11 modelo san_luis

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  • 1. i MODELO PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL FUNDAMENTOS CONCEPTUALES, LINEAMIENTOS CURRICULARES Y OTROS
  • 2. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA ii MODELO PEDAGÓGICO Referentes conceptuales, lineamientos curriculares y otros Año 2012 Institución Educativa San Luis Gonzaga, Santa Fe De Antioquia Carrera 13 N° 7ª 64, Barrio Llano de Bolívar Telefax: 8531184, 8533018 http://sanluisgonzaga.ucoz.es iesanluisgonzaga@yahoo.com Los autores y el compilador son responsables de la forma y fondo del contenido que aparece en este documento. Prohibida la reproducción total o parcial de este documento, Rectora: Flor Edilma Caro Caro Santa Fe de Antioquia, Marzo y Abril de 2012
  • 3. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA iii MODELO PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL FUNDAMENTOS CONCEPTUALES, LINEAMIENTOS CURRICULARES Y OTROS Estudiantes En Aula Múltiple, Año 2011
  • 4. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA iv TABLA DE CONTENIDO Pág. PRESENTACIÓN 1 MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA, SANTA FE DE ANTIOQUIA..………………………………………….…………………………….…………………..…………9 1.1 Conceptualización Del Modelo....................................................................................... 9 1.2 Algunas Definiciones Consultadas Al Respecto.............................................................. 9 1.3 Fundamentos De Los Modelos Pedagógicos, Presupuestos Teóricos Y Metodológicos Para Su Elaboración.............................................................................................................11 1.4 Un Método Para Describir Las Prácticas Y Modelos Educativos......................................... 12 2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO…...………….……........... 14 2.1 Referentes, Propósitos Que Los Explican E Implicaciones A Nivel De La Educación Preescolar, Básica Y Media De La Institución...................................................................... 14 2.2 Legislación Nacional Y Marco Institucional………………………..………………….................... 19 2.3 Componentes Del Modelo Pedagógico......................................................................... 20 3. ENFOQUE CURRICULAR, LINEAMIENTOS Y OTROS................................................... 23 3.1 Lineamientos curriculares............................................................................................ 23 3.2 Estándares..................................................................................................................... 24 3.3 Currículo........................................................................................................................ 25 3.4 Currículo por competencias.......................................................................................... 26 3.5 Mallas curriculares....................................................................................................... 27 3.6 Elaboración del micro currículos.................................................................................. 29 3.7 Competencias……………………………………………..…………………………………………….……………...29 4. MODELO SOCIOCULTURAL COMPONENTES Y CARACTERÍSTICAS………...................... 30 4.1 Lo Curricular, Lo Pedagógico Y Lo Didáctico.................................................................. 30
  • 5. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA v 4.2 Componentes del modelo sociocultural……………………………..……………………………………..32 4.3 Principios que debe asumir el modelo sociocultural.................................................... 33 4.4 Desarrollo De Las Dimensiones Del Ser Humano En El Modelo Sociocultural…............ 35 4.5 La perspectiva sociocultural de Vigotsky....................................................................... 38 4.6 Mapa explicativo de la zona de desarrollo próximo...................................................... 40 4.7 Formación integral del ser humano.............................................................................. 43 4.8 Modelo didáctico- diseño didáctico.............................................................................. 44 4.9 Características de un diseño didáctico.......................................................................... 45 5 EVALUACIÓN............................................................................................................. 47 5.1 Marco general de la evaluación.................................................................................... 48 5.2 Marco de la evaluación por competencias…................................................................. 49 5.3 Proceso de la Evaluación................................................................................................50 5.4 Actividades de superación.............................................................................................51 6. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 52
  • 6. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA vi LISTA DE FIGURAS Pág. Figura 1 Articulación entre modelos…...............................................................................11 Figura 2 Diseño curricular..………………………….…………………………………….………………….…………19 Figura 3 Legislación Nacional y Marco Constitucional………………………………………………………20 Figura 4 Síntesis de lineamientos Curriculares…………..……….……...................................... 25 Figura 5 Currículo por competencias………………………………….……...................................... 26 Figura 6 Síntesis Educativa ………………………………………………….……...................................... 30 Figura 7 Dimensiones del ser humano…............................................................................. 36 Figura 8 Mapa explicativo Zona de Desarrollo Próximo.....................................................41 Figura 9 Marco general de la evaluación............................................................................ 48 Figura 10 Marco de la evaluación por competencias…………………....................................... 49 Figura 11 Proceso de la evaluación…………………………………………......................................... 50
  • 7. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA vii Presentación ste documento de trabajo construido de manera colectiva con la comunidad educativa de esta institución desde noviembre del 2011, se constituye en un punto de partida para el análisis, discusión y unificación de criterios en torno al currículo y modelo pedagógico. Reflexionar sobre estos procesos y sus manifestaciones e implicaciones prácticas es una tarea prioritaria en la institución porque se constituye en uno de los objetivos estratégicos de modernización académica. Con este trabajo se busca hacer realidad la misión y la visión institucional, así como, el construir conocimiento centrado en el desarrollo humano integral, con una fuerte capacidad de autorregulación, comprometida con la calidad, productora de conocimiento a través de investigación pertinente, impulsora de innovaciones en lo pedagógico y Tecnológico e inspiradora, mediante una educación de calidad, de un hombre mas humano, ético y tolerante y de una sociedad más culta y civilizada, pacífica, humana, equitativa, incluyente, democrática, que respete la vida y la naturaleza. Consecuentes con la filosofía y los fundamentos legales en que se enmarcan la educación actual; la cual tiene como finalidad mejorar la calidad de la educación en todas las instituciones educativas, exigiendo para tales fines la unificación de criterios pedagógicos a través de proyectos y modelos que permitan el logro de la misión, visión, objetivos, filosofía y propósitos institucionales y ante la cantidad de docentes que se tiene en la planta de cargo y el número de sedes educativas que integran la institución, se decidió diseñar el modelo pedagógico para esta institución con el propósito de realizar un trabajo E
  • 8. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA viii pedagógico unificado y que nos permita lograr las metas trazadas y el mejoramiento de la calidad educativa. La gran responsabilidad de “formar para la vida, asumir que lo que un niño o niña será en el futuro depende en primer lugar del afecto y devoción de sus padres, en segundo lugar de la intervención de quienes sean sus profesores, para lo cual, se reconoce cada momento del desarrollo del estudiante y a partir de ello, se efectúan intervenciones diferentes con la finalidad de promover y acompañar su formación integral En esta tarea formativa, los ejes que fundamentan el Modelo y que dan respuesta a la pregunta sobre ¿cómo se educa en la Institución Educativa San Luis Gonzaga?, tienen su base en un grupo de aprendizajes: Aprender a ser, Aprender a convivir, Aprender a hacer, Aprender a Emprender, Aprender a Conocer
  • 9. 9 1. MODELO PEDAGOGICO INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA, ANTIOQUIA, COLOMBIA 1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO El modelo pedagógico es el soporte de toda la acción educativa concebida en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y posibilita a su vez, la validez, coherencia y pertinencia de la misma. En este marco, define la idea de hombre, de sociedad para la que se forma, la posición epistemológica, los principios, valores e intenciones formativas, competencias por desarrollar, rol del estudiante, del docente, ambientes de aprendizaje, sistema y procesos de evaluación, didácticas específicas, entre otros. Según (Rafael Flórez Ochoa) “Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía" 1.2 ALGUNAS DEFINICIONES CONSULTADAS AL RESPECTO Diseño didáctico  Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.  Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica).
  • 10. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 10 Modelo didáctico:  Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.  Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.  Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. Modelo educativo:  Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación.  Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). Modelo pedagógico:  Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.  Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación. Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la definición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo
  • 11. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 11 Figura 1. Articulación Entre Modelos 1.3 FUNDAMENTOS DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS, PRESUPUESTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SU ELABORACIÓN a) Las concepciones o teorías filosóficas y sociológicas que les sirven de base general. Reflexiones sobre la esencia y el funcionamiento de la educación:  Estudio del lenguaje empleado en educación.
  • 12. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 12  Análisis de contenidos educativos  Integración de los valores educativos b) Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. c) Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que se asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según sus aspectos más generales. 1.4 UN METODO PARA DESCRIBIR LAS PRÁCTICAS Y MODELOS EDUCATIVOS Los PROPÓSITOS se asumen como el fin último que se desea alcanzar a través de los procesos de formación y es así, como la Institución tiende a formar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitan un mayor acceso al conocimiento y la aprehensión de aprendizajes significativos. Los CONTENIDOS se han apropiado como el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los estudiantes; son seleccionados a partir de los intereses, necesidades, expectativas y características del estudiante. El METODO está determinado por las relaciones que se establecen entre los estudiantes, los docentes, los saberes, el contexto y el papel asignado a cada uno de ellos, las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las características o posturas individuales o colectivas.
  • 13. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 13 Los RECURSOS se utilizan como facilitadores del aprendizaje, como una herramienta pedagógica capaz de llevar al estudiante a aprehender como base de un proceso de autoconstrucción integral. Se da prioridad a los recursos que lleven al estudiante a cuestionarse, motivarse, despertando su interés hacia el conocimiento. La EVALUACIÓN es un medio al servicio de la educación, entendida como un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa. Tiene en cuenta el propósito, el objeto, los participantes, las fases, la frecuencia y la metodología.
  • 14. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 14 2. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL MODELO PEDAGOGICO INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA, ANTIOQUIA, COLOMBIA 2.1 REFERENTES, PROPOSITOS QUE LOS EXPLICAN E IMPLICACIONES A NIVEL DE LA EDUCACION PRESCOLAR, BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCION REFERENTES INTERNACIONALES TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN. La ONU, LA UNESCO, LA OEA, LA UNICEF. Uno de los más discutidos tiene que ver con la globalización de la economía, la apertura educativa, manejo global de los sistemas de información. Agenda del siglo XXI( ONU) La realidad que circunda al educando y a la institución en este momento histórico. Enseñanza, ética, propósitos de la educación, las competencias, currículo y contexto. Jurídicos: Metas en el ámbito educativo en cada uno de los continentes. La normatividad que Para nuestro currículo estos fundamentos, implican que la formación de los estudiantes, involucra: La incorporación de los valores sociales globales: derechos humanos, el desarrollo social, la equidad de género, el respeto a la diversidad étnica, cultural y personal, la valoración y protección del medio ambiente, entre otros como referentes ético sociales. La comprensión de la vida en una sociedad compleja, distinguida por múltiples posibilidades para el desarrollo social y personal. La política social municipal como universal,
  • 15. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 15 Siete saberes necesarios para la educación del futuro-(UNESCO Y NACIONES UNIDAS) acompaña el desarrollo de estos propósitos. Macroeconómicos: Hacia donde gira la economía en estos tiempos. solidaria y eficiente, es decir, que la participación de todas las personas en la satisfacción de los derechos humanos personales, sociales, económicos y culturales, se puede llevar a afecto con los mecanismos de la solidaridad y la eficiencia en el gasto social. REFERENTE NACIONAL. TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN.
  • 16. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 16 Estándares básicos de competencias. Plan de desarrollo nacional (Educación) Ley general de educación. Educar para la PAZ, LA CONVIVENCIA, LA CIUDADANIA y en el respeto por la naturaleza humana y su entorno. La Escuela debe dar respuesta a las demandas del sector productivo. Lineamientos curriculares por área. Objetivos de la educación. Direccionamiento estratégico de las instituciones educativas. Normatividad educativa. El acceso a las comunicaciones, como una forma de integración intercultural. La ciudadanía como elemento central de la sociedad compleja y democrática entendida como la titularidad de derechos que se concreta en la participación. La formación de jóvenes competentes en cualquier contexto, sociocultural. Poner en concordancia las características y filosofía de cada institución con las características o referentes planteados en su PEI. REFERENTE REGIONAL: TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN.
  • 17. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 17 Plan de desarrollo departamental. Proyecto mejoramiento de la media en Antioquia. Políticas de procesos de certificación en algunos municipios del departamento. Educar para la PAZ, LA CONVIVENCIA, LA CIUDADANIA y en el respeto por la naturaleza humana y su entorno Potencializar la investigación en las aulas de clase. Diseño de micro currículos basados en competencias. Educar en la conciencia ambiental. Potenciar un ciudadano respetuoso de su entorno. Aportar al desarrollo económico de la región. Mejorar la calidad de la educación en el departamento. Utilizar diversas estrategias didácticas y tecnológicas en las aulas de clases. La formación de jóvenes competentes en cualquier contexto, sociocultural. La reevaluación del desarrollo social regional, entendido como equidad o elevación del nivel de bienestar de las poblaciones o desarrollo integral, que conjuga la lucha contra la pobreza, el desarrollo económico, político, personal, social y ecológico como el desarrollo mismo. REFERENTES MUNICIPALES TIPO DE REFERENTES Y PROPÓSITOS QUE EXPLICITAN IMPLICACIONES DE LOS REFERENTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA DE LA INSTITUCIÓN.
  • 18. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 18 Plan de desarrollo municipal. Proyectos PEN, PED, PEM, PEI, PEMP. REFERENTES JURIDICOS: Constitución Política de 1991 Derechos humanos. Derechos de la mujer. Derechos del niño. Ley 115 de 1994. Código de infancia y adolescencia. Manual de Convivencia REFERENTES LOCALES Propios de la institución Problemas psicosociales: Desplazamiento forzado. Violencia intrafamiliar. Consumo y venta de drogas psicoactivas. Alcoholismo. Embarazo a temprana edad. Paternidad a temprana edad. Prostitución infantil y juvenil. BULLYING. (acoso escolar) Descomposición familiar. Pobreza y pocas oportunidades de empleo. Influencia de grupos al margen de la ley. Poner en concordancia las características y filosofía de cada institución con las características o referentes planteados en el PEI y el plan de desarrollo municipal referente a lo educativo. Formar un currículo que sea pertinente para el contexto social. Garantizar el debido proceso institucional amparado en la ley.
  • 19. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 19 2.2 LEGISLACION NACIONAL Y MARCO INSTITUCIONAL Figura 2 Diseño curricular
  • 20. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 20 Figura 3 Legislación Nacional y Marco Institucional 2.3 COMPONENTES DE UN MODELO PEDAGOGICO  Propósitos formativos: Hace referencia a las metas de formación propuestas para cada uno de los grados, áreas o asignaturas.  Rol del docente: Corresponde al manejo disciplinar, las características profesionales y personales de las que el docente debe dar cuenta en el marco de un modelo pedagógico específico.
  • 21. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 21  Rol del estudiante: Corresponde a las características y condiciones de las que debe dar cuenta el estudiante en el marco de un modelo pedagógico.  Contenidos: Saberes o conocimientos que se espera el estudiante apropie en un determinado proceso formativo  Estrategias pedagógicas: Métodos y técnicas que planea el docente con el fin de mediar los procesos formativos y alcanzar los objetivos propuestos.  Evaluación: Proceso que permite establecer los alcances y limitaciones en relación con los propósitos formativos COMPONENTES CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Aprovechar los contextos sociales y escolar como espacios de aprendizaje y formación permanente. -Didácticas entendidas como un sistema de andamiaje (apoyo y ayuda) flexible y estratégico para que el estudiante pueda construir nuevos conocimientos en compañía de otros. - Aprendizaje cooperativo -Tutelaje de experto - Aprendizaje proléptico RELACIÓN MAESTRO- ESTUDIANTE El docente propicia el reconocimiento, apropiación y transformación de saberes en diferentes contextos sociales y culturales a través de la generación de diferentes estrategias. EVALUACIÓN Orientada a establecer los niveles de desarrollo alcanzados por el estudiante y evidentes en su interacción con diferentes entornos sociales y culturales.
  • 22. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 22 Detectar el nivel de desarrollo inicial y el potencial del alumno.
  • 23. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 23 3. ENFOQUE CURRICULAR LINEAMIENTOS Y OTROS INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 3.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES: son el punto de partida para la planeación curricular y los estándares son las herramientas que hacen más concretas y operacionales las propuestas teóricas que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y negro la esencia misma de lo que será la formación de los futuros colombianos y colombianas de las próximas décadas. En virtud de los procesos de descentralización curricular y autonomía, los lineamientos curriculares proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para la elaboración de planes y programas por parte de las instituciones educativas, buscando el respeto a la diversidad multicultural y étnica del país pero garantizando el preservar el principio de la unidad como nación. En segundo término, buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las áreas del conocimiento y el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales y, finalmente, los lineamientos sientan las bases para impulsar un proceso de cambio en los conceptos y en las prácticas. Se propusieron unos referentes curriculares muy amplios, que combinan los procesos generales de aprendizaje, los contextos y los conocimientos básicos, puntos de vista indispensables para desarrollar un currículo bien articulado con el PEI. En este sentido los Lineamientos Curriculares constituyen un marco de referencia para los estándares básicos de calidad; desde allí se han generado elementos estructurantes del
  • 24. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 24 currículo que orientan la organización de los ejes de los estándares con un enfoque de competencias y desempeños de los estudiantes. De esta manera las instituciones educativas y los docentes cuentan con herramientas como los lineamientos curriculares y ahora los estándares de competencias básicas y ciudadanas para planificar y desarrollar sus procesos curriculares, sus intervenciones pedagógicas y sus prácticas educativas. Lo más importante como resultado de estos procesos es que los estudiantes desarrollen al máximo sus potencialidades y logren en lo posible su formación integral como personas y como ciudadanos. 3.2 ESTÁNDARES La expedición de los Estándares Básicos tienen su origen en los desarrollos y avances sobre el conocimiento curricular acumulados desde años atrás en el país, especialmente en los Lineamientos Curriculares para las distintas áreas, que fueron el resultado de un proceso colectivo de reflexión, construcción y formulación de orientaciones para diseñar y desarrollar las propuestas en las instituciones educativas a partir de la expedición de la ley 115 de 1994.
  • 25. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 25 3.3 CURRICULO Figura 4 Síntesis De Lineamientos Curriculares Currículo •«Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional” PEI •«Es concebido como un instrumento que permite a la Unidad Educativa definir su identidad a través de la explicitación del sistema de ideas que fundamentan o justifican su quehacer educativo, imprimiéndole el sello distintivo que los identifica. Por medio de éste es posible conocer las concepciones educativas de la comunidad que lo sustenta y el tipo de persona que se quiere formar u orientar» (Denegri, 1996). Plan de Estudio •“El esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimiento educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes”. (Artículo 79). Plan de Área •«Es aquel esquema en el que las áreas, dan cuenta de sus referentes a nivel sociocultural, pedagógico, epistemológico y disciplinar, con la intensión de desarrollar los procesos de enseñanza y de aprendizaje que le competen a cada área. Desde éste se exponen las propuestas de trabajo que le dan sentido y aplicabilidad al conocimiento, igualmente, establece las estrategias metodológicas y evaluativas acordes a los intereses de las áreas en el proceso formativo del estudiante» Malla Curricu- lar •«Es un componente de los planes de área en el que se pone en “escena” toda la sustentación teórica, mediada por la reflexión y una postura crítica y propositiva, de los referentes institucionales y nacionales. La Malla Curricular entrelaza los elementos que llevan al cumplimiento de la triada estudiante – conocimiento – docente, pues allí se centran las verdaderas intencionalidades de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de cada área». Microcu- rrículo •«Aquel esquema donde se expresan las acciones que se desarrollan en el aula de clase para hacer posibles los postulados formativos previstos en el diseño curricular, donde uno de los referentes como punto de partida son las Mallas Curriculares. Desde él, el docente puede desarrollar los conceptos, habilidades y destrezas que sustentan cada una de las áreas, donde el trabajo interdisciplinar y la posibilidad de articular los procesos formativos es un reto a cumplir, apoyado en los proyectos de aula, proyectos transversales, entre otros. Plan de Aula •«Se refiere a la planeación por sesión de clase que diseña y desarrolla el docente, para llevar a cabo el trabajo en el aula de clase. Para su elaboración, se retoman aspectos del Microcurrículo incluyendo y/o explicitando las didácticas que utilizará en docente para el desarrollo de cada tema»
  • 26. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 26 3.4 CURRICULO POR COMPETENCIAS Figura 5 Currículo por competencias
  • 27. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 27 3.5 MALLAS CURRICULARES Estructura conceptual  Área; se escribe el nombre del área o asignatura a la que está dirigida toda la Malla Curricular.  Eje Generador; agrupa las temáticas relevantes para comprender las interacciones de los componentes propios de las competencias referidas al conocimiento, se selecciona acorde al área.  Preguntas Problematizadoras; permiten promover los procesos de investigación y la generación de nuevos conocimientos en el ámbito escolar. Integran aspectos relacionados con varias competencias y ayudan a delimitar los ejes generadores.  Ámbito Conceptual; agrupa conceptos propios de las áreas fundamentales, y de las competencias ciudadanas y laborales. Éstos contribuyen a la construcción de comprensiones sobre situaciones, eventos o problemáticas de la realidad, proceso en el cual se utilizan conceptos de diferentes competencias.  Unidad; ayudan a discriminar los contenidos y temáticas que estructuran gran parte de los Ámbitos conceptuales, se plantean de forma abarcadora, sin predominar sobre el ámbito. Desempeños – Competencias Es importante saber cuáles son las competencias a desarrollar de forma progresiva y con un nivel de complejidad diferente de un grado a otro, por lo que éstas se van afianzando durante todo el proceso de formación de la persona y su desarrollo no se debe dar por terminado. Competencias Básicas: desde el análisis y argumentación de la propuesta de diseño curricular por competencias para la Educación se proponen las siguientes:
  • 28. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 28  Comunicativas; le competen en primer lugar a las áreas y asignaturas de lenguaje, inglés, Educación Física y Expresión Artística.  Científicas; Son un trabajo arduo de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.  Matemáticas; se involucran las áreas de Matemáticas, Tecnología e Informática.  Competencias Ciudadanas*; se plantean aquellas que son coherentes y consecuentes con la formación del ciudadano, de acuerdo a lo establecido en la estructura conceptual de la Malla.  Competencias Laborales*; es importante y necesario, interpretar lo propuesto en la estructura conceptual, de tal forma que las competencias laborales planteadas tengan si den cuenta del desempeño del estudiante, en lo productivo Estrategias Aquí se explican qué tipo de propuestas a nivel didáctico, serán más pertinentes para el desarrollo y aplicación de los demás componentes de la Malla. De otro lado es necesario tener presente las propuestas didácticas y metodológicas que presentan «métodos activos» como: la Pregunta Problematizadora, las Situaciones Problema, el Proyecto de Aula, la Solución de Problemas, el Descubrimiento Guiado, El Cambio Conceptual, el Ciclo Didáctico, entre otros. En este aspecto, uno de los referentes son las orientaciones emanadas desde los Lineamientos Curriculares de las distintas áreas. Evaluación Indicadores de Desempeño; establecen el nivel desarrollo de las competencias el cual sólo se percibe a través de desempeños o acciones. Son una herramienta de evaluación para el docente. Es la muestra, la evidencia o el indicio que el docente plantea para corroborar que las competencias se están alcanzando. Deben ser observables y verificables y consecuentes con los demás componentes de la Malla Curricular.
  • 29. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 29 Estrategias de Evaluación; como a nivel institucional se tienen establecidos distintos mecanismos para el desarrollo de la evaluación, los cuales fueron concertados con los docentes, en la Malla Curricular se explicitaran algunos de ellos, donde se resalten las estrategias, técnicas y posibles instrumentos que le permitirán al docente realizar un seguimiento y valoración del proceso que lleva el estudiantes, de acuerdo a lo propuesto en dicha Malla. 3.6 ELABORACIÓN DEL MICRO CURRÍCULOS (FORMATO PARA MICRO CURRÍCULO) Área: Sesión Unidad Logro Indicador de Logro Estrategias Pedagógicas (Didácticas) Criterio de Evaluación 3.7 COMPETENCIAS Definiciones básicas (Noam Chomsky) Disposición y capacidad del individuo.(Punto de vista colombiano) Saber hacer en contexto. (Basado en la psicología cognitiva) Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas. (Punto de vista mexicano) Sus pilares básicos son 1. Aprender a vivir juntos 2. Aprender a conocer
  • 30. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 30 3. Aprender a ser 4. Aprender a hacer Figura 6. Síntesis Educativa
  • 31. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 31 4. MODELO PEDAGOGICO SOCIOCULTURAL INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 4.1 LO CURRICULAR, LO PEDAGÓGICO Y LO DIDÁCTICO DESDE UNA MIRADA INTEGRADORA La calidad de la educación se fundamenta en la articulación e integración entre lo curricular, lo pedagógico y lo didáctico por lo que resulta relevante establecer sus puntos de interconexión. Esta apuesta implica comprender la educación como un sistema articulado que se aplica en el aula de clase desde la formulación e implementación de un modelo pedagógico pertinente con estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de las metas, objetivos y competencias del diseño curricular de la Institución. Este modelo pedagógico se concibe como una construcción teórico formal que fundamenta científica e ideológicamente, interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica respondiendo a una necesidad histórica concreta. El modelo pedagógico sociocultural se desprende del enfoque histórico cultural como paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación, considera a la escuela como parte integral de la sociedad, cuyo papel fundamental es el de formar un ser humano integral capaz de transformar la sociedad, teniendo en cuenta que fue creado en sociedad y para la formación del "ser humano nuevo", a través de proporcionarle el instrumental necesario al alumno para interactuar y cambiar su realidad física y social, pues pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
  • 32. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 32 Piensa que las condiciones de la escuela están en relación directa con la sociedad, de acuerdo con las situaciones históricas y sociales, aquel que concibe la inteligencia, el aprendizaje, la enseñanza, el desarrollo como acontecimientos colectivos, el enfoque social, histórico cultural, planteado entre otros por Lev Semiónovich Vigotsky, Alexander R. Luria, Alekséi Nikoláyevich Leóntiev. Entre los propósitos del modelo pedagógico se tiene en cuenta transformar las prácticas sociales, el pensamiento, los contextos. Se busca formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. Se pretende cualificar las capacidades de los escolares sobre su zona de desarrollo próximo. 4.2 COMPONENTES DEL MODELO COMPONENTES CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Aprovechar los contextos sociales y escolar como espacios de aprendizaje y formación permanente. -Didácticas entendidas como un sistema de andamiaje (apoyo y ayuda) flexible y estratégico para que el estudiante pueda
  • 33. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 33 RELACIÓN MAESTRO- ESTUDIANTE El docente propicia el reconocimiento, apropiación y transformación de saberes en diferentes contextos sociales y culturales a través de la generación de diferentes estrategias. construir nuevos conocimientos en compañía de otros. - Aprendizaje cooperativo -Tutelaje de experto - Aprendizaje proléptico EVALUACIÓN Orientada a establecer los niveles de desarrollo alcanzados por el estudiante y evidentes en su interacción con diferentes entornos sociales y culturales. Detectar el nivel de desarrollo inicial y el potencial del alumno. 4.3 PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR EL MODELO SOCIOCULTURAL El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y la relación con otros. Ser un ente activo y no un mero receptor de información. El desarrollo del alumno es un proceso auto constructivo personal en situaciones socioculturales concretos. El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador activo del proceso, Ser facilitador el aprendizaje Los contenidos: Se estructuran en el plan de estudios, incluyendo los estándares curriculares y el desarrollo de las competencias.
  • 34. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 34 Los objetivos: Se busca el desarrollo integral de la personalidad, la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas. El aprendizaje: Proceso donde interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla. La enseñanza: Proceso para el aprendizaje grupal e individual mediante el uso apropiado de las tics. Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la familia, aplicado a la enseñanza en un salón de clases requiere de algunas estrategias como:  Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar "palabras señales", como quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo para generar preguntas después de leer un pasaje.  Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la generación de preguntas sobre la lectura.  Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento facilitadores para resolver problemas.  Anticipar las áreas difíciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones de la instrucción, el maestro anticipa y analiza los errores del estudiante.  Proporcionar apoyo o tarjetas con señales: Los procedimientos facilitadores se escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan como referencia
  • 35. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 35 durante el trabajo. Al ir adquiriendo práctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias.  Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de enseñarles a resolver los problemas por sí mismos.  Regular la dificultad: las tares que contienen habilidades implícitas se presentan comenzando con problemas más sencillos para luego incrementar la dificultad.  Enseñanza recíproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas.  Proporcionar lista de verificación: Es posible enseñar a los alumnos procedimientos de auto verificación para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas. Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformación. 4.4 DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO EN EL MODELO SOCIOCULTURAL Se tiene como fin la formación del ser humano, orientándola hacia la consolidación de su proyecto de vida, la autodeterminación e identidad personal; desde el desarrollo humano, el diálogo con la ciencia, la tecnología, la cultura, la ética y la política; así mismo, se busca el fortalecimiento de la acción educativa desde una dimensión axiológica y transformación de la realidad circundante desde los procesos culturales y artísticos.
  • 36. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 36 Figura 7. Dimensiones Del Ser Humano Como orientador de los procesos educativos en la institución, el modelo en sí mismo se convierte en el referente que permita a los y las docentes tener un conocimiento amplio y general de los elementos determinantes en la acción pedagógica, para orientar los programas, planes y proyectos, así como las relaciones didácticas que guardan entre sí. Los procesos de desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí, considerando el aprendizaje como un factor de desarrollo (zona de desarrollo próximo, ZDP, VIGOTSKY) Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores (lenguajes, herramientas técnicas, compañeros, maestros, otros). Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en
  • 37. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 37 palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: “herramientas” y “símbolos”, ya sea autónomamente en la “zona de desarrollo real”, o ayudado por la mediación en la “zona de desarrollo potencial”. Las “herramientas” (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del contexto. Los “símbolos” (herramientas psicológicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos. Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios. Las “herramientas” están externamente orientadas y su función es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los “símbolos” están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia,
  • 38. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 38 especialmente el lenguaje, que según Vigotsky 1 “surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una función mental interna”2 . (Mapa explicativo de la zona de desarrollo próximo (ZDP), según vigotsky) 4.5 LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY 4.5.1 El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia: En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno de occidente y otro de oriente, nos será posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarán a desarrollar sus funciones mentales superiores. Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de d la inteligencia no será un mismo producto en todo sentido. De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptación", que ha evolucionado debido a que permiten los niños adaptarse con éxito a los valores y tradiciones culturales..." 1 Modelo de Aprendizaje Sociocultural de Vigotsky. 2 Zona de desarrollo próximo según Vigotsky, mapa explicativo
  • 39. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 39 4.5.2 Orígenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas, Los niños pequeños son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento auto iniciado debido a que hacía hincapié en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo. Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie una niña de cuatro años de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podría armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene éxito la estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez más independiente. 4.5.3 Aprendizaje Guiado, En muchas culturas, los niños no aprenden en la escuela con otros niños, ni sus padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal. En lugar de ello, aprenden por medio de participación guiada, debido a que participan en forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista cultural al lado de compañeros más hábiles que les proporciona la ayuda y el estímulo necesarios. La participación guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que las cogniciones de los niños son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos más expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan sólo conversas sobre el mundo que los rodea. De acuerdo con Vygotsky, un niño usualmente aprende en circunstancias en las que un guía (por lo general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas, entonces aquí
  • 40. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 40 vemos lo importante del trato interpersonal, que por ejemplo, Piaget no da importancia tan relevante. De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación, veamos brevemente algunas de ellas:  Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.  Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas.  Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.  El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.  El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante.  En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.
  • 41. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 41 4.6 MAPA EXPLICATIVO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP), SEGÚN VIGOTSKY Figura 8. Mapa Explicativo De La Zona De Desarrollo Próximo (ZDP), Según Vigotsky Piaget, a la vez que relega la importancia de la relación social, da más importancia a la creación de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje; Vigotsky, por su parte, se centra más en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeño en ver de qué modo la línea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo como la interiorización de medios proporcionados por la interacción con otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que sólo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje. En todo
  • 42. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 42 caso, los dos autores recién descritos conciben el aprendizaje como una reestructuración progresiva de la información. El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales. La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo. Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario ésta es diversa, será posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los niños, y por ende diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores. Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y, posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del niño, toda función se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel individual.
  • 43. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 43 4.7 FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER HUMANO ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? (OBJETIVOS, METAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE) Fines de la educación: Fines del PEI, por áreas, por asignatura y a nivel cognitivo y valorativo, procedimental: 1. Propósitos fundamentales asumidos 2. Jerarquización de los propósitos 3. Investigaciones sobre calidad de la educación. Dimensión sociológica, antropológica y filosófica de la educación. 1. Tipo de sociedad a formar 1. Tipo de individuo a formar ¿CÓMO ENSEÑAR? (ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE) Generación de diferentes actividades que posibiliten la identificación de mecanismos de aprendizaje para la potenciación de competencias No existe un método único, sino la combinación de técnicas diseñadas y utilizadas en función de
  • 44. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 44 los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje. ¿QUÉ SE HA ENSEÑADO? (ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN) Orientada a establecer los niveles de competencias alcanzados por el estudiante , evidenciados en su interacción en los diferentes entornos sociales y culturales ¿QUÉ ENSEÑAR? (SABERES, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE CONFORMAN LAS COMPETENCIAS) Los contenidos designan el conjunto de saberes competencias y formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socialización 4.8 MODELO DIDÁCTICO DISEÑO DIDÁCTICO ENFOQUE CURRICULAR POR COMPETENCIAS MODELO PEDAGÓGICO DISEÑOS DIDÁCTICOS Los componentes del currículo incorporan e integran filosofía educativa, propósitos de aprendizaje, ámbitos conceptuales, competencias, estrategias pedagógicas y evaluativas y procesos logísticos que permiten su desarrollo. Modelo sociocultural Aprendizaje autorregulado Aprendizaje por comprensión Trabajo por proyectos Trabajo cooperativo Aprendizaje basado en problemas
  • 45. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 45 El modelo didáctico responde por los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en el aula para hacer posibles y reales el enfoque curricular y el modelo pedagógico. La aplicación práctica de los modelos didácticos implica realizar los siguientes pasos: Diseño didáctico, implementación y evaluación. Un diseño didáctico describe un conjunto de procesos y actividades, planeadas y articuladas en torno a una meta de aprendizaje; la implementación requiere aplicación y validación en un contexto educativo específico y la evaluación supone un seguimiento permanente al proceso con el fin de ubicar debilidades e intervenir en su mejoramiento. El modelo didáctico responde por los procesos de enseñanza-aprendizaje que se realizan en el aula para hacer posibles y reales el enfoque curricular y el modelo pedagógico. La aplicación práctica de los modelos didácticos implica realizar los siguientes pasos: Diseño didáctico, implementación y evaluación. Un diseño didáctico describe un conjunto de procesos y actividades, planeadas y articuladas en torno a una meta de aprendizaje; la implementación requiere aplicación y validación en un contexto educativo específico y la evaluación supone un seguimiento permanente al proceso con el fin de ubicar debilidades e intervenir en su mejoramiento. 4.9 CARACTERÍSTICAS DE UN DISEÑO DIDÁCTICO • Articulación con el enfoque curricular y el modelo pedagógico propuesto. • Correspondencia entre las actividades didácticas propuestas por el maestro y la perspectiva pedagógica asumida por la institución. • Congruencia entre las actividades didácticas y los propósitos de formación.
  • 46. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 46 • Adecuación de las actividades didácticas como mecanismo para establecer los alcances y limitaciones del proceso formativo (evaluación enseñanza/aprendizaje)
  • 47. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 47 5. EVALUACION INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA Evaluación cuantitativa y cualitativa y puede ser individual o colectiva. Hay autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluación, pues el trabajo es principalmente colaborativo. “Entendida la Evaluación como proceso, lleva a la presencia de tres fases esenciales que dan cuenta del estado inicial, los avances y resultados de dicho proceso, es decir una evaluación diagnóstica, formativa o formadora y sumativa, que llevan al desarrollo de estrategias tales como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación”. Se tienen en cuenta los procesos, la retroalimentación va mucho más allá de reconocer si las respuestas son correctas o incorrectas. Esta debe estar vinculada a los criterios de aprendizaje y brindar estrategias de mejoramiento a los alumnos. Se deben establecer objetivos claros y elaborar criterios de evaluación mediante los cuales será valorado el avance de los estudiantes.
  • 48. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 48 5.1 MARCO GENERAL DE LA EVALUACION Figura 9. Marco general de la evaluación
  • 49. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 49 5.2 MARCO EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Figura 10. Marco En La Evaluación Por Competencias
  • 50. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 50 5.3 PROCESO DE LA EVALUACION Figura 11. Proceso de la evaluación ARTICULACIÓN: Hacer un balance sobre el estado académico y social del estudiante al terminar un grado. Destinar espacios para que los docentes de la misma o de diversas especialidades, así como de diferentes niveles, realicen planeaciones conjuntas.
  • 51. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 51 Diseñar y ejecutar proyectos pedagógicos articuladores entre grados. Socializar experiencias significativas. Propiciar procesos de articulación con la educación para el trabajo y la educación superior técnica, tecnológica o universitaria, para favorecer la continuidad de los estudiantes en el sistema educativo. TRANSVERSALIDAD: Desarrollar proyectos transversales al plan de estudios que incidan en la cultura escolar y transformen las relaciones entre estudiantes y profesores; y entre éstos, el conocimiento y el contexto. INVESTIGACIÓN: Sistematizar la práctica pedagógica y sus resultados. Promover la investigación entre los estudiantes. FLEXIBILIDAD: Adaptación al medio, en la medida en que responda a las necesidades de la comunidad educativa y de su entorno, esto último lo hace pertinente. METODOLOGIA POR PROYECTOS: Es un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real, a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos. ARTICULACION POR MODULOS: Éstos pueden definirse como una unidad de sentido que organiza el proceso de formación a partir de objetivos claramente definidos y evaluables. 5.4 ACTIVIDADES DE SUPERACION Conjunto de actividades especificas que realiza el estudiante para alcanzar los logros propuestos de orden académico y comportamental. Se realizan cada que el consejo académico lo estipule.
  • 52. INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA 52 6. BIBLIOGRAFIA INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS GONZAGA SANTA FE DE ANTIOQUIA http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos- pedagogicos.shtml#presup http://www.slideshare.net/fer81/el-valor-de-la-evaluacion http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=305& posx=4&posy=2 http://www.slideshare.net/lacnaranjoescats/contextualizacin-de-la-teora-sociocultural- de-vygostky-a http://grupo5ieducativa.wordpress.com/2011/05/03/fundamentos-de-los-modelos- pedagogicos/ Flórez Ochoa, Rafael. Hacia Una Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa Fe De Bogotá. Pág. 154, 160, 161.