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Estructura semantica argumental
 

Estructura semantica argumental

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es un trabajo

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    Estructura semantica argumental Estructura semantica argumental Document Transcript

    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURA SITUACIONES PROBLEMA GENERADAS POR VACIO DE INFORMACIÓN ARGUMENTATIVA 1. Carencia de información SITUACIÓN PROBLEMA POR significativa para actuar VACÍO DE INFORMACIÓN 2. Necesidad 1.2 específica (datos) SPVI QUE GENERA UN PROCESO 2.2 comprobación EXPERIMENTAL empírica SITUACIÓN PROBLEMA POR 1.1 Formal estructurada VACÍO DE INFORMACIÓN, QUE 1.3 específica y/o SPVI QUE GENERA GENERA UN PROCESO DE formal estructurada UN PROCESO DE 2.1 Aprendizaje o producción LECTURA APOYO de conocimiento riguroso 2.3 solución inmediata 1.1.2 características y SPV relaciones formales INFORMACIÓN CONCEPTUAL 2.1.2 comprender SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO naturaleza de ideas o fenómenos 1.1.1 Argumentos, tesis o derivadas DE INFORMACIÓN veraces ARGUMENTATIVA, 1.1.3 Procedimientos SPV QUE GENERA UN PROCESO DE eficaces INFORMACIÓN 2.1.1 Justificar creencias, opciones LECTURA PROCEDIMENTAL teóricas o criterios de acción 2.1.3 Saber como generar producto u objeto Según el tipo de información que se desconoce DEFENSA DE UNA TESIS1.1.1.1 Argumentos o PREESTABLECIDA derivadas2.1.1.1 Convencer-me 1.1.1.2 Tesis COMPRENSIÓN DE LA Argumentos, ESTRUCTURA DE UN derivadas textuales TEXTO ARGUMENTATIVO DETERMINADO 2.1.1.2 Identificar la estructura semántica del autor 1.1.1.3 Tesis FORMULACIÓN DE UNA Argumentos, ESTRUCTURA derivadas ARGUMENTATIVA A multitextual PARTIR DE ÁMBITO TEMÁTICO 2.1.1.3 Formular o PREESTABLECIDO validar una opción propia 1
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURAProposiciones del MentefactoSituación problema por vacío de informaciónTodas las situaciones en las cuales se tiene un problema generado por un vacío deinformación, se caracterizan por la carencia de una información que resulta significativa paraactuar, y en consecuencia para solucionar un problema.Estas situaciones se caracterizan también porque quien las tiene, posee un determinado tipode necesidad respecto a la solución de su problema.Situación problema por vacío de información, que genera un proceso de lecturaCuando una persona decide resolver su problema por medio de un proceso de lectura, estoes debido a que la información que necesita encontrar debe ser estructurada y formal, esdecir esta persona necesita acceder directamente a unas proposiciones que le ayuden aconfigurar su respuesta ante el vacío de información.Adicionalmente, necesita tener un aprendizaje académico respecto a algo relacionado con suproblema, o es indispensable producir de manera rigurosa un conocimiento necesario pararesolverlo. Si el proceso no estuviera destinado a la consecución de un producto intelectual,y si éste procedimiento no se tuviera que caracterizar por su rigurosidad, entonces la lecturano sería la vía por la cual la persona resolvería su situación problema.Situación problema generada por vacío de información que genera un proceso experimental.A diferencia de las situaciones en las que se emprende un proceso de lectura en el que serequiere de una información significativa para actuar, aquí sólo se requiere de unainformación específica, de datos concretos que resuelvan dudas puntuales.A diferencia de las situaciones en las que se emprende un proceso de lectura para cubrir lanecesidad de aprender o producir un conocimiento, aquí la necesidad es la de presenciaraquella situación parecida a la propia problémica, con el fin de vivenciar la solución concretay específica para éste. Así pues, se llena el vacío de de información, y por lo tanto seresuelve el problema.Situación problema generada por vacío de información que genera un proceso de búsquedade apoyo.En estas situaciones, tanto como en aquellas en las que se lleva a cabo un procesoexperimental, se requiere de una información específica para llenar el vacío de informaciónque originó el problema, sin embargo, en estos casos las personas pueden estar también enla búsqueda de una información formal estructurada, para lo cual podrían, por ejemplo,consultar a personas idóneas en el tema en el cual se enmarca su vacío de información.A diferencia de las situaciones en las que se emprende un proceso de lectura para cubrir lanecesidad de aprender o producir un conocimiento, aquí la necesidad es la de darle unasolución inmediata al problema. Es precisamente esta urgencia y la especificidad de lainformación que se requiere, lo que conduce a la búsqueda de un apoyo por parte de algunapersona experta en el área.Situación problema por vacío de información ARGUMENTATIVA, que genera un proceso delecturaCuando una persona decide resolver su problema por medio de un proceso de lectura debúsqueda de información argumentativa, esto es debido a que necesita de argumentos, tesiso derivadas veraces y significativas para poder actuar ante su problema. La veracidad deestas ideas estará dada por tres características: la validez de las ideas, la solidez de laestructura en la que se enmarcan, y/o la verosimilitud que éstas proporcionen. Ésta últimacaracterística es exclusiva de los argumentos juicio-críticos, pues los demás tipos de ideas 2
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURAargumentales (las lógico-deductivas y las lógico-inductivas no deben proyectar estaparticularidad, pues ya han sido validadas).2.1.1. El aprendizaje académico o el conocimiento que producen las personas que siguenesta ruta, está dado en términos de justificaciones de sus creencias, de sus opcionesteóricas o de sus criterios de acción.Situación problema por vacío de información conceptualA diferencia de las situaciones problema por vacío de información argumentativa, estassituaciones no requieren de la búsqueda de argumentos, tesis o derivadas veraces, sino quela tarea se orienta a la búsqueda de las características de algún(os) concepto(s) o a lamanera en las que se relacionan unas isoordinadas con un determinado concepto.2.1.2. El aprendizaje o la producción de conocimiento en este caso no suple la necesidad dejustificar determinados aspectos, sino que cumple la necesidad de comprender la naturalezade las ideas o de algunos fenómenos, comprensión que llenará el vacío de información.Situación problema por vacío de información procedimentalA diferencia de las situaciones problema por vacío de información argumentativa, estassituaciones no requieren de la búsqueda de argumentos, tesis o derivadas veraces, sino quela tarea se orienta a la búsqueda de procedimientos eficaces, cuyo producto permita llenar elvacío de información que originó el problema.2.1.3. El aprendizaje o la producción de conocimiento en este caso no suple la necesidad dejustificar determinados aspectos, como en las situaciones con vacío de informaciónargumentativa, sino que cumple la necesidad de proporcionar los pasos por medio de loscuales se podrá generar un producto u objeto.Las situaciones problema generadas por vacío de información argumentativa, y queconllevan un proceso de lectura, son de tres tipos, de acuerdo con la información que sedesconoce:Defensa de una tesis preestablecida: Aquellas situaciones en las que se debe defender unatesis con la que se cuenta, sea porque el interesado la formuló o porque un tercero se laproporcionó, y por lo tanto deberá rastrear los argumentos que la sustentan o que ladesvirtúan, así como también las consecuencias que tendrá el asumir la tesis como cierta.La información que busca una persona que necesita defender una tesis preestablecida serefiere a: (1) los argumentos que sustentarán la tesis, o aquellos que la falsean, y en estecaso entonces los argumentos de la nueva tesis; y (2) las conclusiones que tendrá elasumirla como cierta.2.1.1.1. La necesidad de las personas que buscan defender una tesis es la de convencer aotros de la veracidad de ésta, o incluso sólo convencerse para satisfacer una incertidumbreacadémica personal.Comprensión de la estructura de un texto argumentativo determinado: Aquellas situacionesen las que se pretende comprender la lógica argumental con la que un autor relaciona susideas, para lo cual toca identificar la tesis que éste defiende, con los argumentos que utilizapara sustentarla, y las derivadas que expresa.La información que busca una persona que necesita modelar una estructura de un textoargumentativo, son: la tesis tal como la expresa el autor, los argumentos que éste propone ylas proposiciones que éste concluye.2.1.1.2. La necesidad de las personas que buscan modelar una estructura de un textoargumentativo, es la de identificar la estructura semántica del autor, comprender la estructura 3
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURAsemántica que el autor utilizó para validar su tesis, es decir, la lógica con la que ésterelacionó sus ideas a partir del criterio de causalidad.Formulación de una estructura argumentativa a partir de un ámbito temático preestablecido:Aquellas situaciones en las cuales una persona pretende plantear una estructura semánticaargumental, contando con el único insumo de un ámbito temático al que deberá referirse, ypara lo cual deberá consultar distintas fuentes bibliográficas.La información que busca una persona que necesita formular una estructura argumentativa apartir de un ámbito temático, se refiere a: las tesis expresadas por los distintos autores, losargumentos que éstos proponen para apoyar sus tesis, y las derivadas a las que llegan cadauno de ellos, para luego sí formular una propia estructura semántica argumental, luego deevaluar la de cada uno de los autores. Para construir la propia, la persona deberá releer lainformación seleccionada y estructurar sus cadenas argumentales. Es altamente probableque en esta estructuración requiera de más ideas de otros textos, por ejemplo, de másargumentos o subargumentos para darle mayor solidez a su tesis. Esta búsqueda deberáhacerse teniendo en cuenta el procedimiento de aquellas situaciones en las que se buscadefender una tesis preestablecida.2.1.1.3. La necesidad de las personas que buscan formular una estructura argumentativa apartir de un ámbito temático, es la de diseñar una perspectiva personal frente a aqueldeterminado tema, en ocasiones con implicaciones en las acciones propias o de otraspersonas que decidan creer también en la veracidad de la tesis planteada.Ejemplos de cada una de las 3 situaciones problema generadas por vacío de informaciónargumentativa, que generan un proceso de lectura:1. Ejemplo de cuando este proceso de lectura se origina con la intencionalidad de defenderuna tesis preestablecida:Carl Sagan e Isaac Asimov fueron mis tutores hace ya varios años, y de ellos aprendí muchode lo que hoy en día es mi quehacer profesional. La semana entrante participaré en el IXForo Nacional de Ciencia y Tecnología, y he sido convocada para ser moderadora de una delas mesas de discusión. Adicionalmente, se me ha pedido que para la clausura del evento,exponga una de las teorías en las que vengo trabajando. Debido a que me he sentido muyatraída por hacer una vez más una revisión de las obras de Julio Verne, trabajaré sobre estatemática. Sus textos no han dejado de sorprenderme, y en realidad he llegado acuestionarme si Julio Verne fue un inventor o acaso una persona visionaria que pudo haberrecibido sus conocimientos por inspiración divina convirtiéndose en una especie de profetadel porvenir. Para aclararme esto, me iré por una de las dos vías posibles, afirmando aquellaa la cual se unen la mayoría de mis intuiciones: afirmaré que él fue un inventor, para lo cualharé una revisión juiciosa de sus textos, así como también de documentos en los que sedescriban las tecnologías de su época y las subsiguientes a ésta. Es así que la tesis queorientará mi lectura será la siguiente: El autor de “La vuelta al mundo en ochenta días” puedeser considerado como una persona que no hizo más que desarrollar en su imaginación laincipiente tecnología del siglo XIX y llevarla un poco más adelante en el tiempo.Situación vital: debo planear una conferencia para la clausura del IX Foro Nacional deCiencia y Tecnología.Situación problema: no tengo claridad sobre si debo afirmar que Julio Verne era un inventoro un visionario, pues no tengo claridad sobre los hallazgos científicos que ya existían en ese 4
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURAentonces. Debo aclararme pronto esta duda, pues precisamente sobre esto será laconferencia que dictaré en una semana.Tesis: Julio Verne fue definitivamente una persona que no hizo más que desarrollar en suimaginación la incipiente tecnología del siglo XIX y llevarla un poco más adelante en eltiempo. De aquí que podamos afirmar que él el precursor de muchos de los avancestecnológicos del siglo pasado y de éste.2. Ejemplo de cuando este proceso de lectura se origina con la intencionalidad deComprender la estructura semántica argumental de un texto:Estoy en 11º, y tengo el problema de no tener claridad sobre la carrera que debo estudiar.Mis modelos profesionales son mis padres y tíos, pero la mayoría de ellos han dirigido susvidas hacia la rama legislativa. La verdad, no me siento sintonizado con esos intereses, y amí siempre me fue muy bien en colegio en biología y en química. Fue así que en mi colegio,la psicóloga, al hacerme la orientación vocacional, me dijo que yo podría estudiar medicina obacteriología. Aún así, no contemplo mi vida al lado de enfermos o sólo detrás de unmicroscopio. Me gusta la investigación, pero no mucho el trabajo con la gente, como que nosería un médico de esos con calor humano. Realmente lo que más me gusta en la cienciaficción, sobretodo cuando uno ve que esto se puede materializar, pero tampoco me dedicaríaa estudiar esas cosas de efectos especiales. Uno de mis tíos ha dedicado muchos años desu vida a trabajar en propiedad intelectual, y ha conocido mucha gente que investiga y queha querido patentar sus ideas. Debido a que mi tío sabe de mi incertidumbre y él es unapersona bastante académica y preocupada por mí, me ha conseguido dos artículos depersonas que él ha asesorado, de éstos, deberé extraer las ideas principales. Él dice quedespués de que lea estos documentos, podré tener mayor claridad si las discusionescientíficas son lo mío o no. Los dos artículos que él me ha dado son: el primero de ellos sonunas memorias de un evento en el que una señora que fue discípula de Asimov, plantea laimportancia del rol de Verne en los avances tecnológicos del siglo XX y lo que llevamos deXXI. El otro artículo, que en realidad es un compendio de artículos, se los proporcionó unaeminencia de La Nacional. Este conjunto de artículos son trabajos que han presentado susestudiantes sobre los distintos campos de acción de la Biotecnología. Voy a leerlos, ver quéme ofrecen, qué plantean estos señores en sus artículos… ver qué tesis son las quedefienden, cuáles son los argumentos que sustentan y las conclusiones a las que llegan...Deberé comprender la lógica con la que cada una de estas personas escribe sus artículos.Mi tío me preguntará en una semana cómo me fue con mi tarea.3. Ejemplo de cuando este proceso de lectura se origina con la intencionalidad de formularuna estructura argumentativa a partir de un referente temático:Estoy en el segundo semestre de mi doctorado en Biotecnología de la Universidad Nacional.Uno de los trabajos que deberé presentar este semestre me exige que desarrolle unaestructura argumentativa referida a uno de los tres campos posibles que me ofrece eldoctorado: (1) Bioprocesos y bioprospección, (2) Biotecnología Agrícola, o en (3)Biotecnología en Salud Humana y Animal. Sin embargo, no he recibido instrucciones acercade posturas que deba asumir, simplemente me han dado las opciones temáticas para ello,por lo que tengo la opción de irme por alguno de estos tres apasionados campos. Hedecidido que asumiré una postura frente a los bioprocesos y la bioprospección, el problemaes que aún no estoy seguro de qué podré decir acerca de ello. Es así que deberé retomaraquello que he leído de este campo, y seguramente luego leer un poco más, para identificarcuáles son las principales discusiones que se adelantan, y luego determinar mi propio 5
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURAcriterio, y ojalá una propuesta, que resulte significativa tanto para mi doctorado, como parami ejercicio profesional.MENTEFACTO DE ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL 1. Causalidad E. S. C 2. Tesis, ESTRUCTURA SEMÁNTICA Argumentos y ARGUMENTAL derivadas. 3. Con sentido E. S .P Argumental Según su función 1.1. Forma: Lógica 1.3. Forma: Lógica Deductiva. inductiva o deductiva 2.1. Contenido: 2.3. Contenido: ESA ESA Argumentos Argumentos basados en VALORATIVA DEMOSTRATIVA formales. opiniones subjetivas. 3.1. Función: 3.3. Función: Justificar Demostrar una una tesis a partir de tesis a partir de un una posición. principio teórico. 1.2. Forma: Lógica Inductiva. ESA 2.2.Contenido: EXPLICATIVA Argumentos basados en evidencias empíricas. 3.2. Función: Comprobar una tesis a partir de hechos o acontecimientos observables.Proposiciones del mentefactoUna Estructura Semántica Argumental tiene las siguientes características:1. DE ACUERDO A LA FORMA… La lógica por medio de la cual se conectan las ideas detipo argumental, es la causalidad, es decir, la solidez y la validez de la tesis, será unaconsecuencia de la solidez y la validez de cada uno de sus argumentos y de las relacionesque se establecen entre ellos.2. DE ACUERDO AL CONTENIDO… Los tipos de ideas a partir de las cuales se fundamentala ESA son las tesis, los argumentos y las derivadas. 6
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURA3. DE ACUERDO A LA FUNCIÓN… Para determinar la información que será convertida enconocimiento para resolver los problemas generados por vacíos de información, la E.S.Aestablece relaciones entre ideas de tipo argumental, para organizar las respuestas de laspreguntas ya formuladas teniendo en cuenta, que éstas, deben asegurar la veracidad de unatesis, es decir, apoyar la solidez y validez de la misma.Según su función, la ESA puede ser de tres tipos: Demostrativa, Explicativa o ValorativaESA Demostrativa1.1. Con respecto a su forma, la ESA DEMOSTRATIVA, posee una lógica deductiva, es decirque va de lo general a lo particular: de ideas generales más claras a ideas más particulares oespecíficas. En esa medida, la veracidad de la tesis, se establece, porque ésta hereda lavalidez y solidez de principios teóricos más generales que ella.2.1. Los tipos de ideas que se relacionan deductivamente dentro de la ESADEMOSTRATIVA son los Argumentos formales, es decir, aquellos que conforman unconjunto de verdades inscritas en marcos teóricos. Se llaman formales porque muestran larelación entre conceptos y entre estas ideas y sus definiciones, sus isoordinadas. Entre ellosestán Teoremas, principios, axiomas, corolarios, leyes apodícticas y categorías.3.1. La función de la ESA DEMOSTRATIVA, consiste en demostrar la veracidad de una tesis,con base en un principio teórico, el cual recibe la solidez y validez de otros más generalesque él.ESA Explicativa1.2. Según su forma, la ESA Explicativa, posee una lógica inductiva, es decir, va de loparticular a lo general, por lo tanto, la veracidad de la tesis, se establece a partir de sucapacidad de explicar un conjunto de hechos particulares que se inscriben dentro de ella.2.2. Los tipos de ideas que pueden relacionarse inductivamente dentro de la ESAExplicativa, son los Argumentos Empíricos, es decir los que se fundamentan desde laexperiencia. Entre ellos están: Hechos, conclusiones, evidencias, descripciones, conjeturas ehipótesis.3.2. La función de la ESA Explicativa, es, como su nombre lo dice, explicar o comprobar laveracidad de una tesis, a partir de hechos o acontecimientos observables.ESA Valorativa1.3. Según su forma, la ESA Valorativa, puede poseer cualquiera de los 2 tipos de lógicasexplicados, ya sea la deductiva (que va de lo general a lo particular) o la inductiva (que va delo particular a lo general).2.3. Los tipos de ideas que se relacionan ya sea de forma inductiva o deductiva dentro de laESA Valorativa, son los Argumentos subjetivos, entre ellos están: Interpretaciones,Acuerdos, Ejemplos, Garantes, Creencias, Presunciones.3.3. De acuerdo a la forma y al contenido de la ESA Valorativa, la función que ésta posee,consiste, formular preguntas y organizar respuestas a partir de las cuales se justifique unatesis con base en una posición. Por lo tanto, la ESA Valorativa, establece la veracidad deuna tesis a partir de su capacidad de agrupar los significados subjetivos que en diferentesmomentos o circunstancias las personas le dan a los eventos o fenómenos. Por lo tanto, laESA Valorativa, se vale de todos los instrumentos y operaciones afectivas para lanzar undesignio acerca de algo. 7
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURA MATRIZ DE PREGUNTAS DE ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTALTipo de Ideas Preguntas Mentefactos Superestructura ¿Qué hecho, opinión y/o principio demuestra Relación la relación que existe entre las ideas expuestas? Hechos: ¿Qué hecho, opinión Monografías. Noción 1 y y/o principio demuestra Discursos. Noción 2 alguna de las ideas de Revistas Científicas la tesis? Textos científicos. Artículos de investigación. Opiniones: ¿Qué hecho, opinión Artículos de y/o principio demuestra opinión.Cromatizador que las características Discursos. (es) de las de las ideas Monografías nociones relacionadas son Ensayos. válidas? Principios: Ensayos. Monografías. Discursos. ¿Qué hecho, opinión Tesis universitarias.Cromatizador Ensayos. y/o principio demuestra (es) de la Revistas científicas. el modo en que se da la relación Artículos de relación que afirmo? investigación. ¿Cuál es el principio,Cromatizador hecho y/u opinión que (es) de la valida las condiciones proposición en las cuales se da la relación? 8
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURA SUPERESTRUCTURA REFERENCIAL DE INTENCIÓN ARGUMENTAL SUPERESTRUCTURA1. Refleja la REFERENCIALintención del autor ACADÉMICA2. Tipos de ideas 1. 2. Definir Superestructura de intención conceptual 2. 2. Características, clasificaciones y SUPERESTRUCTURA diferenciaciones.1.1. Verificar/ DE INTENCIÓNConvencer ARGUMENTAL 1.3. Secuenciar: Superestructura de2.1. Tesis, mostrar como intenciónargumentos y producir procedimentalderivadas Según la fuente e la que se encuentra 2.3. Instrucciones, métodos - metodologías, consejos Artículos de Ensayo Reportes investigativos. opinión (Artículos de investigación científica, tesis, monografía) Proposiciones del mentefacto Superestructura referencial p.1. Es el soporte físico de las ideas de un escritor, a partir de la cual subyace la intencionalidad específica que tuvo este para escribir el texto y por ende, se justifica la manera como las organizó. p.2. Las ideas que abarcan estos soportes físicos abarcan tipos de ideas objetivas, que soportan la intencionalidad del autor. Superestructura de intención argumental p.1.1. La superestructura de intención argumental es aquel soporte físico de las ideas que buscan convencer al lector de la validez de un pensamiento o punto de vista. p.2.1. La superestructura de intención argumental posee los siguientes tipos de ideas: Tesis, la tesis es la idea o pensamiento que el autor del texto busca sustentar o defender; 9
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURAargumentos, los argumentos son ideas o pensamientos basados en opiniones, hechos y/óprincipios, que brindan evidencia a favor de la tesis, la sustentan; y, derivadas, son las ideaso pensamientos que se derivan de la tesis o evidencian una consecuencia de la misma, esdecir, te responden lo siguiente ¿qué implica que la tesis sea cierta?Superestructura de intención conceptualp.1.2. En la superestructura de intención argumental subyace el propósito de convencer, adiferencia de la superestructura de intención conceptual cuya función comunicativa es la dedefinir uno o varios conceptos.p.2.2. Esta superestructura logra su propósito mediante características, clasificaciones ydiferenciaciones.Superestructura de intención procedimentalp.1.3. Mientras la superestructura de intención argumental tiene el propósito de probar unatesis, la superestructura de intención procedimental tiene la función de determinar lasecuencia de una serie de instrucciones a partir de procedimientos que conducen a laobtención de un producto.p.2.3. Esta superestructura logra su propósito mediante instrucciones, métodos -metodologías, consejos (procesos y operaciones).Una superestructura de intención argumental se puede presentar en las siguientes fuentes:Ensayo, artículos de opinión y, reportes de investigación (artículo de investigación científica,tesis, monografía).MENTEFACTO PRECATEGORÍAL1. Representacióngráfica de las MENTEFACTOS 1.2. Ideasestructuras MENTEFACTOS definitoriassemánticas y las CONCEPTUALES conceptuales,relaciones entre sus relacionadas porideas. pertenencia y generalidad 1.1. Ideas MENTEFACTOS 1.3. Ideas argumentales PRECATEGORIALES Procedimentales (Justificación, FLUJOGRAMAS (instrucciones) demostración y relacionadas por comprobación), prioridad relacionadas por causalidad 10
    • DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS DE LECTURAProposiciones del mentefactoMentefactosLos mentefactos son representaciones gráficas de las estructuras semánticas y lasrelaciones entre sus ideas.Mentefactos PrecategorialesLos mentefactos precategoriales son representaciones gráficas de la estructura semánticaprecategorial argumental, que muestra las relaciones causales que se presentan entre latesis, sus argumentos y derivadas.Mentefactos conceptualesMientras los mentefactos precategoriales representan gráficamente la relación entre lasideas argumentales, los mentefactos conceptuales son representaciones graficas de lasrelaciones de caracterización, pertenencia y diferenciación que se presentan con referencia aun concepto; en esa medida, en éste podemos observar ideas definitorias como;supraordinadas, exclusoras, infraordinadas, isoordinadas del concepto e isoordinadas de lasupraordinada, excluidas e infraordinadas.Mentefactos procedimentales (flujogramas)Mientras los mentefactos precategoriales representan gráficamente la relación entre lasideas argumentales, los mentefactos procedimentales son representaciones gráficas de lasecuencia de acciones (instrucciones) que conforman el procedimiento necesario para laobtención de un producto. 11