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PEDAGOGICOSOCIOCULTURAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA
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Filosofía
Institucional
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Egresado
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• Propósitos formativos: Hace referencia a las metas de
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La calidad de la educación se fundamenta en la
articulación e integración entre lo curricular, lo
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PROPÓSITOS DE
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Los procesos de desarrollo y aprendizaje interactúan
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El educando: Elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a
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Fines del PEI, por áreas, por
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Generación de diferentes actividades que posibiliten la
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• Articulación con el enfoque curricular y el modelo pedagógico
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• Correspondencia entre las actividades didácti...
Evaluación cuantitativa y cualitativa y puede ser individual o
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Hacer un balance sobre el estado académico y
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Destinar espacios para que los do...
Desarrollar proyectos transversales al
plan de estudios que incidan en la cultura
escolar y transformen las relaciones ent...
Sistematizar la práctica pedagógica y sus resultados.
Promover la investigación entre los estudiantes.
Adaptación al medio, en la medida en que
responda a las necesidades de la comunidad
educativa y de su entorno, esto último...
Es un conjunto de atractivas experiencias
de aprendizaje que involucran a los
estudiantes en proyectos complejos y
del mun...
Éstos pueden definirse como una unidad de
sentido que organiza el proceso de formación a
partir de objetivos claramente de...
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Modelo pedagogico de la institucion 1

  1. 1. FUNDAMENTOSCONCEPTUALESPARA ELMODELO PEDAGOGICOSOCIOCULTURAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA
  2. 2. “Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía” Rafael Flórez Ochoa
  3. 3. REFERENTES INTERNACIONALES TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN. La ONU, LA UNESCO, LA OEA, LA UNICEF. Uno de los más discutidos tiene que ver con la globalización de la economía, la apertura educativa, manejo global de los sistemas de información. Agenda del siglo XXI( ONU) Siete saberes necesarios para la educacion del futuro- (UNESCO Y NACIONES UNIDAS) La realidad que circunda al educando y a la institución en este momento histórico. Enseñanza, ética, propósitos de la educación, las competencias, currículo y contexto. Jurídicos: Metas en el ámbito educativo en cada uno de los continentes. La normatividad que acompaña el desarrollo de estos propósitos. Macroeconómicos: Hacia donde gira la economía en estos tiempos. Para nuestro currículo estos fundamentos, implican que la formación de los estudiantes, involucra: La incorporación de los valores sociales globales: derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre otros como referentes ético sociales. La comprensión de la vida en una sociedad compleja, distinguida por múltiples posibilidades para el desarrollo social y personal. La política social municipal como universal, solidaria y eficiente, es decir, que la participación de todas las personas en la satisfacción de los derechos humanos personales, sociales, económicos y culturales, se puede llevar a afecto con los mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social.
  4. 4. REFERENTE NACIONAL. TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN. Estándares básicos de competencias. Plan de desarrollo nacional (Educación) Ley general de educación. Educar para la PAZ, LA CONVIVENCIA, LA CIUDADANIA y en el respeto por la naturaleza humana y su entorno. La Escuela debe dar respuesta a las demandas del sector productivo. Lineamientos curriculares por área. Objetivos de la educación. Direccionamiento estratégico de las instituciones educativas. Normatividad educativa. El acceso a las comunicaciones, como una forma de integración intercultural. La ciudadanía como elemento central de la sociedad compleja y democrática entendida como la titularidad de derechos que se concreta en la participación. La formación de jóvenes competentes en cualquier contexto, sociocultural. Poner en concordancia las características y filosofía de cada institución con las características o referentes planteados en su PEI.
  5. 5. REFERENTE REGIONAL: TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN. Plan de desarrollo departamental. Proyecto mejoramiento de la media en Antioquia. Políticas de procesos de certificación en algunos municipios del departamento. Educar para la PAZ, LA CONVIVENCIA, LA CIUDADANIA y en el respeto por la naturaleza humana y su entorno Potencializar la investigación en las aulas de clase. Diseño de micro currículos basados en competencias. Educar en la conciencia ambiental. Potenciar un ciudadano respetuoso de su entorno. Aportar al desarrollo económico de la región. Mejorar la calidad de la educación en el departamento. Utilizar diversas estrategias didácticas y tecnológicas en las aulas de clases. La formación de jóvenes competentes en cualquier contexto, sociocultural. La reevaluación del desarrollo social regional, entendido como equidad o elevación del nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral, que conjuga la lucha contra la pobreza, el desarrollo económico, político, personal, social y ecológico como el desarrollo mismo.
  6. 6. REFERENTES MUNICIPALES TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN. Plan de desarrollo municipal. Proyectos PEN, PED, PEM, PEI, PEMP. REFERENTES JURIDICOS: Constitución Política de 1991 Derechos humanos. Derechos de la mujer. Derechos del niño. Ley 115 de 1994. Código de infancia y adolescencia. Manual de Convivencia REFERENTES LOCALES Propios de la institución Problemas psicosociales: Desplazamiento forzado. Violencia intrafamiliar. Consumo y venta de drogas psicoactivas. Alcoholismo. Embarazo a temprana edad. Paternidad a temprana edad. Prostitución infantil y juvenil. Bullyn. (acoso escolar) Descomposición familiar. Pobreza y pocas oportunidades de empleo. Influencia de grupos al margen de la ley. Poner en concordancia las características y filosofía de cada institución con las características o referentes planteados en el PEI y el plan de desarrollo municipal referente a lo educativo. Formar un currículo que sea pertinente para el contexto social. Garantizar el debido proceso institucional amparado en la ley.
  7. 7. MALLA CURRICULAR/ MICROCURRÍCULO PLAN DE CLASE PLAN ESTUDIOS - COMPETENCIAS- -LOGROS- INDICADORES DE LOGRO
  8. 8. Malla Curricular Filosofía Institucional Perfil del Egresado Propósitos de Aprendizaje Características del contexto Modelo Pedagógico Especificidad de las áreas Lineamientos Curriculares Estándares Básicos de Competencias PEM Enfoque Curricular “Planeación General donde se involucran todas las áreas y asignaturas que conforman el Plan de Estudios” Microcurrículo Logro Indicadores de Logro “Planeación General de una asignatura, que sirven para que tanto la institución como los docentes puedan saber qué deben desarrollar en cada asignatura” Diseño Curricular por Competencias Estrategias Pedagógicas y Didácticas Ámbito Conceptual Unidad Criterios de evaluación Estrategias de evaluación Eje Generador Plan de Aula “Documento que el docente utiliza para organizar, sesión por sesión, lo que pretende desarrollar en relación con los logros, objetivos o metas de aprendizaje previstos; en este sentido. Establece puntualmente las temáticas, estrategias didácticas y estrategias de evaluación para cada una de las sesiones en que se desarrolla la asignatura”
  9. 9. • Propósitos formativos: Hace referencia a las metas de formación propuestas para cada uno de los grados, áreas o asignaturas. • Rol del docente: Corresponde al manejo disciplinar, las características profesionales y personales de las que el docente debe dar cuenta en el marco de un modelo pedagógico específico. • Rol del estudiante: Corresponde a las características y condiciones de las que debe dar cuenta el estudiante en el marco de un modelo pedagógico. • Contenidos: Saberes o conocimientos que se espera el estudiante apropie en un determinado proceso formativo • Estrategias pedagógicas: Métodos y técnicas que planea el docente con el fin de mediar los procesos formativos y alcanzar los objetivos propuestos. • Evaluación: Proceso que permite establecer los alcances y limitaciones en relación con los propósitos formativos
  10. 10. La calidad de la educación se fundamenta en la articulación e integración entre lo curricular, lo pedagógico y lo didáctico por lo que resulta relevante establecer sus puntos de interconexión. Esta apuesta implica comprender la educación como un sistema articulado que se aplica en el aula de clase desde la formulación e implementación de un modelo pedagógico pertinente con estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de las metas, objetivos y competencias del diseño curricular de la Institución.
  11. 11. COMPONENTES CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Aprovechar los contextos sociales y escolar como espacios de aprendizaje y formación permanente. -Didácticas entendidas como un sistema de andamiaje (apoyo y ayuda) flexible y estratégico para que el estudiante pueda construir nuevos conocimientos en compañía de otros. - Aprendizaje cooperativo -Tutelaje de experto -Aprendizaje proléptico RELACIÓN MAESTRO- ESTUDIANTE El docente propicia el reconocimiento, apropiación y transformación de saberes en diferentes contextos sociales y culturales a través de la generación de diferentes estrategias. EVALUACIÓN Orientada a establecer los niveles de desarrollo alcanzados por el estudiante y evidentes en su interacción con diferentes entornos sociales y culturales. Detectar el nivel de desarrollo inicial y el potencial del alumno.
  12. 12. Los procesos de desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí, considerando el aprendizaje como un factor de desarrollo (zona de desarrollo próximo, ZDP, VIGOTSKY) Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores (lenguajes, herramientas técnicas, compañeros, maestros, otros).
  13. 13. El educando: Elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y la relación con otros. El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso. Los contenidos: Se estructuran en el plan de estudios, incluyendo los estándares curriculares y el desarrollo de las competencias. Los objetivos: Se busca el desarrollo integral de la personalidad, la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas. El aprendizaje: Proceso donde interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla. La enseñanza: Proceso para el aprendizaje grupal e individual mediante el uso apropiado de las tics. Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación.
  14. 14. ¿Por qué enseñar? (filosofía educativa) ¿Para qué enseñar? (objetivos, metas y propósitos de aprendizaje) ¿A través de qué enseñar? (medios y canales) ¿A quién se debe enseñar? (características de los alumnos: estilos y ritmos cognitivos) ¿Cómo enseñar? (estrategias de enseñanza-aprendizaje) ¿Cuándo debe enseñarse? (tiempo y duración) ¿Dónde debe enseñarse? (lugar) ¿Quién debe enseñar? (competencia profesional del docente) ¿Qué enseñar? (saberes, habilidades, destrezas y actitudes que conforman las competencias) ¿Qué se ha enseñado? (estrategia de evaluación)
  15. 15. Fines de la educación: Fines del PEI, por áreas, por asignatura y a nivel cognitivo y valorativo, procedimental . 1. Propósitos fundamentales asumidos 2. Jerarquización de los propósitos 1. Investigaciones sobre calidad de la educación Dimensión sociológica, antropológica y filosófica de la educación. 1. Tipo de sociedad a formar 1. Tipo de individuo a formar
  16. 16. Generación de diferentes actividades que posibiliten la identificación de mecanismos de aprendizaje para la potenciación de competencias No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. Orientada a establecer los niveles de competencias alcanzados por el estudiante , evidenciados en su interacción en los diferentes entornos sociales y culturales
  17. 17. Los contenidos designan el conjunto de saberes competencias y formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socialización
  18. 18. ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS MODELO PEDAGÓGICO DISEÑOS DIDÁCTICOS Los componentes del currículo incorporan e integran filosofía educativa, propósitos de aprendizaje, ámbitos conceptuales, competencias, estrategias pedagógicas y evaluativas y procesos logísticos que permiten su desarrollo. Modelo sociocultu ral Aprendizaje autorregulado Aprendizaje por comprensión Trabajo por proyectos Trabajo cooperativo Aprendizaje basado en problemas
  19. 19. El modelo didáctico responde por los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en el aula para hacer posibles y reales el enfoque curricular y el modelo pedagógico. La aplicación práctica de los modelos didácticos implica realizar los siguientes pasos: Diseño didáctico, implementación y evaluación. Un diseño didáctico describe un conjunto de procesos y actividades, planeadas y articuladas en torno a una meta de aprendizaje; la implementación requiere aplicación y validación en un contexto educativo específico y la evaluación supone un seguimiento permanente al proceso con el fin de ubicar debilidades e intervenir en su mejoramiento.
  20. 20. • Articulación con el enfoque curricular y el modelo pedagógico propuesto. • Correspondencia entre las actividades didácticas propuestas por el maestro y la perspectiva pedagógica asumida por la institución. • Congruencia entre las actividades didácticas y los propósitos de formación. • Adecuación de las actividades didácticas como mecanismo para establecer los alcances y limitaciones del proceso formativo (evaluación enseñanza/aprendizaje)
  21. 21. Evaluación cuantitativa y cualitativa y puede ser individual o colectiva. Hay autoevaluación , coevaluacion heteroevaluación, pues el trabajo es principalmente colaborativo. “Entendida la Evaluación como proceso, lleva a la presencia de tres fases esenciales que dan cuenta del estado inicial, los avances y resultados de dicho proceso, es decir una evaluación diagnóstica, formativa o formadora y sumativa, que llevan al desarrollo de estrategias tales como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación”. Se tienen en cuenta los procesos , la retroalimentación va mucho más allá de reconocer si las respuestas son correctas o incorrectas. Esta debe estar vinculada a los criterios de aprendizaje y brindar estrategias de mejoramiento a los alumnos. Se deben establecer objetivos claros y elaborar criterios de evaluación mediante los cuales será valorado el avance de los estudiantes.
  22. 22. Hacer un balance sobre el estado académico y social del estudiante al terminar un grado. Destinar espacios para que los docentes de la misma o de diversas especialidades, así como de diferentes niveles, realicen planeaciones conjuntas. Diseñar y ejecutar proyectos pedagógicos articuladores entre grados. Socializar experiencias significativas. Propiciar procesos de articulación con la educación para el trabajo y la educación superior técnica, tecnológica o universitaria, para favorecer la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.
  23. 23. Desarrollar proyectos transversales al plan de estudios que incidan en la cultura escolar y transformen las relaciones entre estudiantes y profesores; y entre éstos, el conocimiento y el contexto.
  24. 24. Sistematizar la práctica pedagógica y sus resultados. Promover la investigación entre los estudiantes.
  25. 25. Adaptación al medio, en la medida en que responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno, esto último lo hace pertinente.
  26. 26. Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real, a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
  27. 27. Éstos pueden definirse como una unidad de sentido que organiza el proceso de formación a partir de objetivos claramente definidos y evaluables.

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