EVOSISTEMASGP®ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA             INVESTIGACIÓN        METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN...
INTRODUCCIÓNExiste una corriente de pensamiento que considera a la educación como elcamino más adecuado para el progreso d...
comprensión, análisis de la sociedad y la compleja cosmovisión del SistemaEducativo Mexicano.Un cambio importante en la en...
aprender y estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.En cuarto lugar, procurar que los conocimiento...
Hegel pensaba que la evolución de las ideas se produce a través de unproceso dialéctico, es decir, un concepto se enfrenta...
1.- LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLa finalidad de este apartado es para que los lectores reflexionen sobre laconstrucció...
Afirmó que el conocimiento humano de los objetos físicos externos estásiempre sujeto a los errores de los sentidos y concl...
La escuela estadounidense del pragmatismo, fundada por los filósofos CharlesSanders Peirce, William James y John Dewey a p...
alcanzar los fines de la investigación. Los distintos métodos de investigaciónson aproximaciones las cuales podrán derivar...
Es costumbre, en los manuales de investigación social, confundir métodos ytécnicas de la investigación social. Como la téc...
La teoría es un sistema de conceptos, categorías y leyes (sabergeneralizado).  Es el reflejo objetivo de la realidad.  Se ...
En tanto que la teoría es una sistematización de los conocimientos coherentesque existen sobre un tema o una materia, orie...
piensan, olvidan que no sólo se puede investigar en el terreno de las cienciaspositivas, hay una investigación humanística...
aproximan a las condiciones de un verdadero experimento. Al igual que en lainvestigación experimental se tienen que tomar ...
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Definición de hipótesis. Y la operacionalización de las mismas.Diseño del plan experimental, el cual propone los sigui...
documental consiste en consultar y analizar documentos, para obtenerinformación confiable y pertinente respecto a un probl...
-la realidad sólo se vislumbra a través del documento y la visión específica decada uno de los autores.RECOMENDACIONES:La ...
-redacción de informe.VENTAJAS-no requiere utilizar un equipo de trabajo numerosos, ni el despliegue decuantiosos recursos...
-su propósito es describir situaciones o eventos.-acumula datos basados en la necesidad de describir.-no busca explicar re...
INVESTIGACIÓN EVALUATIVALa investigación evaluativa, como su nombre lo indica, tiene la funciónprimordial de evaluar los e...
-detectar la eficacia de un programa.-orientar la toma de decisiones.LIMITACIONES-requiere de un conocimiento previo del o...
c) Determinar cuáles instrumentos son los más apropiados para obtener losdatos.d) Seleccionar las técnicas de correlación ...
concreta de los datos; conocer el motivo que indujo al autor al redactar uninforme y si expresa sus verdaderos sentimiento...
Podemos caracterizar los estudios de caso en las siguientes palabrascentrales: totalidad, particularidad, realidad, partic...
También se distinguen estudios de caso único y estudios multi-caso. En elprimero, la unidad de análisis es un único caso m...
1.- caso ideal-típico, guía o crítico: es aquel que reúne las característicaspreviamente identificadas, comunes a un caso ...
comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento deella.2- Son particularmente útiles para obten...
circunstancias y características concretas, se dirige a su aplicación inmediata yno al desarrollo de teorías, principios y...
y, por lo tanto, en la investigación cualitativa, es esencial experimental y ve a larealidad tal como otros la experimenta...
medida y la yuxtaposición de actividades y acontecimientos que losinformadores nativos pueden encontrar inapropiados o sin...
una situación que se analiza directamente a través de las observaciones quese realizan sobre comportamientos.En síntesis, ...
PUNTO DECOMPARACIÓNINVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVAFoco de la investigación (centro de interés) Cualid...
Generalizaciones no sometidas al tiempo.Afirmaciones,Leyes y Explicaciones.DeductivaCuantitativa.Centrada sobreSemejanzas....
Comprende la conducta humanaParadigma Su Interés es Ontología RelaciónSujetoObjetoPropósito o generalizaciónExplicación o ...
Analisis cuantitativo[1]
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Analisis cuantitativo[1]

  1. 1. EVOSISTEMASGP®ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVACOMPILADOR: PEDRO GABRIEL TRUJILLO RUIZ OCTUBRE DE 2011UN ENFOQUE PARA DOCENTES INVESTIGADORES
  2. 2. INTRODUCCIÓNExiste una corriente de pensamiento que considera a la educación como elcamino más adecuado para el progreso de la sociedad. En la actualidad, lasnuevas necesidades de formación de los docentes investigadores para conviviren una educación pluralista y democrática es asegurar la presencia de unadimensión humana y social en un mundo tecnificado, y manejar de forma críticauna gran cantidad de información, han obligado a plantear una nuevaenseñanza de la investigación educativa más global, interdisciplinaria eintegradora en la que se incorporan otras disciplinas sociales como laetnografía, sociología y antropología.En este momento, la enseñanza de la investigación educativa no sólo trata delas ya tradicionales disciplinas positivistas, sino que también se refiere a otrasciencias como la historia del arte, las ciencias políticas, la economía, lasociología, la antropología, la psicología Educativa, Posmodernidad,investigación cualitativa, la Etnografía y Etnología Educativa que aportannuevos elementos de comprensión de la realidad social sobre todo en losprocesos educativos.Este incremento cuantitativo y cualitativo de las ciencias sociales y de lainvestigación educativa no se puede resolver en una programación escolar conla simple agregación de los contenidos de las diversas disciplinas, ni tampococon la integración de las mismas en un todo en el que cada una pierda suidentidad. Se trata de aprovechar el análisis de la realidad social, el proceso deenseñanza aprendizaje, la interacción entre docentes, con la comunidad y lapropia institución educativa que hace cada una de estas ciencias facilitar elaprendizaje de los conceptos de investigación que explican la actuación de lassociedades y su relación con el medio natural, tanto en el presente como en elpasado. Pero, es necesario que el docente-investigador haga investigacionesreales, que aplique una metodología educativa considerando su entorno,basados en la investigación de campo, es decir que promueva la investigaciónconsolidado en la aplicación de técnicas y herramientas para que sepainterpretar y procesar los resultados obtenidos, de nada servirá si haceinvestigaciones teóricas que ya han sido analizadas muchas veces; sobre todoque promueva una transformación de esa realidad social y educativa,fundamentada con propuestas pedagógicas operantes.Es muy importante considerar una forma de aprendizaje de la investigacióneducativa por descubrimiento, se basa en dos consideraciones fundamentales:La primera se refiere al docente investigador; a quien se considera capaz deaprender por sí mismo si se le facilitan los instrumentos necesarios parahacerlo, teniendo en cuenta el carácter individual del aprendizaje y entendiendoque sólo se aprende aquello que se descubre.La segunda se relaciona con el propio marco conceptual y metodológico de lainvestigación educativa, que se estima como un medio para desarrollar, en losdocentes-investigadores, capacidades específicas en relación con la
  3. 3. comprensión, análisis de la sociedad y la compleja cosmovisión del SistemaEducativo Mexicano.Un cambio importante en la enseñanza de las ciencias sociales y lainvestigación se produjo a partir de la década de 1980, cuando las teorías delaprendizaje por descubrimiento fueron contestadas a la luz de nuevasinvestigaciones que combinaban la naturaleza conceptual metodológica de lasciencias sociales y educativas, con el proceso de aprendizaje constructivo. Elconstructivismo recogía lasAlguna vez te has preguntado ¿Porqué algunas cosas nuncaevolucionan?Se debería recordar que no hay nada más difícil de emprender; más peligrosode llevar acabo y con menos garantías de éxito, que tomar la iniciativa en laintroducción de un nuevo orden de las cosas, porque la innovación tiene comoenemigos a todos aquellos que se beneficiaron de la condiciones antiguas, porlo tanto la gente teme y desconfía de la persona que promueve la evolución ytransformación y no cree en nuevas ideas hasta que no tiene una largaexperiencia con ellas.Maquiavelo, SIGLO XIV.Aportaciones de la psicología cognitiva e introducía una nueva visión delproceso de aprendizaje. En el marco de las teorías constructivistas, David PaúlAusubel denominaba “aprendizaje verbal significativo“ al que se producecuando se relacionan los nuevos conocimientos que se van a aprender conconocimientos ya existentes en la estructura cognitiva de los estudiantes eninvestigación, los cuales pueden ser el resultado de experiencias educativasanteriores, escolares y extra escolares o, también, de aprendizajesespontáneos.Las teorías constructivistas han generado un elevado número deinvestigaciones educativas que han supuesto un gran avance en la enseñanzade las ciencias sociales, al integrar la estructura conceptual lógica de lasdisciplinas en la estructura psicológica de los estudiantes. En este sentido,interesa destacar algunos criterios del constructivismo que son fundamentalespara que el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales yeducativas sea significativo.En primer lugar, hay que tener en cuenta las ideas previas de investigación,ligadas a sus vivencias personales, educativas y sociales, con el fin depromover en el docente-investigador un cambio conceptual para comprender lainvestigación educativa como un conjunto de conocimientos en permanenterevisión. En segundo lugar, seleccionar los contenidos de la ciencia de laeducación y delas ciencias sociales, de forma que sean potencialmentesignificativos, por lo que interesa organizarlos en torno a una red conceptual.En tercer lugar, considerar al docente-investigador como verdadero artífice desu aprendizaje, ya que de él depende la construcción del conocimiento; debedesarrollar una gran actividad intelectual, tener una actitud favorable para
  4. 4. aprender y estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.En cuarto lugar, procurar que los conocimientos de la investigación educativasean funcionales y puedan utilizarse dentro y fuera del contexto escolar.Por último, en quinto lugar, fomentar la necesidad de utilizar la memoria lógicay comprensiva. Las pautas de interacción profesor-estudiante más favorablespara el proceso de construcción del conocimiento de la educación y lasciencias sociales son las que respetan la llamada “regla de la contingencia“, esdecir, cuando las intervenciones del profesorado están ajustadas al nivel deaprendizaje para la investigación educativa.En este modelo didáctico, la función del docente-investigador escomplementaria, dado que el primero dispone los contenidos que el segundodeberá reelaborar, por medio de diversas actividades en las que se puedencombinar estrategias metodológicas de exposición o recepción, dedescubrimiento y de indagación.Se trata de aprovechar el análisis de la realidad de los procesos educativospara facilitar el aprendizaje de los conceptos de la investigación educativa queexplican la actuación de los procesos educativos, de las sociedades y surelación con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado. Esteintento de relacionar las diversas ciencias sociales y educación en un programaintegrado en la educación para la investigación educativa es una tarea ardua,porque, si bien las ciencias sociales y educación tienen el mismo objeto deestudio y cuentan con técnicas y problemas comunes, hoy por hoy no formanun conjunto ordenado y estructurado de conceptos.En el mejor de los casos, los investigadores que trabajan en las diferentesramas de las ciencias colaboran, desde el ámbito de sus propias disciplinas, enla consideración de problemas sociales y educativos sobre los cuales se dauna convergencia de intereses. Por otra parte, los profesionales e institucionessuperiores de estas enseñanzas , cuya formación especializada ha sido encontenidos científicos de formación tecnológica e industrial, deben realizar ungran esfuerzo didáctico para introducir en sus programaciones de aulaaspectos relacionados con las otras áreas del conocimiento social y ciencias dela educación en el cual debe integrarse no sólo un semestre para cumplirnormativamente, por el contrario incluir más de dos semestres en investigacióneducativa que tenga como propósito fundamental formar docentes-investigadores con una aplicación basados en la realidad educativa y social.Para aclarar más el panorama de este trabajo, hablaremos de dialéctica en lainvestigación educativa, ésta se apoya en la filosofía y utiliza el método queinvestiga la naturaleza de la verdad mediante el análisis crítico de conceptos,supuestos e hipótesis. Uno de los primeros ejemplos del método dialéctico loofrecen los Diálogos del filósofo griego Platón, en los que el autor acomete elestudio dela verdad a través de la discusión en forma de preguntas yrespuestas. Aristóteles, entiende la dialéctica como la búsqueda de la basefilosófica de la ciencia, y utiliza a menudo el término como sinónimo de cienciade la lógica.
  5. 5. Hegel pensaba que la evolución de las ideas se produce a través de unproceso dialéctico, es decir, un concepto se enfrenta a su opuesto y comoresultado de este conflicto, se alza un tercero, la síntesis. La síntesis seencuentra más cargada de verdad que los dos anteriores opuestos. La obra deHegel se basa en la concepción idealista de una mente universal que, a travésde la evolución, aspira a llegar al más alto límite de autoconciencia y delibertad.El filósofo alemán Karl Marx aplicaba el concepto de dialéctica a los procesossociales y económicos. El llamado materialismo dialéctico, con frecuenciaconsiderado como una revisión del sistema hegeliano, afirma que las ideas sóloson el resultado del determinismo de las condiciones materiales dadas.Eli de Gortari merece especial mención sobre sus estudios de lógica formal ylógica dialéctica, así como sus análisis sobre metodología científica. Entre susprincipales obras destacan: Introducción ala lógica dialéctica (1956), La cienciaen la historia de México (1963), El método dialéctico (1970),Elementos delógica matemática (1983) y La reforma universitaria de ayer y hoy (1987). Enesta última repasó de forma crítica sus experiencias y luchas universitarias.Sus aportaciones teóricas estuvieron condicionadas por su perspectivacientífica, motivada por una sólida formación física y matemática. Para Gortari,la filosofía debe actuar con rigor científico, teniendo en cuenta los datos delasciencias y ayudando a formar una imagen científica del Universo, de caráctergeneral y crítico.Esta visión general podía ayudar a otorgar un fundamento a la acción humana;en cualquier caso, la filosofía destaca por su presencia crítica respecto a laciencia y al comportamiento humano. Sartre conjuga la fenomenología delfilósofo alemán Edmund Husserl, la metafísica de los filósofos alemanes GeorgWilhelm Friedrich Hegel y Martin Heidegger, y la teoría social de Karl Marx enuna visión única llamada existencialismo. Este enfoque, que relaciona la teoríafilosófica con la vida, la literatura, la psicología, la investigación y la acciónpolítica suscitó un amplio interés popular que hizo del existencialismo unmovimiento mundial.Sabemos que la educación básica aún sigue siendo virgen en cuanto a lo quese refiere a investigación; basados en esa necesidad. Este trabajo contiene unametodología de investigación que es apropiada para aplicarla al estudio de laEducación en muestro estado de Chiapas con su gran diversidad cultural queestá íntimamente relacionada en el proceso de enseñanza aprendizaje, sinolvidar al resto de nuestro país.Estimados lectores, la investigación educativa debe desarrollarse en unambiente dinámico y flexible que permita la participación de todos losinvolucrados en el sistema educativo, para alcanzar una escuela de calidadbasada en una mejora continua bajo en enfoque investigativo y crear un legadoque servirá a las próximas generaciones.
  6. 6. 1.- LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOLa finalidad de este apartado es para que los lectores reflexionen sobre laconstrucción del conocimiento sistematizado, el cual, conlleva en ver lo queotros no han visto; es decir, va más allá de lo simple, logrando que suconocimiento, interprete de manera diferente la realidad; entre más profundicemás desarrollará su abstracción, así; modificará su realidad basados enpropuestas innovadoras, del mismo modo, deliberará sobre la construcción delconocimiento, elemento fundamental en el proceso de la investigacióneducativa.El cuadro Los tres filósofos del pintor veneciano Giorgione data de 1508 ymuestra su característico uso de la luz para crear una atmósfera determinada,(investigación).Qué entendemos por ciencia:Ciencia (en latín scientia, de scire, “conocer“), término que en su sentido másamplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquiercampo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experienciasensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en esecontexto se conoce como “ciencia pura“, para distinguirla de la “cienciaaplicada“ “la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico“ y de latecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.RACIONALISMO Y EMPIRISMODesde el siglo XVII hasta finales del siglo XIX la epistemología enfrentó a lospartidarios de la razón ya los que consideraban que la percepción era el únicomedio para adquirir el conocimiento. Para los seguidores del racionalismo(entre los que sobresalieron el francés René Descartes, el holandés BaruchSpinoza y el alemán Gottfried Wilhelm Leibniz) la principal fuente y prueba finaldel conocimiento era el razonamiento deductivo basado en principios evidenteso axiomas. En su discurso del método (1637), Descartes inauguró el nuevométodo que podía permitir alcanzar la certeza y el fundamento de laracionalidad.Para los principales representantes del empirismo (especialmente los inglesesFrancis Bacon y JohnLocke) la fuente principal y prueba última delconocimiento era la percepción. Bacon inauguró la nueva era de la cienciamoderna criticando la confianza medieval en la tradición y la autoridad.Aportando nuevas normas para articular el método científico, entre las que seincluyen el primer grupo de reglas de lógica inductiva formuladas. En suEnsayo sobre el entendimiento humano (1690), Locke criticó la creenciaracionalista de que los principios del conocimiento son evidentes por una víaintuitiva, y argumentó que todo conocimiento deriva de la experiencia, ya seade la procedente del mundo externo, que imprime sensaciones en la mente, yasea de la experiencia interna, cuando lamente refleja sus propias actividades.
  7. 7. Afirmó que el conocimiento humano de los objetos físicos externos estásiempre sujeto a los errores de los sentidos y concluyó que no se puede tenerun conocimiento certero del mundo físico que resulte absoluto.El filósofo irlandés George Berkeley, autor de Tratado sobre los principios delconocimiento humano (1710), estaba de acuerdo con Locke en que elconocimiento se adquiere a través de las ideas, pero rechazó la creencia deLocke de que es posible distinguir entre ideas y objetos. El filósofo escocésDavid Hume, cuyo más famoso tratado epistemológico fue Investigación sobreel entendimiento humano (1751), siguió con la tradición empirista, pero noaceptó la conclusión de Berkeley de que el conocimiento consistía tan sólo enideas. Dividió todo el conocimiento en dos clases: el conocimiento de larelación de las ideas (es decir, el conocimiento hallado en las matemáticas y lalógica, que es exacto y certero pero no aporta información sobre el mundo) y elconocimiento de la realidad (es decir, el que se deriva de la percepción). Humeafirmó que la mayor parte del conocimiento de la realidad descansa en larelación causa-efecto, y al no existir ninguna conexión lógica entre una causadada y su efecto, no se puede esperar conocer ninguna realidad futura concerteza. Así, las leyes de la ciencia más certeras podrían no seguir siendoverdad: una conclusión que tuvo un impacto revolucionario en la filosofía.En dos de sus trabajos más importantes, Crítica de la razón pura (1781) yCrítica de la razón práctica (1788), el filósofo alemán Immanuel Kant intentóresolver la crisis provocada por Locke y llevada a su punto más alto por lasteorías de Hume. Propuso una solución en la que combinaba elementos delracionalismo con algunas tesis procedentes del empirismo. Coincidió con losracionalistas en que se puede alcanzar un conocimiento exacto y cierto, perosiguió a los empiristas en mantener que dicho conocimiento es más informativosobre la estructura del pensamiento que sobre el mundo que se halla al margendel mismo. Distinguió tres tipos de conocimiento: analítico a priori (que esexacto y certero pero no informativo, porque sólo aclara lo que está contenidoen las definiciones), sintético a posteriori (que transmite información sobre elmundo a partir de la experiencia, pero está sujeto a los errores de los sentidos)y sintético a priori (que se descubre por la intuición y es a la vez exacto ycertero, ya que expresa las condiciones necesarias que la mente impone atodos los objetos de la experiencia). Las matemáticas y la filosofía, de acuerdocon Kant, aportan este último tipo de conocimiento. Desde los tiempos de Kant,una de las cuestiones sobre las que más se ha debatido en filosofía ha sido siexiste o no el conocimiento sintético a priori.Durante el siglo XIX, el filósofo alemán Georg Wilhelm Friedrich Hegel retomóla afirmación racionalista de que el conocimiento de la realidad puedealcanzarse con carácter absoluto equiparando los procesos del pensamiento,de la naturaleza y de la historia. Hegel provocó un interés por la historia y elenfoque histórico del conocimiento que más tarde fue realzado por HerbertSpenceren Gran Bretaña y la escuela alemana del historicismo. Spencery elfilósofo francés Auguste Comte llamaron la atención sobre la importancia de lasociología como una rama del conocimiento y ambos aplicaron los principiosdel empirismo al estudio de la sociedad.
  8. 8. La escuela estadounidense del pragmatismo, fundada por los filósofos CharlesSanders Peirce, William James y John Dewey a principios del siglo XX, llevó elempirismo aún más lejos al mantener que el conocimiento es un instrumento deacción y que todas las creencias tenían que ser juzgadas por su utilidad comoreglas para predecir las experiencias.METODOLOGÍA Y EL MÉTODOLa metodología (meta = a través de, fin; oídos = camino, manera; logos =teoría, razón, conocimiento): es la teoría acerca del método o del conjunto demétodos. La metodología es: Normativa (valora), pero también es; Descriptiva (expone) o; Comparativa (analiza).La metodología estudia también el proceder del investigador y las técnicas queemplea.La metodología, para Bisquerra (1989) es la descripción y análisis de losmétodos. La metodología de la investigación se refiere, por tanto, al estudio delos métodos de investigación. En palabras de Asti Vera (1972) la metodologíaes el “estudio analítico y crítico de los métodos de investigación y de prueba”incluye la “descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos deinvestigación”. Ala metodología le interesa más el proceso de investigación quelos resultados”.Grzegorczyk, (1967) en su libro "Hacia una síntesis metodológica delconocimiento", dice: "lo esencial del conocimiento excede los límites de lametodología". También señala, "en algunas ciencias la curiosidad se satisfacemás por medio de la observación y la experimentación, en tanto que el deseode comprender encuentra su satisfacción en la teoría".Esta referencia nos indica la necesidad de coherencia entre el método (el"cómo") empleado y la teoría que proporciona el marco en el cual se insertanlos conocimientos buscados, o sea el contenido ("el qué “).Evidentemente, lateoría y, como veremos más adelante, los métodos implican por lo general unaopción ideológica; quiere decir, en sentido genérico, un enfoque basado en unsistema coherente de ideas, que nos indiquen el "para qué" de la investigación.En términos simples, quiere decir que la investigación tiene siempre un objetivoimplícito que de vez en cuando es explicitado por el investigador. En algunasinvestigaciones encontramos cuestionamientos del papel del investigador en lasociedad, que se refieren a su identificación con una problemática y porconsiguiente se ocupan del planteamiento con la pregunta de "para qué" y"para quiénes".Para realizar un estudio se requiere la adopción de un método deinvestigación. Un método es el camino para llegar a un fin. Los métodos deinvestigación constituyen el camino para llegar al conocimiento; son unprocedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de instrumento para
  9. 9. alcanzar los fines de la investigación. Los distintos métodos de investigaciónson aproximaciones las cuales podrán derivarse una decisión o implicacionespara la práctica.El método. Una definición del método la encontramos en Mendieta Alatorre(1973). "Método es el camino o medio para llegar a un fin, el modo de haceralgo ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivodeterminado "En Madeleine Grawitz, (1975) se encuentra una serie dedefiniciones de método más completa que en otros libros sobre la materia) Elmétodo, en el sentido filosófico, "está constituido por el conjunto deoperaciones intelectuales por las que una disciplina trata de alcanzar lasverdades que persigue, las demuestra y las verifica" (Método en el sentidogeneral de procedimiento lógico). El método, como actitud concreta en relación con el objeto, "dictaespecialmente formas concretas de enfocar y organizar la investigación, peroesto de forma más o menos imperativa, más o menos precisa, completa ysistematizada" (Ej. método experimental, método clínico). El método, ligado auna tentativa de explicación, "se vincula más o menos a una posición filosófica(... y) ante todo persigue un esquema explicativo que pueda ser más o menosamplio y situarse en un nivel de profundidad muy diferente" (Ej.: el métododialéctico es empírico y supone observaciones concretas; el métodoestructural, etc.). El método, relacionado con un dominio particular "se aplica a una esferaespecífica y supone una forma de proceder que le es propia (el métodohistórico, el método psicoanalítico y otros, también se relacionan igualmentecon una concepción teórica de conjunto de la psicología o dela sociedad...).La Teoría define más bien el "qué", mientras que los problemas de losmétodos, ligados al contenido, pero de otra forma, dan una respuesta a lapregunta "cómo" Grawitz, (1975).De manera operacional en el sentido positivista se puede formular el conceptode método así: El método (en la investigación social), es un conjunto deestrategias y procedimientos acerca de: la definición de conceptos, la Conceptualización. la verificación de hipótesis. optimización de la objetividad (validez y confiabilidad). la selección de técnicas e instrumentos que explicitan el enfoque delinvestigador para lograr conocimientos acerca de los aspectos de la realidadsocial.El método en la investigación social podemos definirlo como la estrategia(eventualmente incluyendo los procedimientos) que se emplea para laadquisición de conocimientos y datos informativos acerca de la realidad social.El método de investigación depende de la historia de la ciencia misma. Esdecir: hasta la Conceptualización de "método" depende de la corriente en quese inscribe el investigador, como también del marco teórico que maneja y delproblema (ubicado en un ámbito social) que investiga.
  10. 10. Es costumbre, en los manuales de investigación social, confundir métodos ytécnicas de la investigación social. Como la técnica es la mayor parte delmétodo de trabajo, se hace comprensible que estos autores (especialmente losdel positivismo y del estructural-funcionalismo, que conforman la mayoría delos manuales provenientes del ámbito cultural de los EE. UU.), centran suinterés casi exclusivamente en la recolección de datos confiables cuantitativosy no demuestran mucho interés en otros aspectos metodológicos.Las técnicas son medios auxiliares que concurren a la misma finalidad (AstiVera 1972). Las técnicas son particulares, mientras que el método es general.Dentro de un método pueden utilizarse diversas técnicas. La relación entremétodo y técnica es similar a la que existe entre género y especie en biología.Las técnicas "son procedimientos operativos rigurosos, bien definidos,transmisibles, susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismascondiciones y adaptados al género de problema y de fenómeno en cuestión...La elección de las mismas depende del objetivo perseguido, el cual va ligado almétodo de trabajo" Grawitz, (1975).Acerca de la diferencia entre método ytécnica, Grawitz "La técnica representa las etapas operacionales limitadas,unidas a unos elementos prácticos, concretos, adaptados a un fin definido,mientras que el método es una concepción intelectual que coordina un conjuntode operaciones y, en general, diversas técnicas".Para un buen trabajo de investigación no basta el empleo de una técnicaprecisa, tampoco es suficiente aclarar los aspectos metodológicos; se necesitatambién un marco teórico claro y una conceptualización precisa de losproblemas relevantes a ser investigados.LA TEORÍASe refiere a las relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos enalguna forma que tenga sentido.La teoría es un instrumento de la ciencia en el sentido siguiente: define la orientación principal de una ciencia, en cuanto indica las clases dedatos que se han de abstraer; presenta un esquema de conceptos por medio del cual se sistematizan,clasifican y relacionan entre sí los fenómenos pertinentes. resume los hechos en: a) una generalización empírica, y b) sistemas degeneralización; predice hechos; y señala los puntos claros que hay en nuestro conocimiento. (Goode y Hatt,(1969).Tecla, (1988) en su libro "Teorías, métodos y técnicas en lainvestigación social", menciona la definición de teoría como "sistema de unsaber generalizado, explicación sistemática de determinados aspectos de larealidad". Igualmente Tecla, dentro de una concepción del materialismodialéctico, define la teoría científica con los siguientes rasgos:
  11. 11. La teoría es un sistema de conceptos, categorías y leyes (sabergeneralizado). Es el reflejo objetivo de la realidad. Se encuentra indisolublemente ligada a la práctica. Son estructuras complejas: a) cálculos formales; b) interpretación substancial. La teoría científica está condicionada social e históricamente. Las teorías pueden servir de guía para la transformación revolucionaria de larealidad; contribuyen a transformar la naturaleza y la vida social. Las teorías sociales poseen un carácter de clase. En Grzegorczyk, (1967) encontramos el planteamiento que podemos ubicardentro del empirismo: "la actividad científica comienza con la acumulación deexperiencias, después de la cual viene la creación de la teoría... pero la teoríaimplica cierto riesgo porque es una generalización o una conjetura. De ahí quela teoría es sometida a modificaciones, al paso y medida en que se realizannuevas experiencias"."Para establecer una teoría debemos conectar las hipótesis conforme a unaordenación lógica. Por lo tanto, la lógica, ya sea utilizada intuitivamente oaplicada conscientemente como un conjunto de reglas, es el instrumento parala elaboración de las teorías". La lógica es la ciencia normativa que estudia laestructura, o sea la forma del conocimiento y describe las leyes y reglas quehay que seguir para verificar y sistematizar los conocimientos. En cuanto a losmedios para el conocimiento, podemos distinguir tres componentes: la teoría, elmétodo y el procedimiento (o sea la organización de la producción delconocimiento a través de la investigación).Respecto a las teorías podemos indicar globalmente dos grandes camposque del apartado de epistemología Pág. 9 de este material, retomaremospara precisar algunos aspectos.El racionalismo. La verdad (del conocimiento) "no depende de nuestrossentidos; es intelectual. Las construcciones lógicas y los esquemasconceptuales forman los procesos de un pensamiento ante todo intuitivo". Seopone a una cierta metafísica (Grawitz, (1985).El empirismo. Postula que "el origen del conocimiento se encuentra en laexperiencia. Cree en el valor de la observación o sea, en la sensación".De acuerdo con esta distinción podemos dividir los procedimientos según estosdos tipos de razonamientos:La deducción. "Ante todo es un medio de demostración. Se parte depremisas que se suponen seguras, en las que basan su certeza lasconsecuencias deducidas... Pero si la deducción demuestra, raras vecesdescubre”.La inducción. "Es una generalización, operación por la cual se haceextensivo a una clase de objetos lo que se ha observado en un individuo o enalgunos casos particulares”. La teoría se puede entonces desarrollarinductivamente, o sea a través de la observación, comparación y verificaciónpara llegar a la generalización; o bien, deductivamente, a partir de postuladosgenerales que conducen a teorías específicas; o bien la combinación de éstos.En la investigación se deducen de las teorías elementos para la formulación delproblema, de las hipótesis y de los conceptos.
  12. 12. En tanto que la teoría es una sistematización de los conocimientos coherentesque existen sobre un tema o una materia, orienta la investigación y los métodosque habrá que emplearse en ella.2.- QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN Y SU ESPACIO EN LA EDUCACIÓNUno de los elementos esenciales de este apartado, es definir e identificar lasformas y tipos de investigación, los cuales, son herramientas indispensablespara la exploración científica en el inmenso campo de la educación. Los mediosmás importantes para crear verdades científicas son: el ente, la exploración y lametodología, por ser sistemática.INVESTIGACIÓN: Etimológicamente la palabra investigar proviene del verbolatino “investigo – as –are” de “investigo” cuyo significado equivale a seguir lapista o huella de algo.En un sentido amplio, investigar es “hacer diligencias para descubrir una cosa”.En sentido restringido, la investigación es el conjunto de procedimientos que,con apego al método científico, conducen a obtener información relevante,fidedigna e imparcial para comprobar, extender, corregir o aplicar unconocimiento a determinada situación. Ezequiel Ander-Egg, (1978) refiere quela investigación “es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y críticoque permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquiercampo del conocimiento humano”. En el ámbito social, se define a lainvestigación como el conjunto de procedimientos que se encaminan a obtenerdatos acerca del comportamiento humano y del ambiente sociocultural delhombre. Es en este terreno donde se ubica a la educación considerando todoslos niveles.FORMAS Y TIPOS DE INVESTIGACIONExisten diversos tipos de investigación, su empleo está en función del propósitoque se persigue, el cual condiciona la elección del tipo de investigación que serequiere para abordar el problema objeto de estudio.Según Padua (1978) Toda investigación comienza, pues, con algún tipo deinterrogante, que tratará de ser resuelto en los términos citados. La formulacióndel problema de investigación es uno de los pasos principales y más difíciles deresolver en cualquier diseño de investigación de carácter científico, exige delinvestigador no solamente claridad en la formulación del problema a investigar,sino también especificidad en términos del tipo de respuesta que se busca atipos específicos de preguntas.Einstein supone que la comprensión se alcanza cuando reducimos losfenómenos por medio de un proceso lógico a algo ya conocido o evidente.La Conceptualización de la palabra "investigación" es una de las más difíciles,y por la enorme variedad de actividades que se pueden entender porinvestigación no es fácil de definir este concepto. "El empleo no siempreriguroso de la palabra investigación ha inducido a algunas identificacionesabusivas: la investigación equivale a la indagación empírica. Quienes así
  13. 13. piensan, olvidan que no sólo se puede investigar en el terreno de las cienciaspositivas, hay una investigación humanística también... Por otra parte, lareducción de la investigación a la mera búsqueda experimental de los hechos ode datos, es invalidada por las mismas ciencias fácticas".En el sentido más genérico la investigación es el proceso de producción denuevos conocimientos(científicos y no científicos).Se puede igualmentedistinguir investigación científica e investigación aplicada.La investigación en términos generales nunca puede ser una observaciónincidental, casual, puesto que es una actividad conformada de: Observación selectiva y localizada, por tratarse de la búsqueda deinformación esencial, ya sea sobre un fenómeno (hecho o proceso) o sobre unamateria, siempre desde una comparación con Un marco de referencia, ya sea constituido por experiencias anteriores o poruna conceptualización o una teoría y siempre por medio de Un método, más (científico) o menos sistematizado.La observación selectiva y focalizada implica la identificación del objeto, la cuala su vez suscita la dificultad de delimitar el universo, quiere decir, el total de lossujetos o hechos comprendidos. La delimitación del universo, según Torgerson,(1985) es decir, de los objetos, puede efectuarse a partir de: el sistema o de losatributos (características, funciones, procesos). A partir de ahí se hace visibleque también esto influye en la selección del método: Podemos tomar en cuenta pocos objetos con muchos atributos que sondifícilmente separables(esto nos induce a métodos como el estudio de casos). Muchos objetos con pocos atributos bien separables o aislables (nos haceinclinar hacia métodos como la encuesta). En la investigación social,difícilmente se puede lograr la separación de las características globales delobjeto (Todo está relacionado con todo).La investigación pura también se le llama básica o fundamental, se apoyadentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es de desarrollar unateoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios,esta forma de investigación busca el progreso científico, su importancia resideen que presenta amplias generalizaciones y niveles de abstracción con miras aformulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior, igualmente persigueel desarrollo de una teoría o teorías basadas en principios y leyes. Lainvestigación fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar elmétodo científico de análisis y generalizaciones con las fases deductivas einductivas del razonamiento.DESCRIPCION DE LOS TIPOS DE INVESTIGACIONINVESTIGACIÓN CUASIEXPERIMENTALEs aquella que se utiliza en las situaciones cuando no se puede contar congrupos de control; los experimentos se realizan con grupos únicos. Se
  14. 14. aproximan a las condiciones de un verdadero experimento. Al igual que en lainvestigación experimental se tienen que tomar en cuenta la validez interna yexterna en el experimento.“Son muchas las situaciones sociales en las que elinvestigador puede introducir algo similar al diseño experimental en suprogramación de procedimientos para la recopilación de datos (por ejemplo, elcuándo y el quién de la medición), aunque carezca de control acerca de laprogramación de estímulos experimentales, que permita realizar un auténticoexperimento”.La investigación Cuasi experimental, típicamente engloba ambientes tantosociales como educativos entre otros, donde no es posible controlar todas lasvariables relevantes, sino solamente algunas de ellas. Se trata de aproximarselo más posible al diseño experimental teniendo presente las limitaciones; portanto este tipo de investigación se caracteriza por introducir métodos de controlparcial basado en la identificación cuidadosa de los factores que influyen tantoen la validez interna como externa. La distinción entre investigaciónexperimental y Cuasi experimental es muy tenue, cuando la investigacióninvolucra a seres humanos, como es el caso de la educación. Los pasos aseguir en este tipo de diseños son los mismos que para la investigaciónexperimental. Queremos aquí aportar justamente un modelo de investigaciónmás cauteloso de los procesos de la educación de adultos, en tanto queapuntan a cuestiones cualitativas. Es decir, se parte de la base que losfenómenos cualitativos no se pueden reducir a datos cuantitativos. Es obvio, noobstante, que ciertos hechos pueden ser cuantificados, y tienen que serconsiderados de tal manera.Por otra parte hay que recordar que un problema es siempre cualitativo. Unproblema se puede definir como la diferencia entre una situación que existe enla realidad de una persona o de un grupo y una situación deseada (ideal).En realidad la formulación del problema es el elemento central en lainvestigación social y la guía para la formulación de eventuales hipótesis; noobstante, la demostración o la refutación de las hipótesis dependen en muchoscasos del análisis de los datos cuantitativos. Lo que se puede observar en lainvestigación tradicional es el movimiento del inicio cualitativo (del problema) ala conjugación de los datos en las hipótesis, que es principalmente cuantitativoy su interpretación que es otra vez cualitativa. Los métodos cuantitativo ycualitativo son ambos principalmente empíricos y emplean la observación.El ciclo empírico consiste en las siguientes fases: La observación, La inducción, La deducción, La verificación o comprobación, La evaluación.La última fase eventualmente establece las pautas para una precisión de laobservación, iniciándose nuevamente el proceso a otro nivel. Losplanteamientos de Pablo González Casanova,(1975) resumen algunos de lospuntos más importantes de la discusión sobre los métodos cuantitativos ycualitativos.
  15. 15. "Cuando al proceso de oscurecimiento de las categorías que están en labase de la investigación corresponde un esclarecimiento y precisión, en lamedición de los fenómenos sociales, como ocurre con gran parte de lainvestigación empírica contemporánea, surge la falsa idea de un rigor científicoque nada tiene que ver con la política, y el investigador oculta el origen moralde su ciencia en el terreno de la precisión matemática. Pero el problema radicaen que esta precisión depende de las categorías que sirven para distinguir elmundo social que se mide. El problema se manifiesta así de modo másevidente en los estilos de análisis cualitativo y cuantitativo, y en el énfasis quese pone en uno y otro" González Casanova, 1975"Cabe pues preguntarse � de qué dependen este énfasis y estaperspectiva, que dan prioridad a los métodos cuantitativos en la investigaciónempírica y descuidan los métodos cualitativos?""El estilo cuantitativo de las ciencias sociales, la perspectiva y el énfasiscuantitativo están relacionados con muchas otras características delinvestigador. En términos generales puede decirse que el análisis cuantitativoes típico sobre todo de la sociología norteamericana frente a la sociología deotras naciones, de los jóvenes sociólogos frente a los viejos e impresionistas.Es un estilo ligado particularmente al empirismo y a la ideología del proceso enlas ciencias sociales. Con frecuencia sólo se le contempla bajo estaperspectiva. Pero el estilo cuantitativo está asociado también -como énfasis,como perspectiva- a posiciones políticas. La elección de estilo corresponde aposiciones políticas distintas, en relación con el sistema social en que trabaja elinvestigador y con el statu quo"."No es casual la selección de ciertos métodos. Puede decirse que no todaposición ideológica o política conservadora del conjunto hace énfasis en losmétodos cuantitativos, pero en la sociedad industrial, cuando se enfatiza en losmétodos cuantitativos hay una alta probabilidad de que se tenga una posiciónconservadora del conjunto social o del sistema social al que se pertenece”.INVESTIGACIÓN EXPERIMENTALLa investigación experimental es aquella que utiliza el investigador para dar untratamiento determinado a un acontecimiento de interés, a través de unexperimento con el fin de describir de qué modo o por qué se produce estasituación o acontecimiento de estudio. Por experimento se entiende aquellaparte de la investigación en donde el investigador introduce y manipuladeterminadas variables para controlar el aumento o la disminución de esasvariables y su efecto en las conductas observadas.En este tipo de investigación, generalmente se emplean dos grupos: exexperimental, que está sujeto a una variable determinada (experimental) que elinvestigador maneja de manera deliberada, y el control, receptor delexperimento no sujeto a la influencia de la misma variable. El contar con estosdos grupos le permite al investigador establecer y/o indicar diferencias entreambos.El método para este tipo de investigación que se sugiere realice el investigador,presenta las siguientes etapas:Presencia del problema.Identificación y definición del problema.
  16. 16. Definición de hipótesis. Y la operacionalización de las mismas.Diseño del plan experimental, el cual propone los siguientes aspectos.- Diseño de investigación.- Determinación de la población y muestra.- Selección de los instrumentos de medición- Elaboración de instrumentos y procedimientos para la obtención de datos.- Realización del experimento.- Análisis e interpretación de resultados. En este punto es importante tomar encuenta que una cosa es el dato bruto, otra el dato procesado y otra el dato quese da como definitivo.- Obtención de conclusiones.- Elaboración de un informe escrito.Por ejemplo, en el nivel Primaria y Preescolar se puede utilizar este tipo deinvestigación para comparar los efectos de aplicar la “Guía para orientar eldesarrollo del lenguaje oral y escrito” en relación con los niveles de desarrollode la lengua escrita utilizando grupos experimentales, que han expuesto a laGuía y de control que no se someten a ésta, en donde se aplica a ambosgrupos de niños una prueba o test inicial para determinar los niveles dedesarrollo y al finalizar se aplica una prueba para conocer si los niveles dedesarrollo alcanzados se deben a la aplicación de la prueba.En Primaria y Secundaria puede aplicarse en un estudio sobre la aplicación yresultados de un test o examen psicométrico, la imitación en los niños de 3hasta los 12 años, mediante la cámara de Gessel, la personalidad del docentey su impacto hacia los alumnos, cómo repercute la imagen del tutor en lapersonalidad del niño dentro de la escuela.Lo complejo de realizar una investigación experimental radica, entre otrascosas, en el número de variables externas que deben controlarse, ya que de nohacerlo, pueden generar efectos que puedan confundirse con el estímuloexperimental que se introduce en el experimento. A esto se le llama validezinterna.Además requiere de un riguroso manejo de variables experimentales y lascondiciones ya sea por control directo o por azar, para que los resultados seanrepresentativos y generalizables, a esto se le llama validez externa.Los siguientes tipos de investigación que a continuación se describirán puedenser abordados bajo los enfoques o paradigmas cuantitativo y cualitativo, el cualva depender de la visión del investigador para poderlos adaptar a su realidad,unos pueden ser la base central de la investigación, otros como apoyo ygenerar la triangulación investigativa.INVESTIGACION DOCUMENTALEste tipo de investigación consiste en indagar, explorar y seguir la ruta de unfenómeno o hecho importante, recurriendo a fuentes documentales (libros,revistas, periódicos, etc.). Su empleo está en función de los objetivos que sepretenden y en la naturaleza de la investigación. Los documentos sonportadores de información, permiten conocer teorías y examinar hechossociales que han sido estudiados por otras personas. Su característica comúnes que son testimonio de los fenómenos y hechos que se han sucedido através de la historia del hombre. En términos generales, la investigación
  17. 17. documental consiste en consultar y analizar documentos, para obtenerinformación confiable y pertinente respecto a un problema. Todo aquel queinvestiga tiene que revisar constantemente fuentes documentales parafundamentar y justificar el desarrollo de la investigación.Por medio del análisis documental se obtiene información relacionada con elproblema para justificarlo y definirlo. Además se conocen otros estudios queanalizan problemáticamente similares y de acceder al conocimiento de diversasposiciones teóricas que permitan fundamentar y ubicar el problema objeto deinvestigación.Las fuentes documentales son diversas y su clasificación varía; Duvergerseñala: “la clasificación más simple consiste en distinguir los documentosescritos. Los documentos de cifras y de los demás documentos que seencuentran en las dos categorías”.Los documentos escritos pueden ser libros, periódicos, revistas, folletos,archivos públicos y documentos oficiales; documentos de asociaciones,institutos, sindicatos, partidos, etc.; también pueden ser documentos indirectos(anuarios y obras literarias).-Los documentos en cifras se encuentran en censos y estadísticas.-Otro tipo de documentos pueden ser las fotografías, películas, grabaciones,diapositivas, diskettes, planos, etc.-La investigación documental se puede utilizar para adentrarse con profundidaden cualquier tema.-Es el punto de partida y complemento para otro tipo de investigaciones.Cuando ésta precede a otras, fundamenta el desarrollo de las mismas.CARACTERÍSTICAS-permite conocer lo que se ha investigado del tema-ofrece propuestas fundamentales en estudios realizados por especialistas.-ofrece un estudio completo de una situación, hecho o fenómeno educativo.-profundiza en fenómenos, hechos o situaciones poco estudiadas.METODOLOGÍA:-elección del tema-formulación de objetivos.-elaboración de plan de trabajo.-detección y organización de las fuentes de información.-recolección de datos.-integración del contenido.-redacción del informe y conclusiones.VENTAJAS-obtener información de cualquier fuente escrita.-conocer puntos de vista diversos sobre un tema.-elaborar nuevas preguntas de investigación.LIMITACIONES:-se circunscribe a lo que ya se ha estudiado con anterioridad.
  18. 18. -la realidad sólo se vislumbra a través del documento y la visión específica decada uno de los autores.RECOMENDACIONES:La problemática que se pueden abordar bajo este tipo de investigación sonmúltiples; se pueden mencionar, a manera de ejemplo; el juego en el niñopreescolar, el juego en los primeros 2 años de primaria, el desarrollo dellenguaje oral en el niño preescolar, contenidos para sesiones de orientacióncon padres de familia en primaria y preescolar, técnicas de expresión gráfico-plástica, actividades matemáticas en el nivel preescolar, etapas del dibujo porlas que pasa el niño, método de enseñanza y otros en educación básica, en losque se tiene un interés particular en profundizar, de acuerdo con lapreparación, curiosidad, imaginación, experiencia del investigador,motivaciones de tipo personal o bien que se requieren por parte de lainstitución en que se labora para dar respuesta a sus necesidades.INVESTIGACION DIAGNOSTICA EXPLORATORIALa investigación exploratoria es un primer acercamiento sistemático a losfenómenos que se pretenden conocer a través de la búsqueda de un problema;se utiliza cuando cualquier hecho o fenómeno no se ha estudiado aprofundidad o se carece de información acerca de éste.Tiene como propósito familiarizar al investigador con el problema objeto deestudio y proporcionar elementos para una investigación posterior. Uno de losprincipales fines del estudio exploratorio es el descubrimiento y producción deconocimientos relevantes que permitan la constitución de problema se hipótesismás sólidas y fundamentadas sobre algunos de los aspectos de la realidadeducativa.El estudio exploratorio, si bien es sistemático en sus procedimientos, esnecesario que sea flexible, porque en esa medida se captan y descubrendetalles o aspectos relevantes para entender y proporcionar explicacionestentativas del fenómeno en cuestión. Es necesario intentar mirar “más allá denuestros ojos”.CARACTERÍSTICAS:-sugiere pautas y preferencias para investigaciones posteriores más amplias.-no pretende llegar a conclusiones acerca de lo estudiado, sino llegar aformular problemas.-aportar ideas relevantes para abrir el panorama y abordarlo con mayorprofundidad.METODOLOGÍA-formulación del problema.-formulación de hipótesis de trabajo.-marco teórico o referencial.-selección de técnica y elaboración de instrumentos.-determinación de la población de estudio y tipo de muestra.-recolección de datos.-análisis e interpretación de la información.
  19. 19. -redacción de informe.VENTAJAS-no requiere utilizar un equipo de trabajo numerosos, ni el despliegue decuantiosos recursos económicos.-proporciona un primer acercamiento del objeto de estudio y situación actual.-por sus características, es accesible de realizar en el ámbito educativo.-los conocimientos teóricos y técnicos necesarios para su realización no soncomplejos.-permite formular nuevas preguntas de la investigación.-los resultados orientan a la toma de decisiones.RECOMENDACIONESDe acuerdo con la característica principal de este tipo de investigación,“proporcionar un acercamiento de la realidad”, cualquier temática podría iniciarel desarrollo de la misma. Se sugiere que a través de cuestionamientos acercade la práctica docente y del proceso enseñanza-aprendizaje, se formulen losplanteamientos iníciales de la problemática a investigar. Así, la observación delas actividades del jardín de niños, su organización, los materiales que seutilizan, las actitudes de niño-educadora y la participación de los padres, entreotras, pueden llevar a realizar investigaciones y estudios exploratorios talescomo: que utilización se hace de los materiales que proporciona la naturaleza ylos de rehusó en los jardines de niños; qué respuestas y actitudes manifiestanlos niños al utilizar el auxiliar didáctico “Mi Cuaderno de Trabajo”, cómorepercuten las relaciones entre docentes y directivos en la práctica docente enel nivel básico; cuáles son los motivos de la deserción de los niños depreescolar y primaria, cómo valorar los padres de familia las actividades que serealizan en el jardín de niños, primaria y secundaria; si se utilizan o no todos losespacios e instalaciones del plantel del nivel que sea.Los resultados de este tipo de investigaciones conllevan al descubrimiento deotras problemáticas educativas y facilitan la realización de investigacionesposteriores mediante una aproximación que ubique el problema planteado ensus dimensiones reales.INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVALa investigación descriptiva delinea lo que es: es decir; comprende ladescripción, análisis e interpretación de un hecho, fenómeno o situación tal ycomo funciona el presente, en el momento mismo de la investigación.El propósito de este tipo de investigación es exclusivamente describir yproporcionar un panorama más preciso acerca dela magnitud del problema osituación objeto de estudio, su informe debe contener el ser de los fenómenosestudiados, es decir presentar una reseña de la realidad estudiada. Cuando lamuestra es representativa los resultados podrán ser generalizables a toda lapoblación; cuando se estudia una parte de la población, y la muestra no esrepresentativa, los resultados sólo serán aplicables a los sujetos queparticiparon en la investigación.INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVACARACTERÍSTICAS
  20. 20. -su propósito es describir situaciones o eventos.-acumula datos basados en la necesidad de describir.-no busca explicar relaciones, sino describirlas.-su función no es hacer predicciones sino analizar fenómenos en el aquí yahora.METODOLOGÍA-formulación del problema.-identificación de tipo de información (cuantitativa y cualitativa) que se requierapara resolver el problema.-selección de técnicas y elaboración de instrumentos.-determinación de la población de estudio y tipo de muestra.-recopilación de datos.-análisis e interpretación de la información.-redacción de informe.VENTAJAS-describe situaciones o eventos de un momento determinado.-permite analizar situaciones educativas concretas, en un momento históricodeterminado.-los resultados orientan la toma de decisiones.LIMITACIONES-los resultados no son susceptibles de ser generalizados en situacionesdiferentes o momentos históricos.-no permite hacer predicciones.-se concreta a describir posibles relaciones, más no a explicarlas.RECOMENDACIONESEste tipo de investigación es útil cuando se requiere de información acerca deuna situación, genera lo específica, así como de los cambios que se hanproducido en un momento determinado. Los resultados pueden servir paratener elementos de juicio que fundamenten la toma de decisiones. Puede ser lacontinuación de una investigación documental, cuando ya se tienen loselementos teóricos que permitan el desarrollo del trabajo de campo querequiere una investigación descriptiva.Por las características de este tipo de investigación, las problemáticas que sepueden estudiar son muy variadas, ejemplo: ¿cómo se llevan a cabo en el aulaactividades de lecto-escritura? ¿Qué características tiene el juego en los niñosde tercer grado de jardín de niñas y niñas? ¿En qué etapa del dibujo seencuentran la mayoría de los niños de primer grado de primaria? ¿Quémateriales se utilizan en el desarrollo de las actividades de educación física?Etc. puede realizarse este método de investigación en educación básica.La observación de las condiciones que rodean al proceso de enseñanza-aprendizaje en el jardín de niños, primaria y secundaria, puede ser una fuentede información de la que surjan los problemas a investigar.
  21. 21. INVESTIGACIÓN EVALUATIVALa investigación evaluativa, como su nombre lo indica, tiene la funciónprimordial de evaluar los elementos del proceso educativo como pueden serplanes, programas, aprendizaje del alumno, métodos, materiales y técnicas,entre otras. Incluye mediciones de los logros en confrontación con los criteriosestablecidos por el propio sistema, servicio o acción, con un paradigma quecontempla componentes, situaciones de quienes están involucrados en elproceso. Para este tipo de investigación, resulta fundamental delimitar suámbito de acción, es decir, los elementos del sistema educativo que seevaluarán, así como los objetivos a alcanzar, ya que éstos serán la guía para eldesarrollo del estudio; teniendo presente que el propósito primordial de estetipo de investigación es fundamental la toma de decisiones y llegar a formularrecomendaciones.Emprender una evaluación, `presupone la presencia de un conjunto deelementos o individuos de una población con propiedades comunes, talescomo personas del mismo sexo, niños con problemas de aprendizaje, alumnosdonde se opera un programa, lo que conlleva a decidir a cerca de cómo, cuálesy cuántos individuos se elegirán para recopilar la información requerida paracumplir con los objetivos propuestos.Antes de iniciar una evaluación, se habrán de considerar los recursoshumanos, económicos y materiales que se requieren para contrastarlos con losque se tienen disponibles, a fin de considerarla pertinencia de realizar unestudio de caso con un grupo pequeño, o bien elegir un grupo representativode la población.CARACTERÍSTICA-es útil e informativa para las personas afectadas.-el diseño responde a los objetivos propuestos y a los recursos disponibles.-los derechos de las personas afectadas por la evaluación deben estarprotegidos.-proporciona información válida, confiable y comprensiva.METODOLOGÍA-selección y formulación del problema.-formulación y determinación de objetivos..Marco de referencia-formulación de hipótesis y selección de variables.-elección de técnicas y elaboración de instrumentos para la recolección dedatos.-determinación del universo y muestra.-recolección de la información.-procesamiento y análisis de la información.-interpretación de la información.-elaboración del informe de resultados.VENTAJAS-verificar si los objetivos de un programa se están cumpliendo.-obtener información para la retroalimentación del programa.
  22. 22. -detectar la eficacia de un programa.-orientar la toma de decisiones.LIMITACIONES-requiere de un conocimiento previo del objetivo de estudio.-requiere de inversión económica y de recursos humanos acordes con lamuestra propuesta.-requiere de una persona para que coordine desde la propuesta hasta laelaboración del informe final.-requiere de la inducción y capacitación del equipo de investigación.INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL.En este tipo de investigación se persigue fundamentalmente determinar elgrado en el cual las variaciones en uno varios factores son concomitantes conla variación en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta covariaciónnormalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes decorrelación. Es conveniente tener en cuenta que esta covariación no significaque entre los valores existan relaciones de causalidad, pues éstas sedeterminan por otros criterios que, además de la covariación, hay que tener encuenta.Características:1.- Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables,pero en las cuales no es posible el control experimental.2.- Permite medir e interrelacionar múltiples variables simultáneamente ensituaciones de observación naturales, como en los ejemplos ofrecidos.3,.- Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir queellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadísticosapropiados.4.- Es menos riguroso que el tipo de investigación experimental porque no hayposibilidad de manipular la variable (o variables) independiente (s) ni decontrolarlas rigurosamente.En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto; pero si a sospecharlas.Ejemplos de investigaciones correlaciónales son los siguientes: a) En un grupode estudiantes, determinan la relación entre inteligencia (C.L). estadonutricional, educación y nivel de ingreso de los padres.b) En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfacción con eltrabajo en relación con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones deltrabajo y números de hijos.c) Uso de métodos de planificación familiar en relación con años de estudio,residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.Etapas en investigaciones correlaciónales.1.- Definir el problema.2.- Revisar la literatura.3.- Determinar el diseño operacional.a) Identificar las variables pertinentes.b) Seleccionar los sujetos apropiados.
  23. 23. c) Determinar cuáles instrumentos son los más apropiados para obtener losdatos.d) Seleccionar las técnicas de correlación estadística apropiadas para losdatos..4.- Recoger los datos.5.- Analizar los datos por medio de las correspondientes técnicascorrelaciónales e interpretar los resultados.INVESTIGACIÓN HISTORICALa investigación histórica trata de la experiencia pasada; se aplica no sólo a lahistoria sino también alas ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina ocualquier otra disciplina científica.En la actualidad, la investigación histórica se presenta como una búsquedacrítica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientesetapas:1.- Enunciación del problema. La indagación histórica se da cuando se quiereentender un hecho o experiencia del pasado. Al igual que cualquier indagacióncientífica, nace de una situación problemática que impulsa al investigador aemprender la búsqueda de una solución. Al iniciar el proceso, el investigadorno tiene una noción clara del problema, pero luego intenta aislar uno a uno loselementos fundamentales de su incertidumbre y llega a formular un enunciadosimple, claro y completo.2.- Recolección del material informativo. El investigador cuenta con fuentesprimarias y secundarias. De las fuentes primarias el investigador obtiene lasmejores pruebas disponibles: testimonio de testigos oculares de los hechospasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se puedenexaminar ahora. Estas fuentes constituyen elementos básicos de lainvestigación. El investigador recurre también a fuentes secundarias, es decir, ala información que proporcionan las personas que no participaron directamenteen ella. Estos datos los encuentra en enciclopedias, diarios, publicacionesperiódicas y otros materiales. Las fuentes primarias y secundarias puedenhacer que el investigador modifique el esquema del problema cuando lainvestigación indique que ello es necesario.3.- Crítica de las fuentes. El investigador examina cuidadosamente cada uno delos elementos de que dispone y procura determinar qué grado de confiabilidadposee. Somete sus documentos a una crítica interna y externa. Mediante lacrítica externa el investigador verifica la autenticidad o la validez de undocumento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba. Formula una seriede preguntas hasta determinar cuándo, dónde y por qué fue producido undocumento o vestigio, y verifica quién fue su autor. Procura restaurar la formaoriginal y el lenguaje empleado por el autor. El investigador puede llevar a cabosu trabajo de buscar la autenticidad con mayor éxito si posee conocimientoshistóricos y de carácter general; además debe tener sentido de la cronología,sentido común, capacidad para comprender el comportamiento humano.La crítica interna tiene por objetivo determinar el significado y la confiabilidadde los datos que contiene el documento, condiciones en las que se produjo,validez de las premisas intelectuales que usó el autor y la interpretación
  24. 24. concreta de los datos; conocer el motivo que indujo al autor al redactar uninforme y si expresa sus verdaderos sentimientos.4.- Formulación de hipótesis. El investigador, basado en las fuentes y la críticade las mismas, propone distintas hipótesis que expliquen los hechos.Éstos aislados carecen de significado; en consecuencia, los investigadores nopueden limitarse a describirlos y clasificarlos según característicassuperficiales.5.- Interpretación e informe. La exposición del investigador incluye el enunciadodel problema, una reseña de la literatura utilizada, los supuestos básicos de lahipótesis, la formulación de esta última, los métodos que se emplearon paraponerla a prueba, los resultados que se obtuvieron las conclusiones a que sellega y una bibliografía.INVESTIGACIÓN SOBRE ESTUDIOS DE CASO.3Existen múltiples definiciones de estudio de caso, es un examen intensivo ocompleto de una faceta, una cuestión, quizá lo que ocurra en un marcogeográfico a lo largo del tiempo, contribuye esencialmente al conocimiento ycomprensión de un fenómeno educativo, sea individual, organizativo, social osituacional.En primer lugar, el estudio de caso implica un examen, se hace con laintención de comprenderlo, el propósito de comprenderlo puede ser explicativo,descriptivo y/o exploratorio, es en función del propósito con que se conduzca elcaso, como se determinara la serie de estrategias o técnicas que guiarán eldesarrollo del mismo, todo esto lleva a un examen sistemático, detallado,intensivo, en profundidad e interactivo del caso.El segundo componente, es el concepto Ejemplo, es una unidad de estudioindividual, que puede ser un marco, un individuo, una organización, un conjuntounitario de documentos, un acontecimiento particular o un programa.Puede ser un centro escolar, o un programa nuevo, pero no suele constituirseun caso en torno a una situación o hechos delimitados artificial oarbitrariamente y que no pueden ser estudiados en su propio contexto, porejemplo, todas las personas que comparten una característica común comoraza o sexo, no tienen porqué formar un caso, si lo que se estudia no lasidentifica como grupo.Por último, el tercer elemento de la definición, nos remite al carácter activo delcaso, La Acción, es un término que señala la representación dinámica, viva yen evolución del caso. La unidad de estudio puede ser caracterizado por sucarácter interactivo y psicosocial. También se puede tener una visión mástécnica del estudio de caso, al referirnos como un método de investigación quepermite un estudio holístico y significativo de un acontecimiento o fenómenocontemporáneo dentro del contexto real en que se produce; en los que es difícilestablecer los límites entre fenómeno y contexto y que requiere el uso demúltiples fuentes de evidencia. Es posible desarrollar un estudio de caso conpreguntas de tipo: cuál, cuáles, cuánto y dónde, por ejemplo, ¿cuáles son lascausas que llevan a la integración a este centro? Se podría responder conun estudio de caso, pero también basada en entrevistas o en análisis dedocumentos.
  25. 25. Podemos caracterizar los estudios de caso en las siguientes palabrascentrales: totalidad, particularidad, realidad, participación, confidencialidad,negación y accesibilidad.a)- Totalidad. Son totalidades holísticas, es decir, que deben reflejar todos loselementos que componen la realidad del caso en una unidad.b)- Particularidad. Los estudios de caso entran de tal forma en el caso mismoque refleja peculiaridad, la idiosincrasia, y el detalle local que diferencia a esecaso de otros casos similares, de forma que ofrece una imagen vívida y únicade la situación.c)- Realidad. Un estudio de caso no es sólo una estrategia de acceso a larealidad para conocerla, pueden crear imágenes de la realidad que se tornanparte de la misma; no sólo informan, sino que participan de tipo de problemas,paradojas, conflictos, situaciones y hechos reales que conforman el mismo, esformar parte de una misma realidad.d)- Participación. Este aspecto hace referencia tanto al investigador como alos sujetos participantes. Si los miembros del caso son participantes reales delmismo (ellos construyen la realidad que se estudia), lo son también de lainvestigación. Pero, también el investigador, con su presencia y permanenciaen el campo, deviene en participante en el caso, quien estudia un caso está amitad de camino entre el mundo de la investigación y el de la prácticaeducativa.e)- Negociación. Otro de los rasgos característicos del estudio del caso es quese negocia desde el uso de la información obtenida hasta los roles durante elestudio, pasando claro está por la negociación de perspectivas y significadosentre los participantes. El alcance de las negociaciones pues muy amplio. Vamucho más allá del intento de otorgar validez al estudio.F)- Confidencialidad. La investigación ha de plantearse en términos que noperjudique a los participantes. El anonimato y la negociación sobre el carácterpúblico privado de la información, suele ser las estrategias más utilizadas paraasegurar la veracidad del caso sin perder el rigor analítico.g)- Accesibilidad. Señala que la información derivada del estudio debe seraccesible a audiencias no especializadas. Si un estudio de caso, pretende lacomprensión de un ejemplo real, subrayando el significado del lo local y lasubcultura, su difusión final ha de ser en términos que se ajusten a la misma.En este estudio se debe utilizar un lenguaje común que refleje la realidadestudiada en sus propios términos.Dentro de los estudios de caso bajo el enfoque evaluativo se pueden dar cuatroorientaciones posibles: a). Hacer una crónica o llevar a cabo un registro dehechos, situaciones o acontecimientos, que caracterizan el caso. b).Representar, describir hechos o situaciones; c). Enseñar, proporcionarconocimiento o instruir sobre un caso y c). Evaluar y comprobar contrastar losefectos relacionados o circunstancias que se dan en una determinadasituación. Cada uno de estos propósitos puede además variar a lo largo de treselementos o dimensiones lo factual, lo interpretativo y lo evaluativo.De modo que se entrecrucen los propósitos del examen con las dimensionescitadas se obtendría una tipología compuesta.
  26. 26. También se distinguen estudios de caso único y estudios multi-caso. En elprimero, la unidad de análisis es un único caso mientras que en el segundo sondos o más los estudiados, estos último suelen hacerse con fines comparativoso como continuidad de un estudio de caso único que sirve de estudio piloto osimplemente de inicio.En el grupo de estudio de caso único incluyen: a). El estudio de caso histórico-organizativo, que se centra en el desarrollo de una organización a lo largo deltiempo. b). Estudio de caso observacional centrado en una organizaciónparticular o en algunos aspectos de la misma; c). Biografías que buscan através de entrevistas con una persona, una narración en primera persona; d).Estudio de comunidades, son similares a los organizativos y observacionales,pero su eje de estudio es una comunidad social o un barrio y no unaorganización; e). Microetnografía o estudios de caso hechos sobre pequeñasunidades de una organización o sobre actividades muy específicas.Los estudios de caso multi-situacionales y multi-sujetos, estos pretenden dentrode un marco representativo desarrollar, probar, generar o contrastarexplicaciones, hipótesis o teorías generales, es posible hablar de estudios decaso descriptivos, exploratorios, evaluativos y explicativos de la vida real de uncontexto o situación determinada. Si se atiende al diseño de la investigacióncon la independencia del propósito que persigue, pueden clasificarse en cuatrotipos:1.- diseño de caso único holístico: se trata del estudio de un solo casocentrado en una sola única unidad de análisis. Es holístico porque su principalrasgo es el intento de preservar el carácter unitario del caso, ejemplo: elestudio global de un programa innovador (unidad de análisis única)en unaorganización (caso único), es apropiado para el estudio de casos críticos,extremos o únicos y para casos revelatorios.2.- diseño de caso único ramificado o anidado: es aquel que partiendo deun caso único, desarrolla el estudio en base a diversas unidades subunidadesde análisis identificadas dentro del caso. Ejemplo el estudio del programainnovador en una única organización podría a cometerse dividiendo la unidadde análisis en subunidades. Se estudia el impacto del programa innovador enlos profesionales de la organización; las estrategias de implementación, loscambios acometidos, entre otros, el objetivo último seria volver a la unidadprincipal de análisis.3.- diseño multicaso holístico: es aquel en que el mismo estudio contienemás de un caso, ejemplo: el estudio global de un programa innovador endiversas organizaciones escolares.4.- diseño multicaso ramificado: consiste en el estudio de diversassubunidades de análisis en distintos casos. El objetivo no es comparar losresultados parciales entre casos, sino integrar esos resultados parciales encada caso, para obtener una imagen global de éstos lo que permitirá compararlos casos entre sí.Existe otra clasificación de estudios de caso en función al criterio seguido en laselección del caso, la selección responde al denominado muestreointencionado o selección en base a criterios previos sobre el objeto de estudio.A continuación distinguiremos cinco posibilidades:
  27. 27. 1.- caso ideal-típico, guía o crítico: es aquel que reúne las característicaspreviamente identificadas, comunes a un caso típico, estándar o intermedio.Ejemplo, el estudio de un centro que sigue un programa de integración con losmedios identificados como habituales, el criterio podría ser que se ajuste a loque propone la legislación.2.- caso único o raro: se seleccionan en función de algún atributo especial oúnico del mismo, actúa de modo similar a un tratamiento experimental, pero nose provoca intencionalmente, forma parte natural del caso. Ejemplo un centrode integración donde todos los profesores fuesen especialistas en la educaciónespecial.3.- estudio de caso de máxima variación: aquí se comparan tres o cuatrocasos que representan un rango variable (de más a menos), en algunadimensión elegida para ver qué variaciones producen las mismas. Ejemplo,Estudiar tres centros de integración, uno con un porcentaje elevado deespecialistas, otro con un porcentaje medio, y otro bajo.4.- estudio de caso extremo: se comparan dos casos que reúnecaracterísticas extremas en relación a una norma, establecida previamente,que determina las características comunes de los casos típicos. Los casosextremos son constituidos por aquellos que representan los polos opuestos delcontinuum de características típicas. El estudio de un centro con todos losmedios para el desarrollo del programa integrador versus el de otro centro sinningún medio específico para ello.5.- casos distinguidos y casos políticamente importantes: son casos quese eligen al eliminar intencionalmente de la selección, otros que reúnenatributos indeseables por algún motivo, ya sea político o social ejemplo, elestudio del centro de integración que representa lo que la administracióneducativa quiere imponer en los centros, o el estudio del centro que la propiacomunidad escolar considera pionero o modelo en el tema.Estos son algunos de los parámetros sobre los que estructurar un estudio decaso, no constituyen una relación exhaustiva de los mismos, pero ofrecen unavisión general de posibles criterios atener en cuenta la planificación y desarrollode un estudio de caso, también nos indica que no basta con atender a laselección y delimitación del caso, sino también a su propósito, estilo y diseñode investigación lo importante no es elegir el mejor sino cual es el apropiado,según el momento del estudio, para el problema o cuestión planteada. Adiferencia de otros métodos de investigación los estudios de caso conectandirectamente con la realidad, por su naturaleza práctica y contextual posibilitarealmente la comunicación entre investigación, teoría y práctica.Este tipo de investigación es apropiada es situaciones en las que se deseaestudiar intensivamente características básicas, la situación actual einteracciones con el medio de una o ocas unidades tales como individuos,grupos, instituciones educativas o comunidades.Sus características son:1- tiene como característica el estudio a profundidad de una unidad deobservación, teniendo en cuenta características y procesos específicos o el
  28. 28. comportamiento total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento deella.2- Son particularmente útiles para obtener información básica para planearinvestigaciones más amplias, pues, debido a lo intensivo de la investigación,arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcanser investigativos más extensivamente. Sin embargo, sus resultados sondifícilmente generalizables a las poblaciones a las cuales pertenecen los casos,pues éstos generalmente se escogen porque representan situacionesdramáticas más típicas.Ejemplos de estudio de caso, pueden ser los siguientes:Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los niños y niñas.El estudio de un antropólogo sobre las características culturales de unacomunidad indígena.El estudio del caso de una intoxicación en una comunidad.Estudio a profundidad del tratamiento social y psicológico de unadolescente adicto a la marihuana.La imitación infantil sobre agresividad.El reflejo de la conducta del hogar en los niños hacia los compañeros deescuela.ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN DE ESTUDIO DE CASO.La metodología de estudio de caso es ecléctica, las técnicas y procedimientosde uso común incluyen la observación participante y no participante, laentrevista, en distintos grados de estructuración, las grabaciones audio-visuales, notas de campo y la negociación de los productos1- enunciar losobjetivos o propósitos de la investigación. Indicar cuál es la unidad de estudio,el caso y qué características, relaciones y procesos que se van a observar,denominados también categorías de análisis.2- Indicar cómo se selecciona el caso, y qué técnicas de observación van a serutilizadas.3- Recoger los datos.4- Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidadque se estudia. (Procesar la información)5- Informarlos resultados y discutir su significación en función de los propósitospropuestos al iniciar el estudio. (Interpretación de resultados).3.- INVESTIGACION CUALITATIVALa educación, por el lado que se vea es formativa e integral, al tener estascaracterísticas la investigación cualitativa por ser holística, heurística yhumanista, se incrusta en ella, pero es necesario convivir y apropiarse de sumetodología, por lo tanto, en las siguientes páginas se da a conocer lainterdisciplinariedad metodológica, elemento esencial para desarrollarinvestigaciones bajo este paradigma en el campo de la educación.Las personas y los escenarios son los recursos elementales de la investigacióncualitativa, por que los grupos no son reducidos a variables, son en realidad untodo, ellos y el investigador interactúan de un modo natural y no intrusivo.La investigación aplicada se denomina también activa o dinámica, se enfoca alestudio y aplicación de la investigación a problemas concretos, en
  29. 29. circunstancias y características concretas, se dirige a su aplicación inmediata yno al desarrollo de teorías, principios y leyes. Esta diferenciación se hace parano caer en errores, por ejemplo: en la investigación cualitativa no se puedeutilizar el método científico con esencia de la investigación pura, o por el simplehecho de usar elementos y datos estadísticos, signifique que en el campocualitativo se connote de manera cuantitativa la esencia de la investigación.Así, la investigación educativa, como rama interdisciplinaria de lainvestigación social, se concibe como un proceso sistemático de estudio de unproblema involucrado con el que hacer educativo, que lleva a descubrir,formular, diseñar y producir información que permita verificar y ampliarconocimientos y fenómenos relacionados con el hecho educativo.El profesional de la educación, a través de la investigación, puede aproximarsea una explicación más allá de la intuición acerca de un problema de la realidadque vive y que quiere de estudio. Para esto, es necesario tener el interés, laactitud crítica y la apertura, serán fundamentales para emprender cualquierproceso de investigación educativa.QUÉ SE ENTIENDE POR INVESTIGACIÓN CUALITATIVAAcercarse a esta comprensión no es una tarea fácil. No obstante, WATSON-GEGEO (1982) indica que la investigación cualitativa consistente endescripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones ycomportamientos que son observables. Además incorpora lo que losparticipantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos yreflexiones, tal y como son expresadas por ellos mismos. La investigacióncualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso deindagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, entanto se está en el campo objeto de estudio. Para ERICKSON (1977:62), elinvestigador entra en el campo con una orientación teórica consciente querefleja un conocimiento sustantivo de la teoría de las ciencias sociales y de lateoría personal. Como producto de una interacción entre ambos sugiere laspreguntas que orientarán la investigación.INVESTIGACIÓN CUALITATIVA: PROBLEMAS Y POSIBILIDADESLa investigación cualitativa podemos definirla por sus notas más significativas.TAYLOR Y BOGAM(1986-20) indican las siguientes.1.- La investigación cualitativa es inductiva. En los estudios cualitativos losinvestigadores siguen un diseño de investigación flexible. Comienzan susestudios con interrogantes solo vagamente formulados.2.- En la metodología cualitativa el investigador ve el escenario y a laspersonas desde una perspectiva holística; las personas, los escenarios o losgrupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo. Elinvestigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y delas situaciones en las que se hallan.3.- Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismoscausan sobre las personas que son objeto de su estudio. Se ha dicho de ellosque son naturalistas, es decir, que interactúan con los informantes de un modonatural y no intrusivo.4.- Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentrodel marco de referencia de ellas mismas. Para la perspectiva fenomenológica
  30. 30. y, por lo tanto, en la investigación cualitativa, es esencial experimental y ve a larealidad tal como otros la experimentan.5.- El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias,perspectivas y predisposiciones, ve las cosas como si ellas estuvieranocurriendo por primera vez.6.- Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas; buscauna comprensión detallada de las perspectivas de otras personas.7.- Los métodos cualitativos son humanistas. Los métodos utilizados paraestudiar a las personas, necesariamente influyen sobre el modo en que lasvemos. Cuando reducimos las palabras y actos de la gente a ecuacionesestadísticas, perdemos de vista el aspecto humano de la vida social. Siestudiamos a las personas cualitativamente, llegamos a conocerlas en lopersonas y a experimentarlo que ellas sienten en sus luchas cotidianas en lasociedad.8.- Los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación.Los métodos cualitativos nos mantienen próximos al mundo empírico. Estándestinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la genterealmente dice y hace.9.- Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignosde estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado frívolo o trivial paraser estudiado.10.- La investigación cualitativa es un arte. Los métodos cualitativos no hansido tan refinados y estandarizados como otros enfoques investigados. Elinvestigador es un artífice. El científico social cualitativo es alentado a crear supropio método. Se siguen lineamientos orientados, pero no reglas.Los métodos sirven al investigador, nunca es el investigador esclavo de la unprocedimiento.Como factores a tener en cuenta en la investigación cualitativa podemosindicar, según MONTERO(1984:25), los siguientes:1) El tipo de preguntas que se plantean en la investigación.2) El uso del contexto natural3) La observación participante4) Las comparaciones y contrastes que se efectúan5) Se integran en la investigación cualitativa los conceptos Etic y Emic6) El concepto de culturaDe todos los aspectos indicados vamos a intentar detenemos en la perspectivaEtic y Emic según Harris (1985:129). Etic se deriva de la palabra Phonetic(fonética). Emic, de phonemic (fonémica).Estos conceptos se utilizan en la investigación cualitativa porque representandos aspectos importantes. Etic se refiere a la descripción desde el punto devista externo. Se refiere, asimismo, a aquellos conceptos a categorías que seutilizan para hacer comparaciones entre culturas. La perspectiva es totalmentedescriptiva y refleja macronociones y aspectos generales. Las operaciones“Etic”, según HARRIS (1985:23), tiene como marco la elevación de losobservadores al status de jueces supremos de categorías y conceptos usadosen descripciones y análisis.... frecuentemente las operaciones Etic incluyen la
  31. 31. medida y la yuxtaposición de actividades y acontecimientos que losinformadores nativos pueden encontrar inapropiados o sin sentido.ETIC realidadLo externo descripción general Emic, por el contrario presenta la perspectivainterna de las personas que ya están integradas dentro de la cultura o de lapropia sociedad al desglosar la interpretación del significado, con sus reglas ycategorías, como el conocimiento sociocultural que rige y es común para esegrupo o sociedad.En este sentido. BOAS (1943:314), desde una orientación emicista, indica: <Sies nuestro serio propósito entender los pensamientos de las personas, elanálisis completo de la experiencia debe basarse en sus conceptos y no en losnuestros. Este paradigma fue seguido y más tarde articulado por lingüísticasantropológicas y antropólogos cognitivos en los años 1950-1980 (PIRF. 1954;GOODENOUGH, 1956; FRAKE, 1980). Esto conduce a lo que ha sido llamadola “Nueva Etnografía”.EMICConocimiento sociocultural interpretación contexto interno de la personaSignificados internosHARRIS (1985:129) define esta perspectiva como “La descripción del modo devida de una raza o grupo de individuo”. Es decir, cómo se comportan, cómointeractúan, cuáles son sus creencias, sus valores, sus motivaciones,. Etc.,tratando de hacer todo esto dentro del grupo y desde dentro de lasperspectivas de los miembros del grupo. Esta perspectiva está directamenteconfrontada con la *eticista *, que recalca la perspectiva del observador por encima de la del actor.PELTO (1970:82) caracteriza del debato entre emicistas y eticistas como “elmás importante desacuerdo teórico en antropología que implica losfundamentos de todos nuestros procedimientos metodológicos”. No obstante, laprincipal fuente de la etnografía sigue siendo la aproximación “Emic”, aunquehay algunas variantes de eclecticismo que influyen ambas aproximaciones.La metodología cualitativa recoge la información que considera pertinente enambientes naturales. Lo esencial de esta metodología consistirá en tratar decontestar a preguntas como: ¿para quién? Y ¿con qué fin se lleva a cabo elestudio?, así como intentar responder a los diferentes niveles de análisis y deabstracción que se efectúan. El nivel de abstracción se puede caracterizar porvarios métodos GOETZ y LECOMPTE, 1981).Señalaremos en este trabajoalgunos de ellos.En primer lugar, la inducción analítica por medio de la cual se procuran precisarlas categorías de fenómenos singulares que se encuentran entre los datos einformaciones recogidas. A partir de esta tarea se desarrollarán hipótesis detrabajo que emergerán directamente de un profundo estudio delos datos y desus interrelaciones. En segundo término, se pueden emplear taxonomías, osea, tipos ideales y sistemas de clasificación de nociones empleadas por lagente. Finalmente, el uso del caso único que funciona como micro reflejo de
  32. 32. una situación que se analiza directamente a través de las observaciones quese realizan sobre comportamientos.En síntesis, podríamos indicar que la metodología cualitativa, a diferencia de lacuantitativa, no comienza con un cuerpo de hipótesis que es necesarioconfirmar o rechazar. El investigador suele conocer el campo a estudiar y seacerca a él con problemas, reflexiones y supuestos. Realiza una observaciónintensiva, participante en contacto directo con la realidad, con el fin de irelaborando categorías de análisis que poco a poco pueda ir depurando, segúnla realidad –objeto de estudio- le vaya indicando. Esta flexibilidad y aperturaexige al investigador una gran preparación y rigor a lo largo del trabajo. No setrata de aplicar unos instrumentos y analizar sus resultados, sino de irredefiniendo y reelaborando los instrumentos y categorías según la requieran elobjetivo del estudio y las demandas de la realidad.Conviene indicar que la metodología de tipo cualitativo presenta como rasgopeculiar la diversidad metodológica, de tal manera que permite extraer datos dela realidad con el fin de ser contrastado desde el prisma del método. Posibilita,además realizas exámenes cruzados de los datos obtenidos, recabarinformación por medio de fuentes diversas de modo que la circularidad ycomplementariedad metodológica permitan establecer procesos de exploraciónen espiral. De este modo se logra, por medio del proceso de triangulación,llegar a contrastar y validar la información obtenida a través de fuentes diversassin perder la flexibilidad, rasgo que caracteriza a este tipo de investigación.COOK Y REICHARDT analiza los atributos de los paradigmas cualitativo ycuantitativo, llegando a la conclusión de que éstos no tienen que ir rígidamenteligados con unos u otros métodos, pueden utilizarse conjuntamente,dependiendo de las situaciones que se presenten en la investigación; lacombinación de ambos supone más ventajas que inconvenientes si llegan acomplementarse.Actualmente se tiende a la complementariedad de ambas metodologíasdependiendo del tipo de investigación de que se trate; sin embargo, algunossectores mantienen la pugna. En este sentido, COOK Y REICHARDT (1986:28)elaboran las siguientes síntesis de los rasgos que definen los paradigmas: “delparadigma cuantitativo se dice que posee una concepción global positivista,hipotético deductiva, particularistas, objetiva, orientada a los resultados y propiade las ciencia naturales. En contraste, del paradigma cualitativo se afirma quepostula una concepción global fenomenológica, inductiva, estructuralista,subjetiva, orientada al proceso y propia de la antropología social.Estos autores propugnan la superación del enfrentamiento entre los métodoscualitativos y los cuantitativos. A este respecto, indican (1986:40): “Baste condecir que no existe nada, excepto quizá la tradición, que impida al investigadormezclar y acomodar los atributos de los dos paradigmas para lograr lacombinación que resulte más adecuada al problema de la investigación y almedio conque se cuenta. No existe razón para que los investigadores se limitena uno de los paradigmas tradiciones, si bien ampliamente arbitrarios, cuandopueden obtener lo mejor de ambos”
  33. 33. PUNTO DECOMPARACIÓNINVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVAFoco de la investigación (centro de interés) Cualidad (naturaleza, esencia)Cantidad (cuánto, cuántos) raíces filosóficas La fenomenología, la interacciónsimbólica. El positivismo, el empirismo lógico. Conceptos asociados. Trabajo decampo, etnografía, naturalista. Experimental, empírica, estadística. Objetivosde la investigación Comprensión, descripción, descubrimiento, generadora dehipótesis. Predicción, control, descripción, confirmación, comprobación dehipótesis. Características del diseño Flexible, envolvente, emergente.Predeterminado, estructurado. Marco o escenario Natural, familiar.Desconocido, artificial. Muestra Pequeña, no aleatoria, teórica. Grande,aleatoria, representativa. Recogida de datos El investigador como instrumentoprimario, entrevistas, observaciones. Instrumentos inanimados (escuela,pruebas, encuestas, cuestionarios, ordenadores) Modalidad de análisisInductivo (por el investigador) Deductivo (por métodos estadísticos).HallazgosComprehensivos, holísticos, expansivos. Precisos, limitados, reduccionistas.En el extenso campo de la investigación, podemos identificar al menos tresparadigmas de investigación, el cuantitativo, cualitativo y el sociocrítico oracionalidad emancipadora, éstos son importantes para transformar la realidadcientífica y social; a continuación describiremos sus características:Qué hacemos con la teoría en cada paradigma:PARADIGMA INTERÉS DE LA TEORÍACuantitativo Sirve para comprobar (marco teórico)Cualitativo Sirve para orientar, hacer similitudes, como referencia oantecedentes.Sociocrítico Sirve como compromiso, es vinculo entre investigador – teoría.Cada paradigma tiene su razón de ser:Paradigma Su Intereses:Ontología RelaciónSujetoObjetoPropósito oGeneralizaciónExplicación oCausalidadAxiologíaRol de losValoresPositivistaExplicar,Controlar y PredecirDada, singular,Tangible,Fragmentarle yConvergenteIndependiente y neutral.Libre de valores
  34. 34. Generalizaciones no sometidas al tiempo.Afirmaciones,Leyes y Explicaciones.DeductivaCuantitativa.Centrada sobreSemejanzas.Causas reales.TemporalmenteProcedentes ySimultáneas.No sujeta avalores.Ontológico: Metafísica general. Los principales problemas ontológicos son elconcepto del ser, sus modos o flexiones, sus principios, sus propiedades, susdivisiones (ser en potencia y ser en acto; sustancia y accidente) y sus causas.Axiología: disciplina filosófica que estudia los valores.Paradigma Su Interés es Ontología RelaciónSujetoObjetoPropósito o GeneralizaciónExplicación o CausalidadAxiologíaRol de los valoresCualitativoNaturistaOrientada a los descubrimientosComprensiónDescripciónFlexibleEnvolventeEmergentePequeñaNo aleatoriaSubjetivaHolistaInteracción simbólicaFamiliar naturalDescubrimientoGeneradora deSupuestos e hipótesis de trabajoInductivaDatos reales,Ricos y profundosExpansivosComprehensivosInfluida porValores.
  35. 35. Comprende la conducta humanaParadigma Su Interés es Ontología RelaciónSujetoObjetoPropósito o generalizaciónExplicación o causalidadAxiologíaRol de los valoressociocríticoLiberaciónEmancipaciónPara criticar e identificar el potencial de cambio.ConstructivaMúltipleHolistaDivergenteInductivaCualitativaLimitada por el contexto y el tiempoInterrelacionadaInfluida por la relación y el compromiso con la liberación humanaGeneradora de Supuestos e hipótesis de trabajoAfirmaciones ideográficasInteractivoProspectivaCrítica de la ideologíaToma en cuenta los valores, influyen en la solución de los problemas, la teoría,el método y el análisis.PARADIGMA SOCIOCRÍTICO O RACIONALIDAD EMANCIPADORA.SUSTENTO BASICOAsí como la educación no es neutral, tampoco la investigación es neutral. Esimposible obtener conocimientos imparciales, ya que es falsa la neutralidad dela ciencia.INVESTIGADORES DE LA ESCUELA DE FRANKFURT:HORKHEIMER, MARCUSE, APEL, HABERMAS Y LA ESCUELA DEFRANKFURT:Los principales partidarios de este tipo de investigación han surgido en elcampo de los marginados, por ello las aportaciones principales se deben aldesarrollo comunitario, a la etnografía crítica neomarxista, a la investigaciónfemenina, a la investigación participante, etc.PARADIGMA CRÍTICO. La filosofía de éste enfoque intenta propiciar un cambio social con mayor omenor radicalidad.. La investigación debe ser comprometida para conseguir el cambio y laliberación de la opresión.. Trata de construir una teoría que desde la reflexión en la acción, desde lapraxis como encuentro crítico, trate de orientar la acción.

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