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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR

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Clase para los alumnos de postgrado de las Ciencias de la Salud en los cursos de Docencia Universitaria.

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  • Staged scaffolding: not based on ability or experience…based on developmental stage (age most predominantly) <br />

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR TEORÍAS DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR Presentation Transcript

  • TEORÍAS DEL APRENDIZAJE IVAN VOJVODIC HERNANDEZ MEDICO CIRUJANO DOCTOR EN MEDICINA PROFESOR PRINCIPAL UNIVERSIDAD DE SAN MARTIN DE PORRES
  • LA CAJA NEGRA DEL APRENDIZAJE QUE PASA DENTRO DE LA CAJA NEGRA?
  • BREVE REVISION DE TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTIVISTA COGNOSCITIVAS COMPUTACIONALES CONSTRUCTIVISMO
  • CONDUCTIVISMO
  • CONDUCTIVISTA Conexionistas Skinner • PSICOLOGÍA DEL ESTIMULORESPUESTA DE PAVLOV • ESTUDIO DEL APRENDIZAJE MEDIANTE CONDICIONAMIENTOS • ASOCIA CONOCIMIENTO CON APRENDIZAJE • NIEGA LOS PROCESOS MENTALES
  • CONDUCTIVISTA II • EL APRENDIZAJE RESULTA DEL APAREAMIENTO DE LAS RESPUESTAS CON LOS ESTÍMULOS • ES AMBIENTALISTA • EL SUJETO ES PASIVO Y RECEPTIVO
  • PRINCIPIOS DERIVADOS DEL CONDUCTIVISMO • CONTIGUIDAD: LA RESPUESTA DEBE SEGUIR AL ESTIMULO SIN DEMORA • REPETICION: LA PRÁCTICA FORTALECE EL APRENDIZAJE Y MEJORA LA RETENCIÓN • RETROALIMENTACION Y REFUERZO: EL CONOCIMIENTO CONCERNIENTE A LA CORRECCIÓN DE LA RESPUESTA
  • CONDUCTISMO (SKINNER) • CAMBIO DE CONDUCTA COMO RESULTADO DE UNA EXPERIENCIA • 'NO TOMA EN CUENTA LOS PROCESOS INTERNOS • NO CONSIDERA EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO INTERNO • EL CEREBRO ES UNA
  • CONDUCTISMO APRENDIZAJE OPERANTE • LA CONDUCTA (DEL ALUMNOS) ES CONTROLADA POR EL OPERANTE (PROFESOR) • EL OPERANTE INTERVIENE AL FINAL DEL PROCESO 1. REFUERZO POSITIVO 2. REFUERZO NEGATIVO : SI HACE LO ADEUCADO LO PREMIO CON QUE DEJE DE HACER ALGO QUE NO LE GUSTA 3. CASTIGO: CAMBIO EN LA CONDUCTA POR PRESENTACION DE UNA CONSECUENCIA DESAGRADABLE. NO SE RECOMIENDA LOS CASTIGOS
  • CONDUCTIIVISMO EN EL SALON DE CLASE • PREMIOS Y CASTIGOS • LA RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJE DESCANSA EN EL DISEÑO Y EN EL PROFESOR • CLASES MUY BIEN ESTRUCTURADAS
  • CONDUCTISMO APLICACIONES EN EL PEA I 1) RETROALIMENTACION – Realiza un procedimiento • Ej tomar la presión – Se le indica los positivo y lo negativo – Vuelve a realizar el procedimiento hasta corregir lo negativo
  • CONDUCTISMO APLICACIONES EN EL PEA II 2) USO DE REFUERZOS NEGATIVOS – Ej. SI PRESENTAS UNA BUENA HISTORIA DEL PACIENTE YA NO PRESENTAS LA PROXIMA SEMANA – Ej. LOS ALUMNOS QUE ESTAN AL INICIO DE LA CLASE QUEDAN EXONERADOS DE ALGO QUE EN ESE GRUPO NO LES GUSTE REALIZAR
  • CONDUCTISMO APLICACIONES EN EL PEA III 3) EL ELOGIO – DEBE SER • • • • INMEDIATO ESPECIFICO GENUINO (QUE NO SUENE A FALSO) ELOGIAR EL ESFUERZO • CUIDADO CON LA SACIEDAD QUE SIGNIFICA LA PERDIDA DE LA POTENCIA DEL ELOGIO (YA SE LE HAN SUBIDO LOS HUMOS)
  • TEORIAS COGNOSCITIVAS
  • TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVAS PRINCIPALES Enfoque COGNOSCITIVAS ENFOQUES El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales 20´s y 60´s Jean Piaget Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento David Ausubel Aprendizaje significativo Robert Gagne H. Gardner El aprendizaje se efectua mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario Asimilación: El individuo al explorar el ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma e incorpora Acomodación: El individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir a una nueva comprensión. Aprendizaje por descubrimiento La capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave de la transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado • • • • • • La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un número de formas distintas para que el individuo aprenda. Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales). Conjunto de formas básicas del aprendizaje Destrezas intelectuales. Información verbal Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices Actitudes.
  • COGNOSCITIVAS • DETERMINADA POR REPRESENTACIONES MENTALES DE LA REALIDAD • ESTABLECE ANALOGÍA ENTRE LA MENTE Y UN ORDENADOR (RECEPCIÓN). ALMACENAMIENTO A CORTO PLAZO, CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO A LARGO PLAZO Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • COGNOSCITIVAS • asume que el aprendizaje ES LA REPRESENTACION MENTAL DE LA REALIDAD • Se del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. • Las representaciones de la realidad se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
  • COGNOSCITIVAS II • IMPORTANCIA EN LA ATENCIÓN, MEMORIA, PERCEPCIÓN, Y LENGUAJE • EL SUJETO ES PARTICIPANTE ACTIVO • EL APRENDIZAJE ES LA COMBINACIÓN DE INFORMACIÓN EXISTENTE Y NUEVA INFORMACIÓN
  • CONTROL EJECUTIVO M E D I O E F E C T O R E S A M B I E N T E R E C E P T O R E S GENERADOR DE REPUESTAS EXPERIENCIAS MEMORIA A LARGO PLAZO CODIFICACIÓN REGISTRO SENSORIAL RECUPERACION MEMORIA A CORTO PLAZO DURA 20” SOLO 4 CONCEPTOS
  • PROCESO COGNITIVO REGISTRO SENSORIAL • SOLO DE 1 A 4 SEGUNDOS • ES INCONSCIENTE • SE DESVANECE RAPIDAMENTE • EJ. RECONOCER UNA NOTA MUSCIAL EN UN TEMA
  • PROCESO COGNITIVO LA ATENCION • ES EL PRIMER ELEMENTO CONSCIENTE • ES SELECTIVA • PERMITE ORIENTAR EL ESTIMULO EJ. QUIERO ESCUCHAR MAS QUE VER • PUEDE (Y DEBE ) SER FAVORECIDO POR EL PROFESOR EJ. TECNICAS DE EXPOSICION PONGAN ATENCION, EL SIGUIENTE PASO ES
  • PROCESO COGNITIVO LA PERCEPCION • TRANSFIERE LA INFORMACION DE LOS REGISTROS SENSORIALES A LA MEMORIA DE CORTO PLAZO • DA SIGNIFICADO O INTERPRETA NUESTRAS EXPERIENCIAS • NO ES PERFECTO: PUEDE HABER INFORMACIONN NO IDENTIFICADA
  • PROCESO COGNITIVO LA MEMORIA A CORTO PLAZO • MEMORIA TEMPORAL Y MUY LIMITADA EN CAPACIDAD • SIMIL: MEMORIA TEMPORAL DE LA PC • DE 5 A 9 ELEMENTOS • POR 20 SEGUNDOS, LUEGO SE
  • CONTROL EJECUTIVO M E D I O E F E C T O R E S A M B I E N T E R E C E P T O R E S GENERADOR DE REPUESTAS EXPEIENCIAS MEMORIA A LARGO PLAZO CODIFICACIÓN REGISTRO SENSORIAL RECUPERACION MEMORIA A CORTO PLAZO DURA 20” SOLO 4 CONCEPTOS
  • PROCESO COGNITIVO LA MEMORIA A CORTO PLAZO II • ES EL LUGAR DONDE SE REALIZAN LAS OPERACIONES MENTALES • TAMBIEN SE LLAMA "MEMORIA DE TRABAJO" • ES EL" CUELLO DE BOTELLA DEL APRENDIZAJE“ • ES MUY INDIVIDUAL: TODOS NO PUEDEN PROCESAR LA MISMA CANTIDAD Y
  • PROCESO COGNITIVO LA MEMORIA A CORTO PLAZO III • EVITARLO: – FRAGMENTAR LA INFORMACION – FAVORECER LOS AUTOMATISMOS ASOCIADOS: • USAR LENGUAJE COMUN Y NO TECNICO • LEER PREOCUPADOS MAS EN EL ENTENDIMIENTO QUE EN LA ORTOGRAFIA O SEMANTICA – DANDO PAUSAS CON PREGUNTAS DE REFORZAMIENTO – BRINDAR INFORMACION AGRUPADA (MAS FACIL
  • PROCESO COGNITIVO LA REPETICION • PERMITE MANTENER LA INFORMACION EN LA MCP MAS TIEMPO (+20") • TAMBIEN MAS TIEMPO PARA LA CODIFICACION • FUNDAMENTO DE REINGRESAR AL TEMA DUARNTE UNA EXPOSICION
  • PROCESO COGNITIVO LA MEMORIA A LARGO PLAZO • SE ALMACENA LA INFORMACION DE MANERA PERMANENTE • CAPACIDAD ILIMITADA • NO TIENE CADUCIDAD • EL OLVIDO: ES FALLA EN LA
  • PROCESO COGNITIVO LA MEMORIA A LARGO PLAZO II • PARTES: – EPISODICA Y SEMANTICA – DECLARATIVA Y PROCEDURAL • LA SEMANTICA: ALMACENA HECHOS, CONCEPTOS , GENERALIZACIONES Y REGLAS, ESTRATEGIAS DE SOLUCION DE PROBLEMAS Y ESTA LAS HABILIDADES MENTALES • SE ALMACENA EN REDES
  • PROCESO COGNITIVO CODIFICACION • ES LA MAS CRITICA • ES LA TRANSFERENCIA DE LA MCP A LA MLP • MEMORIA FOTOGRAFICA, MEMORIA PARA HECHOS (ES COMO LO CODIFICA) • LA CAPACIDAD DE RECUPERACION DEPENDE DE ESTO ?
  • PROCESO COGNITIVO CODIFICACION II • EL PASO DE DATO A INFORMACION Y A CONOCIMIENTO • LIGA LA INFORMACION YA EXISTENTE CON LA NUEVA • MAS EXITOSO CUANDO ES ACTIVA • EJ: PARAFRASEAR INFORMACION PREGUNTAS DE APLICACION RESOLVER PROBLEMAS ESCRIBIR ARTICULOS, ENSAYOS EXAMENES QUE NO REQUIERAN SOLO MEMORIZACION
  • CONTROL EJECUTIVO M E D I O E F E C T O R E S A M B I E N T E R E C E P T O R E S GENERADOR DE REPUESTAS EXPEIENCIAS MEMORIA A LARGO PLAZO CODIFICACIÓN REGISTRO SENSORIAL RECUPERACION MEMORIA A CORTO PLAZO DURA 20” SOLO 4 CONCEPTOS
  • • APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACION • OPORTUNIDAD PARA EVALUAR HIPOTESIS • DESARROLLO DE LA CURIOSIDAD • APRENDIZAJE POR ETAPAS TEORIAS COGNOSCITIVA S
  • CONSTRUCTIVISMO
  • SE APRENDE MAS ENSEÑANDO Y DISCUTIENDO QUE LEYENDO Y ESCUCHANDO
  • TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNOSCITIVAS CONSTRUCTIVISTAS El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados s partir de la experiencia OBJETIVISTAS El aprendizaje es una REPRESENTACIO N de la realidad externa
  • CONSTRUCTIVISMO DEFINICION BASICAMENTE PUEDE DECIRSE QUE ES LA IDEA QUE MANTIENE QUE EL INDIVIDUO NO ES UN MERO PRODUCTO DEL AMBIENTE NI UN SIMPLE RESULTADO DE LA DISPOSICION INTERNA, SINO UNA CONSTRUCCION PROPIA QUE SE VA PRODUCIENDO DIA A DIA COMO RESULTADO DE LA INTERAQCCION DE ESTOS FACTORES .
  • CONSTRUCTIVISMO DEFINICION EN CONSECUENCIA EL CONOCIMIENTO NO ES UNA COPIA FIEL DE LA REALIDAD SINO UNA CONSTRUCCION EL SER HUMANO. DICHO PROCESO DE CONSTRUCCION DEPENDE DE DOS ASPECTOS: • • DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS O REPRESENTACIONES DE LO QUE SE VA A APRENDER Y DE LA ACTIVIDAD EXTERNA E INTERNA QUE SE REALICE
  • CONSTRUCTIVISMO DIFERENCIAS CON EL COGNOSCITIVISMO   COGNOSCITIVISMO CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLOGIA OBJETIVISMO SUBJETIVISMO ENFOQUE ANALÍTICO SISTÉMICO ORIENTACIÓN AL PRODUCTO AL PROCESO RAZONAMIENTO DEDUCTIVO INDUCTIVO NATURALEZA DEL APRENDIZAJE POR ASOCIACION POR REESTRUCTURACION ORIGEN DEL CAMBIO INTERNO EXTERNO
  • APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO A LA DIDACTICA 1. CIERTOS PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIÓN DE IDEAS PREVIAS, 2. LA IDEA DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS COMO BASE DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA, 3. LOS MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES , 4. LA INTEGRACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE, 5. LOS PROGRAMAS ENTENDIDOS COMO GUÍAS DE LA ENSEÑANZA 6. METACOGNICION
  • CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CONSTRUCTIVISMO • ESTIMULACIÓN Y ACEPTACIÓN DE LA AUTONOMÍA E INICIATIVA DE LOS ALUMNOS, • UTILIZAN DATOS BRUTOS Y FUENTES PRIMARIAS ADEMÁS DE MATERIALES MANIPULABLES, INTERACTIVOS Y FÍSICOS, USAN TÉRMINOS COGNITIVOS COMO "CLASIFICAR," "ANALIZAR," "PREDECIR," Y "CREAR," • PERMITEN QUE LAS RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS ORIENTEN LAS CLASES, CAMBIAN ESTRATEGIAS DE ENSENAÑZA Y ALTERAN EL CONTENIDO,
  • • PREGUNTAN ACERCA DE LA COMPRENSIÓN QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE LOS CONCEPTOS ANTES DE MOSTRAR SU PROPIA COMPRENSIÓN, • ESTIMULAN A LOS ALUMNOS A DIALOGAR TANTO CON PROFESORES COMO COMPAÑEROS, – ESTIMULAN LA CURIOSIDAD DE LOS ALUMNOS CON PREGUNTAS ABIERTAS Y PROFUNDAS, – BUSCAN ELABORACIÓN POR LOS ALUMNOS DE SUS RESPUESTAS INICIALES, – PROVEEN TIEMPO A LOS ALUMNOS PARA CONSTRUIR RELACIONES Y CREAR METÁFORAS
  • PILARES DEL CONSTRUCTIVISMO PIAGET AUSUBEL VIGOTSKY
  • PIAGET (1896-1980
  • CONSTRUCTIVISMO PIAGET • ORIENTADO AL APRENDIZAJE EN EL NINO: COMO ADQUIERE SUS CONOCIMIENTOS • EN CADA EDAD HAY UN ESTADIO DEL PENSAMIENTO CUALITATIVAMENTE DIFERENTE • ESTE ES PROGRESIVO • EL APRENDIZAJE EN EL NIÑO ES
  • CONSTRUCTIVISMO - PIAGGET IDEA CLAVE • COMO EN LA HEMOSTASIA • SE BUSCA EL EQUILIBRIO ENTRE LO QUE TIENE Y LO QUE VE
  • CONSTRUCTIVISMO - PIAGGET FASES • ASIMILACION – DARLE SENTIDO A LOS DATOS PERCIBIDOA A PARTIR DE LOS CONOCIMIENTOS YA ADQUIRIDOS • ACOMODACION: – REESTRUCTURACION DE LOS ESQUEMAS MENTALES • EQUILIBRIO – DATOS Y ESTRUCTURAS MENTALES SE CORRESPONDEN
  • AUSUBEL Aprendizaje significativo
  • Aprendizaje Significativo Teoría de Ausubel • el aprendizaje está centrado en el sujeto que aprende • el aprendiz es un ente procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.
  • SIGNIFICATIVO • CONOCIMIENTO QUE SE INTEGRA CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL SUJETO APRENDIZ • LA VARIABLE FUNDAMENTAL ES EL CONOCIMIENTO PREVIO.
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL SIGNIFICATIVO • LA INFORMACION NUEVA SE RELACIONA CON LO QUE YA SE TIENE • EL ALUMNO DEBE TENER LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS • EL APRENDIZ DEBE TENER UNA ACTITUD FAVORABLE PARA EXTRAER EL SIGNIFICADO • ES FUNDAMENTAL LA ESTRATEGIA, METODOS Y TECNICAS QUE DESAQRROLLA
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL • EL APRENDIZAJE IMPLICA UNA REESTRUCTURACION ACTIVA DE LAS PERCEPCIONES , IDEAS, CONCEPTOS, ESQUEMAS QUE EL APRENDIZ POSEE EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA   • NO SON MERAS ASOCIACIONES MEMORISTICAS • Hace la distInción entre aprendizaje y enseñanza: el aprendizaje tiene que ver con los procesos del sujeto que aprende y la enseñanza son las estrategias planificadas para fomentar el aprendizaje.
  • Aprendizaje memorístico Cuando el material educativo solamente se puede relacionar de manera arbitraria y lineal, es decir, cuando no aporta significados al sujeto.
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL APRENDIZAJE MEMORISTICO • BUSCA LA FIJACION DE LA INFORMACION SIN COMPRENDERLA • REPRODUCE LA INFORMACION • DEPENDE DE LA CANTIDAD Y DEL GRADO DE COMPLEJIDAD • INTERESA LA CAPACIDAD DEL ALUMNO
  • se contrapone al aprendizaje memorístico. • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – CONSTRUYE “SU REALIDAD” – ESTA RELACIÓN O ANCLAJE TIENE CONSECUENCIAS TRASCENDENTES EN LA FORMA DE ABORDAR LA ENSEÑANZA. • ELAPRENDIZAJE MEMORÍSTICO – REPRODUCE LA REALIDAD – NO PERMITE UTILIZAR EL CONOCIMIENTO DE FORMA NOVEDOSA O INNOVADORA. – SUELE OLVIDARSE UNA VEZ QUE ÉSTE SE HA CUMPLIDO.
  • Aprendizaje significativo Aprendizaje memorístico – Es más duradero – Suele ser temporal – facilita nuevos aprendizajes relaciónados – No se relaciona con nuevos aprendizajes – produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de detalles. – Se olvida lo grosero y los detalleS
  • El aprendizaje significativo se logra mediante las sucesivas integraciones de conceptos relacionando conceptos agregando conceptos nuevos
  • Aprendizaje Significativo TIPOS Aprendizaje subordinado CORRELATIVO INFORMACION NUEVA SE VINCULA CON EL CONOCIMIENTO EXISTENTE (DEDUCTIVO) DERIVATIVO Aprendizaje supraordinado Aprendizaje combinado CONOCIMIENTO MAS GRANDE QUE EL ANTERIOR SE RELACIONA CON ASPECTOS RELEVANTES DE LA BASE COGNITIVA
  • Aprendizaje Significativo EN EL SALON DE CLASES Dimensiones Tipos de Aprendizaje Modo en que se adquiere el conocimiento Por recepción Forma en que el conocimiento es incorporado en la estructura de conocimientos. Por repetición DESCUBRIMIENTO REPETITIVO Significativo DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATIVO Por descubrimiento RECEPCION REPETITIVA RECEPCION SIGNIFICATIVA
  • Aprendizaje Significativo MODIFICADO (Ausubel, 1998) Aprendizaje asesorado Investigación científica; producciones originales Textos, documentos, conferencias Aprendizaje por Repetición Relación de conceptos Trabajo en laboratorio o taller Producción intelectual (monografías) GLOSARIO Aprendizaje por Recepción Aplicación de fórmulas para solución de problemas Aprendizaje por Descubrimiento Guiado Armado de rompecabezas por ensayo y error Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO • RECEPCION – NO ES SINONIMO DE MEMORIZACION – EL CONTENIDO SE PRESENTA EN SU FORMA FINAL – EL APRENDIZ DEBE INTERNALIZARLO EN SU ESTRUCTURA COGNITIVA – EJ. CLASE EXPOSITIVA
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL RECEPCION Y DESCUBRIMIENTO II • DESCUBRIMIENTO – EL CONTENIDO PRINCIPAL A SER APRENDIDO NO SE DA, SE DESCUBRE – PARA LA FORMACION DE CONCEPTOS – EJ. SOLUCION DE PROBLEMAS
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL REPETITIVO – ASOCIACIONES ARBITRARIAS AL PIE DE LA LETRA – ACTITUD DE MEMORIZACION – SE PUEDE CONSTRUIR UNA BASE DE CONOCIMIENTOS – NO TIENE CONOCIMIENTOS PREVIOS O NO LOS ENCUENTRA – EJ. GLOSARIO
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL ACTIVIDADES POR EXPOSICION • ASIMILACION SIGNIFICATIVA • PRESENTACION E UNA INFORMACION (RE) ORGANIZADA • FACILITA LA VERBALIZACION DE NUEVOS CONOCIMIENTOS • LOS TEMAS DEBEN ACTIVAR
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL ACTIVIDADES POR EXPOSICION II • DEBEN PRESENTAR LAS IDEAS CONCATENADAS: ESQUEMAS, CUADROS, MAPAS • CUIDADO QUE SE CONVIERTA EN UNA REPRODUCCION MEMORISTICA
  • CONSTRUCTIVISMO BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO • ES EL MAS SIGNIFICATIVO DE LOS APRENDIZAJES • APRENDER POR MEDIO DE DESCUBRIMIENTOS GUIADOS • OPORTUNIDADES A LOS ESTUDIANTES PARA MANIPULAR Y TRANSFORMAR LA REALIDAD
  • CONSTRUCTIVISMO BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO II • BUSQUEN , ANALICEN Y EXPLOREN POR LA INFORMACION • EN CONTRA: – SOLO UTIL EN ALUMNOS HABILES – RESULTADOS INICIERTOS – POSTURA "ANTINATURAL" DEL PROFESOR: OCULTAR INFORMACION – NECESITA UN ALTO NIVEL DE PLANEACION
  • CONSTRUCTIVISMO BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO III • PEA BASADO EN LA INDUCCION • EL APRENDIZ PERCIBE MATERIALES, DATOS,. ETC ORGANIZADOS BAJO EL PROPOSITO DE GENERQAR UN APRENDIZAJE • FORMULA HIPÓTESIS, ESTABLECE RELACIONES • SE ESPERA QUE AL FINAL ESTABLEZCA GENERALIZACIONES
  • SIGNIFICATIVIDA LOGICA MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PRESENTADO DE UNA MANERA COHERENTE Y LOGICA SIGNIFICATIVIDA COGNITIVA COMPRENDIDA DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO DISPOSICION PARA EL APRENDIZAJE MOTIVACION
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • EL ALUMNO: – IDEAS PREVIAS • SE LES DENOMINA PRECONCEPTOS • SON ESTABLES, RESISTENTES AL CAMBIO • SON COHERENTES CON EL ALUMNO, NO NECESARIAMENTE CON LA CIENCIA • BUSCAN LA UTILIDAD MAS QUE LA VERDAD • SON SOCIALMENTE TRANSMITIDAS
  • CONSTRUCTIVISMO AUSUBEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO II • LA INFORMACION – POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA – ORGANIZADA – APOYADA EN LO PREVIAMENTE ORGANIZADO
  • JERARQUIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • Aprendizaje de representación – Donde las palabras tiene el mismo resultado que sus referentes (adquisición de vocabulario). • Aprendizaje de conceptos – El concepto implica objetos, eventos, situaciones con atributos comunes que todos generan mediante un símbolo o signo. • Aprendizaje de proposiciones – Implica adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase que contiene 2 ó más conceptos.
  • CONSTRUCTIVOSMO AUSUBEL PROPUESTA COMO TEORIA DEL APRENDIZAJE 1. EL MAESTRO ELABORA ORGANIZADORES PREVIOS QUE LOS PRESENTA DE MANERA EXPOSITIVA. CONOCIMIENTO SEMANTICO Y PROCEDIMENTAL CON MUCHOS EJEMPLOS 2. LOS ESTUDIANTES DESPUES DE ESTO APLICAN LOS CONOCIMIENTOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS O RECONOCEN EN LOS EJEMPLOS
  • TEORIAS COGNOSCITIVAS EN EL SALON DE CLASE • MOTIVACION • BUSCAR DESEQUILIBRIOS • TRABAJOS INDIVIDUALES: – EXPOSICIONES – MAPAS CONCEPTUALES
  • Lev Semenovich VIGOTSKY 1896 - 1917 APRENDIZAJE SOCIAL IMPORTANCIA DE LA INTERRELACION PERSONAL SE APRENDE EN DOS ETAPAS LA PRIMERA POR INTERACCION SOCIAL LA SEGUNDA POR INTERNALIZACION USO DEL LENGUAJE ES CRUCIAL
  • IDEAS CLAVES DE VIGOTSKY • EL APRENDIZAJE DEPENDE DEL MEDIO AMBIENTE – LA INTERACCION SOCIAL ES EL MOTOR DEL DESARROLLO • ES CONSTRUCTIVISTA EXÓGENO – CONSIDERA AL SUJETO ACTIVO, CONSTRUYE SU PROPIO APRENDIZAJE A PARTIR DEL ESTÍMULO DEL MEDIO SOCIAL MEDIATIZADO POR UN AGENTE Y VEHICULIZADO POR EL LENGUAJE • EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE VAN DE LA MANO
  • Modelo de aprendizaje Sociocultural de VIGOTSKY • DESARROLLO Y APRENDIZAJE INTERACTÚAN ENTRE SÍ – CONSIDERANDO EL APRENDIZAJE COMO UN FACTOR DEL DESARROLLO. • LA ADQUISICIÓN DE APRENDIZAJES SE EXPLICA COMO FORMAS DE SOCIALIZACIÓN. • CONCIBE AL HOMBRE COMO UNA CONSTRUCCIÓN MÁS SOCIAL QUE BIOLÓGICA – EN DONDE LAS FUNCIONES SUPERIORES SON FRUTO DEL DESARROLLO CULTURAL E IMPLICAN EL USO DE MEDIADORES.
  • CONSTRUCTIVISMO VIGOTSKY II • SE ENTRELAZAN COMO CONSECUENCIA DE LA INTERACCION SOCIAL (PRE ESCOLAR) • APRENDEN POR EL HABLA (EXTERNA, INTERPERSONAL) Y LUEGO LO ASIMILAN CON EL HABLAR INTERNO (INTRAPERSONAL) • ZONA DE DESARROLLO PROXIMO: LO QUE NO SE PUEDE APRENDER SOLO PERO SI CON AYUDA
  • CONSTRUCTIVISMO VIGOTSKY APLICACIONES • CONOCIMIENTO CONSTRUIDO POR LA DISCUSION • APRENDIZAJE EN GRUPOS (CORPORATIVO) • EL PROFESOR ES EL LIDER O MODRADOR DE LA DISCUSION • UTILIZADO EN DINAMICAS GRUPALES, EN CONVERSATORIOS