Elementos Básicos Del Currículo
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  • 1. Elementos Básicos del Currículo Por: Zusel Rodríguez Santiago Especialísta en Currículo Título V Cooperativo UMET Bayamón
  • 2. Objetivos del Taller
    • Fortalecer el conocimiento y destrezas de los estudiantes del curso EDUC 390 (Diseño Curricular) para lograr que los estudiantes dominen y adquieran competencias que los preparen para las PCMAS.
  • 3. Definición del Currículo
    • Todas las experiencias planificadas, provistas o incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades ( Ortiz,A.).
    • Conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo, que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen. ( Sindicato Provincial de Enseñanza de Málaga (cc.oo.)
  • 4. Elementos Básicos del Currículo Metas Y Objetivos Contenidos Evaluación Metodología
  • 5. Metas y Objetivos (para qué enseñar)
    • Curriculares
      • Metas
      • Son los elementos básicos en la planificación educativa.
      • Su propósito real es indicar una aspiración o una política general para dar dirección a los niveles o estándares nacionales, estatales y locales, pero no para dictar pautas (Ortiz, A.).
  • 6. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Características
      • Metas
      • Se relacionan con los propósitos de la educación y con la filosofía imperante.
      • Son programadas y aunque se refieren a una o más áreas del currículo, no describen cursos o temas específicos del contenido (Ortiz, A.).
  • 7. Metas y Objetivos (para que enseñar)
      • Se refieren a los logros de grupo y no a los logros individuales.
      • Están redactadas en términos generales y proveen dirección para el desarrollo curricular.
      • Son lo suficientemente amplias para llevar a los objetivos curriculares específicos (Ortiz, A.).
  • 8. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Generales y Específicas
      • Metas
      • Pueden ser formuladas en varios niveles de generalidad o especificidad.
      • Las que se expresan en la forma general y abarcadora reflejan una base filosófica.
  • 9. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Curriculares
      • Objetivos (qué queremos)
      • Son metas transformadas en mecanismos más realizables, prácticos y operacionales.
      • Se pueden presentar en varios niveles de abstracción, desde los más generales hasta los más específicos como lo son los capacitantes de ejecución.
  • 10. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Curriculares
      • Objetivos (qué queremos)
      • Las funciones del objetivo no se pueden definir a perfección, pero sí se pueden identificar unas metas estratégicas.
      • Las intenciones de los objetivos son proveer cambios significativos.
  • 11. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Curriculares
      • Objetivos (qué queremos)
      • Identifica el cambio total que el currículo intenta provocar.
      • Al redactarlo hay que tener en cuenta que la intención es descubrir lo que resultará de la instrucción y lo que pasará durante la misma.
  • 12. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Características
      • Objetivos
      • Comparten las primeras tres características de las metas. Difieren en que son específicos en criterios de ejecución.
  • 13. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Características
      • Objetivos
      • Se puede convertir una meta en objetivo añadiéndole los siguientes elementos:
      • Términos de ejecución conductual (destrezas o conocimientos que se espera que los estudiantes puedan demostrar).
  • 14. Metas y Objetivos (para que enseñar)
      • El grado de dominio deseado.
      • Las condiciones bajo las cuales la ejecución ocurriría.
  • 15. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Generales y Específicos
      • Objetivos generales
      • Se usa para referirse a una aseveración relacionada con el cambio general a traerse sobre el aprendiz.
      • Tiene que estar relacionado con las metas para contribuir al logro de las mismas.
  • 16. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Generales y Específicos
      • Objetivos específicos
      • Es una aseveración de una condición específica a ocurrir en el aprendiz.
  • 17. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Instruccionales
      • Objetivos
      • Son las formulaciones explícitas de las maneras en que se espera que los estudiantes cambien por medio del proceso educativo (Bloom y Krathwohl).
  • 18. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Instruccionales
      • Taxonomía
      • Intenta desarrollar o unificar los vocablos que utilizan los educadores en diferentes instituciones, de modo que se aminore la confusión en relación a la evaluación de los objetivos.
  • 19. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos Operacionales
      • Definen las metas de la enseñanza en términos de conductas observables y medibles que debe mostrar el alumno.
  • 20. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos Operacionales
      • Se clasifican en:
    Cognoscitivos Afectivos Sicomotores
  • 21. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos Operacionales
      • Cognoscitivos:
      • Enfatizan el recordar o reproducir algo que se asume el estudiante ha experimentado con anterioridad y mediante una serie de destrezas intelectuales.
  • 22. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos Operacionales
      • Afectivos:
      • Enfatizan entendimientos, valores, aspiraciones, interés y otras actitudes que promueven la filosofía de vida en la sociedad.
  • 23. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos Operacionales
      • Sicomotores:
      • Enfatizan alguna destreza motora o muscular, manipulación de objetos o material y actos relacionados con la coordinación neuromuscular.
  • 24. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Cómo redactar Objetivos Operacionales
      • Deben ser redactados con precisión.
      • Por tanto deben reunir las siguientes tres características:
        • una situación
        • una acción observable
        • adecuación (si es necesario)
  • 25. Metas y Objetivos (para qué enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos de Ejecución
        • La evolución de la psicología del aprendizaje, así como la creciente complejidad de la sociedad han hecho que la manera de entender los objetivos se vaya modificando de forma sustancial.
        • Por tanto, se habla de los objetivos del currículo en términos de competencias y capacidades los cuales son cada vez más precisos.
  • 26. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos de Ejecución
        • Capacitantes
        • Terminales
  • 27. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos de Ejecución
        • Capacitantes
          • Surgen de la necesidad de precisar unas aspiraciones al mínimo.
          • Se limitan a un tema bien específico del contenido, a una destreza o a un detalle, ya sea en el aspecto cognoscitivo, afectivo o psicomotor.
          • Se deben lograr previo a la ejecución del objetivo terminal.
  • 28. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Objetivos de Ejecución
        • Terminales
          • Representan la ejecución que el estudiante debe demostrar cuando ocurra la evaluación final.
          • Son más amplios que los capacitantes y los sintetizan.
          • Puede tener tantos objetivos capacitantes como fuere necesario.
  • 29. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Cómo redactar Objetivos de Ejecución
      • Es importante considerar la taxonomía.
      • El verbo que se utilice para demostrar ejecución debe ser de un nivel más alto de entendimiento dentro de la taxonomía de los verbos utilizados en los capacitantes.
  • 30. Metas y Objetivos (para que enseñar)
    • Operacionales y de Ejecución
      • Cómo redactar Objetivos de Ejecución
      • La mejor estratégia para redactar estos objetivos es utilizar el bosquejo del contenido como guía.
      • Es importante validarlos.
  • 31. Contenido (qué enseñar)
      • Fase através de la cual las experiencias de aprendizaje se unen a las metas y a al racional teórico. ( Ortiz, A.)
      • Cuando se piensa la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. SPEM(cc.oo.)
  • 32. Contenido (qué enseñar)
    • Organización del Contenido
      • El contenido de un curso se puede organizar de maneras diferentes. Ya sea, según la visión del que lo organiza hasta los de experiencias de aprendizaje en programas abarcadores (actividad macrocurricular).
  • 33. Contenido (qué enseñar)
    • Organización del Contenido
      • El enfoque que se le da en la actualidad a los contenidos de la enseñanza trasciende los conocimientos teóricos.
  • 34. Contenido (qué enseñar)
    • Organización del Contenido
      • Por tanto, se habla del saber , saber hacer y saber ser que no es otra cosa que los contenidos conceptuales , procedimentales y actitudinales .
  • 35. Contenido (qué enseñar)
    • Organización del Contenido
      • Conceptuales
      • Conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean adquiridos por el alumnado de un determinado proceso formativo.
      • Incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se organizan esos conceptos.
  • 36. Contenido (qué enseñar)
    • Organización del Contenido
      • Conceptuales
      • Engloba los conocimientos que se refieren a datos que el alumno debe memorizar que en ocasiones se les conoce como contenidos factuales o hechos. Esto es para diferenciarlos de los anteriores.
  • 37. Contenido (qué enseñar)
    • Organización del Contenido
      • Procedimentales (procedimientos)
      • Constituyen el conjunto de saberes prácticos que forman la materia de un determinado proyecto de formación (técnicas, métodos, estratégias, habilidades o destrezas que se pretende el estudiante adquiera).
  • 38. Contenido (qué enseñar)
    • Organización del Contenido
      • Actitudinales
      • Están conformados por ciertos hábitos, valores y actitudes.
      • Son necesarios en cualquier currículo formativo, ya que muchos de ellos se precisan durante el proceso de aprendizaje.
  • 39. Contenido (qué enseñar)
    • Organización del Contenido
      • Actitudinales
      • Son valiosos por sí mismos, desde el punto de vista del desarrollo personal y social.
  • 40. Metodología (Cómo enseñar)
      • Enfoques básicos de la educación mediante los cuales se contempla, se planifica, se organiza, se ejecuta y se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje formal. Ortiz, A.
      • El método es más amplio y abarcador que las técnicas, pero más limitado que las estratégias. Ortiz, A.
  • 41. Metodología (Cómo enseñar)
      • Aquel elemento del currículo que especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. Sindicato Provincial de Enseñanza de Málaga (cc.oo.)
  • 42. Metodología (Cómo enseñar)
    • Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
      • Técnicas, procedimientos, métodos y facilitadores a los cuales se expone al estudiante con la intención de que reciba, internalice, modifique y evalúe las experiencias de aprendizaje a las cuales se confronta. Ortiz, A.
  • 43. Metodología (Cómo enseñar)
    • Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
      • Instruccionales
      • Implican una combinación de métodos y técnicas de enseñanza cuyo propósito es conseguir unos objetivos instruccionales.
      • Es un esquema para ordenar lecciones o experiencias de aprendizaje en forma secuencial. Ortiz, A.
  • 44. Metodología (Cómo enseñar)
    • Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
      • Instruccionales
      • Son el plan abarcador desarrollado por el maestro para satisfacer los objetivos instruccionales. Ortiz, A.
  • 45. Metodología (Cómo enseñar)
    • Estratégias (Cómo lo voy a hacer)
      • De enseñanza
      • Se refieren a operaciones que el maestro ejecuta en orden y en las que se puede involucrar al estudiante en actividades que le ayuden a aprender. Ortiz, A.
      • No existe una sóla metodología ni estrategia que funcione con todos los estudiantes. Ortiz, A.
  • 46. Metodología (Cómo enseñar)
    • Métodos y Técnicas de Enseñanza
      • Métodos
      • Los asuntos relacionados a los mejores métodos para lograr una condición deseada sólo se pueden decidir a nivel de salón de clases donde el maestro conoce los estilos de aprendizaje y el clima operante. Ortiz, A.
  • 47. Metodología (Cómo enseñar)
    • Métodos y Técnicas de Enseñanza
      • Métodos
      • Una instrucción efectiva requiere una secuencia cuidadosa de eventos instruccionales integradores. Por tanto, el aprender ciertas cosas es prerequisito para aprender otras. Ortiz, A.
  • 48. Metodología (Cómo enseñar)
    • Métodos y Técnicas de Enseñanza
      • Técnicas de Enseñanza
      • El concepto técnica es mucho más limitado en comparación con la estrategia.
      • Es un instrumento específico utilizado para enseñar lecciones. Ortiz, A.
  • 49. Metodología (Cómo enseñar)
    • Principios
      • Conforman los criterios para la selección de las estratégias. Entre ellos podemos mencionar los generales y los específicos.
  • 50. Metodología (Cómo enseñar)
    • Principios
      • Generales
        • Verificar o activar la motivación del estudiante.
        • Que el estudiante tenga los prerequisitos cognitivos para el curso y el afectivo para involucrarse con la estratégia.
        • Que el aprendiz entienda los objetivos del aprendizaje.
  • 51. Metodología (Cómo enseñar)
    • Principios
      • Generales
        • Que sirva para enfocar la atención del estudiante en el aprendizaje. La técnica de la pregunta, como parte de la estrategia.
        • Que ayude a clarificar el material nuevo a presentarse.
        • Para ayudar al estudiante a retener y recordar lo aprendido,
  • 52. Metodología (Cómo enseñar)
    • Principios
      • Generales
        • el maestro debe ofrecer amplias explicaciones, ensayos y repasos de los conocimientos y destrezas.
        • Las transferencias y generalizaciones pueden ayudar, al requerirlas al estudiante, para aplicar lo aprendido a una variedad de ejemplos y de contextos.
  • 53. Metodología (Cómo enseñar)
    • Principios
      • Específicos
        • La selección de estrategias instruccionales es el área del currículo que requiere un mínimo de prescripción.
        • En la selección apropiada de estrategias instruccionales, la amplia variedad de alternativas deben ser consideradas.
  • 54. Metodología (Cómo enseñar)
    • Principios
      • Específicos
        • Los principios generales para la instrucción indican la importancia de motivación, prerequisitos, atención directa, presentación y práctica de las mismas.
        • El conocimiento es enseñado primeramente por presentación; la retención puede lograrse mediante una serie de preguntas y ejemplos.
  • 55. Metodología (Cómo enseñar)
    • Actividades y Experiencias de Aprendizaje
      • Actividades
      • Las actividades y las experiencias de aprendizaje están intimamente relacionadas. Sin embargo, las actividades son acciones que el maestro realiza para crear el ambiente propicio para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Zambrano, Nancy. (2006)
  • 56. Metodología (Cómo enseñar)
    • Actividades y Experiencias de Aprendizaje
      • Experiencias de Aprendizaje
      • La experiencia es una interacción entre el organismo y su medio ambiente. A través de la misma se puede lograr un aprendizaje mediante una respuesta a los estímulos de ese medio ambiente. Ortiz, A.
  • 57. Metodología (Cómo enseñar)
    • Actividades y Experiencias de Aprendizaje
      • Experiencias de Aprendizaje
      • Las experiencias de aprendizaje son medios y vivencias de los estudiantes para internalizar una modificación de conducta.
      • Son la reacción que el individuo hace a su medio ambiente. En educación esto se trata de planificar para conseguir unos cambios ya previstos. Ortiz, A.
  • 58.
      • La evaluación abarca el obtener evidencia sobre los cambios conductuales en el estudiante, en donde cualquier evidencia válida sobre la conducta deseada de los objetivos educacionales provea un método adecuado de evaluación. Ortiz, A.
    Evaluación (Cómo lo hice)
  • 59.
      • El propósito de la evaluación y la razón del por qué los planes son desarrollados es para servir de guía a los maestros en el logro de un producto o resultado deseado.
      • Se deben evaluar, tanto los resultados como los procesos y tanto el aprendizaje como la enseñanza.
    Evaluación (Cómo lo hice)
  • 60. Evaluación (Cómo lo hice)
    • Sumativa
      • Evaluación Sumativa
      • Se refiere a lo que todos conocemos, es decir, a la evaluación que se hace con carácter final y para comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos ( lo que supone evaluación, sobre todo, de los resultados del alumnado o evaluación del rendimiento final del mismo).
  • 61. Evaluación (Cómo lo hice)
    • Formativa
      • Evaluación Formativa
      • Se refiere a una evaluación en su sentido más “educativo”, esto es, como medio para detectar aciertos y fallos y, en consecuencia, para poder poner remedio a lo que va mal y optimizar lo que va bien (lo que equivale a hablar de una evaluación que incluye de forma central los procesos, además de los resultados, y la enseñanza, además del aprendizaje).
  • 62. Evaluación (Cómo lo hice)
    • Medios y Heraminetas para recopilar evidencia deseada
      • Ejemplos:
      • Los cuestionarios que sirven para la recopilación de evidencia acerca de los intereses, actitudes, valores y otros tipos de conducta.
      • Las composiciones escritas que permiten al maestro evaluar las habilidades de escritura.
  • 63. Evaluación (Cómo lo hice)
    • Medios y Heraminetas para recopilar evidencia deseada
      • Ejemplos:
      • La pintura para identificar intereses, destrezas y grado de madurez física y emocional.
      • La observación directa en las salas de juego, la biblioteca, la cafetería, el patio y otros escenarios de interacción.
  • 64. Reflexión "Toda lección debe ser la respuesta a una pregunta; es decir que debe responder a una curiosidad interior del niño o, por lo menos, debe primero despertar esta curiosidad para proporcionar un alimento. Armonizar la voluntad de aprender con el deseo de aprender". Dewey.
  • 65. Referencias
    • Ortíz, Angel L. (2003). Diseño y Evaluación Curricular . (Quinta Edición). Río Piedras. Editorial Edil, Inc.
    • Sindicato Provincial de Enseñanza de Málaga (cc.oo.). (2004). Fuentes y Elementos Básicos del Curriculum . Recuperado el 10/20/08 de http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/Parte_1.htm
    • Zambrano Cháves, Nancy. (2006). Elementos del Currículo . Recuperado el 10/14/08 de http://www.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elementos-del-curriculo/
    • Zambrano Cháves, Nancy. (2006). Evaluación Curricular .
    • Recuperado el 10/20/08 de http://www.freewebs.com/analisisyevaluacioncurricular/