1. FUNDAMENTOSCONCEPTUALESPARA ELMODELO
PEDAGOGICOSOCIOCULTURAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA

2. “Un modelo pedagógico es la representación de las
relaciones que predominan en el acto de enseñar, es
también un paradigma que puede coexistir con otros y
que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagogía”
Rafael Flórez Ochoa

3. REFERENTES
INTERNACIONALES
TIPO DE REFERENTES Y
PROPÓSITOS QUE
EXPLICITAN
IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN
EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
DE LA INSTITUCIÓN.
La ONU, LA UNESCO, LA
OEA, LA UNICEF.
Uno de los más
discutidos tiene que
ver con la globalización
de la economía, la
apertura educativa,
manejo global de los
sistemas de
información.
Agenda del siglo XXI(
ONU)
Siete saberes
necesarios para la
educacion del futuro-
(UNESCO Y NACIONES
UNIDAS)
La realidad que circunda
al educando y a la
institución en este
momento histórico.
Enseñanza, ética,
propósitos de la
educación, las
competencias, currículo y
contexto.
Jurídicos:
Metas en el ámbito
educativo en cada uno de
los continentes.
La normatividad que
acompaña el desarrollo de
estos propósitos.
Macroeconómicos:
Hacia donde gira la
economía en estos
tiempos.
Para nuestro currículo estos fundamentos,
implican que la formación de los
estudiantes, involucra:
La incorporación de los valores sociales
globales: derechos humanos, el desarrollo
social, la equidad de género, el respeto a
la diversidad étnica, cultural y personal,
la valoración y protección del medio
ambiente, entre otros como referentes
ético sociales.
La comprensión de la vida en una sociedad
compleja, distinguida por múltiples
posibilidades para el desarrollo social y
personal.
La política social municipal como
universal, solidaria y eficiente, es decir,
que la participación de todas las personas
en la satisfacción de los derechos
humanos personales, sociales, económicos
y culturales, se puede llevar a afecto con
los mecanismos de la solidaridad y la
eficiencia en el gasto social.

4. REFERENTE
NACIONAL.
TIPO DE REFERENTES Y
PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN
IMPLICACIONES DE LOS
REFERENTES EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
DE LA INSTITUCIÓN.
Estándares básicos
de competencias.
Plan de desarrollo
nacional
(Educación)
Ley general de
educación.
Educar para la PAZ, LA
CONVIVENCIA, LA CIUDADANIA y en
el respeto por la naturaleza
humana y su entorno.
La Escuela debe dar respuesta a
las demandas del sector
productivo.
Lineamientos curriculares por
área.
Objetivos de la educación.
Direccionamiento estratégico de
las instituciones educativas.
Normatividad educativa.
El acceso a las comunicaciones,
como una forma de integración
intercultural.
La ciudadanía como
elemento central de la
sociedad compleja y
democrática entendida como
la titularidad de derechos
que se concreta en la
participación.
La formación de jóvenes
competentes en cualquier
contexto, sociocultural.
Poner en concordancia las
características y filosofía de
cada institución con las
características o referentes
planteados en su PEI.

5. REFERENTE
REGIONAL:
TIPO DE REFERENTES Y
PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN
IMPLICACIONES DE LOS
REFERENTES EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA
DE LA INSTITUCIÓN.
Plan de
desarrollo
departamental.
Proyecto
mejoramiento de
la media en
Antioquia.
Políticas de
procesos de
certificación en
algunos
municipios del
departamento.
Educar para la PAZ, LA
CONVIVENCIA, LA
CIUDADANIA y en el respeto
por la naturaleza humana y
su entorno
Potencializar la
investigación en las aulas de
clase.
Diseño de micro currículos
basados en competencias.
Educar en la conciencia
ambiental.
Potenciar un ciudadano
respetuoso de su entorno.
Aportar al desarrollo
económico de la región.
Mejorar la calidad de la
educación en el departamento.
Utilizar diversas estrategias
didácticas y tecnológicas en las
aulas de clases.
La formación de jóvenes
competentes en cualquier
contexto, sociocultural.
La reevaluación del desarrollo
social regional, entendido como
equidad o elevación del nivel
de bienestar de las poblaciones
o desarrollo integral, que
conjuga la lucha contra la
pobreza, el desarrollo
económico, político, personal,
social y ecológico como el
desarrollo mismo.

6. REFERENTES
MUNICIPALES
TIPO DE REFERENTES Y
PROPÓSITOS QUE
EXPLICITAN
IMPLICACIONES DE LOS
REFERENTES EN EL NIVEL
DE EDUCACIÓN BASICA Y
MEDIA DE LA
INSTITUCIÓN.
Plan de desarrollo
municipal.
Proyectos PEN, PED,
PEM, PEI, PEMP.
REFERENTES
JURIDICOS:
Constitución Política
de 1991
Derechos humanos.
Derechos de la
mujer.
Derechos del niño.
Ley 115 de 1994.
Código de infancia y
adolescencia.
Manual de
Convivencia
REFERENTES LOCALES
Propios de la institución
Problemas psicosociales:
Desplazamiento forzado.
Violencia intrafamiliar.
Consumo y venta de drogas
psicoactivas.
Alcoholismo.
Embarazo a temprana edad.
Paternidad a temprana edad.
Prostitución infantil y juvenil.
Bullyn. (acoso escolar)
Descomposición familiar.
Pobreza y pocas oportunidades
de empleo.
Influencia de grupos al margen
de la ley.
Poner en concordancia las
características y filosofía
de cada institución con
las características o
referentes planteados en
el PEI y el plan de
desarrollo municipal
referente a lo educativo.
Formar un currículo que
sea pertinente para el
contexto social.
Garantizar el debido
proceso institucional
amparado en la ley.

7. MALLA CURRICULAR/ MICROCURRÍCULO PLAN DE CLASE
PLAN ESTUDIOS
- COMPETENCIAS- -LOGROS- INDICADORES DE LOGRO

8. Malla Curricular
Filosofía
Institucional
Perfil del
Egresado
Propósitos de
Aprendizaje
Características
del contexto
Modelo
Pedagógico
Especificidad
de las áreas
Lineamientos
Curriculares
Estándares
Básicos de
Competencias
PEM
Enfoque
Curricular
“Planeación General donde se involucran
todas las áreas y asignaturas que
conforman el Plan de Estudios”
Microcurrículo
Logro
Indicadores
de Logro
“Planeación General de una asignatura,
que sirven para que tanto la institución
como los docentes puedan saber qué
deben desarrollar en cada asignatura”
Diseño Curricular por Competencias
Estrategias
Pedagógicas y
Didácticas
Ámbito
Conceptual
Unidad
Criterios
de
evaluación
Estrategias de
evaluación
Eje
Generador
Plan de Aula
“Documento que el docente utiliza para
organizar, sesión por sesión, lo que
pretende desarrollar en relación con los
logros, objetivos o metas de aprendizaje
previstos; en este sentido. Establece
puntualmente las temáticas, estrategias
didácticas y estrategias de evaluación
para cada una de las sesiones en que se
desarrolla la asignatura”

9. • Propósitos formativos: Hace referencia a las metas de
formación propuestas para cada uno de los grados, áreas o
asignaturas.
• Rol del docente: Corresponde al manejo disciplinar, las
características profesionales y personales de las que el
docente debe dar cuenta en el marco de un modelo
pedagógico específico.
• Rol del estudiante: Corresponde a las características y
condiciones de las que debe dar cuenta el estudiante en el
marco de un modelo pedagógico.
• Contenidos: Saberes o conocimientos que se espera el
estudiante apropie en un determinado proceso formativo
• Estrategias pedagógicas: Métodos y técnicas que planea el
docente con el fin de mediar los procesos formativos y
alcanzar los objetivos propuestos.
• Evaluación: Proceso que permite establecer los alcances y
limitaciones en relación con los propósitos formativos

10. La calidad de la educación se fundamenta en la
articulación e integración entre lo curricular, lo
pedagógico y lo didáctico por lo que resulta
relevante establecer sus puntos de interconexión.
Esta apuesta implica comprender la educación
como un sistema articulado que se aplica en el
aula de clase desde la formulación e
implementación de un modelo pedagógico
pertinente con estrategias pedagógicas que
permitan el fortalecimiento de las metas,
objetivos y competencias del diseño curricular de
la Institución.

11. COMPONENTES CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE
FORMACIÓN
Aprovechar los contextos sociales y escolar
como espacios de aprendizaje y formación
permanente.
-Didácticas entendidas
como un sistema de
andamiaje (apoyo y
ayuda) flexible y
estratégico para que el
estudiante pueda
construir nuevos
conocimientos en
compañía de otros.
- Aprendizaje
cooperativo
-Tutelaje de experto
-Aprendizaje proléptico
RELACIÓN
MAESTRO-
ESTUDIANTE
El docente propicia el reconocimiento,
apropiación y transformación de saberes en
diferentes contextos sociales y culturales a
través de la generación de diferentes
estrategias.
EVALUACIÓN Orientada a establecer los niveles de
desarrollo alcanzados por el estudiante y
evidentes en su interacción con diferentes
entornos sociales y culturales.
Detectar el nivel de desarrollo inicial y el
potencial del alumno.

13. Los procesos de desarrollo y aprendizaje interactúan
entre sí, considerando el aprendizaje como un factor
de desarrollo (zona de desarrollo próximo, ZDP,
VIGOTSKY) Además, la adquisición de aprendizajes
se explica como formas de socialización. Concibe al
hombre como una construcción más social que
biológica, en donde las funciones superiores son
fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores (lenguajes, herramientas técnicas,
compañeros, maestros, otros).

14. El educando: Elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a
partir de las posibilidades personales y la relación con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del
proceso.
Los contenidos: Se estructuran en el plan de estudios, incluyendo los estándares
curriculares y el desarrollo de las competencias.
Los objetivos: Se busca el desarrollo integral de la personalidad, la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas.
El aprendizaje: Proceso donde interviene activamente el educando y en el que
influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseñanza: Proceso para el aprendizaje grupal e individual mediante el uso
apropiado de las tics.
Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas
diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual
integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.

15. ¿Por qué enseñar?
(filosofía educativa)
¿Para qué enseñar?
(objetivos, metas y propósitos
de aprendizaje)
¿A través de qué enseñar?
(medios y canales)
¿A quién se debe enseñar?
(características de los alumnos:
estilos y ritmos cognitivos)
¿Cómo enseñar?
(estrategias de enseñanza-aprendizaje)
¿Cuándo debe enseñarse?
(tiempo y duración)
¿Dónde debe enseñarse?
(lugar)
¿Quién debe enseñar?
(competencia profesional del docente)
¿Qué enseñar?
(saberes, habilidades, destrezas y
actitudes que conforman las
competencias)
¿Qué se ha enseñado?
(estrategia de evaluación)

16. Fines de la educación:
Fines del PEI, por áreas, por
asignatura y a nivel cognitivo y
valorativo, procedimental .
1. Propósitos fundamentales
asumidos
2. Jerarquización de los propósitos
1. Investigaciones sobre calidad de
la educación
Dimensión sociológica,
antropológica y filosófica de
la educación.
1. Tipo de sociedad a formar
1. Tipo de individuo a formar

17. Generación de diferentes actividades que posibiliten la
identificación de mecanismos de aprendizaje para la
potenciación de competencias
No existe un método único, sino la combinación de técnicas
diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos
y sujetos del aprendizaje.
Orientada a establecer los niveles de competencias
alcanzados por el estudiante , evidenciados en su interacción
en los diferentes entornos sociales y culturales

18. Los contenidos designan el conjunto
de saberes competencias y formas
culturales cuya asimilación y
apropiación por los estudiantes se
considera esencial para su desarrollo
y socialización

19. ENFOQUE CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
MODELO
PEDAGÓGICO
DISEÑOS
DIDÁCTICOS
Los componentes del
currículo incorporan e
integran filosofía
educativa, propósitos de
aprendizaje, ámbitos
conceptuales,
competencias,
estrategias pedagógicas y
evaluativas y procesos
logísticos que permiten
su desarrollo.
Modelo
sociocultu
ral
Aprendizaje
autorregulado
Aprendizaje por
comprensión
Trabajo por proyectos
Trabajo cooperativo
Aprendizaje basado
en problemas

20. El modelo didáctico responde por los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se realizan en el aula para
hacer posibles y reales el enfoque curricular y el modelo
pedagógico.
La aplicación práctica de los modelos didácticos implica
realizar los siguientes pasos: Diseño didáctico,
implementación y evaluación. Un diseño didáctico describe
un conjunto de procesos y actividades, planeadas y
articuladas en torno a una meta de aprendizaje; la
implementación requiere aplicación y validación en un
contexto educativo específico y la evaluación supone un
seguimiento permanente al proceso con el fin de ubicar
debilidades e intervenir en su mejoramiento.

21. • Articulación con el enfoque curricular y el modelo pedagógico
propuesto.
• Correspondencia entre las actividades didácticas propuestas
por el maestro y la perspectiva pedagógica asumida por la
institución.
• Congruencia entre las actividades didácticas y los propósitos
de formación.
• Adecuación de las actividades didácticas como mecanismo para
establecer los alcances y limitaciones del proceso formativo
(evaluación enseñanza/aprendizaje)

22. Evaluación cuantitativa y cualitativa y puede ser individual o
colectiva.
Hay autoevaluación , coevaluacion heteroevaluación, pues el
trabajo es principalmente colaborativo.
“Entendida la Evaluación como proceso, lleva a la presencia de tres
fases esenciales que dan cuenta del estado inicial, los avances y
resultados de dicho proceso, es decir una evaluación
diagnóstica, formativa o formadora y sumativa, que llevan al
desarrollo de estrategias tales como la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación”.
Se tienen en cuenta los procesos , la retroalimentación va mucho
más allá de reconocer si las respuestas son correctas o incorrectas.
Esta debe estar vinculada a los criterios de aprendizaje y brindar
estrategias de mejoramiento a los alumnos. Se deben establecer
objetivos claros y elaborar criterios de evaluación mediante los
cuales será valorado el avance de los estudiantes.

25. Hacer un balance sobre el estado académico y
social del estudiante al terminar un grado.
Destinar espacios para que los docentes de la
misma o de diversas especialidades, así como de
diferentes niveles, realicen planeaciones
conjuntas.
Diseñar y ejecutar proyectos pedagógicos
articuladores entre grados.
Socializar experiencias significativas.
Propiciar procesos de articulación con la
educación para el trabajo y la educación superior
técnica, tecnológica o universitaria, para favorecer
la continuidad de los estudiantes en el sistema
educativo.

26. Desarrollar proyectos transversales al
plan de estudios que incidan en la cultura
escolar y transformen las relaciones entre
estudiantes y profesores; y entre éstos, el
conocimiento y el contexto.

27. Sistematizar la práctica pedagógica y sus resultados.
Promover la investigación entre los estudiantes.

28. Adaptación al medio, en la medida en que
responda a las necesidades de la comunidad
educativa y de su entorno, esto último lo hace
pertinente.

29. Es un conjunto de atractivas experiencias
de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos y
del mundo real, a través de los cuales
desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

30. Éstos pueden definirse como una unidad de
sentido que organiza el proceso de formación a
partir de objetivos claramente definidos y
evaluables.