Presentatie haagsche hogeschool_iwo

  • 204 views
Uploaded on

Bij het Centre for Learning Sciences and Technologies (CELSTEC) van de Open Universiteit wordt onderzoek gedaan naar het leren van informatievaardigheden. Het doel van dit onderzoek is om richtlijnen …

Bij het Centre for Learning Sciences and Technologies (CELSTEC) van de Open Universiteit wordt onderzoek gedaan naar het leren van informatievaardigheden. Het doel van dit onderzoek is om richtlijnen op te stellen voor het ontwerpen van goed, innovatief onderwijs dat het leren van deze vaardigheden faciliteert. Tijdens de lezing bespreek ik onderzoek dat de afgelopen tien jaren door CELSTEC is uitgevoerd. Tevens werp ik een blik op huidig en toekomstig onderzoek. Ik licht de resultaten van onderzoekingen toe en zal de verschillende gehanteerde methoden en technieken van onderzoek verduidelijken. Voorbeelden van onderwijs gericht op het leren zoeken, selecteren en verwerken van informatie zullen worden getoond. Tot slot bediscussieer ik met de zaal de implicaties van het onderzoek voor de onderwijspraktijk.

More in: Education
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
204
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
0
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide
  • Goal of this workshop is to inform you on holistic instructional design in general and the four-component instructional design model and the 10 steps methodology in particular. This slide depicts 4C/ID and 10 steps and the first time I saw this Figure is was more like…
  • Although this model is quite extensive, I will try to introduce you to this model in the next three hours.

Transcript

  • 1. Digitale informatie zoeken, selecteren en verwerken Een capita selecta van 10 jaar onderwijswetenschappelijk onderzoek Iwan Wopereis (CELSTEC/OU)
  • 2. Centre for Learning Sciences and Technologies
    • Programma ‘Learning and Cognition’
    • Programma ‘Learning networks for Professionals’
    • Programma ‘Learning Media’
    • Instituut voor Educatie en Training (o.a. master onderwijswetenschappen)
  • 3. 2010 2011
  • 4.  
  • 5. Informatievaardigheden zullen een steeds belangrijkere hulpbron worden bij de verwerving van schaarse goederen zoals inkomen en aanzien. Het belang van goede media-educatie in het onderwijs neemt hierdoor toe. Bron: Sociaal Cultureel Planbureau, 2004
  • 6. information behavior information seeking behavior information searching behavior Wilson (1999)
  • 7. information behavior information seeking behavior information searching behavior Wilson (1999)
  • 8. Overzicht
    • Informatievaardigheden (IPS / Information Seeking)
    • Onderzoek naar IPS/IS
    • Onderwijs in IPS/IS
    • Vragen / discussie
  • 9. Informatievaardigheden
    • Information problem solving; Information seeking; Information literacy
    • Het geheel van kennis, houdingen en (sub)vaardigheden dat nodig is om bewust en doelgericht te kunnen voorzien in een behoefte aan informatie.
    • Hierbij gaat het om:
      • Probleemanalyse en -definiëring
      • Bronselectie
      • Zoeken van informatie
      • Verwerken van informatie
      • Organiseren en presenteren van informatie
  • 10.  
  • 11.  
  • 12.  
  • 13. Informatieproblemen Proces georiënteerde ondersteuning Product georiënteerde ondersteuning start situatie doel situatie oplossing oplosproces
  • 14. Informatieproblemen (voorbeelden)
    • De freelance journalist
      • Doelsituatie : Kennis om te kunnen Informeren over de waarde van de houdbaarheidsdatum op verpakkingen
      • Startsituatie : Gebrek aan informatie. Slechts intuïtieve kennis over het onderwerp (alles weggooien als het over de datum is)
      • Oplossing : Een artikel voor een consumententijdschrift
    • De docent primair onderwijs
      • Doelsituatie : Kennis om ouders te informeren over dyslexie, zodat zij symptomen kunnen herkennen
      • Startsituatie : Verouderde informatie. Aanwezige kennis is opgedaan tijdens de lerarenopleiding, meer dan 10 jaren geleden
      • Oplossing : Een brochure over dyslexie voor een ouderavond
    • De student rechten
      • Doelsituatie : Kennis opdoen over theorieën over het thema ‘betrouwbaarheid van het geheugen’ [student rechtswetenschappen]
      • Startsituatie : basale kennis over de werking van het brein
      • Oplossing : een essay om een overzicht te krijgen van theorieën
  • 15. Informatieproblemen
    • Problemen in centraal in onze onderzoeken:
      • complexe informatieproblemen, (vgl. wicked problems). Vraagstukken waar geen eenduidig antwoord gegeven kan worden en/of waar tegenstrijdige informatie/kennis voorhanden is.
      • Informatieruimte is chaotisch. Veel bronnen met variatie wat betreft informatiedichtheid en kwaliteit (Internet)
  • 16.  
  • 17.  
  • 18.  
  • 19. Overzicht
    • Informatievaardigheden (IPS / Information Seeking)
    • Onderzoek naar IPS/IS
    • Onderwijs in IPS/IS
    • Vragen / discussie
  • 20.  
  • 21.  
  • 22. Onderzoek naar IPS: Focus
    • Analyse van de vaardigheid / taak
      • Hele taak (2003, 2005)
      • Evalueren van informatie (2009; 2011)
    • Richtlijnen voor ontwerpen van onderwijs
      • Integratie in bestaand onderwijs (2008; 2009; 2010)
      • Hele taak als uitgangspunt voor ontwerp (2006)
    • Gebruikte methoden voor dataverzameling
      • Hardop denken, Eye tracking, Cued retrospective (2011)
  • 23. Focus 1. Analyse van de vaardigheid
    • Hele taak
      • Feddes, R., Vermetten, Y., Brand-Gruwel, S., & Wopereis, I. (2003). Strategische kennis over het oplossen van informatieproblemen: een exploratief onderzoek [Strategic knowledge about information problem solving: an explorative study]. Pedagogische Studiën, 80, 210-225.
      • Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Vermetten, Y. (2005). Information problem solving by experts and novices: analysis of a complex cognitive skill. Computers in Human Behaviour, 21, 487-508.
      • Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Walraven, A. (2009). A descriptive model of Information Problem Solving while using Internet. Computers & Education, 53, 1207-1217.
    • Evaluatie van bronnen en informatie
      • Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H.P.A. (2009). How students evaluate information and sources when searching the World Wide Web for information. Computers and Education, 52(1), 234-246.
      • Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H.P.A. (2011). Teachers and the World Wide Web: How teachers evaluate search results, information and source. Manuscript submitted for publication.
      • Brand-Gruwel, S., & Stadtler, M. (2011). Solving Information-based Problems: Searching, Selecting and Evaluating Information. Learning and Instruction, 21, 175-179.
      • Brand-Gruwel, S., Van Meeuwen, L., & Van Gog, T. (2011). The use of evaluation criteria when searching the WWW. Manuscript submitted for publication.
  • 24. Focus 1. Analyse van de vaardigheid
    • Hele taak
      • Feddes, R., Vermetten, Y., Brand-Gruwel, S., & Wopereis, I. (2003). Strategische kennis over het oplossen van informatieproblemen: een exploratief onderzoek [Strategic knowledge about information problem solving: an explorative study]. Pedagogische Studiën, 80, 210-225.
      • Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Vermetten, Y. (2005). Information problem solving by experts and novices: analysis of a complex cognitive skill. Computers in Human Behaviour, 21, 487-508.
      • Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Walraven, A. (2009). A descriptive model of Information Problem Solving while using Internet. Computers & Education, 53, 1207-1217.
    • Evaluatie van bronnen en informatie
      • Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H.P.A. (2009). How students evaluate information and sources when searching the World Wide Web for information. Computers and Education, 52(1), 234-246.
      • Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H.P.A. (2011). Teachers and the World Wide Web: How teachers evaluate search results, information and source. Manuscript submitted for publication.
      • Brand-Gruwel, S., & Stadtler, M. (2011). Solving Information-based Problems: Searching, Selecting and Evaluating Information. Learning and Instruction, 21, 175-179.
      • Brand-Gruwel, S., Van Meeuwen, L., & Van Gog, T. (2011). The use of evaluation criteria when searching the WWW. Manuscript submitted for publication.
  • 25. Focus 1: Kenmerken van de onderzoeken
    • Design
      • Non-experimenteel onderzoek
      • Expert-Novice onderzoek
    • Taakuitvoering centraal
      • Duur tussen 30 minuten (Walraven et al., 2009) en 90 minuten (Brand-Gruwel et al., 2005)
      • Meten door Hardop denken, protocolleren, analyseren (Brand-Gruwel et al, 2005; Walraven et al. 2009); cued-retrospectief reporting (Brand-Gruwel et al. 2011)
  • 26. Focus 1: Studie Brand-Gruwel et al. (2005)
    • Participanten
      • N=10; 5 eerstejaars studenten psychologie (UM); 5 laatstejaars PhD
    • Materialen
      • Taak: Informatie zoeken over onderwerp houdbaarheidsdatum van etenswaar en een essay schrijven over de waarde van deze datum.
      • 90 minuten
    • Resultaten
      • Vaardigheidshiërarchie; verschillen tussen novices en experts input voor instructie
  • 27. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 28. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 29. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 30. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 31. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 32. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 33. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 34. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 35. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 36. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info          Significant difference: experts spend more time on this sub skill Significant difference: experts do this more often Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation  
  • 37. Define information problem Process information Scan information Search information Organise and present information Formulate problem Activate prior knowledge Read task Concretise problem Clarify task requirements Internet skills Judge search results Derive search terms Outline the product Read info Elaborate on content Judge processed info Formulate text Structure the product Elaborate on content Monitoring / steering Orientation on time Evaluate product Orientation on task Evaluate process Elaborate on content Internet skills Scan site Judge scanned info Information Problem Solving a skill decomposition Analysis Synthesis Regulation Regulation
  • 38. Focus 1: Studie Walraven et al. (2009)
    • Participanten
      • N=23; voortgezet onderwijs (VWO)
    • Materialen
      • 4 taken uit een set van 12
      • 30 minuten per taak
    • Resultaten
      • Leerlingen evalueren nauwelijks. Men kijkt met name naar titel en samenvatting in SERP
  • 39. Focus 1: Studie Brand-Gruwel et al. (2011)
    • Participanten
      • N=37; 20 eerstejaars studenten psychologie (UM); 17 universitair docenten
    • Materialen
      • Twee taken: Informatie zoeken over onderwerp betrouwbaarheid van menselijk geheugen en altruïsme. Selecteren en prioriteren van informatie en rangordenen van bronnen. Gesimuleerde zoekomgeving.
    • Procedure
      • 10 minuten per taak. Eén taak hardop denken (concurrent reporting); één taak cued retrospective reporting.(cues zijn eye-tracking data)
  • 40. Focus 1: Studie Brand-Gruwel et al. (2011)
    • Resultaten
      • Experts evalueren de betrouwbaarheid van sites vaker
      • Beginners gebruiker oppervlakkige criteria
      • Kwaliteit geselecteerde sites/informatie van hogere kwaliteit
  • 41. Focus 2: Ontwerprichtlijnen voor onderwijs
    • Integratie in bestaand curriculum
      • Brand-Gruwel, S., & Gerjets, P. (2008). Instructional Support for Enhancing Students’ Information Problem Solving Ability. Computers in Human Behavior, 24, 615-622.
      • Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H. P. A. (2010). Fostering transfer of web searchers’ evaluation skills: A field test of two transfer theories. Computers in Human Behavior, 26, 716-728.
      • Wopereis, I., Brand-Gruwel, S., & Vermetten, Y. (2008). The effect of embedded instruction on solving information problems. Computers in Human Behavior, 24, 738-752.
    • Authentieke taak als uitgangspunt
      • Brand-Gruwel, S., & Wopereis, I. (2006). Integration of the information problem-solving skill in an educational programme: The effects of learning with authentic tasks. Technology, Instruction, Cognition, and Learning, 4, 243-263.
  • 42. Focus 2: Ontwerprichtlijnen voor onderwijs
    • Integratie in bestaand curriculum
      • Brand-Gruwel, S., & Gerjets, P. (2008). Instructional Support for Enhancing Students’ Information Problem Solving Ability. Computers in Human Behavior, 24, 615-622.
      • Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H. P. A. (2010). Fostering transfer of web searchers’ evaluation skills: A field test of two transfer theories. Computers in Human Behavior, 26, 716-728.
      • Wopereis, I., Brand-Gruwel, S., & Vermetten, Y. (2008). The effect of embedded instruction on solving information problems. Computers in Human Behavior, 24, 738-752.
    • Authentieke taak als uitgangspunt
      • Brand-Gruwel, S., & Wopereis, I. (2006). Integration of the information problem-solving skill in an educational programme: The effects of learning with authentic tasks. Technology, Instruction, Cognition, and Learning, 4, 243-263.
  • 43. Focus 2: Kenmerken van de onderzoeken
    • Design
      • Quasi-experimenteel
      • Geen random toewijzing van proefpersonen aan condities (N)
      • Pretest (O 1 ) en posttest (O 2 ) zijn complexe taken
      • Experimentele conditie omvat innovatief onderwijs (X)
    • Pretest en Posttest
      • Variërend van 30 minuten (Walraven et al.) tot 90 minuten (Wopereis et al.)
      • Realistische taken; rekening gehouden met voorkennis
      • Hardop denken, protocolleren, analyseren
    N O 1 X O 2 N O 1 (X 2 ) O 2
  • 44. Focus 2: Studie Wopereis et al. (2008)
    • Participanten
      • 16 studenten psychologie (OUNL)
    • Materialen
      • Taak: Informatie zoeken over onderwerp ‘hechting’ voor een wetenschappelijk artikel binnen een vernieuwd methodologiecurriculum
      • Experimentele groep (n=8) kreeg geïntegreerde instructie met aandacht voor regulatie IPS proces (‘reflection prompts’)
      • Voormeting: taak over betrouwbaarheid van het geheugen
      • Nameting: taak over factoren die stress beïnvloeden
    • Procedure
      • Voormeting, onderwijs, nameting
  • 45. Focus 2: Studie Wopereis et al. (2008)
    • Resultaten
      • Geïntegreerde instructie heeft een positief effect op het bewust reguleren van het IPS proces. Studenten die extra ondersteuning kregen (IPS instructie met regulatievragen) zijn bewuster bezig met de taak
  • 46. Focus 2: Studie Walraven et al. (2010)
    • Participanten
      • 84 leerlingen voortgezet onderwijs (4 klassen)
    • Materialen
      • 15 lessen in het geschiedenisonderwijs, waarbij twee verschillende aanpakken om IPS te leren zijn geïntegreerd
      • 2 klassen kregen geïntegreerde instructie gericht op de systematische probleemaanpak; 2 klassen kregen geïntegreerde instructie gericht op het versterken van mentale modellen
      • Voor- en nameting: Twee taken Evaluatie van hitlists (biologisch en historisch onderwerp)
    • Procedure
      • Voormeting, onderwijs, nameting
  • 47. Focus 2: Studie Walraven et al. (2010)
    • Resultaten
      • Leerlingen gaan kritischer om met informatie op internet. Ze letten op criteria, zoals auteur organisatie achter de site en type site
      • Leerlingen presteerden beter op een proefwerk.
  • 48. Focus 2: Studie Brand-Gruwel et al. (2006)
    • Participanten
      • 15 studenten lerarenopleiding (Fontys)
    • Interventie
      • Experimentele groep (n=10) kreeg authentieke beroepstaken op te lossen (IPS): module waarin studenten zelfstandig informatie over dyslexie moesten zoeken, verwerken en transformeren tot informatie geschikt voor mededocenten en ouders. Zie ook Wopereis & Brand-Gruwel (2011)
      • De controlegroep (n=5) volgde het traditionele curriculum waar het psycholinguïstische onderwerp ‘dyslexie’ en informatievaardigheden in aparte modulen aan bod komen.
    • Taak voormeting en nameting
      • Voormeting: Outline essay over houdbaarheid van voedsel
      • Nameting: Outline essay over factoren die stress beïnvloeden
  • 49. Focus 2: Studie Brand-Gruwel et al. (2006)
    • Resultaten
      • Kwaliteit van de outline in de experimentele groep beter
      • Experimentele groep reguleert het proces beter
  • 50. Focus 3. Methoden van onderzoek
    • Concurrent reporting vs. cued retrospective reporting
      • Brand-Gruwel, S., Van Meeuwen, L., & Van Gog, T. (2011). The use of evaluation criteria when searching the WWW. Manuscript submitted for publication.
      • Argelagos, E., Brand-Gruwel, S., Jaordzka, H., & Pifarre, M. (2011). Web search processes: how to measure them? An exploratory study comparing methods. Manuscript in preparation.
  • 51. Focus 3. Methoden van onderzoek
    • Concurrent reporting vs. cued retrospective reporting
      • Brand-Gruwel, S., Van Meeuwen, L., & Van Gog, T. (2011). The use of evaluation criteria when searching the WWW. Manuscript submitted for publication.
      • Argelagos, E., Brand-Gruwel, S., Jaordzka, H., & Pifarre, M. (2011). Web search processes: how to measure them? An exploratory study comparing methods. Manuscript in preparation.
  • 52. Focus 3: Studie Brand-Gruwel et al. (2011)
    • Participanten
      • N=37; 20 eerstejaars studenten psychologie (UM); 17 universitair docenten
    • Materialen
      • Twee taken: Informatie zoeken over onderwerp betrouwbaarheid van menselijk geheugen en altruïsme. Selecteren en prioriteren van informatie en rangordenen van bronnen. Gesimuleerde zoekomgeving.
    • Procedure
      • 10 minuten per taak. Eén taak hardop denken (concurrent reporting); één taak cued retrospective reporting.(cues zijn eye-tracking data)
  • 53. Focus 3: Studie Brand-Gruwel et al. (2011)
  • 54. Focus 3: Studie Brand-Gruwel et al. (2011)
  • 55. Focus 3: Studie Brand-Gruwel et al. (2011)
    • Resultaten
      • Cued Retrospective Reporting
        • 2009 (SD 483, N = 20) words per protocol
        • 829 (SD 12.1, N = 20) evaluations
      • Thinking Aloud
        • 755 (SD 253, N = 20) words per protocol
        • 498 (SD 7.62, N = 20) evaluations
      • Cued retrospective reporting levert meer data en rijkere dataset op
  • 56. Onderzoek samengevat
    • Resultaten onderzoek naar hele IPS proces
      • Experts reguleren het proces beter
      • Experts definiëren van het probleem frequenter (ook bij maken product)
      • Experts evalueren van informatie frequenter
    • Resultaten gericht op evaluatie van informatie
      • Domeinkennis maakt dat er kritischer wordt gekeken naar informatie
      • Beginners (leerlingen) evalueren bronnen en informatie oppervlakkig
    • Resultaten gericht op richtlijnenen voor ontwerpen van onderwijs
      • Integratie van IPS in onderwijs leidt tot betere selectie van informatie en betere (kennis)producten
      • Dit geldt ook voor de hele taak benadering in beroepsonderwijs
  • 57. Onderzoek samengevat
    • Meetmethoden
      • Triangulatie leidt tot meer informatie.
      • Cued-retrospective interviews is een goed alternatief voor concurrent reporting
  • 58. Overzicht
    • Informatievaardigheden (IPS / Information Seeking)
    • Onderzoek naar IPS/IS
    • Onderwijs in IPS/IS
    • Vragen / discussie
  • 59. analyze non - recurrent aspects analyze recurrent aspects 8 cognitive rules 9 prerequisite knowledge 5 cognitive strategies 6 mental models 3 performance objectives 2 task classes 1 learning tasks 4 supportive information 7 procedural information 10 part - task practice
  • 60.                     
  • 61.  
  • 62. model aanvul aanvul conv theorie CF CF CF CF
  • 63. 2 uur 20 uur 24 uur 30 uur 80 SBU theorie CF CF CF CF
  • 64.  
  • 65.  
  • 66. Overzicht
    • Informatievaardigheden (IPS / Information Seeking)
    • Onderzoek naar IPS/IS
    • Onderwijs in IPS/IS
    • Vragen / discussie
  • 67.
    • Contact:
    • [email_address]
    • [email_address]