado para las
clases.
Yo solo tengo clases los
viernes con 3º A, ya
han pasado varios
meses, pero con tantas
celebraciones casi ni
los conozco.
Colegas yo puedo preparar
a los estudiantes para la
marcha por la celebración
del distrito.
¿Otra marcha?
Tal vez has escuchado estos
comentarios en el colegio…

2. Estudio sobre el Uso
efectivo del tiempo
¿Qué actividades, que realizamos los docentes y estudiantes en
el aula, contribuyen más a su aprendizaje?
¿Cuánto tiempo dedicamos a realizar actividades
que favorecen el aprendizaje de los estudiantes?
¿En el aula?
¿En el colegio?
¿El uso del tiempo es intenso, ameno, retador, atractivo, motivador?

3. Modelo de aprendizaje de John B. Carroll. Adaptado de “What’s all the fuss about instructional
time?”, por D. C. Berliner, 1990, en M. Ben-Peretz & R. Bromme (eds.), The nature of time in schools:
Theoretical concepts, practitioner perceptions.
Correlación positiva entre uso del tiempo y logros de aprendizaje:
Tiempo durante el cual docentes y estudiantes se encuentran involucrados en actividades
académicas centradas en los estudiantes, activas y significativas .
Enfoques del estudio

4. Enfoques del estudio
Es importante no solo ver cuántas horas o cuántos
días pasan docentes y estudiantes en la escuela;
hay que ver también qué es lo que hacen durante
el tiempo que permanecen dentro de ella (Abadzi
2007, Sankar 2007, Banco Mundial s.f.; Cueto,
Jacoby y Pollit 1997)
Lo que sucede dentro del aula “(…) no puede
entenderse aislado de su contexto
sociocultural al que, a su vez, esta última
pertenece” (Ogby 1981)

5. Conceptos en torno al uso del tiempo que resultan
centrales para el presente estudio (Berliner 1990)
Tiempo asignado: tiempo medido en días, semanas, horas,
etc., dedicado al aprendizaje en escuelas y aulas a partir de
lo formal y normativo.
Tiempo ocupado: tiempo durante el cual los estudiantes
parecen hallarse concentrados en la actividad que se
desarrolla en el aula.
Time-on-task: tiempo en el cual los estudiantes están
concentrados (tiempo ocupado) y cuya atención va dirigida
a alguna actividad académica (de aprendizaje)
Tiempo de aprendizaje académico: implica que los
estudiantes se hallen involucrados (tiempo ocupado) en
actividades de aprendizaje (time-on-task) y que, además,
logren algún ratio de éxito en el desarrollo de dichas
actividades de aprendizaje.
¿Qué vamos a
observar?

6. Síntesis del marco teórico
planteado

7. Consideraciones conceptuales en torno
al uso del tiempo en el aula

8. Instrumento de observación
del método Stallings (la foto)
Surge en los años 70 en Estados Unidos para
observar y registrar datos cuantitativos
sobre tres elementos centrales de la sesión
de clase:
a. los actores que participan en ella (sean
docentes y/o estudiantes);
b. las actividades que se llevan a cabo; y,
c. los materiales que se utilizan en dichas
actividades.
Conjugando todos estos elementos, el
método permite realizar mediciones en
torno a cuatro temas:
a. cómo usa el docente el tiempo de
clases,
b. cómo usa los materiales disponibles
para ello,
c. qué tipo de prácticas pedagógicas utiliza
con mayor frecuencia (por ejemplo
debate, lectura, copia, etc.), y
d. el nivel de involucramiento de los
estudiantes en dichas prácticas. (Bruns
et al., 2012).

9. Tipos de Actividad Actividades específicas
Actividades académicas o de aprendizaje
(1) Lectura en voz alta
(2) Explicación, Exposición y/o Demostración
(3) Debate/ Discusión
(4) Tarea/Ejercicio
(5) Memorización
(6) Copia
Actividades
no
académicas
Docentes en actividades no
académicas
(7) Disciplina
(8) Administración de la clase
(9) Docente administra la clase por sí solo
(10) Docente no involucrado/ En interacción social
(11) Docente fuera del aula
Estudiantes en actividades no
académicas
(12) Estudiante(s) no involucrado(s)
Instrumento de observación del
método Stallings
Categorías de actividades en el método Stallings
Tamaños de grupo según el método
1 Un estudiante
P Grupo Pequeño de estudiantes
G Grupo Grande de estudiantes (hasta todos los estudiantes-1)
T Todo el grupo (incluyendo al docente)
Uso más o menos estandarizado del
instrumento brinda posibilidad de
establecer comparaciones entre países
como Colombia, Brasil, Honduras,
México, Jamaica y República
Dominicana.

10. Estudio uso del tiempo - Secundaria
“Estudio Nacional de Línea de Base sobre Uso Efectivo del Tiempo en Aula
y otras variables de calidad educativa” en 5to grado de secundaria (2013)
¿Cuál es la relación entre el
rendimiento de los estudiantes y el
uso del tiempo en las aulas de clase y
la IE?
¿Qué impacto puede tener el
conocimiento pedagógico del
docente sobre el rendimiento
educativo en matemática?

11. Muestra : 388 IIEE de ámbito urbano y rural, a nivel nacional.
Técnica e instrumento: observación (Stallings)
Recojo de información: Setiembre – octubre, 2013
Estudio uso del tiempo - Secundaria
Conocer cuál es el uso del tiempo que se da al interior de las IIEE y de las
aulas de clase (actividades pedagógicas o no), así como el poder explorar
otros factores o variables (demanda cognitiva, cobertura curricular y clima
del aula) que pueden estar asociadas con la calidad de la educación que
reciben los estudiantes de educación secundaria en IIEE públicas
regulares.
Objetivo
“Estudio Nacional de Línea de Base sobre Uso Efectivo del Tiempo en Aula
y otras variables de calidad educativa” en 5to grado de secundaria (2013)
Estudio cuantitativo
Para conocer aspectos como:
i. Tipo de trabajo que se da al interior del aula de clase (individual, en grupos o con
toda el aula)
ii. Tipo de instrucción que realiza el docente (activa o pasiva)
iii. Pérdidas de tiempo en el aula de clase
iv. Tipo de material que utilizan frecuentemente los docentes en clase.

12. Estudio uso del tiempo - Secundaria
Próximo estudio nacional: 2015
“Estudio Nacional de Línea de Base sobre Uso Efectivo del Tiempo en Aula
y otras variables de calidad educativa” en 5to grado de secundaria
Estudio cualitativo
Muestra : 40 IIEE de Lima, Ayacucho y San Martín.
Técnicas: Cuestionarios, pruebas de rendimiento para estudiantes, conocimiento
pedagógico, video observación de sesiones de matemática.
Para conocer aspectos como:
i. El nivel de demanda cognitiva de las actividades desarrolladas por los docentes de
matemática.
ii. La cobertura de los diferentes temas del currículo que han sido programados para el
año.
iii. El clima institucional y del aula de clase.

13. Cada minuto cuenta…
Podemos elegir…

14. Estudio sobre el Uso del Tiempo
(Primaria, 2012)

15. Polidocente
Completa
Multigrado Total
Total IIEE 6959 21806 28765
Muestra 208 192 400
Muestra de IIEE por característica
Polidocente
completa
Multigrado Total
Directores 208 192 400
Docentes 346 192 541
Muestra de directores y docentes por característica de la IE
Objetivo y muestra del estudio
Estudiar el uso del tiempo en IIEE públicas con énfasis
en las aulas de cuarto grado del nivel de educación
primaria.
Objetivo general
Durante el 2012 también se realizó el estudio exploratorio sobre Oportunidades de
Aprendizaje: Cobertura Curricular, Demanda Cognitiva, Clima de Aula

16. Uso del tiempo en las IIEE: diferencia entre horas
pedagógicas según horario oficial y el observado
Polidocente
completa
Multigrado Total
(n=208) (n=192) (n=400)
Jornada escolar
Jornada escolar en la IE según el horario oficial (horas) /1 5.06 5.06 5.06
Jornada escolar en la IE según el horario observado (horas) 4.93 4.85 4.87
Diferencia entre la jornada oficial y observada (horas) 0.13 0.21 0.19
Tiempo de recreo
Tiempo de recreo en la IE según el horario oficial (horas) 0.50 0.51 0.51
Tiempo de recreo en la IE según el horario observado (horas) 0.58 0.61 0.61
Diferencia entre el tiempo de recreo oficial y observado (horas) -0.08 -0.10 -0.10
Tiempo de clases
Tiempo de clases en la IE según el horario oficial (horas) /2 4.56 4.55 4.55
Tiempo de clases en la IE según el horario observado (horas) 4.35 4.23 4.27
Diferencia entre el tiempo de clase oficial y observado (horas) 0.22 0.31 0.29
Resultados
Al comparar el horario oficial de la jornada escolar y la observación de
este se identifican “micro pérdidas” entre ambos horarios. Expresado en
minutos la diferencia promedio es de 11.4 minutos. Si esta diferencia se
mantuviera a lo largo de un año escolar (de 185 días útiles) se tendría una
pérdida aproximada de algo más de 7 días (jornadas completas) al año.

17. Polidocente
completa
Multigrado Total
(n=208) (n=192) (n=400)
Total
% Promedio (días) 5.6 (3) 10.9 (5) * 9.4 (5)
Sin Loreto
% Promedio (días) 4.7 (2) 8.2 (4) * 7.1 (3)
Solo Loreto
% Promedio (días) 57.3 (28) 58.3 (28) 58.2 (28)
Uso del Tiempo en las IIEE: % de días sin clase respecto
al total de días analizados (sin feriados nacionales)
Uso del tiempo en las IIEE: Razones de días de pérdida
TOTAL
39%
4%
25%
14%
3%
6%
9%
Problemas Climaticos*
Act. Comunales
Act de OOII Gob. Reg*
Vacaciones
Celebraciones de IE*
Huelgas
Otro
SIN LORETO
19%
5%
33%
19%
3%
8%
13%
Problemas Climaticos*
Act. Comunales
Act de OOII Gob. Reg*
Vacaciones
Celebraciones de IE*
Huelgas
Otro
Nota: Ausencia por problemas climáticos representa el 93% de los casos para la región de Loreto
Resultados

18. Uso del Tiempo en las IIEE: Patrones para los
días sin clase
Resultados
Ritmos distintos en la semana, el año y la jornada escolar

19. Uso del tiempo en las aulas: Docente
involucrado en actividades académicas
Resultados
Uso del tiempo en las aulas del 4º de primaria: “Copiado” (multigrado) versus “Debate” (polidocente).
La primera de menor demanda cognitiva que la segunda.
En alrededor del 62% de las observaciones, los docentes se encontraban
realizando actividades académicas. En las IIEE multigrado el porcentaje
fue mayor (62.8%) que en las polidocentes completas (59.6%).

20. Debate /
Discusión
Los estudiantes y/o el/la docente interactúan en una discusión
académica es decir, un intercambio verbal de ideas u opiniones,
una discusión o debate sobre algo académico como opiniones
respecto a los temas presentados en clase, reflexiones sobre la
relación del tema de la clase con las experiencias de cada uno, o
las diferentes soluciones que los estudiantes encuentran a los
ejercicios asignados por el docente.
Copia
Los estudiantes están copiando de la pizarra, libro de texto u otro
material. La finalidad primaria de la actividad es transferir
literalmente el texto en la pizarra o libro de texto a hojas o
cuadernos de los estudiantes.

21. Uso del tiempo en las aulas: Docente involucrado en
actividades académicas, con materiales específicos
Resultados
Uso del tiempo en las aulas del 4to grado de primaria: Escaso uso de materiales

22. Notas: un asterisco indica diferencias estadísticamente significativas entre los grupos (p<0.05), de acuerdo al T-test para
muestras independientes (polidocente completa versus multigrado).
4.4
38.1
24.6
6.2
26.8
3.4
36.1
23.7
6.7
30.1
3.7
36.7
24.0
6.5
29.0
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
Disciplina Administración de
clase
Docente administra
clase por sí solo
No involucrado Fuera del Aula*
Polidocente Completo Multigrado Total
Uso del tiempo en las aulas: Docente involucrado en
actividades no académicas, por materiales específicas
Resultados

23. Administración
de la clase
El/la docente y/o estudiantes participan en la gestión de la clase:
pasando papeles, cambiando actividades, guardando materiales o
preparándose para salir. También se incluye en esta actividad la
situación en la que el/la docente da instrucciones para la próxima
actividad a desarrollar en clase o como tarea para la casa (por
ejemplo: asigna la tarea a realizar, especificando los materiales que
deben utilizar y el tiempo establecido para realizarla). Esta actividad
no se centra en el contenido académico, sino en la información que
los estudiantes necesitan para llevar a cabo el ejercicio o tarea
Docente
administra la
clase por sí
solo
Solo el docente está ocupado en la actividad de administración o
gestión de la clase: corrigiendo tareas, guardando materiales y/o
preparando la salida.

24. Factores asociados al uso del tiempo
Resultados
M1 = polidocente completo
M2 = multigrado

25. Objetivo específico del Estudio Cualitativo sobre Uso del Tiempo:
• Analizar los aspectos que influyen en el uso del tiempo a partir de las prácticas,
percepciones y valoraciones de los actores de la comunidad educativa.
Muestra:
• 15 IIEE públicas de nivel primaria.
• Regiones: Ancash, Cusco, Lambayeque y San Martín
Entrevistas realizadas:
Entrevistados
Entrevistas
realizadas
Directivos de DRE y UGEL 23
Especialistas de primaria de DRE y UGEL 11
Directores de IIEE de nivel de educación primaria 14
Docentes de cuarto grado de educación primaria 15
Estudiantes de cuarto grado de educación primaria 30
Madres y padres de familia de estudiantes de cuarto grado de educación primaria 18
Líderes de la comunidad o representante de CONEI o APAFA 0
Total 111
Estudio cualitativo sobre uso del tiempo
Resultados

26. Docentes y directores mencionan que las actividades
de las UGEL / DRE / MINEDU:
• Se solicitan de manera imprevista: no siempre
toman en cuenta la planificación de las IIEE, lo cual
perjudica las horas de aprendizaje programadas.
• Son tareas administrativas, excesivas en número y
que se superponen: (requerimientos y solicitudes)
restan tiempo a la gestión pedagógica.
Directivos y especialistas de las UGEL y DRE también
expresan respecto al MINEDU:
• Exceso de tareas formales: que genera malestar y
dificultad para cumplir con el monitoreo y la
supervisión a las IIEE. Además, señalan que el
presupuesto no es suficiente para realizar un
adecuado acompañamiento pedagógico a las IIEE.
¿Cómo afecta la intervención de las UGEL, DRE,
MINEDU el uso del tiempo?
Resultados

27. • las condiciones de vida de las familias rurales y la idea de las
actividades que realizan los niños fuera de la escuela.
• la sobrecarga de tareas que van más allá del cumplimiento de
la jornada escolar, como: atender a los padres de
familia, planificar sesiones de aprendizaje, reforzar
aprendizajes con estudiantes que tienen dificultades, etc.
• la fuerte presencia de actores externos (ONGs, programas de
alivio a la pobreza, campañas del MINSA, iglesia y
municipalidad) a la comunidad educativa (sobre todo en el
caso de las escuelas rurales ubicadas en zonas de mayor
pobreza), que si bien tienen el objetivo de contribuir al
fortalecimiento de la educación pública, muchas no
coordinan previamente con las IIEE, por lo cual sus
actividades terminan interfiriendo con los horarios de clase y
la programación anual en general.
¿Qué factores limitan el uso efectivo del
tiempo en las IIEE?
Para los docentes
y directivos esto se
debe a:
Para gran parte de
los docentes:
Resultados