Paradigmas educativos
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  • 1. Cuadro comparativo- Paradigmas EducativosMódulo de PsicopedagogíaEquipo TecnócratasMaría Covadonga Sánchez PérezCorreo: msanchez0112a@cecte.ilce.edu.mxLinda Margarita Ramírez AvalosCorreo: lramirez2310a@cecte.ilce.edu.mxGilberto Alviso FragosoCorreo: galviso0306@cecte.ilce.edu.mx Tutor: Ana María Orozco Santa María Sede: Centro de Formación Continua a Distancia 2 Grupo: 01 Mayo 2009
  • 2. INTRODUCCIÓN:La humanidad ha ido cambiando y en las últimas décadas éste ha sido de maneraacelerada, es por ello que la educación siendo una de las actividades delquehacer humano también ha ido evolucionando a través de los tiempos, deacuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y losluchadores incansables que no conformes, buscan el renovar el hacer educativoque permita una mejor forma de aprender y de enseñar.La historia es la retrospectiva de las cosas que ha realizado la humanidad y de ellaaprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que esimportante para cada actividad humana realizar el análisis de sus experienciaspara poner un granito de arena en nuestro paso por el mundo.Esta es la razón por la cual en la educación es necesario retomar los aciertos decada una de las formas que han existido en el proceso enseñanza aprendizaje.Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitirá implementar lamejor estrategia para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprendera conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir.Mantenernos actualizados en los procedimientos, las metodologías y los enfoquesmás adecuados para abordar los temas que plantea esta nueva sociedad delconocimiento, es parte de la adaptación para estar a la vanguardia de la nuevaeducación a través de las herramientas informáticas.Son los líderes científicos con sus corrientes psicológicas, lo que han dejado unaenorme huella en educación, por tal motivo el presente trabajo muestra un cuadrocomparativo con: los principios fundamentales que abarcan, sus propuestas,aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y los tipos deevaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas psicopedagógicos:Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivismo que han sidoconsiderados como modelos a seguir en el proceso enseñanza aprendizaje.
  • 3. Invitamos entonces a hacer una lectura analítica del cuadro que mostramos paraque el lector responda de acuerdo a la información que se muestra, ¿cuál es elparadigma idóneo para la educación de hoy?, ¿qué retoma de cada paradigmapara afrontar los requerimientos de la sociedad de la información y elconocimiento?Finalmente se exponen las conclusiones, con lo que esperamos que lainformación proporcionada sirva de reflexión y análisis.
  • 4. CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTA • Es una alternativa para • El ser humano es una • Al paradigma cognitivo, • El individuo aunque Existen 2 clases de educar basada en el modelo totalidad que excede a la se le conoce como importante no es la única constructivismo, el de estímulo y respuesta. suma de sus partes. psicología instruccional, variable en el aprendizaje. psicológico y el social. • Estudia la conducta del • A la hora de tratar de cuya problemática se Su historia personal, su En el Psicológico: ser humano con un método comprender a un alumno enfoca en estudiar las clase social y • Es en primer lugar una deductivo y como un hay que verlo en forma representaciones mentales, consecuentemente sus teoría que intenta explicar comportamiento observable, integral. teniendo características oportunidades sociales, su cuál es la naturaleza delPRINCIPIOS FUNDAMENTALES medible y cuantificable. • El ser humano tiende racionalistas con época histórica, las conocimiento humano. • Estudia la conducta para hacia su autorrealización y tendencias hacia el herramientas que tenga a • Asume que nada viene de evitar las limitantes que trascendencia. constructivismo. su disposición, son nada. Es decir que genera el estudio de la • El ser humano requiere • La principal característica variables que no solo conocimiento previo da conciencia y no poder utilizar de vivir en grupo para es que considera al sujeto apoyan el aprendizaje sino nacimiento a conocimiento el método científico para crecer. como un ente activo, cuyas que son parte integral de nuevo. comprobar sus hipótesis. • El ser humano es un ente acciones dependen en gran “él", estas ideas lo • Sostiene que el • Los conocimientos del vivo consciente de sí mismo parte de representaciones y diferencia de otros aprendizaje es sujeto son meras y de su existencia. procesos internos que él ha paradigmas. esencialmente activo. Una acumulaciones de relaciones • El ser humano tiene una elaborado como resultado • Una premisa central de persona que aprende algo o asociaciones (los identidad que se gesta de las relaciones previas este paradigma es que el nuevo, lo incorpora a sus diferentes tipos de desde su nacimiento y con su entorno físico y proceso de desarrollo experiencias previas y a sus asociaciones antes durante todo su ciclo vital. social cognitivo individual no es propias estructuras mencionadas) entre • Fomenta el aprendizaje • Concibe como parte independiente o autónomo mentales. Cada nueva estímulos y respuestas, sin significativo y participativo. fundamental enseñar a los de los procesos información es asimilada y alguna organización • Promueve una educación alumnos habilidades de socioculturales en general, depositada en una red de estructural. basada en el desarrollo de aprender a aprender y a ni de los procesos conocimientos y • No existen cambios una conciencia ética, pensar en forma eficiente, educacionales en particular. experiencias que existen cualitativos entre un estado altruista y social. independientemente del • No es posible estudiar previamente en el sujeto, inferior de conocimientos y • Promueve el respeto a las contexto instruccional ningún proceso de como resultado podemos otro superior, sino por lo diferencias individuales. • Centra su atención en el desarrollo psicológico sin decir que el aprendizaje no contrario, simples • El ser humano tiene una estudio de cómo el tomar en cuenta el contexto es ni pasivo ni objetivo, por modificaciones cuantitativas. identidad que se gesta individuo, construye su histórico-cultural en el que el contrario es un proceso • Los principios del desde su nacimiento y pensamiento a través de se encuentra inmerso, el subjetivo que cada persona conductismo son: Principio durante su ciclo vital. sus estructuras cual trae consigo una serie va modificando de reforzamiento, Principio organizativas y funciones de instrumentos y prácticas constantemente a la luz de • Enfoque centrado en la de control de estímulos, adaptativas al interactuar sociales históricamente sus experiencias. persona. Principio de los programas con el medio. determinados y • El aprendizaje no es un de reforzamiento, Principio • La actividad mental es organizados. sencillo asunto de
  • 5. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUFde complejidad acumulativa. inherente al hombre y debe • Para Vigotsky la relación transmisión y acumulación• Fundamentada en el uso ser desarrollada. entre sujeto y objeto de de conocimientos, sino "unde la metodología • El sujeto que aprende conocimiento no es una proceso activo" por parte delexperimental. no es una tabla rasa, ni un relación bipolar como en alumno que ensambla,• Tiene sus orígenes en el ente pasivo a merced de otros paradigmas, para él extiende, restaura econdicionamiento clásico. contingencias ambientales se convierte en un triangulo interpreta, y por lo tanto• Niega la conciencia al o instruccionales. abierto en el que las tres "construye" conocimientosmenos como el objeto de vértices se representan por partiendo de su experienciaestudio de la Psicología. sujeto, objeto de e integrándola con la• Critica la cientificidad de conocimiento y los información que recibe.la introspección como artefactos o instrumentos • Busca ayudar a losmétodo de estudio para una socioculturales. Y se estudiantes a internalizar,ciencia. encuentra abierto a la reacomodar, o transformar la• Plantea que la conducta influencia de su contexto información nueva. Estaes el resultado del ambiente, cultural. De esta manera la transformación ocurre ade los estímulos ambientales influencia del contexto través de la creación dey su asociación por medio cultural pasa a desempeñar nuevos aprendizajes y estode la experiencia. un papel esencial y resulta del surgimiento de determinante en el nuevas estructuras desarrollo del sujeto quien cognitivas, que permiten no recibe pasivamente la enfrentarse a situaciones influencia sino que la iguales o parecidas en la reconstruye activamente. realidad. • La autorregulación del • Percibe el aprendizaje comportamiento como la como actividad personal tendencia del desarrollo. enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos. En el Social: • También llamada constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
  • 6. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF • El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. • El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. • El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. • El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. • La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. • La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.
  • 7. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUFL • Burrhus.F. • Abraham Maslow • John Dewey • L. S. Vigotsky • Jean PiagetÍ Skinner • Carls Rogers • Jean Piaget • J. Bruner • L. S. VygotskyD • Ivan Petrovich • G. Allport • M. Cole • David P. AusubelE Pavlov • Erich Fromm • Vigotsky • Scribner. • BrunerR • John B. Watson • Pierre Feure • Jeroneme B. Bruner • Lev Semionovich • DecrolyE • Vladimir M. • Manuel Mounier • Reuven Feuerestein. • MontessoriS Bekhterev • Erickson Kohlberg • Gagné • Dewey • R. Glasser • Edwin Guthrie • Posteriormente: • FerriereC • Clark L Hull o Brown • Celestin FreinettI • David P. Ausubel o Roggoft • Edward C. • LuriaE • J Wertvh Tolman • Novak LeontievN • • Edward Thorndike • Federico FrobelT • LuriaÍ • Ovidio Decroly • GardnerF • Edwar ClaparedeI • Glaser • Hermanas Agazzi.C • Reuven FeueresteinOS • Joseph Novak • Bloom • Cols
  • 8. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUFPR 1. José Vasconcelos y el humanismo en México. 1. Bruner su propuesta es 1. De acuerdo a Vigostky, el problema 1. Vygotsky La relaciónO Corriente psicopedagógica el aprendizaje por epistemológico de la entre el sujeto y el objeto descubrimiento. ObjetivoP 1. Watson, la conducta observable como objeto de que surge durante en 1920. principal de la escuela es relación entre el sujeto y de conocimiento está mediada por la actividad Como respuesta a la el objeto de conocimientoU estudio, utilizando métodos corriente positivista, ponía al aprender a aprender y/o en se resuelve con un que el individuo realiza objetivos como la el enseñar a pensarE observación y educando con las planteamiento sobre el objeto con el uso manifestaciones artísticas. interaccionista dialéctico de instrumentosS experimentación. 2. Skinner: análisis Ponía a todas las personas. 2. Ausubel elaboró la teoría del aprendizaje significativo (S-O), en el que existe socioculturales, puedenT experimental de la conducta: Promovió que la educación o de asimilación. una relación de ser básicamente de dos la conducta puede ser llegara a todo lugar. Su indisociación, de tipos: las herramientas yA explicada mediante postulado es que la 3. Dewey, Ausubel y interacción y de los signos.S contingencias. Conductismo educación debe fortalecer la por antonomasia. Glaser. La psicología transformación recíproca 2. Piaget. Una categoría inteligencia, capacidad de instruccional iniciada por la actividad fundamental para la “contingencias por amar y disfrutar con lo bello, mediada del sujeto. La explicación de la reforzamiento” Modelo deE condicionamiento operante. resalta el papel del maestro. 4. Bloom y Cols, realizan relación sujeto – objeto se construcción del una clasificación cognitiva deD 3. Ivan Pavlov. Estudios sobre el condicionamiento Quienes son los generadores los objetivos en seis niveles convierte en un triángulo conocimiento son las acciones (físicas y del humanismo, su función es abierto en el que los tresU clásico que consiste en acompañar a los educandos “taxonomía de Bloom”: vértices representan al mentales) que realiza el aprender una respuesta conocimiento, comprensión,C condicionada que involucra la durante su desarrollo. Es aplicación, análisis, síntesis sujeto y al objeto y los sujeto cognoscente frente necesario primero trabajar artefactos o instrumentos al objeto de conocimiento.A construcción de una asociación entre un estímulo sobre sí mismos. Otro y evaluación. socioculturales, y abierto a Al mismo tiempo el objetoT condicionado y un estímulo postulado es educar para el 5. Reuven Feurestein: los procesos de influencia también "actúa" sobre el incondicionado. Al utilizarlos trabajo. Desarrollar de un grupo sociocultural sujeto o "responde" a susI juntos, el estímulo conocimientos, habilidades Teoría de la modificabilidad cognitiva (Todos nosotros determinado. acciones. Promoviendo enV condicionado que de manera que hagan ciudadanos natural era neutro, adopta las productivos. Por eso surgen somos modificables y 2. El sujeto a través de la éste cambios dentro de actividad mediada en sus representaciones queA propiedades del estímulo no los oficios característicos de podemos contribuir a interacción con su tiene de él. Por tanto, condicionado. modificar a otros). Teoría deS 4. Vladimir M. Bekhterev, ciertas regiones. Despierta en la experiencia de contexto sociocultural y existe una interacción elaboró una teoría del el mexicano su sentido de aprendizaje mediado (marca participando con los otros recíproca entre el sujeto y condicionamiento y un humanidad. que cualquier ser humano en prácticas el objeto de conocimiento. sistema psicológico basado 2. El humanismo impacta puede ser mediador, el cual socioculturalmente El sujeto transforma al
  • 9. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUFen la fisiología. Publicó un en la pedagogía, teniendo tiene que tener constituidas, reconstruye objeto al actuar sobre él yfolleto y un libro llamado gran éxito por el enfoque esencialmente: el mundo sociocultural en al mismo tiempo construye“Psicología objetiva”. creía humanista. intencionalidad, reciprocidad, que vive; al mismo tiempo y transforma susque el futuro de la psicología 3. Es una corriente de significado referente a su tiene lugar su desarrollo estructuras o marcosdependía de la observaciónobjetiva y exterior. Su idea pensamiento que agrupa su cultura y finalmente cultural en el que se conceptuales en un ir yconsistía en crear un sistema pensamiento filosófico el mediación siendo constituyen venir sin fin. El sujetopsicológico nuevo y aprendizaje centrado en la trascendente el saber, hacer progresivamente las conoce cada vez más alcompletamente científico que persona y en valores. y entender. funciones psicológicas objeto, en tanto seutilizaría los datos físicos y 4. Moliere. Es un filósofo superiores y la conciencia. aproxime más a él (porfisiológicos con exclusión de que a través de sus escritos 6. Programa de 3. Bruner. Los procesos medio de los instrumentoselementos mentalistas, enriquecimiento habla de una serie de educativos son entendidos y conocimientos quesubjetivos e introspeccionista. instrumental.Presentaba la materia y la reflexiones, proponiendo como “foros culturales”, posee va creando unapsique como fenómenos de principios concretos que es 7. Modelo de evaluación como espacios en los que representación cada vezla misma energía mecánica. tomar al hombre como eje dinámica del potencial de los enseñantes y los más acabada del objeto)Causalidad y motivación, central de valores. aprendizaje. aprendices negocian, pero a su vez y enaprendizaje y pensamiento se 5. La propuesta de discuten, comparten y concordancia con elreducían a un modelo educación personalizada tuvo 8. Modelo de construcción contribuyen a reconstruir realismo del quemecanicista del organismo de ambientes de aprendizaje éxito al partir de un modelo los códigos y contenidos estábamos hablando, elhumano.5. Guthrie: el conductismo pedagógico. curriculares: los saberes objeto se aleja más del 9. Reformas curricularesasociacionista. 6. Sus principios son: en los que se incluyen no sujeto (el objeto "se educativas.6. L Hull: conductismo educación personalizada sólo conocimientos de tipo vuelve" más complejo, y lemetodológico. 7. Movimientos corriente 10. Aprendizaje por conceptual, sino también plantea nuevas7. L. Tolman: conductismo individualizadora y habilidades, valores, problemáticas al sujeto) y descubrimiento.intencional. socializadora (Montessori, actitudes, normas, etc. En nunca acaba por8. Sistema de instrucción campus). La persona humana 11. Investigación y torno a ellos se crean conocerlo completamente.personalizada. no es ni todo individual ni programas de entrenamiento interpretaciones y De acuerdo con Piaget todo social. de estrategias cognitivas. asimilaciones de existen dos funciones 8. Los 7 principios son: significados, gracias a la fundamentales que 12. Un maestro tipo Todo maestro o escuela participación conjunta de intervienen y son una facilitador. primero tiene que partir en ambos. constante en el proceso considerar a la persona en su 4. M. Cole. Crear sistemas de desarrollo cognitivo. dignidad (esto es el hombre de actividades motivadas Estos son los procesos de como fin no como medio). teóricamente y organización y de
  • 10. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF El eje rector del movimiento. organizadas adaptación. Ambos son El respeto para que el especialmente para niños elementos indisociables. alumno vaya creciendo y en edad escolar durante La adaptación, que ha educación en las horas después de sido definida como una responsabilidad. Entiende al escuela y estudiar su tendencia de ajuste hacia hombre como proyecto de desarrollo en el tiempo a el medio, supone dos vida, no como producto través de una procesos igualmente acabado. combinación de métodos indisolubles: la La educación en autonomía psicológicos, etnográficos asimilación y la (hacerse responsable de sus y microsociológicos. acomodación, a su vez propios proyectos de vida). 5. El desarrollo humano produce un equilibrio, Educar en la creatividad para natural y sociocultural. resultado del conflicto la toma de decisiones, 6. El papel cultural y social cognitivo. caminando por la vida, que que la educación debe 3. El desarrollo cognitivo es es capaz de ser y aportar a tomar. resultado de equilibrios los demás. 7. La existencia de dos progresivos. La parte social y comunitaria. niveles evolutivos: el real 4. Las etapas del desarrollo (Trabajo en comunidad, donde el alumno cognitivo son: aprender con los demás). considera lo que puede Sensomotora de los 0 a La educación en la hacer solo y el potencial lo los 2 años. Construcción comunicación, hacer del que puede hacer con la de los primeros salón de clase un espacio ayuda de otros. esquemas cognitivos, dialógico; establece comunidades de aprendizaje. capaz de lograr sus Principio integrador: primeros actos colaboración, saber compartir intelectuales en el plano y respetar la individualidad. espacio-temporal práctico, Es educar para el liderazgo y simbolizar, representar a el trabajo comunitario. su mundo como un lugar Aportar su compromiso tanto donde los objetos a pesar público como comunitario. de desaparecer El liderazgo es la meta o el momentáneamente, horizonte al que se aspira, permanecen (conservación del objeto).
  • 11. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF debe ser capaz de organizar Logra establecer un proyectos para transformar la espacio y un tiempo sociedad. prácticos. Etapa de las operaciones 9. Maslow: formula en su concretas. Este periodo teoría una jerarquía de puede dividirse en dos: necesidades humanas y subetapas del defiende que conforme se pensamiento satisfacen las necesidades preoperatorio o más básicas, los seres preparatorio de las humanos desarrollan operaciones (2-8 años necesidades y deseos más aproximadamente) y elevados. La jerarquía de subetapa de la necesidades de Maslow se consolidación de las describe a menudo como una operaciones concretas (8- pirámide que consta de cinco 13 años en promedio). niveles: los cuatro primeros Subetapa preoperatoria. niveles pueden ser Realizan conductas agrupados como semióticas como el “necesidades de déficit” lenguaje, el juego (deficit needs o D-needs); al simbólico y la imaginación. nivel superior lo denominó Usan preconceptos “auto-actualización”, (conceptos inacabados e “motivación de crecimiento”, o incompletos) y su “necesidad de ser” (being razonamiento está basado needs o B-needs). La en una lógica diferencia estriba en que unidireccional no mientras las necesidades de reversible. Subetpa de déficit pueden ser operaciones concretas: los satisfechas, la necesidad de agrupamientos. ser es una fuerza impelente Los niños son capaces de continua. La idea básica de razonar con base en esta jerarquía es que las conceptos, y ante tareas
  • 12. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF necesidades más altas que implican las nociones ocupan nuestra atención sólo de conservación cuando se han satisfecho las (situaciones donde una necesidades inferiores de la dimensión física se pirámide: Necesidades conserva aunque fisiológicas, Necesidades de aparentemente no sea así, seguridad y protección, dados ciertos cambios o Necesidades de afiliación y arreglos físicos) razonan afecto, Necesidades de sobre las estima, Auto-realización o transformaciones y no se auto-actualización. dejan guiar por las 10. Erich Fromm hace de la apariencias perceptivas libertad la característica como los del subperiodo central de la naturaleza anterior. Su pensamiento humana. es reversible aunque 11. Modelos de desarrollo concreto (apegado a las que enfatizan un cambio en situaciones físicas. el desarrollo de los Etapa de las operaciones estudiantes. formales. Durante ésta, el 12. Erickson: El desarrollo ya adolescente construye psicosocial. sus esquemas operatorios 13. Carl Rogers. Enfoque formales, y de hecho tiene centrado en el alumno Todo lugar la génesis y se aprende. Lo afectivo es consolidación de la susceptible de ser enseñado, estructura que caracteriza pone énfasis en la necesidad a este subperiodo: el de ambientes cálidos, grupo INRC o grupo de socioafectivos .Aporta las doble reversibilidad. El experiencias de aprendizaje pensamiento del niño se vivenciales. La palabra debe vuelve más abstracto al ser asertiva (comunicación grado de razonar sobre interpersonal) autoevaluación proposiciones verbales sin (insiste en evaluaciones referencia a situaciones
  • 13. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF cualitativas) se aprende del concretas. error. Plantea la colaboración, 5. Celestin Freinet: Propone el intercambio entre colegas. las relaciones entre Plantea un maestro adultos y niños sobre la facilitador. base del trabajo, que es el que "puede dar las condiciones optimas para el equilibrio individual y social". En esta idea recibe gran influencia de Ferriére, quien considera que "la verdadera significación de esta palabra, corresponde a una actividad espontánea e inteligente, que se ejerce de dentro hacia fuera". En su propuesta didáctica, los instrumentos y los medios son importantes para propiciar participación o interés. Son, además, mediadores profilácticos para que no se rechace el trabajo, para que liberen e inciten al trabajo. La experiencia es la posibilidad para que el niño llegue al conocimiento. De ahí que deba ser lo más exitosa posible, aunque el tanteo experimental no debe
  • 14. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF excluirse. Así, creación, trabajo y experiencia, por su acción conjunta, dan como resultado el aprendizaje. entiende a la educación como un proceso dinámico que cambia con el tiempo y está determinado por las condiciones sociales. Es pues, necesario, transformar la escuela para adaptarla a la vida, para readaptarla al medio. Corresponde esta tarea al maestro, quien la logra cuando toma conciencia de que la educación es una necesidad, una realidad. 8. Paulo Freire. Introducir el significado verdadero de la realidad, intenta encontrar la comprensión como expresión del saber socialmente comunicativo, Su propuesta es la alfabetización de adultos para que aprendan a través de su palabra como una correlación entre reflexión y acción. 6. Federico Frobel,
  • 15. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF Ovidio Decroly, Montessori, Edwar Claparede, y Hermanas Agazzi. Pertenecientes a la escuela Activa o nueva. Promovían que la base del proceso educativo no debe ser el miedo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por la materia o el contenido del aprendizaje; el niño debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en sí mismo; la educación se propondrá fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales abandonando los objetivos memorísticos. Didáctica crítica: Entendemos por ésta una forma de entender la enseñanza pero también una forma de entender la sociedad, como una forma posible de convivencia donde se cuestione, y evite, cualquier forma de violencia -física o simbólica- que pretenda el
  • 16. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF sometimiento de un ser humano contra su voluntad, que reniegue de la falta de libertad. Y esta concepción social está incluida en los fines y contenidos del currículo, pues la transmisión de cualquier conocimiento cultural está transida de una carga axiológica, tengamos o no conciencia de ello. El principio didáctico es "aprender dialogando". Didáctica crítica establece la enseñanza-aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios, recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas
  • 17. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes, privilegiando la investigación. 7. Aprender a educarseA • Proceso instruccional consiste en el arreglo • Su aplicación en la educación se refiere al • El uso de estrategias de enseñanza • Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del • Dentro de las aplicaciones del adecuado de las desarrollo integral de la a) La tecnología del texto nivel de desarrollo real y paradigma
  • 18. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF contingencias de persona, buscando la b) Los programas de también del estímulo al constructivista al campoP reforzamiento. autorrealización de cada entrenamiento de desarrollo potencial de la educación,O • Programación instruccional uno, la concreción de sus estrategias de • Proyectos de intervención podemos encontrar por basada en el análisis de necesidades y aprendizaje temprana ejemplo:R las respuestas de los aspiraciones, para que el c) Los programas de • Modelo de La enseñanza de las docente pueda crear enseñar a pensar ciencias naturales. EnT alumnos. • El estudio del aprendizaje condiciones necesarias d) La enseñanza de enriquecimiento escolar e instrumental. este campo se hanE debe enfocarse en como un facilitador del áreas de contenido • Concepto de “Zona de realizado numerosas fenómenos observables y proceso de aprender escolar Desarrollo próximo”, que experiencias en laS medibles. Sus centrando su e) Los sistemas expertos • se conjuga con la educación básica, media fundamentos nos hablan metodología en el y de tutoría inteligente. internacionalización y y superior. de un aprendizaje producto aprendizaje significativo Feurestein: autorregulación de En el área de laA de una relación "estímulo- vivencial y la • Interés por el desarrollo funciones y procesos enseñanza de las respuesta". Los procesos autoevaluación que mental del sujeto que psicológicos. ciencias sociales internos tales como el posibilita la autocrítica y aprende (funciones • Aprendizaje cooperativo (historia, geografía, etc.) la autoconfianza. igualmente se hanL pensamiento y la motivación, no pueden ser La importancia del psicológicas, procesos y operaciones mentales). • Programa sobre métodos realizado investigaciones • responsivos yA observados ni medidos ambiente y las vivencias • Énfasis en la conversaciones de la y experiencias directamente por lo que no para aprender. comprensión. enseñanza de la lecto – interesantes. son relevantes a la • Establece un modelo de • El papel del sentido y el escritura. • En el terreno de laE investigación científica del aprendizaje. desarrollo de la creatividad. significado versus el aprendizaje memorístico. • Proyecto de escuelas informática educativa, una de las experiencias bilingüesD • El aprendizaje únicamente • Impulsa los valores • El papel de la meta • Currículum cognoscitivo más conocidas es el ocurre cuando se observa humanos. cognición en el proceso lenguaje LOGO.U un cambio en el de aprendizaje. • para niños pequeños. El papel de la actividad y Papert, creador de dichoC comportamiento. Si no hay cambio observable no hay • El papel de los procesos de la actividad mediada y lenguaje, propone un cambio sustancial en la de transferencia. el lenguaje en laA aprendizaje. La enseñanza de internalización del escuela un cambio en • 4El mayor legado del procesos libres de los objetivos escolaresC conductismo consiste en contenido (Entrenamiento • conocimiento. La concepción de acorde con el elementoI sus aportaciones científicas sobre el y estrategias cognitivas, evaluación dinámica. innovador que supone la computadora. habilidades delÓ comportamiento humano, pensamiento) El lenguaje LOGO es el en sus esfuerzos por primer lenguaje deN resolver problemas • Enfoque holístico, democrático y optimista programación diseñado relacionados con la del desarrollo de la para niños. Utiliza conducta humana y el inteligencia. instrucciones muy moldeamiento de • Técnicas y estrategias sencillas para poder
  • 19. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF conductas, que si bien no para el desarrollo de la desplazar por la pantalla pueden solucionarse creatividad y el el dibujo de una tortuga, totalmente a base de pensamiento crítico. pudiendo construir "premio-castigo", nos • Múltiples propuestas cualquier figura enseña que el uso de metodológicas de geométrica a partir de refuerzos pueden fortalecer enseñar a pensar y sus movimientos. Su conductas apropiadas y su aprender a aprender. pretensión básica es que desuso debilitar las no • La mediación como tipo los sujetos lleguen a deseadas. de relación maestro – dominar los conceptos• La asignación de alumno. básicos de geometría. calificaciones, • El papel del sentido y el Aunque en realidad, recompensas y castigos significado. detrás de ello existe una son también aportaciones • Metodologías de "herramienta pedagógica de esta teoría. enseñar a pensar y mucho más poderosa",• Los principios de las ideas aprender a aprender. fundamento de todo conductistas pueden aprendizaje: el aplicarse con éxito en la aprendizaje por adquisición de descubrimiento. conocimientos • El individuo es producto memorísticos, que de una construcción suponen niveles primarios propia de su de comprensión, como por conocimiento y su ejemplo el aprendizaje de persona. las capitales del mundo o • El aprendizaje es una las tablas de multiplicar. actividad de interacción Sin embargo esto presenta social en forma una limitación importante: cooperativa. que la repetición no • El alumno trabaja con garantiza asimilación de la independencia a su nueva conducta, sino sólo propio ritmo, con su ejecución (sabe colaboración y trabajo en multiplicar pero no sabe equipo. cuándo debe hacerlo, se sabe las tablas de multiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), esto indica
  • 20. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.• Los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparación "estímulo- respuesta" es útil e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo- respuesta.• El proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno (Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas
  • 21. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF de los alumnos y en el cómo serán reforzadas.• La enunciación conductual de los objetivos, según los conductistas, tiene varias ventajas: permiten claridad al docente y al alumno sobre las actividades de enseñanza y de aprendizaje respectivamente; dan lugar a una planificación y diseño instruccional adecuados; permiten obviar las formas de evaluación. Los objetivos son los elementos esenciales de todo proceso instruccional.• Enseñanza programada características: a) Definición explícita de los objetivos del programa. b) Presentación secuenciada de la información según la lógica de dificultad creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa. c) Participación del estudiante. d) Reforzamiento inmediato de la información. e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio
  • 22. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF ritmo). f) Registro de resultados y evaluación continua • Objetivos de enseñanza. • Dosificación del contenido. • Reforzamiento positivo. Profesor programador, hace Maestro facilitador. Parte de las ideas previas de Experto que enseña en una Promueve el desarrollo y laP arreglos de contingencias de Parte de potencialidades y los alumnos para que situación esencialmente autonomía de los reforzamiento para enseñar. las necesidades individuales. interactiva, promoviendo educandos.
  • 23. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF “ingeniero educacional” Fomentar el espíritu zonas de desarrollo próximo. Conoce con profundidad losA administrador de cooperativo de los alumnos. aprendan a aprender y a pensar. Su participación en el problemas y característicasP contingencias. Crea clima de confianza, Diseña y organiza proceso instruccional para la del aprendizaje operatorio de Percibe el aprendizaje como respeto, comprensión y enseñanza de algún los alumnos y las etapas yE algo mecánico, deshumano apoyo en el aula. experiencias didácticas que promuevan esa finalidad. contenido (conocimientos, estadios del desarrollo y reduccionista. Ser empático, auténtico y habilidades, procesos) en un Cognoscitivo general.L Maneja los recursos genuino Promueve el aprendizaje inicio debe ser sobre todo Promueve una atmósfera de conductuales. Fomenta el autoaprendizaje significativo mediante el "directiva", mediante la reciprocidad, de respeto y Maneja el reforzamiento y la creatividad. descubrimiento y recepción. creación de un sistema de autoconfianza para el niño,D positivo. Potencia la autorrealización Utiliza y conoce estrategias apoyo que J. Bruner ha dando oportunidad para el de los alumnos. denominado" andamiaje" por aprendizajeE Acepta nuevas formas de instruccionales cognitivas de donde transitan los alumnos. autoestructurante de los manera efectiva.L enseñanza. Diseña actividades de Posteriormente con los educandos, principalmente Rechaza posturas avances del alumno en la mediante la "enseñanza autoritarias y egocéntricas. aprendizaje que promuevan adquisición o internalización indirecta" y del el desarrollo de las del contenido, se va planteamiento de problemasM habilidades intelectuales reduciendo su y conflictos cognitivos.A participación al nivel de un Es un guía que debe Es un guía que enseña de simple "espectador empático" interesarse en promover elE manera afectiva: aprendizaje autogenerado y autoestructurante en losS conocimientos, habilidades El profesor debe ser entendido como un agente alumnos, mediante cognitivas, metacognitivas yT autorreguladoras. cultural que enseña en un enseñanza indirecta. contexto de prácticas y La enseñanza debe partir deR medios socioculturalmente actividades reales que permitan su posteriorO determinados, y como un mediador esencial entre el transferencia, pero que al saber sociocultural y los mismo tiempo integren la procesos de apropiación de complejidad que caracteriza los alumnos. Así, a través de a las situaciones del mundo actividades conjuntas e real. interactivas, el docente Favorece una búsqueda procede promoviendo zonas activa y continua del de construcción para que el significado. alumno se apropie de los El conocimiento se saberes, gracias a sus aportes y ayudas construye a partir de la estructurados en las experiencia; el error lo
  • 24. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF actividades escolares considera como una siguiendo cierta dirección posibilidad de autovaloración intencionalmente de los procesos realizados y determinada. permite al mismo tiempo la La educación formal debe reflexión del alumno para la estar dirigida en su diseño y mejora de los resultados. En en su concepción a promover este sentido, el error no es el desarrollo de las funciones considerado como negativo psicológicas superiores y con sino como paso previo para ello el uso funcional, reflexivo el aprendizaje; son y descontextualizado de los importantes los elementos instrumentos (físicos y psicológicos) y tecnologías motivacionales para llevar a de mediación sociocultural (la cabo aprendizajes escritura, las computadoras, significativos y necesidad de etc.) en los educandos la durabilidad y significatividad del cambio cognitivo producido en los alumnos.P Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden Seres con iniciativa, individuales, únicos y Es un sujeto activo procesador de información Ente social, protagonista y producto de las múltiples Constructor activo de su propio conocimiento y ser arreglados o diferentes de los demás, quien posee una serie de interacciones sociales en que reconstructor de los
  • 25. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUFA rearreglados por el exterior (situación instruccional, tienen potencialidades, poseen afectos, intereses y esquemas, planes y estrategias para aprender a se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y contenidos escolares a los que se enfrenta.P métodos, contenidos, etc.) basta con programar valores particulares. Son personas totales, no solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser extraescolar. El alumno reconstruye los El alumno debe ser visto como un sujeto que poseeE adecuadamente los insumos educativos, para que se fragmentadas. Trabaja en su Autorrealización desarrollados. Se parte de saberes, pero no los hace solo, se entremezclan un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha que el alumno posee unL logre el aprendizaje de conductas académicas en todas las esferas de la personalidad conocimiento previo, acorde procesos de construcción personal y procesos de elaborado una serie de interpretaciones o deseables. Inicia su aprendizaje a su nivel de desarrollo coconstrucción en construcciones sobre los Dócil: el respeto a la significativo cognitivo, al cual se colaboración con los otros contenidos escolares.D disciplina impuesta y por ende la pasividad. Soluciona problemas creativamente. programa experiencias sobre hechos que promoverán que intervinieron de una u otra forma en ese proceso.E aprendizajes significativos, induciendo o potenciandoL habilidades cognitivas o metacognitivas. Considera al alumno comoA un procesador activo deL información.UMNO
  • 26. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUF E Pruebas objetivas basadas en objetivos propuestos. Autoevaluación como recurso que fomenta la De acuerdo al paradigma cognitivo se deben evaluar el Evaluación dinámica. Evaluaciones derivadas directamente de los estudios V Pruebas pedagógicas creatividad, la autocrítica y la autoconfianza de los aprendizaje de los contenidos declarativos Diagnostica el potencial de aprendizaje. realizados de las distintas interpretaciones que los A basadas en instrumentos para medir objetivamente las estudiantes; señalan que la aproximación al desarrollo (saber qué), procedimentales (saber Mide la amplitud de la Zona niños van construyendo en relación a determinados L conductas. individual de cada estudiante hacer) y actitudinales. (saber de desarrollo próximo, las contenidos escolares. no se logra dentro de una ser). líneas de acción de las U Los Programas CAI/IAC. evaluación con criterios Evaluación de los procesos prácticas educativas. Centrada mayoritariamente programas de instrucción externos. en los procesos relativos a A asistida por computadora de aprendizaje. Centrada en considerar los los estados de conocimiento, C Cuestionarios de autorreporte y de productos procesos en camino de desarrollo y/o el llamado hipótesis e interpretaciones logradas por los niños. Se I finales. potencial de aprendizaje. utilizan registros de progresos, análisis deÓN Tareas usando estrategias. actividades grupales, estudio de formas de solución a las formas problemáticas que se plantean.Q La evaluación debeU realizarse sobre losE procesos, nociones y competencias Cognitivas de los alumnos.PROPONE
  • 27. CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTIVISTANUFQ • Los aportes que hizo a la • La concepción del • Estimular el desarrollo • Creación de zonas de a) Recuperación de conocimientos educación como: el alumno como un ente de las habilidades desarrollo próximo.U trabajo planeado, las humano. intelectuales de los • El trabajo colaborativo previos.É pequeñas unidades de • La autoevaluación. alumnos mediante el en los ambientes de b) Estrategias para la construcción y información y las • El medio ambiente diseño de actividades. aprendizaje. reconstrucción social actividades por estímulo que influye en el El maestro mediador • El tutelaje y el empleoH y respuesta, mediante el • de los procesos de e individual de su conocimiento. aprendizaje de andamiajesA reforzamiento positivo, aprendizaje. c) Propiciar conflictosC dar retroalimentación cognitivos. d) Propiciar actividades inmediata.E cooperativas • El maestro comoM coordinador tomando en e) Promover el diálogo e intercambio de puntosO cuenta los estímulos para de vistaS provocar respuestas f) Estrategias de progreso en las fáciles de observar y valorar y el uso de situacionesN recursos audiovisuales problemáticas planteadasU en los cuales se pueden tomar en cuenta el usoE del ordenador.STRO
  • 28. CONCLUSIONESEste ejercicio nos proporcionó la visión general de cada uno de los Paradigmaseducativos, tanto en el ámbito psicológico, personal y estructural.Esa visión general nos permitió hacer una retrospectiva de cómo también eneducación se ha mejorado y han ido cambiando las perspectivas de cada época.También es de reflexión, que en muchos casos se pueden observar cómo algunasprácticas se mantienen vigentes a pesar de la globalización y los cambiosvertiginosos del mundo de la información, las competencias que ésta exige y quecada una de ellas causó una revolución en la pedagogía del siglo pasado y estesiglo.Cada uno de estos paradigmas hizo innumerables aportes a la práctica educativapor lo que debemos aprender en el contexto social que se dio para su surgimiento,con el ánimo de analizar las circunstancias actuales y verificar si aún continuamoscon el constructivismo o tendemos a mejorar cada día para la construcción de unnuevo paradigma.No sin antes discernir sobre lo complejo que resulta concretar un procesoeducativo para el desarrollo de las potencialidades humanas, atendiendo losrequerimientos sociales.Como una de las tareas fundamentales del profesor del siglo XXI, que no sóloestá obligado a conocer, dominar y aplicar la teoría educativa, sino en ser unagente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de lasexigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.
  • 29. REFERENCIAS:Araujo, J. y Chadwrick, C. (1988). Tecnología educacional. Teorías de la instrucción. Editorial Vozes. Ltda. Ediciones Paidos Ibérica. S.A. Barcelona, España.Arenas, C.; García, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 17 de abril de 2009, de: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtmlBarraza, A. (2002) Constructivismo social: un paradigma en formación. Revista electrónica de Psicología Científica. Publicado abril de 2002. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222- 1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.htmlCole, M., (1996). Conferencia: Vigotski en la Psicología y la educación a 100 años de nacimiento. Simposio internacional Cuernavaca, Morelos. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/s- SpanishVygotsky.pdfFadiman, J.; Frager, R. (1979) Teorías de la Personalidad: Carl Rogers. Editorial Harla, Harper And R.O.W. Latinoamericana, 1979.Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo Social: Una Nueva forma de enseñar y aprender. Editorial Trillas. México. Pp. 13-49.Fowler, B., (2002). La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico. Eduteka Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Tecnologías de la Información y la Comunicación para la enseñanza Básica y Media. Recuperado el 12 de Marzo de 2009, de: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014González, L., (2000). Célestin Freinet: impulsor de técnicas y tecnología para la escuela activa. Revista de Educación y Cultura de la sección 47 del SNTE No. 12. Recuperado el 20 de abril de 2009, de: http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/gonza12.htmHernández, P. (2008).El paradigma conductista y su aplicación en el proceso educativo. (Parte I, II y III) Revista Espacio Logopédico. Recuperado el 20 de marzo de 2009, de: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1555Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Editorial Paidos Educador. México. 1ª. Edición 1998.
  • 30. Hernández, G. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. Editorial Paidós. Barcelona, España.Peletero, I. (2005) Pedagogía social y Didáctica crítica: consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión social. Revista de Investigación. No. 58 Dialnet. Unirioja España. Recuperado el 17 de abril de 2009, de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2051094&orden=6984 7Picardo, O.; Escobar, J. y Balmore, R. (2004) Diccionario Enciclopédico de la ciencia de la Educación. Centro de Investigación Educativa Colegio García Flamenco. 1ª. Edición. 2005. El Salvador.Rodríguez, A. (2008) Vínculo entre la investigación-acción, el constructivismo y la didáctica crítica. Revista electrónica de Pedagogía. Año 5, no. 10, enero-junio de 2008. Recuperado el 16 de abril de 2009, de: http://www.odiseo.com.mx/articulos/vinculo-entre-investigacion-accion- constructivismo-didactica-criticaSánchez, J. (2000). Publicaciones y ayudas didácticas para profesores. Sala de Prensa Web para Profesionales de la Comunicación Iberoamericanos. Marzo 2000. Año III, Vol. 2. Recuperado el 17 de abril de 2009, de: http://www.saladeprensa.org/art112.htm