Proyecto de inclusion de tecnologia educativa

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inclusion de las TIC en el PCA

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Proyecto de inclusion de tecnologia educativa

  1. 1. UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA É INFORMÁTICA EDUCATIVA INFORME MODULAR IPROPUESTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC A UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EL NIVEL PRIMARIA DEL 4° GRADO DE LA I.E N° 88374 DE LA PROVINCIA DE HUAYLAS 2012 INDICE PRESENTACION La Institución Educativa N°88374, se encuentra ubicada en el Caserío de Achahuas, distrito de Pamparomas provincia de Huaylas de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Huaylas Los niños, niñas que estudiarán en la Institución Educativa, provienen de los Caseríos de Ullpan y Huaracpampa, así como de nuestro caserío de Achahuas Los estudiantes para su movilización a sus domicilios y viceversa utilizan la vía terrestre movilizándose de dos únicas formas con: motos lineales y a pie. Los niños y niñas estudiantes de nuestra I.E. sufren la consecuencia de la delicada situación económica del país, ya que en la totalidad de los padres de familia se dedican a la actividad agraria, con cosechas por temporada y al bajo costo de sus productos, las madres de familia se dedican al pastoreo de animales y al cuidado de sus menores hijos. La Institución Educativa en cuanto a infraestructura, año a año ha ido ampliando y mejorando sus instalaciones a fin de dar garantía y seguridad, para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, el 2011 se concluyo con el acabado de la cocina con todos los implementos y utensilios que son necesarios para el preparado de los alimentos recibidos del PRONAA. Los habitantes aledaños a nuestra Institución Educativa, provienen de diferentes lugares, quienes llegaron en búsqueda de un mejor porvenir, haciendo de nuestro caserío un pueblo de etnicidad, un lugar pluricultural, donde predomina la heterogeneidad cultural de sus habitantes, quienes se agrupan para demostrar lo autóctono de su tierra natal. Sus pobladores tienen como lengua materna el castellano, pero no podemos ignorar que debido a la afluencia de diversos puntos del país sus habitantes tienen conocimientos de quechua u otras lenguas nativas. El presente informe pretende integrar las Tecnologías Educativas en la enseñanza - aprendizaje (E-A), desarrollar capacidades y habilidades en los niños y niñas de nuestra Institución Educativa, fundamentar, analizar y diseñar soluciones a problemas educativos con el apoyo de los recursos informáticos y telemáticos insertar en la curricula el uso de la Tecnología (Computadora, medios visuales, medios auditivos, videos y otros), familiarizarse con las Bases de Datos y fuentes de información bibliográficas y telemáticas para iniciarse en la investigación educativa de los recursos informáticos y telemáticos. Así mismo se requiere lograr la innovación del trabajo pedagógico en la I.E N° 88374. A finales de la década de los 90 y con el uso del Internet se planteó la idea de crear un centro con medios Tecnológico, que ayuden a mejorar la enseñanza-aprendizaje; en este contexto, la TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVAse va adaptar a la
  2. 2. creación de herramientas con el objetivo de facilitar el acceso de los alumnos a unaeducación tecnológica y a nuevos conocimientos impartidos globalmente y acorde alos nuevos conocimientos en el marco del desarrollo tecnológico de la informática y delas telecomunicaciones.El objetivo primordiales el de mejorar el proceso de aprendizaje con la creación, eldiseño y la producción de software educativo, así como el uso de RecursosInformáticos que ayudaran al desarrollo de Unidades Didácticas, los que van apropiciar y motivar la investigación y lectura de una extensa información, con el deseode apoyar a los niños y niñas de nuestra Institución Educativa apoyados con enfoqueseducacionales propongo la inserción del uso de la TECNOLOGIA E INFORMATICAEDUCATIVA en la enseñanza diaria de la Institución, y proporcionar nuevas visionesen los niños y niñas, lo que van a resolver el desinterés de los alumnos y la escasainvestigación que realizan en las clases tradicionales que se realiza, se pretendeencontrar desarrollar la habilidad innata que poseen y dejar atrás el desinterés y ladeserción escolar. Los enfoques educativos están intensamente relacionados ytrataremos algunos necesarios para el desarrollo de nuestras actividades, así podemosdestacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista,pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución deproblemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursosde enseñanza que no sólo habla de la aplicación, sino también de reflexión yconstrucción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por elmodo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que sedesarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atenderlas diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desdeuna fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.Basándonos en los enfoques educacionales unidos a la Tecnología menciono aCABERO (1999) quien señala que la Tecnología Educativa es un término integrador(en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería,pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufridooriginadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las cienciasbásicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendodiversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicalescomo oposiciones frontales).1.1. MARCO REFERENCIAL.MarcoTeórico:Solo se mencionarán algunos de los elementos de los paradigmas psicológicos queapoyan la construcción de una base teórica para los enfoques centrados en elaprendizaje.1.- El Enfoque ConductistaEste paradigma surge en la década de 1930 y es el que mayor vigencia ha mantenido alo largo del tiempo. Tiene una larga tradición de estudio e intervención y es uno de losque más proyecciones de aplicación ha logrado en el ámbito educativo. Este enfoquese ha caracterizado por su interés en hacer de la psicología una ciencia rigurosa, paralo cual desarrolla una gran cantidad de investigación básica de carácter experimentalen laboratorio. Sus propuestas de aplicación se concentran en el denominado” análisisconductual aplicado a la educación”.La problemática central del paradigma es el estudio descriptivo de laconductaobservable así como de sus factores determinantes, los cuales sonconsideradoscomo exclusivamente ambientales. Los procesos no observables sonexcluidos delterreno de la investigación y análisis de esta corriente.Elambiente, enconsecuencia, es el que determina la forma en que secomportan los organismos. Por lotanto, el aprendizaje va a depender de la forma enque se realicen estos arreglosambientales, de manera que se organicen losdiversos estímulos que den origen arespuestas específicas.
  3. 3. La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mínimo laposibilidaddel sujeto de reaccionar de manera autónoma. En consecuencia, elaprendizaje escomprendido como un proceso mecánico, asociativo, basadoexclusivamente enmotivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo sustento radicaen los arreglosambientales y en la manipulación exterior.No obstante estereduccionismo en lacomprensión y explicación del objeto dela psicología y del proceso de aprendizaje, esteparadigma ha hecho importantesaportaciones al campo educativo.Dentro de esta corriente de pensamiento, uno de los autores que adquirió granimportancia en la educación es:E. L. Thorndike, autor de la teoría conexionista, quien realizó un conjunto deobservaciones que influyeron de manera importante en la aplicación del paradigma alcampo educativo. Para este autor, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo yerror, a partir del cual formula su ley del efecto, a continuación se propone lossiguientes principios acerca del aprendizaje:No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles lasrespuestas.No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto)No confundir la práctica con la simple repetición, tan utilizada por los profesorestradicionales (copiar 100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuestacorrecta vaya seguida de algún tipo de recompensa (ley del ejercicio).APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO.El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes ovalores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina uncambio persistente, cuantificable y específico en el comportamiento de un individuo y,según algunas teorías, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o querevise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).Elaprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propioconocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de laestructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construyenuevosconocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.Este puede ser por descubrimiento (especialmente cuando trabajamos con las TICs), oreceptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y estáinteresado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar losconceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptosnuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando lastareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.El Aprendizaje Significativo. Ausubel.El concepto de aprendizaje significativo fue propuestooriginalmente por DavidAusubel (1963 a 1968). David P.Ausubel1, psicólogo estadounidense fue influenciadopor losaspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteósu TeoríadelAprendizajeSignificativo por Recepción, en la que afirma que el1David Paul Ausubel. Psicólogo estadounidense. Nació en Nueva York en el senodeuna familia de inmigrantes judios de Europa Central. Cursó estudios en laUniversidadde Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizajesignificativo. En elaño 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal yen 1968 Psicologíaeducativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas,1976). Entre otraspublicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal ofEducationalPsychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en larevistaPsychology in theSchools (1969, sobre la psicología de la educación); y enlaReview of EducationalResearch (1978, en defensa de los "organizadoresprevios").Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción deJoséPenhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983).
  4. 4. El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y serelacionacon los conocimientos anteriores de los alumnos.El aprendizaje significativo, se refierea que el proceso de construcción designificados es el elemento central del proceso deenseñanza-aprendizaje. Elalumno aprende un contenido cualquiera cuando es capazde atribuirle unsignificado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes quelleve a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativoposible,para lo cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicenyamplíenen los significados que construyen mediante su participación enlasactividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías que hanidodesarrollándose en losúltimos tiempos y siendo aplicadas a la educación juegan unpapel vital.Pero,¿Qué quiere decir, exactamente, que losalumnosconstruyensignificados?Construimos significados cada vez que somos capacesde establecerrelaciones “sustantivas” y no arbitrarias entre lo que aprendemos y loque yaconocemos, podríamos decir que construimossignificados integrando oasimilandoel nuevo material de aprendizaje alos esquemas que ya poseemosdecomprensión de la realidad, este se desarrolla a partir de dos ejes elementales:La Actividad Constructiva y la interacción con los otros.El proceso mediante el cualse produce el aprendizaje significativo requiere una intensaactividad por partedel alumno, esta actividad consiste en establecer relaciones entre elnuevocontenido y sus esquemas de conocimiento.Conviene distinguir lo que el alumnoes capaz de aprender por sísolo y lo quees capaz de aprender y hacer en contacto conotras personas, observándolas,imitándolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendosus instrucciones ocolaborando con ellas. Dado que no siempre el aprendizaje essignificativo, cabe preguntarse por lasexigencias queéste plantea para serlo. Para ellodebe cumplir tres condiciones:Por un lado, el alumno debe poseer los conocimientos previosadecuados parapoderacceder a los conocimientos nuevos y porotro,El contenido ha de poseer una significatividad psicológica,esdecir, es necesario queel alumno pueda poner el contenido aaprender en relación con lo que ya conoce deforma no arbitrariapara que pueda insertarlo en las redes de significados yaconstruidoscon anterioridad. En este sentido, se precisa estrategiasmetodológicas queactiven los conceptos previos, en especial losdenominados Organizadores Previos,(bloques de conocimientoestructurados: proporcionan la base para que el contenidoaaprender tenga un marco con el que poder relacionarse). El contenido ha de poseeruna cierta estructura interna, una ciertalógica intrínseca, un significado en símismo.Difícilmente el alumnopodráconstruir significados si el contenido es vago,estápocoestructurado o es arbitrario, es decir, si no es potencialmentesignificativodesde el punto de vista lógico. El alumno ha de tener una actitud favorable para aprendersignificativamente. Ha detener intención de relacionar el nuevomaterial de aprendizaje con lo que ya conoce.Todo ello va adepender, en definitiva, de su motivación para aprender y de lahabilidaddel profesor para despertar e incrementar esta motivación y la Interacción con losconocimientos previos.Otros factores de influenciaAhora bien, junto alconocimiento previo existenotros procesos psicológicos queactúancomo mediadores entrela enseñanza y los resultadosdel aprendizaje:la percepciónque tiene el alumno de laescuela, del profesor y de susactuaciones; susexpectativasante la enseñanza; susmotivaciones y actitudes;lasestrategias de aprendizaje quees capaz de utilizar, etc. Endefinitiva, los significadosquefinalmente construye a partir delo que se le enseña no dependen sólo de losconocimientos previos queposea y de su puesta en relación con el nuevo material deaprendizaje,sino también del sentido que atribuye aéste y a la propia actividaddeaprendizaje.Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, elresultado de unacompleja serie de interacciones en las que intervienencomo mínimo tres elementos: el
  5. 5. propio alumno, los contenidos deaprendizaje y el profesor, que guía el proceso deconstrucción deconocimiento, haciéndole participar en tareas y actividades quelepermiten construir significados cada vez más próximos a los que poseenloscontenidos del currículum escolar. El profesor, es pues, al mismotiempo, una guía y unmediador.Como resumen de lo expuesto hasta aquí, se puede afirmar quetodoaprendizaje deberácumplir tres requisitos:El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, no lejanoal interés oexperiencia del alumno.El alumno debe estar motivado a aprender. Aquíentra en toda sudimensión el papelfundamental del profesor como elemento clavepara estimular el aprendizajesignificativo, para orientarlo en unadeterminada dirección.El aprendizaje debe ser funcional, es decir, todos los conceptos,conocimientos,normas, etc., que el alumno aprende, deben serle útiles, de forma que pueda aplicarlosen cualquier circunstancia quese requieran.Teoría del Constructivismo. Piaget."Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera,disfrutándoleoaborreciéndole. Tamaña coerción produjo en mí un desaliento tan grandeque, trasmiexamen final pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en laconsideración de ningún problema científico" Albert Einstein.La formalización de la teoría del Constructivismo, que articulólos mecanismospor loscualesel conocimiento es interiorizado por el que aprende, se atribuyegeneralmente aJean Piaget2, aunque otrospedagogos como Lev Vygotsky3destacan en este enfoquedel aprendizaje. Piaget, psicólogo suizo de principios del siglo XX, sugirióque a travésde procesos de acomodación y asimilación,los individuos construyen nuevosconocimientos a partir de las experiencias. Laasimilación ocurre cuando lasexperiencias de los individuos se alinean con surepresentación interna del mundo.Asimilan la2Jean Piaget, Psicólogo y lógico suizo. Nació el 9 de agosto de 1896, enNeuchâtel(Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y deRebeccaJackson. Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diezaños.Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño(1926),Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en elniño(1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970).Fallecióel 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.Fuente:www.buscabiografias.comLev Semiónovich Vygotsky. Psicólogo ruso. Nació el 17 de noviembre de 1896en Orsha(Bielorrusia). Su trabajo más conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado alpoco tiempo de su muerte, pero igual notoriedad alcanzó "La crisis dela Psicología",en la que hizo una crítica sistemática de toda tendencia y corriente en la psicologíaeuropea del momento.Fuente: www.buscabiografias.com.representacióninterna del mundo, y asimilan la nueva experiencia en un marcoyaexistente.El constructivismo es un término usual en la literatura de uso común paraelpsicólogo y para los educadores. Este término se refiere a la idea de que laspersonasconstruyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y,pedagógicamente construyensusaprendizajes.Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela losalumnosaprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construirsignificadosadecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar.Estaconstrucción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidadylos conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la queel
  6. 6. profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esamediacióndepende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Esteaprendizaje no limita suincidencia a las capacidades cognitivas sino que afectaa todas las capacidades yrepercute en el desarrollo global del alumno.El constructivismo es un término que se refiere a la idea de que las personasconstruyenideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamenteconstruyen susaprendizajes activamente, creando nuevas ideas o conceptosbasados en conocimientospresentes y pasados.A nivel educativo, el constructivismo constituye el marco dereferencia psicopedagógico de la reforma del sistema educativo según laL.O.G.S.E.(1990). Sin duda la razón es, que desde la concepción constructivista seasumeque en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida enquepueden construir significados adecuados en torno a los contenidos queconfiguranel currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activay global delalumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marcode una situacióninteractiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediadorentre el niño y la cultura,y de esa mediación depende en gran parte elaprendizaje que se realiza. Esteaprendizaje no limita su incidencia a lascapacidades cognitivas sino que afecta a todaslas capacidades y repercute enel desarrollo global del alumno.El Constructivismo ensímismo tiene muchas variaciones, tales comoAprendizaje Generativo, AprendizajeCognoscitivo, Aprendizaje basado enProblemas.Aprendizaje por Descubrimiento,Es un aprendizaje en construcción del conocimiento. Independientemente de estasvariaciones, elConstructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentrode unmarco o de una estructura dada.Para los constructivistas el aprendizajesurgecuando el alumno procesa la información yconstruye sus propios conocimientos.Elconstructivismo coincide con la base detodos los movimientos derenovacióneducativa de losúltimos años, en tanto encuanto se considera al alumnocomo centrode la enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisicióndelconocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciarsuscapacidades de pensamiento y aprendizaje.Principales características de la visión constructivista delaprendizaje.Carretero (1194) destaca los principios generales de la escuela de Ginebra sobre estetema: el Aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende delnivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje se fundamenta en la toma de cociencia dela realidad. El niño es la causa principal de su propio desarrollo.Características esenciales del aprendizaje constructivista:Lo que hay en el cerebro delque va aprender tieneimportancia. Los resultadosdelaprendizaje no sólodependen de la situación deaprendizaje y de lasexperienciasqueproporcionamos a nuestrosalumnos sino también de losconocimientos previos delosmismos, de sus concepcionesy motivaciones.Encontrar sentido supone establecerrelaciones. Los conocimientosque pueden conservarse largo tiempo en la memoria noson hechosaislados, sino muy estructurados e interrelacionados de múltiplesformas.Elsujeto que aprende construye activamente el significado. Estudiossobre las formas enque comprendemos, sugieren que interpretamosactivamente nuevas experiencias,mediante analogías, a partir deestructuras de conocimientos que ya poseemos. Laperspectivaconstructivista sugiere que más que extraer conocimiento de larealidad, larealidad sólo existe en la medida en que la construimos.De esta concepción activa deconstrucción de significado se derivan dos puntos.El primero es que la comprensión implica la existencia deexpectativas y no sersimplemente receptores de la información. Elsegundo concierne a la problemáticacuestión de lo que se aceptacomo aprendizaje significativo. Desde el punto devistaconstructivista, aceptamos algo como significativo cuando hayacuerdo entrenuestras experiencias y nuestras concepciones.Los alumnos son responsables de suspropios aprendizajes. Desdela perspectiva constructivista constituye el reconocimiento
  7. 7. de unacondición necesaria del aprendizaje: el que los alumnos hagancontinuamentesus propias síntesis ordenadas de los conocimientos.El aprendizaje constructivo selleva a cabo a partir de la experiencia.Implicaciones Pedagógicas del aprendizaje constructivista.La escuela es el prototipo de entorno en que se construyenconocimientos; elaprendizaje escolar es un proceso constructivo.MERRILL (1993), por ejemplo, señalacuáles son los supuestos delconstructivismo:El aprendizaje es un proceso constructivo n el que el alumnoconstruye unarepresentación interna del conocimiento.El aprendizaje es una interpretación personaldel mundo, de laexperiencia.El aprendizaje es un proceso activo de construcción designificadossobre la base de una experiencia personal.El significado se ve desdemúltiples perspectivas.El aprendizaje debe producirse en contextos realistas.Laevaluación debe ser una actividad articulada con la tarea, y noseparada de ella.Laplanificación de la enseñanza deberátener en cuenta el nivel dedesarrollo del sujetotanto desde la perspectiva cognitiva, comosocio-cultural y emotiva. Esde el punto devista del educador, este habráde partir de lascaracterísticas del sujeto y adaptar a ellala selección ysecuenciación de contenidos tanto conceptuales como devalores,actitudes, destrezas y estrategias de conocimiento.El papel del profesor además de un trasmisor de los tipos decontenidos escolaresseñalados habráde crear las condiciones másfavorables.El alumno es quien construye,enriquece, modifica, diversifica ycoordina sus esquemas; es el verdadero artífice delproceso deaprendizaje; deél depende, en definitiva, la construcción delconocimiento.sinembargo en el caso del aprendizaje escolar, laactividad constructivista del alumnono aparece como actividadindividual sino también como parte de la actividadinterpersonal quela incluye. La actividad interpersonal se refiere tanto a lainteracciónprofesor-alumno, como a la interacción alumno-alumno.BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCIÓN Y DESCUBRIMIENTOEl máximo exponente en este campo, Jerome S. Bruner4, nacido en NuevaYork en 1915,plantea su “Teoría de la Categorización”, en la que coincide conVigotsky en resaltarel papel de la actividad como parte esencial de todoproceso de aprendizaje. Sinembargo Bruner añade, a la actividad guiada omediada en Vigotsky, que la condiciónindispensable para aprender unainformación de manera significativa, es tener laexperiencia personal dedescubrirla: “el descubrimiento fomenta elaprendizajesignificativo”Jerome Bruner4atribuye una gran importancia a la actividad directa de losindividuossobre la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberíanvariar susestrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución ydesarrollo de losalumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñarporque los alumnos no loentenderían, es decir que no lo entienden comoquieren explicarlo los profesores.Eneste tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El docenteno exponelos contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darlesa conocer una metaque ha de ser alcanzada y además de servir comomediador y guía para que losalumnos sean los que recorran el camino yalcancen los objetivos propuestos.En otraspalabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando eldocente le presentatodas las herramientas necesarias al alumno para que estedescubra por si mismo loque se desea aprender.Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva acabo de modoidóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitosdeinvestigación y rigor en los individuos.Formas de descubrimiento, Según Bruner, podemos hablar de tres tipos dedescubrimiento:Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación dedatos para llegar auna nueva categoría, concepto o generalización.4Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915). Psicólogo estadounidense.Graduado en laUniversidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidadde Harvard, donde consiguió en
  8. 8. 1941 su doctorado en Psicología.En 1960 fundó elCentro de Estudios Cognitivos de la Universidadde Harvard y, aunque no elinventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitivadeldescubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de Andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski. Fuente: http://es.wikipedia.orgDescubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría lacombinación opuesta en relación de ideas generales, con el fin de llegara enunciados específicos,como en la construcción de un silogismo5.Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivoelindividuo relaciona ocompara dos elementos particulares y advierte queson similares en uno o dos aspectos.Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizajepordescubrimiento son:Elámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que asíel individuosedirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.Los objetivos y losmedios estarán bastante especificados y seránatrayentes, ya que asíel individuo seincentivara a realizar este tipo deaprendizaje.Se debe contar con los conocimientosprevios de los individuos parapoder lasguiarlos adecuadamente, ya que si se lepresenta un objetivoa un individuo del cualéste no tiene labase, no va a poder llegar asu fin.Los individuos deben estar familiarizadoscon los procedimientos deobservación,búsqueda, control y medición devariables, o sea, tiene el individuoquetener conocimiento de las herramientasque se utilizan en el procesodedescubrimiento para asípoder realizarlo.Por ultimo, los individuos deben percibirque la tarea tiene sentido ymerece la pena, esto lo incentivara a realizar eldescubrimiento, quellevara a que se produzca el aprendizaje.5Elsilogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dosproposiciones y una conclusión,la última de las cuales se deduce necesariamentede las otras dos.El silogismo fue formulado por primera vez por Aristóteles, en suobra lógica ElOrganon, en los libros conocidos como primeros analíticos.Ejemplo: “Todos loshombres son mortales”, “Todos los investigadores sonhombres”, por lo tanto sededuce que “Todos los investigadores son mortales”.Principios del aprendizaje por descubrimiento:Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:Todo elconocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que elindividuo adquiereconocimiento cuando lo descubre por el mismo o porsu propio discernimiento.Elsignificado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y noverbal, es decir, queel significado que es la relación e incorporación deforma inmediata de la informacióna su estructura cognitiva tiene que será a través del descubrimiento directo y noverbal, ya que los verbalismosson vacíos. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenidodela materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje pordescubrimiento puedenutilizarse en la primera etapa escolar (paramayor comprensión verbal) para entendermejor lo que se explica peroen las etapas posteriores no es factible por el tiempo queeste lleva. Enforma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal eselmétodo más eficaz para transmitir la.La capacidad para resolver problemas es lameta principal de laeducación, es decir, la capacidad de resolver problemas es lafinalidadeducativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodoscientíficos deinvestigación. En un sentido contradictorio, se encuentralejos que la capacidad deresolver problemas sea una función primariaen la educación.El entrenamiento en laHeurística del descubrimiento es más importanteque la enseñanza de la materia deestudio, es decir, la enseñanza deconocimientos no produce un mejoramiento en laeducación, por lo cual eldescubrimiento seria más importante, aunque en formacontraria, se hadicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importanteenla educación. Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, sepuedemejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando elsistema deeducación y asíobtendríamos alumnos capaces de dominarelámbito intelectual
  9. 9. asícomo un incremento del entendimiento de las áreas en sus estudios.Eldescubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido paraemplearlo anteriormente,es decir, ejecuta una acción basada en losconocimientos cuando esta estructurada,simplificada y programadapara luego incluir varios ejemplares del mismo principio enun orden dedificultad. El descubrimiento es el generadorúnico de motivación y confianza ensimismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también laestimulaciónintelectual y la motivación hacia la investigación genuinaaunque no en el mismo gradoque el descubrimiento.El descubrimiento es una fuente primaria de motivaciónintrínseca, esdecir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere lanecesidadde ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación delprofesor)como también la gloria y el prestigio asociados con eldescubrimientoindependiente de nuestra cultura.El descubrimiento asegura laconservación del recuerdo, es decir, que através de este tipo de aprendizaje es másprobable de que el individuoconserve la información. Enseñar es un proceso bidireccional. El profesor aprende de su alumnoaajustar su intervención educativa por la respuesta queéste muestraante intervencionesanteriores. El alumno enseña a su maestro aenseñarle. A su vez, el alumno observa losresultados obtenidos y ajusta a su nuevo nivel de expectativas. La enseñanza es unproceso de dosdirecciones y aéste efecto le llamamos estilo de enseñanza.Se transmiteconocimiento yéste debe ser presentado de formaconveniente. La forma de presentar elconocimiento es trascendental ypara ello debemos seleccionarelque,cómo,cuándoydóndepresentar ese conocimiento al alumno para que pueda serasimilado.Todas esas opciones de presentación se engloban en un conceptogloballlamado metodología.El objetivo de toda enseñanza es transmitir conocimiento, asíqueparaconsiderar exitosa la enseñanza, debemos sondear el nivel desconocimientos delalumno y esto ha recibido el nombre de evaluación.Toda enseñanza necesita un sujetopaciente o receptor de losconocimientos, asíque el alumno es la figura clave delproceso, debidoa que es quién dota de sentido al término. Cada alumno aprende deunaforma distinta, ya que es un individuoúnico y diferente del resto y a estaformaparticular de aprender se le denomina estilo de aprendizaje.De esta forma, tenemos lasclaves para entender el concepto de enseñanza, yaqueésta depende de:El estilo deenseñanza-aprendizaje del docente.La forma de presentar el conocimiento ometodología.La forma en que evaluamos la adquisición del conocimiento.El estilo deaprendizaje del alumno.Cualquier sistema de enseñanza debe tener en cuenta estosfactores. Lasmetodologías activas constituyen una forma interesante de presentacióndelconocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cómo, cuándo ydóndeenseñar.Una metodología activa es la que da las siguientes respuestas a laspreguntasantes formuladas: ¿Qué enseñar?Basan los contenidos de los que el niño aprende en elAprendizajesignificativo. Esdecir, teniendo en cuenta que los niños adquieren primerolosaprendizajes queconsideran interesantes (significativos), se trata deseleccionar una gama amplia decontenidos, con el fin de que los niños puedantener una amplia variedad de contenidosa elegir. Presentando el materialdidáctico de una forma variada se consigue que elniño preste una atencióndiferencial a distintas partes del mismo, y de esa forma,paradójicamenteaprender lo que el resto a partir de la diferencia.¿Cómo enseñar?Laforma más adecuada de enseñar es, desde este punto de vista, facilitar lamanipulacióndel material objeto de conocimiento, de forma que el niño puedadescubrir (aprendizajepor descubrimiento) a través de la elaboración ytransformación de ese material.Hablamos de educación por la acción y eldescubrimiento, siempre guiado por eldocente. De nuevo, la forma en que sepresenta el material es trascendental paraconseguir ese objetivo.¿Cuándo enseñar?Las metodologías activas abogan por una flexibilización en los tiempos deaprendizajede los alumnos. Tienen muy en cuenta que los ritmos deaprendizaje son diferentes para
  10. 10. cada alumno, pero al mismo tiempo, se atienena los condicionantes clásicos deespacio, tiempo y agrupamientos de las aulastradicionales en nuestro sistema. Elproblema de la individualización de ritmosde aprendizaje se soluciona desde lasmetodologías activas con una serie deactividades de refuerzo y apoyo que sesuperponen a las actividadesprogramadas apoyándose en la elaboración de unmaterial específico adaptadoa las necesidades de los alumnos con más necesidades deatención especial,ya sea por abajo o por arriba.¿Dónde enseñar?Las metodologías activas consideran cualquier espacio como educativosiempre quecontenga los estímulos para el aprendizaje necesarios paraconseguir los objetivospropuestos. Dado que los alumnos aprenden gracias ala manipulación de su entorno,cualquier entorno es válido si es losuficientemente rico. Podemos utilizar los espacioscomunes de los centros,modificar el espacio del aula para trabajar en pequeñosgrupos, etc.... Esimportante ajustar los medios de exposición al espacio que seestáutilizando.En ese sentido, las metodologías activas tienen ventaja (por suflexibilidad)sobre los sistemas más tradicionales.¿Qué son los medios de exposición?Los medios de exposición son todos los recursos que utiliza el docente parapresentar elmaterial didáctico a sus alumnos, un material que va a ser básicopara la adquisicióndel aprendizaje, y unas formas de exposición que resultancríticas para despertar elinterés de los alumnos en el material propuesto, y deesa forma desencadenar unaprendizaje realmente significativo.Los medios de exposición en las metodologíasactivas, trascienden la meraexplicación oral del profesor sobre los contenidos del librode texto y vanmucho más allá, incorporando recursos multimedia en la medida en queseconcibe como esencial desde esta perspectiva que los alumnos tengan accesoa unmaterial didáctico redundante en una presentación en diferentes formatos:texto,locuciones, imagen, videos, sonidos, animaciones, gráficos, etc....Las nuevastecnologías de la información y la comunicación han revolucionadolas formas depresentar material didáctico y, en la actualidad asistimos a unarevolución comparablea la de la incorporación del reproductor de video en diferentes formatos ala docencia.El desarrollo que han tenido los periféricos conectables alordenador y elabaratamiento de las tecnologías de reproducción y proyecciónmultimedia hanpermitido que la posibilidad de introducirlas en las aulas seaahora cada vez más real.Un equipo multimedia con sólo una parte de lasprestaciones que tiene un equipoactual, costaba diez veces más hace tresaños.Un equipo multimedia para asistir aldocente en el aula puede costar unos2.000 euros (ordenador portátil, conexiónGPRS/UMTS a Internet yvideoproyector), precio bastante asequible para la dotaciónde cualquier aula. LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.El sistema educativo no puedequedar al margen de los nuevoscambios sociales,económicos ytecnológicos. Debe atender a laformación de los nuevosciudadanos y laincorporación delas nuevas tecnologías ha dehacerse con la perspectiva defavorecerlos aprendizajes yfacilitar los medios que sustentenel desarrollo de los conocimientosyde las competencias necesariaspara la inserción social yprofesional. Debe tambiénevitarque la brecha digital6 genere capasde marginación como resultado delanalfabetismo digital.Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad deinformación, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información cuajeenconocimientos el individuo debe apropiársela y construir sus propiosconocimientos(constructivismo). En este sentido juega un papelimportantísimo el tipo de aprendizaje,basado en metodologías activas y pordescubrimiento para lograr este aprendizajesignificativo.Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido, queofrece unacceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer yconstruirsu saber a partir de esa información y a la educación proporcionar lasbasespara que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamentealservicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación delosciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracióntecnológica
  11. 11. debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevastecnologías exigenun cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor puede seguir ejerciendo susfunciones tradicionales basadas en el discursoa la hora de instruir al alumno.Lastecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadasal procesoeducativo desde hace unos años. Aún no existen estudiosconcluyentes que permitanafirmar que la utilización de los medios informáticosen la educación ha servido paramejorar los resultados académicos, sinembargo a menudo se refieren a lastransformaciones obtenidas en el modo deenseñar y aprender. Se ha observado que lastecnologías de la información6La Brecha DigitalEsuna expresión que hace referencia a la diferenciasocioeconómica entre aquellascomunidades que tienen Internet y aquellas que no.Se trata de una cuestión de alcancepolítico y social. Este término también hacereferencia a las diferencias que hay entregrupos según su capacidad para utilizarlas TIC (Tecnologías de la Información y laComunicación) de forma eficaz, debido alos distintos niveles de alfabetización ycapacidad tecnológica.Suscitanla colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en losaprendizajes,mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu debúsqueda, promueven laintegración y estimulan el desarrollo de ciertashabilidades intelectuales tales como elrazonamiento, la resolución deproblemas, la creatividad y la capacidad de aprender aaprender. Para losprofesores las TIC han servido hasta ahora para facilitar labúsqueda dematerial didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes eincitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo conlascaracterísticas de la tecnología utilizada.Estas transformaciones observadasen losprocesos de enseñanza yaprendizaje se sitúan en la línea delas teorías constructivistasquepreconizan estrategias deaprendizaje que hagan de losalumnos elementos activosydinámicos en la construcción delsaber.Es normal considerar las nuevastecnologíascomo objeto deaprendizaje en si mismo. Permiteque los alumnos se familiaricen conlosmedios (el ordenador, la pizarradigital, videocámara, el DVD, etc.) y adquieran lascompetencias necesariaspara hacer de los mismos instrumentosútiles a lo largo de losestudios, en elmundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.Perodonde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en laenseñanza es comoapoyo y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Lastecnologías asíentendidas sehayan pedagógicamente integradas en elproceso de aprendizaje, tienen su sitio en elaula, responden a unasnecesidades de formación más proactivas7 y son empleadas deforma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de laformaciónen las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua ydeevolución personal y profesional como un saber aprender.Entre los instrumentos másutilizados en el contexto escolar, que seránestudiados a lo largo de este curso,destacamos: tratamiento de textos, hojasde calculo, bases de datos, programasdidácticos, de simulación y deejercicios,CDs, presentaciones electrónicas, editores depáginas Web, correoelectrónico, chats, foros de debate, la pizarra digital, lavideoconferencia, etc. Decimos persona proactiva aquella que estudia, se prepara, lee,se informa, y busca siempre nuevas formas para hacer las cosas, sean éstas sencillas ocomplejas. El ser proactivo o proactiva es una actitud más que aptitud, es la formacomo se enfrenta la vida, como se relaciona con compañeros, colegas y familiares. Porlo general es algo que se trae. Para cambiar esa actitud, es necesario trabajarencomportamientos específicos, los cuáles al practicarse repetidamente se convierten enhábitos y esos hábitos en actitudes.Entre las actividades a desarrollar estudiaremos: actividades deautoevaluación,creación de foros, búsqueda dedocumentación, producción de presentaciones,realización deproyectos, trabajos colaborativos y deintercambios con clases de otrasinstituciones educativas, elaboración de mapasconceptuales, etc.Podrán utilizarse lasnuevas tecnologías, pero se seguiráinmerso en lapedagogía tradicional si no se havariado la postura de que el profesor tiene larespuesta y se pide al alumno que lareproduzca. En una sociedad en la que lainformación ocupa un lugar tan importante espreciso cambiar de pedagogía yconsiderar que el alumno inteligente es el que sabe
  12. 12. hacer preguntas y escapazde decir cómo se responde a esas cuestiones. La integraciónde lastecnologías asíentendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza aestrategiasde aprendizaje.1.2 Marco Conceptual. a) TIC Las TIC´s (Tecnología de la Información y de la Comunicación) son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger, reunir información y recuperar esa información; de una a una persona o grupos. Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información, se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por ultimo la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación. b) Recurso TIC Un recurso TIC es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. La tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento practico del conocimiento científico. Un recurso tecnológico, por la tanto es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito, pueden ser tangibles (como una computadora, una impresora u otra maquina) o intangible (un sistema, una aplicación virtual, software) En la actualidad los recursos tecnológicos son una parte imprescindible en la vida de los seres humanos. c) Herramientas TIC Las Herramientas tecnológicas, son programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente, están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones. Clases de Herramientas Tecnológicas: Los procesadores de textos, gráficos, animaciones, tablas, etc. Son herramientas que fácilmente podemos utilizar, así como:  Procesadores de texto Word: llamado también procesador de palabras que permite desarrollar contenidos de trabajos: escritos, como monografías, informes, cuentos, etc. Fortaleciendo habilidades de escritura y respetando las reglas convencionales de ortografía. Además la inclusión de gráficos e imágenes, sonidos.  Powerpoint: Generados de presentaciones multimedia. Cada
  13. 13. presentación que se haga con este puede contener textos, gráficos, videos, organigramas, tablas, sonido, etc. La característica elemental es que debe tener una presentación nudo y desenlace.  Publisher:es una aplicaicon de diseño que permite crear folletos, boletines, tarjetas, volantes y generalmente se hace de una forma rapida.  Excel: Es una plantilla de cálculo que permite hacer variadas operaciones matemáticas de manera automática en plantillas con filas y columnas que pueden ser adaptadas o reformadas a las necesidades de las personas.  Blackboard:Es una plataforma tecnológica en red que ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos en línea, es una poderosa herramienta utilizada las 24 horas al día, donde existe interacción directa entre compañeros y profesores en tiempo real. d) Informática educativa: Es una disciplina, producto de la sinergia entre la ciencia de la educación y la ciencia de la informática, utilizando el computador en contextos de aprendizaje de las distintas áreas curriculares haciendo ver al alumno que a través de este recurso tecnológico puede afianzar y ampliar sus conocimientos.Software educativo:Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizajeautónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así tambiénexiste una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo,atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actoresdel proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento,computadora.
  14. 14. Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hastasistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo lasdistribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.Software educativo  Logo  Etoys  Scratch  GeoGebra  Jclic, etc.InternetA veces llamado simplemente “La Red” o “Rede de Redes” es un sistema mundial deredes de computadoras, interconecta computadoras es un conjunto integrado por lasdiferentes redes de cada país, y del mundo por medio del cual un usuario en cualquiercomputadora puede acceder a información de otra computadora y poder tenerinclusive comunicación en tiempo real y directa con otro usuario.Es un medio decomunicación pública y cooperativa accesible a millones de personas por serautosuficiente económicamente, de esta manera, Internet sirve de enlace entre redesmás pequeñas y permite ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global".Esta red global tiene la característica de que utiliza un lenguaje común que garantizala intercomunicación de los diferentes participantes; este lenguaje común o protocolo(un protocolo es el lenguaje que utilizan las computadoras al compartir recursos) seconoce como TCP/IP. Internet es un acrónimo de: INTERconected NET Works = (Redes interconectadas). Para otros, Internet es un acrónimo del inglés INTERnational NET, que traducido al español sería Red MundialFuente:http://www.arielsixto.com.ar/definiciones.phpWebWorld Wide Web o simplemente Web es el universo de información accesible a travésde Internet, una fuente inagotable del conocimiento humano. El componente masusado es la Web, su característica es el texto remarcado un método para referencias,ciertas palabras aparecen de otro color al resto del documento, al seleccionar unapalabra o frase es transferido al sitio o pagina relacionada a esa frase. Usando la Webse tiene acceso a millones de paginas de información la exploración en la Web serealiza por medio de un software especial denominado Browser o Explorador lasversiones mas actuales contienen sonido imágenes en movimiento, animaciones yrealidad virtual.
  15. 15. SlidershareEs un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir, enpúblico o en privado, presentaciones de diapositivas en PowerPoint, documentos deWord, OpenOffice, PDF, Portafolios, etc.El servicio de alojamiento es gratuito y los usuarios pueden acceder registrándose ousando el registro de su cuenta de Facebook.Características:  Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones y luego son almacenadas en formato flash para ser visualizadas online.  A partir de este formato se crea una dirección WEB publicaScribdScribd es una web 2.0 web basados en documentos de reparto, que permite a losusuarios publicardocumentos de varios formatos, e incrustarlos en una página webutilizando su formato iPaper. Quepermite a los usuarios incrustar a los documentos enuna página web. Fue construido con Adobe Flash,lo que le permite ser visto el mismoen distintos sistemas operativos (Windows, Mac OS y Linux) sinnecesidad deconversión, siempre y cuando el lector tiene instalado Flash.El 5 de mayo de 2010,TechCrunch informa que Scribd es migrando de Flash para HTML5. "Scribd co-fundador y ChiefTechnologyOfficer de Jared Friedman dice:" Somos el desguace detres años dedesarrollo de Flash y las apuestas de la compañía en HTML5 porquecreemos HTML5 es una experienciade lectura mucho mejor que Flash. Ahora,cualquier documento puede convertirse en una página Web.
  16. 16. Google.Docs Google Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en línea. Fue introducido por Google el 24 de abril de 2012. Google Drive actualmente es un remplazo de Google.Docs que ha cambiado su dirección de enlace de docs.google.com por drive.google.com entre otras cualidades. Cada usuario cuenta con 5 Gigabytes de espacio gratuitos para almacenar sus archivos, ampliables mediante pago. Está disponible para computadoras y portátiles, Android, Mac, iPhone y iPad. Con el lanzamiento de Google Drive, Google ha aumentado el espacio de almacenamiento de Gmail a 10 GB. Currículo El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. Tecnología e informática educativa. Es la utilización del computador como herramienta mediadora para el aprendizaje en la informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplinariedad que se da entre la Informática y la educación para dar solución a tres problemas básicos: Aplicar Informática en Educación, Aplicar Educación en Informática y Asegurar el desarrollo del propio campo.. Unidad didáctica Es un documento de trabajo pedagógico, las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado Estrategias de aprendizaje/ procesos metodológicos: a) Estrategias de aprendizaje: Son un conjunto de actividades, de técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos.
  17. 17. b) Técnicas: Son actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. c) Metodología: El método permite ordenar el proceso educativo, dándole una secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Gracias al método el docente se interrelaciona con su alumno con mayor seguridad convencido que se esta realizando un buen trabajo.Integración curricularEs hacerla enteramente parte del currículo permeándolas con los principioseducativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. El objetivo de laintegración curricular de las TIC´s es embeberla en el currículo para un fin educativoespecifico con un propósito explicito en educación, con el que los alumnos podránaprender con el uso de recursos tecnológicos y metodología activa actos llamativos alpensamiento de los niños de hoy en día y así poder adquirir las competenciasnecesarias.Indicadores de evaluaciónSon los criterios de evaluación son rasgos, características cualitativos de unaconducta, acción, producto o proceso.Según Ramírez y Santander en la literatura educativa, la recogida de datos delaprendizaje se asocia al uso de instrumentos de evaluación, y en este contexto seentremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que pretende diagnosticarcuando ha aprendido el alumno.Instrumentos de evaluaciónSon medidas verificables de cambio o resultado, de mejoría o equivocación, todoinstrumento además de diagnosticar y servir para la calificación debe ser punto inicialpara mejorar el proceso de aprendizaje, así mismo sirve para la retroalimentaciónpara el proceso de aprendizaje. Entre ellos tenemos:  Trabajos monográficos.  Mapa conceptual.  Preguntas de respuestas cortas.  Preguntas de respuestas incompletas.  Preguntas de opción múltiple.  Preguntas de verdadero y falso.  Preguntas de interpretación de gráficos y/o elaboración de gráficos.  Mapas, estadísticos, etc.  Mapas semánticos.  Líneas de tiempo.  Cuadros de doble entrada.  Cuadro comparativos.1.2. PROPOSITOS OBJETIVO GENERAL En el desarrollo de este proyecto se propone la integración de la Tecnología é Informática Educativa en la curricula y el uso de los recursos tecnológicos en las unidades didácticas en el 4° grado de educación primario de la Institución Educativa N° 88374 OBJETIVOS ESPECIFICOS:  Desarrollar Unidades Didácticas en el 4 ° grado del nivel primario.  Participación activa del alumnado en general en el desarrollo de las actividades.
  18. 18. 1.3. La estrategia o ruta de acción seguida de la planificación Proceso de Intervención: El presente proyecto tiene la propuesta de accionar en la Institución Educativa N° 88374 del Distrito de Pamparomas en la provincia de Huaylas, en el 4° y 5° grado del nivel primario, en este proceso se integrara al Proyecto Curricular de Aula el uso de la tecnología educativa inmerso a ello se procederá a realizar el trabajo con los alumnos utilizando recursos tecnológicos, herramientas tecnológicas que van a ayudar a desarrollar sesiones de aprendizaje interactivos. Así mismo se pretende lograr el desarrollo de competencias y habilidades en nuestros niños, con ello se evitara el analfabetismo tecnológico en estos tiempos que, como sabemos en las grandes ciudades los alumnos con acercamiento a las nuevas tecnologías desaprovechan o simplemente no son bien guiados en el aprendizaje con estos elementos. Esperamos que con el tiempo se pueda fortalecer esta iniciativa y poder ampliar a los demás colegas y alumnos de otros grados en el uso de las nuevas tecnologías que aportaran al desarrollo de nuevos conocimientos. Para ello veamos el siguiente diseño y formulación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje:
  19. 19. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03I DATOS GENERALES:1.1 I.E : Nº 883741.2 GRADO : 4° y 5°1.3 SECCIÓN : única1.4 CICLO : IV1.5 DOCENTE : Lic. Jackeline Chincha Toledo1.6 DIRECTOR : FLORENCIO LÓPEZ GOMERO1.7 TRIMESTRE : I II PROBLEMATICA PRIORIZADA“Contaminación Ambiental e Higiene Personal”III NOMBRE DE LA UNIDADReconocer el trabajo de mamá y cuidemos el medio ambiente.IV FUNDAMENTACIÓN:Teniendo en cuenta el trabajo noble, sacrificado y abnegado que realizan las madres por cuidar, guiar y encaminar a sushijos con el ejemplo, es necesario incentivar en losniños el reconocimiento al trabajo , esfuerzo y dedicación que realizanlas madres por el bien de su familia, dedicándoles un merecido homenaje en su día. Por otra parte también debemoscuidar y preservar nuestro medio ambiente, que es nuestra morada de vida y de las futuras generaciones.V TEMAS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOSCONTENIDOS TRANSVERSALES:Fortalecimiento de la Educación Ambiental e Higiene PersonalVI VALORES:Respeto y ResponsabilidadVII DURACIÓN: Del 01 de Mayo al 31 de Mayo
  20. 20. AREA: COMUNICACIÓN Integración deCOMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES 1.2 Expone un tema relacionado a sus La exposición formal: el auditorio y *Muestra respeto e interés, Uso de LAP TOP *Sabe expresar sus vivencias, respetando la estructura los recursos visuales. cuando participa en diálogos, emociones y1 formal, las características del auditorio X0. La actitud del hablante y del oyente exposiciones o debates, evitando sentimientos. y utilizando recursos visuales. en un diálogo o debate: mantener el interrumpir, pidiendo la palabra y 1.3 Se expresa con pronunciación y hilo de la conversación, pedir la manteniendo el hilo de la Buscadores en sitios *Respeta el diálogo entre entonación adecuada, cuando recita palabra, evitar interrumpir. conversación. web dos o más compañeros, poemas extensos. Pautas para exponer y fundamentar *Muestra interés y seguridad en el en el hogar y en la 1.4Fundamenta un punto de vista, ideas y conclusiones. uso de técnicas de comprensión comunidad. desarrollando ideas y presentando Estrategias de comprensión lectora: lectora al realizar sus tareas, conclusiones. trabajos escolares y en su vida Televisión *Distingue los diferentes2 lectura parafraseada, la formulación de preguntas, los textos clozé para diaria. tipos de textos a fin de 2.3 Reflexiona sobre las estrategias de completar, la construcción de *Se preocupa por seleccionar Radio clasificarlos para su comprensión lectora que utiliza, para imágenes visuales. textos de acuerdo con sus lectura. leer diversos tipos de textos. intereses y necesidades; Los organizadores gráficos. 2.4 Reconoce la estructura y aspectos establece un horario de lectura, *Distingue y clasifica las Técnicas para su elaboración. gramaticales y ortográficos de los tanto en la escuela como en el oraciones y el uso de El subrayado, las anotaciones y el textos que lee. hogar. pronombres relativos y resumen. 2.5 Lee y comprende de manera oral o *Demuestra interés, placer y de artículos. silenciosa diversos textos, adaptando Los planes de escritura: propósito agrado por leer historietas, afiches su lectura a la estructura del texto. comunicativo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar. y otros textos discontinuos como 3.2 Revisa y corrige con autonomía y parte de su vida cotidiana. seguridad, escritos y producciones, Organizadores gráficos: pautas para *Lee textos que selecciona con la finalidad de rescribirlos y su elaboración. voluntariamente con fines de publicarlos, teniendo en cuenta las Gramática y ortografía: Las recreación, investigación y de normas aprendidas. preposiciones; uso de los signos de estudio, en su horario de lectura 3.3 Reflexiona sobre los aspectos que puntuación, diptongos e hiatos; personal. le permitieron mejorar la escritura de dilación de palabras. *Se muestra motivado por un texto. producir textos referidos a su 3.4 Escribe textos discontinuos, sobre realidad local, regional y nacional. temas relacionados con sus intereses * Se muestra interesado en y necesidades. mejorar la ortografía y gramática de sus textos. AREA: MATEMATICA Integración deCOMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES
  21. 21. 1.7 Resuelve y formula problemas Adición y sustracción de * Muestra seguridad y autonomía Uso de LAP TOP X0. *Resuelve problemas de que implican adición y sustracción de fracciones heterogéneas. en la selección de estrategias y adición y sustracción. 1 operaciones heterogéneas. Fracción de unafracción procedimientos para la solución Buscadores en sitios 1.8 Resuelve y formula problemas Capacidad de recipientes en de problemas. web *Interpreta y mide la que implican la estimación de la unidades comerciales. *Es riguroso en la formulación superficie.. fracción de una fracción. Polígonosregulares. de problemas. 1.9 Resuelve problemas sobre Superficie de polígonos, *Muestra precisión en el uso de Televisión capacidades en unidades comerciales: trapecio, pentágono, hexágono instrumentos de medición. 2 litro, galón y con unidades usuales de Capacidad: litros y mililitros. *Es preciso en el uso del Radio la comunidad. Superficie de figuras lenguaje matemático. 2.7 Interpreta y mide la superficie de geométricas: cuadrado, *Muestra seguridad en sus acciones de polígonos. rectángulo y triángulo. formulación y resolución. 3 2.8 Resuelve y formula problemas de *Es preciso en sus Área y perímetro de un cálculo de áreas y perímetros de argumentaciones. polígono. figuras geométricas. *Es autónomo al seleccionar Sucesosdeterminados. 2.9 Mide y compara la capacidad de estrategias para solucionar recipientes, en litros y mililitros problemas. 3.3 Identifica e interpreta sucesos * Muestra satisfacción al deterministas. conseguir sus resultados. AREA: PERSONAL SOCIAL Integración deCOMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES 1.7 Participa en la planificación y Escuela * Rechaza toda forma de Uso de LAP TOP X0. *Participa en los ejecución de proyectos productivos. Proyectos productivos: huerto, discriminación y violencia en la proyectos1 1.8 Participa con interés en la crianza de animales menores, convivencia cotidiana. Buscadores en sitios web Productivos. organización de brigadas escolares de cultivo de plantas medicinales, *Toma de decisiones Defensa Civil y de los Municipios artesanales y otros responsables, individualmente y *Hace respetar sus Escolares. MunicipiosEscolares. en grupo. Televisión derechos en la familia y2 1.9 Reflexiona sobre la importancia Declaración de los Derechos del * Rechaza comportamientos de comunidad de la Declaración de los Derechos del Niño y del adolescente. consumo de alcohol y de tabaco. Radio2 Niño y del Adolescente Comunidad *Demuestra actitud 2.7 Reconoce la importancia del Instituciones de Gobierno emprendedora en el desarrollo de Sistema Nacional de Defensa Civil Regional: funciones. proyectos productivos en la para enfrentar situaciones de riesgo. Normas de circulación peatonal escuela. 2.8 Indaga sobre las causas y los en carretera: acciones de *Valora la diversidad étnica, efectos de los desastres de origen prevención. lingüística y cultural del Perú. natural y de origen tecnológico en su Gestión de riesgos * Aprecia la biodiversidad de las región. Causas y efectos de los regiones naturales del Perú y 2.9 Aplica medidas de seguridad ante desastres de origen natural y participa en su protección y situaciones de riesgo. origen tecnológico. aprovechamiento nacional.
  22. 22. AREA: CIENCIA Y AMBIENTE Integración deCOMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES 1.7 Investiga los avances Tecnología y salud *Cuida y respeta su Uso de LAP TOP *Reconoce los avances tecnológicos en la medicina para el cuerpo y el de las demás tecnológicos para la 1 Enfermedades X0. tratamiento y prevención de las cardiovasculares : avances personas. prevención de la salud. enfermedades cardiovasculares. tecnológicos para su *Busca con interés 1.8 Investiga los efectos de las tratamiento y prevención. información sobre Buscadores en sitios *Practica primeros sustancias químicas contaminantes avances de la ciencia y web auxilios. Efectos de las sustancias en la salud: monóxido de carbono, tecnología químicas en la salud: cianuro, plomo, mercurio, arsénico y *Manejo con cuidado los *Realiza técnicas de monóxido de carbono, cianuro otros. materiales del ambiente. prevención sanitaria plomo, mercurio y arsénico. Televisión 1.9 Organiza el botiquín escolar de *Participación en El botiquín escolar de primeros auxilios. investigación y 2 primeros auxilios. desarrollo de proyectos. Radio 2.7 Investiga la diversidad de *Participa en jornadas árboles presentes en los bosques de Tecnología y conservación de la de conservación de su localidad o región: explica su vida ambientes naturales, importancia para la vida y elabora Diversidad de árboles de los parques o jardines. muestrarios de árboles nativos de su bosques de la localidad o *Participa en la defensa localidad. región: importancia para el y protección de plantas 2.8 Utiliza técnicas de prevención mantenimiento de la vida. y animales. sanitaria en la crianza y cuidado de Técnicas de prevención *Demuestra interés por animales y plantas locales y evalúa sanitaria para la crianza y adquirir nuevos 3 el uso de medicamentos, y abonos cuidado de animales y plantas conocimientos de ciencia orgánicos, agroquímicos de acuerdo locales: medicamentos y tecnología. al contexto. agroquímicos y abonos *Participa en acciones de 2.9 Juzga los daños que ocasionan en orgánicos prevención de riesgos el ambiente, la tala y quema Tala y quema indiscriminada ambientales. indiscriminada de bosques y pastos de bosques : efectos en el *Demuestra interés por naturales. ambiente. comprobar conjeturas sobre la base de 3.9 Comprende las variaciones en la Fuerza y movimiento evidencias. producción de sonidos, cuando se Movimiento: fuerzas que *Participa en proyectos modifican: los materiales, el tamaño, producen el movimiento. productivos de espesor, y tipo de los mismos en la Caída de los cuerpos, aplicación de ciencia y construcción de instrumentos. movimiento y rozamiento. tecnología. 3.10 Investiga las fuerzas que son Presión atmosférica: efectos *Juzga críticamente la causa de: la caída de los cuerpos, el sobre los materiales. depredación de recursos movimiento y el rozamiento. naturales. 3.11 Investiga los efectos de la La Tierra, suscaracterísticas presión atmosférica sobre los Movimientos sísmicos,: sus materiales. causas y consecuencias. 3.12 Investiga sobre las causas y2 consecuencias de los movimientos sísmicos, los instrumentos y escalas con los que se miden.AREA: EDUCACIÓN POR EL ARTE
  23. 23. Integración deCOMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES Expresión Artística: Danza: Expresión corporal y *Se interesa por Uso de LAP TOP *Reconoce el trabajo 1.5 Participa en la creación grupal danza. Movimientos y descubrir sus de sus compañeros y1 de coreografía de danza y expresión posibilidades expresivas X0. desplazamientos en el espacio los respeta. corporal sobre motivos propios de en diferentes como parte de su auto- su localidad, región o país. direcciones(adelante, atrás, a la aprecio. Buscadores en sitios *Expresa libremente 1.6 Construye instrumentos de derecha, a la izquierda) y *Aprecia sus web sus sentimientos a cuerdas con materiales del entorno. niveles(arriba, abajo, al centro). posibilidades de través de dinámicas2 Apreciación artística Coreografíasencillas. expresión, la de sus grupales. 2.2 Comparte ideas y aportes sobre Canciones y temas musicales compañeros y de los sus propios trabajos y los de sus de la región, Instrumentos de artistas. Televisión compañeros para mejorar una percusión y de viento. *Muestra identidad y puesta en común. Construcción de instrumentos autenticidad durante el Radio 2.3 Investiga acerca de las de viento. Ensamble musical, proceso de su expresión manifestaciones culturales y Construcción de instrumentos artística. artísticas que forman parte del de cuerdas. *Se interesa por patrimonio e identidad local, Características y significado de investigar y practicar las entrevistando e interrogando a los diferentes elementos manifestaciones personas sobre lo que significa para presentes en espacios naturales artísticas de su localidad ellos, consultando libros, a través de y ambientes construidos de su y de otros lugares. internet y otros recurso. entorno. *Aprecia el trabajo Diseño y composición de los cooperativo y las espacios, elementos naturales y posibilidades de objetos construidos. expresión de sus Manifestaciones artísticas y compañeros. culturales de su entorno y su *Demuestra región. Procedimientos, perseverancia y materiales, motivos y temas motivación al hacer arte. que contienen. Origen *Se interesa en indagar significado e historia. Sentido sobre las manifestaciones y significado para sí mismo y la artísticas y culturales de población. Patrimonio de la su contexto cultural y de identidad local, regional y otros. Respeta y nacional. cuidasuentorno cultural.2AREA: FORMACIÓN RELIGIOSA CONOCIMIENTOS Integración de
  24. 24. COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES 1 1.2 Identifica el rol de María en la María, camino de Santidad. *Valora la importancia Uso de LAP TOP *Demuestra mediante historia de la salvación. Valor del servicio como de la palabra de Dios en la oración su 1.3 Fundamenta su participación su vida en su vida y X0. expresión de amor a Dios y a agradecimiento a María. activa en actos y grupos los hermanos. respeta las diferentes comunitarios, parroquia, municipio, La justicia y la paz, creencias religiosas. Buscadores en sitios *Practica las virtudes y 2 etc. Fruto del compromiso expresiones de la vida de *Muestra una actitud de web comportamientos de Bautismal. Dios. esperanza en las María. 2.2 Comprende y acepta los errores Jesucristo: camino, verdad y situaciones dolorosas de . propios y ajenos, dialoga vida. la vida. armónicamente con todos y busca la *Muestra una actitud de Televisión La promoción de la defensa paz y el bien común, a ejemplo de de la vida humana. autocrítica con lo que Jesús. Jesús enseña a servir y a hace y dice. Radio 2.3 Procura imitar las virtudes y vivir en el amor. Jesús el *Adopta una actitud de comportamientos de María como Buen Pastor. compasión y solidaridad madre de Jesús y de la Iglesia. Llamados a vivir la hacia las personas que padecen injusticias. fraternidad en la comunidad. *Muestra una actitud de La vivencia de la comunidad apertura a la vida cristiana que ora y comparte fraterna. El llamado a vivir en *Valora el sentido comunión y fraternidad, religioso de los solidaridad con todos. domingos y fiestas importantes.AREA: EDUCACIÓN FÍSICA Integración deCOMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES2
  25. 25. 1.1 Reconoce y describe el Gimnasiabásica y salud funcionamiento elemental de Las capacidades físicas básicas: *Adopta de manera Uso de LAP TOP *Reconoce el trabajo su cuerpo en la práctica de fuerza, velocidad, flexibilidad y autónoma hábitos X0. de sus compañeros y1 actividades físicas. resistencia en actividades físicas higiénicos y de cuidado los respeta. 1.2 Explora actividades de diversas. personal. activación corporal Motricidad, ritmo y expresión *Es persistente para Buscadores en sitios *Valora la higiene (calentamiento) y explica su Relación y utilidad de las superar retos y alcanzar web personal. utilidad. habilidades motrices básicas : metas.2 1.3 Reconoce y desarrolla de - Desplazamientos *Valora el trabajo en Televisión *Conoce las reglas de manera global sus - Saltos equipo cooperando con juego. capacidades físicas en - Giros los otros. Radio actividades de mayor - Lanzamientos *Muestra perseverancia complejidad, tomando - Recepciones en la resolución de precauciones para evitar - tareas y situaciones accidentes. La gimnasia creativa : nociones de motrices. 2.1 Reconoce y utiliza con giros y equilibrios corporales . *Demuestra seguridad pertinencia sus Actividades atléticas : nociones personal en la ejecución habilidades motrices básicas sobre las carreras y saltos. y expresión de sus en juegos variados. Los juegos movimientos. 2.2 Identifica y utiliza *Asume el orden y la Los juegos pre-deportivos: adecuadamente su lado no organización en la - Mini básquet dominante en la ejecución de práctica de actividades - Mini futbol habilidades básicas. físicas. - Mini Voleibol. 2.3 Identifica su posición con *Asume con respecto a lugares y Reglas y normas de juego compromiso roles y distancias. consensuadas. responsabilidades en la 3.1 Interactúa asertivamente realización de juegos con sus compañeros en la diversos. práctica de juegos y *Muestra apertura para actividades físicas. construir, aceptar y 3.2 Coopera con los otros en laMEDIOS Y MATERIALES: respetar las reglas práctica de diversos juegos acordadas en el grupo. pre- deportivos respetando *Respeta a sus  MODULO DE BIBLIOTECA. las reglas. compañeros, las normas  TEXTOS ESCOLARES. y los resultados  LIBROS DE CONSULTA. obtenidos en el juego.  SITIOS WEB.  BUSCADORES DE INTERNET.2  SOFTWARD EDUCATIVOS.
  26. 26. SESIONES DE APRENDIZAJE: SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 < I. DATOS INFORMATIVO: AREA CURRICULAR : Ciencia y Ambiente NIVEL : Primaria GRADO : 4° Y 5° Grado DURACIÓN : 90 minutos. HORAS PEDAGÓGICAS : 2 horas FECHAS : Jueves 04 de agosto del 2012 DOCENTE : Jackeline Chincha Toledo II. TÍTULO DE LA CLASE: “conocemos nuestros sentidos “ III. FUNDAMENTO: IDEA PRINCIPAL Dios nos dio nuestro cuerpo y nuestros sentidos para ser diferentes de los demás seres. IV. INDICADORES DE LOGRO:  Reconoce los sentidos y las funciones que realizan en nuestro cuerpo. V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA: MOMENTOS MEDIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPOPEDAGÓGICOS MATERIALES  Se iniciará con la dinámica con la presentación de materiales: tarjetas con nombres de las funciones. Desarrollo: los niños se forman en un círculo y uno de ellos se prende en el pecho una tarjeta con el nombre del sentido y otros con la función. Se da un tiempo prudencial que cada cual trate de memorizar lo que le corresponde, al terminarse el tiempo, todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante  Niños INICIO algunos segundos; cuando se detenga la circulación los que  Cuaderno 20 min. tienen las tarjetas deberán buscar a sus pares; el que se quede  Tarjetas sin pareja pierde  Textobíblico Luego se le preguntará: ¿Qué se ha realizado? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Qué son los sentidos? ¿Quiénestienen los sentidos?
  27. 27. Se escribe el tema “ Los Sentidos”  Reconocen que nuestro cuerpo tiene 05 sentidos.  Diferencia cada uno y reconoce la función que realizan en  Material nuestro organismo. reciclable.  Observan el video en el link:PROCESO http://www.youtube.com/watch?v=b5qB5Rmqyek&feature=related  Lap top X0 35 min.  Definen y explican a cerca de los sentidos, en el link.:  Centro de http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htm computo.  Relacionan en hojas de aplicación las funciones y ubicación de los sentidos.  Elaboran maquetas donde representan los sentidos. La profesora propone el desarrollo de hojas de aplicación para una practica Calificada. Se evalúa realizando preguntas metacognitivas: para ello usaremos un dado con diversas preguntas:  PlumónSALIDA  ¿Quéaprendí hoy?  Libro 35 min  ¿Cómo lo aprendí?  ¿Para qué lo aprendí? Trabajo de extensión : Resuelvendel libro “DEMUESTRA TU HABILIDAD” pag.145 VI. BIBLIOGRAFÍA:  DCN  Logimatico 2 – María Trinidad  Matemática 2 – Santillana VII. LINKOGRAFIA:  http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htm  http://www.youtube.com/watch?v=b5qB5Rmqyek&feature=related ______________________ ___________________ V.B DIRECCIÓN V.B. PROFESORA

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