Guía de Lenguaje e Investigación_Ivett

1 Chávez Maldonado Esther Ortega Deolarte Ana María Rosales Gómez Dulce Rocío LENGUAJE E INVESTIGACIÓN México 2009

2 PRESENTACIÓN Una de las principales misiones en la escuela es la educación integral de los estudiantes que consiste en la formación de: conocimientos, habilidades, valores, actitudes y cuidado del medio ambiente. Acompañado de la preparación docente en didáctica, pedagogía y N’TICS acorde a las necesidades sociales actuales. Se dará continuidad al manejo de los ejes transversales que se trabajaron en las diferentes asignaturas del primer año, de esta manera se llevará a cabo el trabajo interdisciplinario que todo docente y alumno deben manejar en su vida escolar, social y cultural. En el proceso de enseñanza aprendizaje se tiene como propósito el desarrollo de las competencias comunicativas lingüísticas e investigativas para que se fortalezcan las habilidades en cuatro ejes que son: redacción, lectura, expresión oral e investigación. Estrategias precisas para dar las bases y lineamientos de los trabajos académicos y de investigación dentro del nivel medio superior y posteriormente para que sean profundizados al ingresar al nivel superior. En la asignatura de Lenguaje e Investigación, los alumnos desarrollarán conocimientos y habilidades relacionados con la búsqueda, selección y manejo de información que son básicos para realizar la investigación científica. También se les acercará al conocimiento y manejo del modelo editorial de la APA que es uno de los más usados en el ámbito académico para que desarrollen habilidades relacionadas con la consignación de referencias bibliográficas y la incorporación de citas textuales. Se fomentará el uso de resúmenes, síntesis, paráfrasis y esquemas (mapa mental, mapa conceptual, diagrama, organigrama, cuadro sinóptico) como mecanismos para registrar la información que se considera relevante. El objetivo del curso de Lenguaje e Investigación es el trabajo de investigación documental y de campo para desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas en habilidades, destrezas, y conocimientos relacionados con lecturas críticas, analíticas, inferenciales, analógicas considerando como factor central el aprendizaje significativo. Las Autoras

3 METODOLOGÍA El curso del Lenguaje e Investigación está centrado en la producción de textos académicos y son: proyecto de investigación, informe, monografía y ensayo. Expresados en formas discursivas como: narración, descripción y argumentación. El trabajo metodológico se basa en construir los textos mediante los procesos básicos hasta llegar a los más complejos, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias teórico-prácticas de lenguaje e investigación de un taller, trabajando con ensayo y error que permita durante cada fase corregir y mejorar los trabajos hasta llegar al producto final. En primer lugar, se favorecerá el aprendizaje de conocimientos tanto teóricos como prácticos, el curso adoptará la forma de taller, donde es fundamental que los participantes puedan saber y saber hacer además de: discutir, reflexionar, trabajar en equipo, poner en práctica sus conocimientos, con la idea de obtener productos previamente establecidos. En esta asignatura el trabajo en equipo será de suma importancia ya que entre varios estudiantes elegirán un tema de investigación y desarrollarán todo el proceso que éste involucra y que culmina con la presentación escrita y oral de los resultados. Es importante durante el aprendizaje contar con los materiales necesarios tales como: manuales de gramática, diccionarios, tesis, enciclopedias, tesinas, monografías, ensayos, proyectos, revistas de divulgación científica y manejo de la N’TICS que cuenten con los respaldos de autoridad. Es necesario durante el proceso de investigación que los alumnos trabajen diferentes tipos de esquemas, como son: cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa mental, índice, diagrama, que les permitan consolidar conceptos, establecer clasificaciones y jerarquías. Un ejemplo de esta actividad es identificar los textos de divulgación científica, la organización textual (planteamiento del problema, hipótesis, desarrollo) y los marcadores textuales (argumentación, tecnicismos y neologismos). Es importante para el proceso lector los siguientes pasos considerando tres etapas y fases:

4 Primera etapa: PRELECTURA Fases: • Determinar el objetivo de la lectura. • Formular hipótesis o crear preguntas a partir del título. Segunda Etapa: LECTURA DE COMPRENSIÓN Fases: • Subrayar. • Buscar en el diccionario las palabras desconocidas. • Resumir el texto. Tercera Etapa: POSTLECTURA • Releer lo seleccionado. • Redactar un esquema, mapa conceptual. • Exposición oral. Se pretende desarrollar las siguientes competencias: a) Lingüísticas-gramáticas. b) Discursivas. c) Investigativas. d) Valoral. Cada una de las unidades se liga entre sí para que el alumno logre, como producto final, el desarrollo de destrezas y habilidades de lectura y redacción de textos académicos complejos pero frecuentemente usados en contextos institucionales de educación media superior.

5 ÍNDICE Pág. PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………. 2 7 FUENTES DE INFORMACIÓN………………………………............................................ 10 Manejo de Fuentes de Información………………………………….......................................... 115 117 COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DE UN PROYECTO DE 130 INVESTIGACIÓN Y UN INFORME……………………………....................................... 33 132 Tipos de proyectos……………………………………………….............................................. 36 140 38 151 Etapas del proyecto de investigación……………………………................................................ 42 152 Informe de visita y bibliográfico……………………………………........................................ 152 Partes del Proyecto de Investigación……………………………................................................ 44 154 67 157 Borrador del Proyecto de investigación………………………….............................................. Corrección y reelaboración del Proyecto…………………………….......................................... 164 68 166 Socialización del proyecto……………………………………….............................................. 69 167 MANEJO Y REGISTRO DE APARATO CRÍTICO…………………………………….. 168 71 EL modelo editorial APA……………………………………………………………………. 168 74 168 Citas cortas y largas…………………………………………………........................................ 76 82 169 Notas a pie de página………………………………………………………………………….. 169 COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DE LA 169 MONOGRAFÍA…. …………………………………………………………… 170 98 Monografía……………………………………………………………………………………. 101 170 Partes de la monografía………………………………………………………………………… 170 103 Definición y descripciones…………………………………………………………………….. 105 170 La Oración…………………………………………………………………………………….. 172 109 Construcción simple……………………………………………………………………………. 112 177 Construcción compuesta………………………………………………………………………. 114 185 Coherencia en el texto…………………………………………………………………………..

6 Recursos tipográficos (de acuerdo al modelo APA)……………………………………………. COMPOSICIÓN DEL ENSAYO……………………………………………… Tipos de ensayo…………………………………………………………………………………… Estructura de los diversos tipos de ensayo……………………………………………………… Instrumentos para obtener información directa………………………………………………… Encuesta…………………………………………………………………………………………… Entrevista…………………………………………………………………………………………… Cuestionario……………………………………………………………………………………… Diario o Bitácora de observación………………………………………………………………. EXPOSICIÓN ORAL……………………………………………………………. Exposición………………………………………………………………………………………. Partes de la exposición……………………………………………………………………………. Introducción…………………………………………………………………………………….. Desarrollo………………………………………………………………………………………….. Conclusión………………………………………………………………………………………. Técnicas de exposición…………………………………………………………………………… Una buena comunicación oral requiere ………………………………………………………… Pasos para prepararse……………………………………………………………………………. Factores claves………………………………………………………………………………….. Los recursos audio visuales……………………………………………………………………….. Reglas generales………………………………………………………………………………… Reglas para transparencias……………………………………………………………………… Elaboración del guión………………………………………………………………………….. ANEXOS……………………………………………………………………………. REFERENCIAS…………………………………………………………………

7 BLOQUE I FUENTES DE INFORMACIÓN A lo largo de la humanidad el hombre se ha visto en la necesidad de indagar, buscar, e investigar todo aquello que despierte su interés, que responda a sus incógnitas, tanto individuales, grupales y sociales. Al sentir esta necesidad, busca la manera de responder a todo aquello que desconoces, por tal motivo indaga en diversas “fuentes de información” las respuestas a tus interrogantes. Objetivo: Desarrollar estrategias y conocer recursos para seleccionar y registrar información de diferentes fuentes. PREVIOS: CONCEPTUAL: Registro de datos generales de Afirmar conocimientos para fichas bibliográficas. realizar la investigación. PROCEDIMENTAL: ACTITUDINAL: Conocer los pasos para realizar Concientizar la importancia que una investigación. tiene llevar a cabo para una investigación.

8 OBJETIVO: Conocer la importancia de las fuentes de información. ACTIVIDAD INSTRUCCIONES: A) Observa detenidamente las siguientes ilustraciones y anota en la línea a que fuente de información se refiere. 1. 2. 3. 4.

9 5. 6. Las fuentes de información es todo aquello que podemos consultar y su principal objetivo es ofrecer información básica sobre temas específicos, remitirnos a otras fuentes de información, o ambas cosas. La revisión de la literatura es la base de la investigación y se inicia con la detección, el acopio y consulta de diversas fuentes. Por lo tanto, para todo trabajo de investigación es preciso registrar toda la información necesaria y relevante que nuestro tema nos sugiera. Para llevar a cabo nuestra labor principal es pertinente que el interesado conozca y maneje de forma adecuada algunas fuentes de información, que le permitirán realizar una investigación precisa y acorde a la necesidad de su trabajo. Logrando así una visión más clara respecto al tema de investigación que eligió por voluntad propia o le haya sido asignado.

10 De esta forma el interesado registrará de diferentes fuentes, información que le permita realizar un trabajo de investigación conforme a sus necesidades escolares. Las fuentes han de tener una característica fundamental: aportar conocimientos nuevos. MANEJO DE FUENTES DE INFORMACIÓN El manejar diversas fuentes de información hace que nuestro trabajo sea más completo, dando mayor peso a nuestra investigación. La obtención de las fuentes de información puede ser de dos formas: Las primeras. Se encuentran en libros, bibliotecas, hemerotecas, revistas científicas, archivos públicos o privados, tesis, trabajos inéditos y normas. Las segundas se localizan en citas bibliográficas, catálogos de bibliotecas, reseñas o resúmenes de revistas, índices o fichas bibliográficas, la diferencia es que estas contienen información abreviada y su única utilidad es que obtengamos información sobre documentos primarios. ACTIVIDAD EXTRACLASE: La siguiente sesión llevarás contigo dos ejemplos de fuentes primarias y secundarias. MODELOS DE REGISTROS DE INFORMACIÓN Cómo registrar las fuentes de información: Técnicas de registro de información Estas técnicas de registro nos permitirán llevar el control de todos los materiales de los cuales podemos hacer uso para nuestra investigación. Para llevar a cavo nuestro registro de información nos basaremos en el modelo editorial APA. Este tipo de registro puede ser general o particular.  General: cuando registramos información bibliográfica.  Particular: cuando hacemos uso de un artículo que nos da información en especial.

11 Algunas características de acuerdo al modelo APA son las siguientes:  Apellido y nombre del autor (solamente inicial del nombre) si tiene dos nombres solo el primero.  Año de edición entre paréntesis.  Titulo del artículo, (libro, revista, de la ponencia etc).  Lugar de edición.  Editorial. De acuerdo a las características citadas marca con una flecha donde se encuentra cada una de ellas observa cuidadosamente cada ejemplo y marca las características que las hacen diferentes. Ficha libro (general). Apellido y nombre del Año de edición Lugar de edición autor Gitman, L. (1986). Fundamentos de Administración Financiera. México: Harla. Título Editorial Ficha hemerográfica Sirve para identificar las publicaciones periódicas, tales como revistas o diarios. Ficha deyperiódico (particular). Apellido nombre del Título del artículo autor Año de edición Jairo, C. (Octubre 1998). Empieza el lunes otro paro técnico de 7 días en la Nissan de Aguascalientes. La jornada, p. 54. Nombre de la publicación Página del artículo

12 Ficha electrónica Cada página de la WWW tiene una dirección particular, la cual indica en qué lugar dentro del Internet se encuentra. Ficha de Internet. Año de edición Autor del artículo Si tiene Título del artículo Fecha en que se encontró la información Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Recuperado el 27 de enero de 2006, de http;/paginas.ufm.edu/Sabino/Pl.htm_age.htm Dirección electrónica Ficha de dos autores Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2004). Las cosas del decir: manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel. Ficha de documento sólo, sin autor ni fecha identificada GVU's 8th WWW User Survey. (n.f.). Recuperado el 8 de agosto, 2000, de http://www.cc.gatech.edu/gvu/usersurveys/survey1997-10/

13 Ficha de más de dos autores Nickerson, R.; D. Perkins y E. Smith (1990) Enseñar a pensar. Paidós. Barcelona. ACTIVIDAD EXTRACLASE: De acuerdo con lo aprendido en la sesión, recabarás cinco fichas de cada una, tanto generales como individuales las engargolarás y llevarás la siguiente sesión. Recuerda que para recabar este tipo de información tenemos que hacer uso de fichas bibliográficas. (Las medidas de estas fichas son: 12.5 cm. de ancho por 8 cm. de largo. En pocas palabras una ficha chica). 8 cm Formas para recabar información 12.5 El resumen, y síntesis son elementos importantes para recabar información para la investigación. cm El resumen

14 Es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma compacta, las ideas más importantes del escrito original (el resumen consiste en reducir el tamaño de el texto original, sin hacer cambios). La elaboración de este tipo de textos es muy útil ya que te permite probar si comprendiste bien lo expuesto en el texto original OBJETIVO: Conocer y practicar el resumen. ACTIVIDAD INSTRUCCIÓN: A) Leer detenidamente el siguiente texto. Texto original DISMINUCIÓN DEL OZONO A principios de los años 80, un satélite de tiempo envió unas imágenes espantosas de la tierra. Mostraban lo que los científicos temían desde hace tiempo: un agujero enorme en la capa de ozono sobre la Antártida. El ozono es un gas que contiene los mismos átomos que el oxígeno. Aunque representa menos de una millonésima parte de la atmósfera, forma una barrera protectora alrededor de la Tierra, imprescindible para muchas formas de vida el ozono impide la entrada de los rayos solares ultravioleta tipo B (UV-B), capaces de matar o dañar células de plantas y animales. En condiciones nórmalas, el ozono se remplaza tan rápido como se destruye, pero si en la atmósfera hay gases de cloro no se recompone. El resultado es una disminución progresiva de la capa de ozono y el desarrollo de un agujero. Hasta la era industrial existían pocos gases de cloro en la atmósfera. Sin embargo, durante el siglo XX, la presencia de estos gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC (clorofluorocarbonos) que se emplea en la fabricación de extintores y neveras. Los gases clorados también se desprenden de disolventes químicos, como los que se emplean en el lavado en seco, permanecen en la atmósfera durante años. Los satélites muestran que la disminución del ozono está creciendo a nivel mundial. Algunos países han prohibido el uso de gases que dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel empiece a descender.

15 Ejemplo: 1 DISMINUCIÓN DEL OZONO A principios de los años 80, un satélite de tiempo envió unas imágenes que mostraban un agujero enorme en la capa de ozono sobre la Antártida. El ozono es un gas que forma una barrera protectora alrededor de la tierra, así impide la entrada de los rayos solares ultravioleta tipo B (UV-B), capaces de matar o dañar células de plantas y animales. Naturalmente, el ozono se remplaza rápido pero si en la atmósfera hay gases de cloro no se recompone. Por eso la disminución progresiva de la capa de ozono y el desarrollo de un agujero. Durante el siglo XX, la presencia de estos gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC (clorofluorocarbonos) que permanecen en la atmósfera. Algunos países han prohibido el uso de gases que dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel empiece a descender. Consideraciones para resumir más un texto Cuando leamos un texto debemos tener en cuenta lo que sabemos previamente sobre un tema. Son datos importantes pero ya sabidos, secundarios en el proceso de obtener nuevos conocimientos. Ejemplo: 2 DISMINUCIÓN DEL OZONO “El ozono es un gas que forma una barrera protectora alrededor de la tierra pues impide la entrad de los rayos UV-B normalmente, el ozono se reemplaza rápido pero si en la atmosfera hay gases de cloro no se recompone. Por eso la disminución progresiva de la capa de ozono y el desarrollo del agujero. Durante el siglo XX, la presencia de estos gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC (clorofluorocarbonos) que permanecen en la atmósfera. Algunos países han prohibido el uso de gases que dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel empiece a descender”.

16 B) De acuerdo con lo aprendido y con el texto que se te presenta elabora el resumen de en tu libreta. Cirugía estética del esqueleto facial Dr. Federico Hernández Alfaro. Instituto Maxilo Facial. Clínica Teknon Podríamos denominar deformidades maxilofaciales a un buen número de alteraciones estructurales que se caracterizan por involucrar a distintos elementos del esqueleto facial. De una manera genérica, podemos dividirlas en dos grandes grupos: congénitas y adquiridas. En el grupo de las congénitas, tendríamos aquellas alteraciones que ya están presentes en el individuo en el momento del nacimiento. La más frecuente en este primer grupo es la llamada fisura labiopalatina, provocada por la fusión incompleta de las dos hemimaxilas y hemilabios durante el desarrollo intrauterino. Otras menos frecuentes pero dignas de mención, serían las llamadas disostosis craneofaciales, provocadas por la fusión prematura de diversas estructuras del esqueleto craneofacial. Entre estas vale la pena destacar por su frecuencia a los síndromes de Crouzon y de Apert. En el apartado de las deformidades maxilofaciales adquiridas, podemos distinguir cuatro grupos diferentes en función de su etiología. Las deformidades como consecuencia de traumatismos faciales son alteraciones que aparecen en un momento determinado de la biografía del individuo. Este tipo de alteraciones han disminuido en frecuencia en Occidente, gracias al uso obligatorio del casco y del cinturón de seguridad. El segundo grupo de deformidades adquiridas, serían las de origen tumoral. Distintos tipos de neoplasias condicionan patrones malformativos variados, y la cirugía demolitiva asociada necesariamente al tratamiento de muchos de estos tumores, aún provoca ulteriores malformaciones cuya reconstrucción se recoge bajo el epígrafe de cirugía reconstructiva maxilofacial. El tercer grupo de las deformidades maxilofaciales adquiridas lo integran las llamadas anomalías del desarrollo. Están provocadas por el desarrollo insuficiente o excesivo de uno o varios elementos del esqueleto facial. Esta alteración del esqueleto se instaura durante la infancia, y se acentúa durante todo el periodo en que persiste crecimiento craneofacial (18-20 años en función del sexo) (Behrents 1985). La disarmonía en el crecimiento de las partes esqueléticas durante el desarrollo condiciona discrepancias óseas cada vez mayores provocadas por el hecho de que una parte del esqueleto sufre un exceso o déficit de crecimiento, mientras el resto sufren un desarrollo normal. Cuando estas anomalías del desarrollo afectan a maxilar y/o mandíbula, es fácil deducir, que la alteración facial más o menos importante irá acompañada de una alteración oclusal. Finalmente contemplamos un pequeño grupo de deformidades maxilofaciales adquiridas, provocadas por la atrofia de los maxilares secundaria al edentulismo. La pérdida precoz de piezas provoca a medio plazo y como consecuencia de la ley de Wolf (Del Río y col 2001) una atrofia progresiva de las bases esqueléticas –fundamentalmente del maxilar-, que eventualmente condiciona también una alteración en la armonía facial. Recuperado el 28 de junio de 2008, http://www.seme.org/area_pro/textos_articulo.php?id=40 La síntesis La síntesis de un texto conduce a su interpretación esto es, a tener una idea global del texto como un todo, se integran las ideas favoreciendo a la comprensión. Esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen, ya que se realiza con palabras propias.

17 OBJETIVO: Conocer y ejemplificar la síntesis. ACTIVIDAD A) Leer el siguiente texto, es un párrafo del cuento policial la cruz azul, de Chesterton. ”Bajo la cinta de plata de la mañana, y sobre el reflejo azul del mar, el bote llegó a la costa de Harwich y soltó, como enjambre de moscas, un montón de gente, entre la cual ni se distinguía ni deseaba hacerse notable el hombre cuyos pasos vamos a seguir.” “No; nada en el era extraordinario, salvo el ligero contraste entre su alegre y festivo traje y la seriedad oficial que había en su rostro. Vestía un chaqué gris pálido, un chaleco, y llevaba sombrero de paja con una cinta casi azul. Su rostro, delgado, resultaba trigueño, y se prolongaba en una barba negra y corta que le daba un aire español y hacia echar de menos gorguera isabelina. Fumaba un cigarrillo con parsimonia de hombre desocupado. Nada hacia presumir que aquel chaqué claro ocultaba una pistola cargada, que en aquel chaleco blanco iba una tarjeta de policía, que aquel sombrero de paja encubría una de las cabezas más potentes de Europa. Por que aquel hombre era nada menos que Valentín, jefe de la policía parisiense, y el más famoso investigador del mundo. Venía de Bruselas a Londres para hacer la captura más comentada del siglo.” “Flambeau estaba en Inglaterra. La policía de tres países había seguido la pista al delincuente de Grante a Bruselas, y de Bruselas al Hoek van Holland. Y se sospechaba que trataría de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno que por entonces causaba en aquella ciudad la celebración del Congreso Eucarístico. No seria fácil que adoptara, para viajar, el disfraz de eclesiástico menor, o persona relacionada con el Congreso. Pero Valentín no sabía nada a punto fijo. Sobre Flambeau nadie sabía nada a punto fijo.” Chesterton, G. K. 1985. La cruz azul y otros cuentos. Madrid: Hyspamérica. P. 11 Ejemplo: Síntesis Valentín, el jefe de la policía de Paris y “el más famoso investigador del mundo” (p.11), arribó en barco a la costa de Inglaterra sin hacerse notar. Venía de Londres para hacer “la captura más comentada del siglo” (p.11). Flambeau estaba en Inglaterra y “se sospechaba que trataría de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno que por entonces causaba en aquella ciudad la celebración del

18 Congreso Eucarístico” (p.11), probablemente disfrazado de cura. Pero, sobre Flambeau, no se sabía nada a punto fijo. B) Ahora elaboraras la síntesis del siguiente texto en tu cuaderno. Exceso de proteínas: problemas Los problemas por exceso de proteínas hay que tenerlas muy en cuenta ya que cada vez tomamos más proteínas y nuestra salud se resiente mucho por ello. En países pobres la gente tiene enfermedades por falta de proteínas y en los desarrollados por exceso. ¿Para qué necesitamos las proteínas? Las proteínas, como todos los nutrientes, son necesarias en una cantidad para realizar correctamente sus funciones:  Contribuyen a la formación, crecimiento y reparación de todos los órganos.  Forman también los músculos, la piel, los tendones e incluso las uñas.  Participan en muchísimas funciones (sistema inmune, transporte de oxígeno, también puede servir de combustible, etc.). Problemas por exceso de proteínas Las enfermedades o problemas vienen cuando tomamos demasiadas proteínas. Las posibles consecuencias suelen ser:  Enfermedades cardiovasculares. Las proteínas, sobre todo las animales, suelen ir acompañadas de grasas saturadas las cuales en exceso aumentarán nuestro colesterol.  Obesidad. Ese aporte de grasa y calorías puede favorecer la obesidad. La típica hamburguesa grande aporta casi las calorías necesarias...para todo el día.  Sobrecarga del organismo, especialmente del hígado y los riñones, para poder eliminar las sustancias de deshecho como son el amoníaco, la urea o el ácido úrico.  Cálculos de riñón. La proteína animal ayuda a perder o eliminar calcio ya que además de mucho fósforo acostumbra a cocinarse con mucha sal.  Cansancio y cefaleas. El exceso de amoníaco puede provocar cansancio, cefaleas y nauseas.  Dificultad en la absorción del calcio. Un exceso de proteínas puede ocasionar un exceso de fósforo lo cual puede hacer disminuir la absorción de calcio. Podría ser una explicación a por qué hoy en día pesar de tomar más leche y alimentos enriquecidos con calcio la gente continúa sufriendo de problemas de descalcificación.  El exceso de proteínas si además no va acompañado del consumo abundante de frutas y verduras provoca un Ph de nuestro organismo demasiado ácido y ello favorece la desmineralización ya que el cuerpo intenta compensar aportando reservas alcalinas o básicas (calcio, magnesio potasio).

19 Cantidad de proteínas necesarias Aunque los especialistas nunca están de acuerdo se estima que suele ser suficiente entre 0,8 y 1, 2 gramos de proteína por kilo que pesemos y por día. Así si tenemos una persona que pesa 50 kilos debería de tomar entre 40 y 60 gramos de proteínas al día. Lo ideal es repartirlas, como mínimo, en dos comidas. Normalmente se estima que cuanto más físico sea nuestro trabajo más importante es un buen aporte de proteínas al día. Proteínas vegetales o animales Las proteínas animales (carne, huevos, pescado y lácteos) son completas o sea en si mismas contienen todos los aminoácidos necesarios. Las proteínas vegetales (legumbres cocidas o germinadas, gluten de trigo o Seitán, levadura de cerveza, derivados de la soja como el tofu, el tempeh, el miso y las algas, los frutos secos y aunque sea en poca cantidad los cereales) se consideran incompletas para una optima utilización y por ello siempre es recomendable combinar por ejemplo las legumbres con los cereales. Así veremos que en muchas culturas esa combinación es el plato básico de su dieta (maíz con frijoles o el arroz con lentejas). Como prevenir los problemas por exceso de proteínas Si partimos de que cada vez tenemos trabajos más sedentarios ya podemos partir de que no necesitaremos demasiadas proteínas (podemos consultar con nuestro doctor la cantidad exacta que nosotros podemos necesitar). En general la mayoría de los expertos aconsejan, en general, aumentar el consumo de proteínas vegetales y disminuir las animales. Además el día que tomemos proteína animal hemos de intentar comer un poco más de ensalada y fruta para dificultar la absorción de grasas y evitar que esas grasas saturadas se oxiden y se conviertan en colesterol. Beber más agua de lo habitual también ayuda a eliminar los residuos a través de los riñones. Autor: Josep Vicent Arnau Naturópata y Acupuntor Texto recuperado 28 de junio de 2008, http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp? art=314 OBJETIVO: Aplicar las estrategias de resumen y síntesis. ACTIVIDAD Leer el siguiente texto y realizar con el un resumen y síntesis en tu cuaderno. Estructura de la madera Las fibras vegetales requeridas para la producción de papel están compuestas por largas cadenas de un polímero natural, la celulosa, el cual está formado por la repetición sucesiva de una unidad

20 individual de celobiosa, la cual a su vez está constituida por dos unidades de un polisacárido denominado glucosa. Así, la fórmula molecular de la celulosa se puede expresar como (C6H10O5)n, siendo n el número de unidades que forman la cadena (también se denomina grado de polimerización, GP). La mayoría de las fibras utilizadas en la fabricación de papel tienen un GP de entre 600 a 1500. Este tipo de fibras utilizables suelen presentar un diámetro de entre 10 y 40 μm, y su longitud se sitúa entre 0,5 y 30 mm. Las fibras celulósicas se disponen en el interior de la madera, unidas entre sí, ordenadamente, formando regiones cristalinas, y dichos aglomerados cristalinos se unen a su vez entre sí por medio de fibras sobresalientes, creando entonces zonas amorfas de unión y zonas cristalinas. Las propiedades que hacen de la fibra celulósica el material idóneo para la confección del papel son las siguientes: • Gran resistencia mecánica a tensión. • Buena flexibilidad, natural y adquirida. • Resistencia a la deformación plástica. • Insolubilidad en agua de la fibra. Hidrofilia. • Amplio rango de dimensiones. • Facilidad inherente a enlazarse. • Facilidad para absorber aditivos modificantes. • Estable químicamente. • Relativamente incolora. En la estructura de la madera también aparecen otro tipo de fibras con base de polisacáridos, denominadas hemicelulosa; sus longitudes son menores, y las unidades de que están formados son diferentes: glucosa, manosa, galactosa, xylosa y arabinosa, dependiendo de la planta considerada. Tanto las fibras de celulosa como las de hemicelulosa están unidas entre sí por una sustancia polimérica de estructura amorfa denominada lignina, la cual actúa como cemento de unión de las mencionadas fibras, dando consistencia y rigidez a la planta. La lignina se sitúa formando una capa externa alrededor de las fibras, y dicha capa externa se une a la existente en las demás fibras por medio de enlaces covalentes y de puente de hidrógeno. La estructura química de la lignina es extremadamente complicada, pero se basa en la unión tridimensional de unidades de fenilpropano, cuyos sustituyentes varían en función de la planta considerada. Las uniones entre los monómeros han de ser quebradas para poder separar las fibras celulósicas necesarias en la obtención de la pulpa. Además de los anteriores componentes, existen en las maderas pequeñas cantidades de otros materiales de diferente naturaleza, los cuales son fácilmente extraídos durante el procesado de la pasta de papel: terpenos, resinas, fenoles ácidos grasos,...

21 Su porcentaje varía de unas maderas a otras (entre 2 y 8%), pero en cualquier caso no representan ningún problema en el proceso de fabricación. La distinción entre maderas duras y suaves se basa en la estructura interna de la madera, sobre todo por la densidad y la longitud de fibra. Características físico-químicas de la madera Las características químicas de los tres componentes principales de la madera, esto es, celulosa, hemicelulosa y lignina, son muy diferentes, y en consecuencia, su comportamiento ante agentes químicos y procesos mecánicos es diferenciado, y precisamente, aprovechando estas diferencias, se establecen los procesos de separación, que es al fin y al cabo el objetivo de la fabricación de la pulpa. El comportamiento frente al agua es muy diferente; la celulosa es altamente hidrofílica, debido a la presencia de grupos polares (grupo hidroxilo); cuando las cadenas de celulosa se ponen en contacto con el agua, las fibras absorben moléculas de agua (se hidratan) y se hinchan, mejorando simultáneamente su flexibilidad y la capacidad de enlace con otras fibras adyacentes. La absorción de agua es más eficiente en las zonas amorfas de la celulosa que las zonas cristalinas, por lo que es beneficioso intentar destruir las estructuras cristalinas (usualmente por procedimientos mecánicos). Las hemicelulosas presentan cualidades mecánicas más débiles que la celulosa, y durante el procesado de la pulpa, ven modificadas drásticamente sus propiedades. Además son fácilmente solubles en gran cantidad de disolventes, pues su estructura no les confiere marcadas características hidrofílicas o hidrófobas. Debido a esto, una gran proporción de las hemicelulosas iniciales son retiradas durante el procesado de la pulpa. Por su parte, la lignina es un compuesto básicamente hidrófobo, característica frecuente en los compuestos aromáticos. Por ello, no puede ser disuelto en un medio acuoso, a no ser que se introduzcan en su estructura grupos sustituyentes polares mediante reacciones químicas, los cuales sean capaces de estabilizar las disoluciones de lignina en agua. Éste procedimiento se lleva a cabo en ocasiones, haciendo reaccionar la lignina con compuestos derivados del azufre, que introducen sustituyentes sulfonados en la estructura de la lignina, haciéndola entonces soluble. El objetivo de la obtención de una buena pulpa es el de separar eficientemente las fibras celulósicas de la lignina sin modificar las características iniciales de la celulosa, la cual puede verse alterada durante el proceso; la resistencia mecánica del papel confeccionado depende en gran medida del tamaño de fibra, siendo más resistentes los papeles de fibra larga.

22 Pero también es importante la facilidad de unión entre fibras en el procesado, pues ello redundará en un papel más robusto. La eficiencia de la unión entre fibras depende a su vez en gran medida de la cantidad de lignina retenida en la superficie de las fibras y del estado de las fibras. Texto recuperado el sábado 14 de junio de 2008 http://www.textoscientificos.com/papel/estructura-madera Como registrar esta información para realizar una investigación. Para recabar este tipo de información tenemos que hacer uso de fichas de trabajo. (Las medidas de estas fichas son: 20.5 cm. de ancho por 12.5 cm. de largo. En pocas palabras una ficha grande). 12.5 cm RECUERDA QUÉ 20.5 cm En la síntesis se expresa con palabras ACTIVIDAD EXTRACLASE propias sin cambiar las ideas La siguiente sesión llevarás expresadas por el autor. En el resumen se reduce a lo esencial contigo un resumen y síntesis de del texto, sustrayendo las ideas textos científicos. principales. Para realizar esta actividad harás uso de fichas de trabajo.

23 OTRAS FORMAS PARA SINTETIZAR LA INFORMACIÓN El esquema El esquema es una forma práctica de sintetizar la información o de guiar nuestra información de manera más precisa ya que nos permite sustraer los puntos más relevantes de un texto. Con ellos se busca jerarquizar la información de acuerdo a las necesidades de nuestra investigación. Existen diferentes tipos de esquemas, no obstante haremos uso del esquema de desarrollo. Ejemplo 3 ESQUEMA DE DESARROLLO TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL Primera idea principal. 1.1. primera idea secundaria 1.1.1. Idea subordinada de la secundaria. Detalle o idea explicativa. 1.1.2. Idea subordinada de la secundaria. 1.2. Segunda idea secundaria. 2. Segunda idea principal. OBJETIVO: Realizar el esquema de desarrollo. ACTIVIDAD Con el siguiente texto elabora un esquema de desarrollo. PROBLEMAS COMUNES DEL SUEÑO ¿Qué ocurre durante las horas del sueño? Tú no te das cuenta, pero mientras duermes, tu cerebro se mantiene activo. Mientras las personas duermen, sus cerebros atraviesan cinco etapas de sueño. Todas juntas, estas etapas - las cuales los doctores clasifican como 1, 2, 3, 4, y REM (movimiento rápido del ojo)- conforman un ciclo de sueño.

24 Un ciclo completo de sueño dura aproximadamente de noventa a cien minutos. Durante una noche de sueño promedio, una persona experimentará aproximadamente cinco ciclos de sueño. Las etapas 1 y 2 son períodos de sueño ligero y la persona puede despertarse con facilidad. Durante estas etapas, el movimiento de los ojos es lento y eventualmente deja de producirse. El ritmo cardíaco y la respiración también son lentos, y la temperatura del cuerpo disminuye. Las etapas 3 y 4 son períodos de sueño profundo. Es más difícil despertar a una persona durante estas etapas, y cuando la persona se despierta, generalmente se encuentra aturdida y desorientada durante algunos minutos. Las etapas 3 y 4 son los períodos de sueño más revitalizantes-constituyen el tipo de sueño que más deseamos cuando estamos cansados. La etapa final del ciclo se sueño se conoce como el sueño REM debido a los movimientos rápidos de los ojos que ocurren durante esta etapa. Durante el sueño REM, otros cambios físicos se llevan a cabo- el ritmo de la respiración se incrementa, el corazón late más rápido, y los músculos de las extremidades no se mueven. Esta es la etapa del sueño durante la cual las personas tienen los sueños más vívidos. ¿Por qué los adolescentes tienen problemas al dormir? Los estudios de investigación demuestran que los adolescentes necesitan de ocho y media a nueve horas de sueño cada noche. No necesitas ser un genio de las matemáticas para darte cuenta de que si te levantas para ir a la escuela a las 6:00 a.m., deberías acostarte a las 9:00 p.m. para cumplir con las nueve horas necesarias. Los estudios de investigación demuestran que muchos adolescentes, como Garrett, tienen problemas para irse a dormir tan temprano. Y no es porque no quieran dormir, es porque sus cerebros están acostumbrados a funcionar en horarios tardíos y por eso, no están listos para dormir. Durante la adolescencia, el ritmo circadiano del cuerpo (una especie de reloj biológico interno) se regula, haciendo que el adolescente se duerma más tarde en la noche y se levante más tarde en la mañana. Este cambio en el ritmo circadiano parece ser ocasionado por el hecho de que la melatonina, la hormona que regula el sueño y los patrones para despertarse, se produce más tarde en la noche en los adolescentes que en los niños y los adultos, haciendo más difícil que los adolescentes se queden dormidos. Este fenómeno tiene un nombre científico: síndrome de la fase de sueño retrasada. Aunque es común, el síndrome de la fase de sueño retrasada no afecta a todos los adolescentes.

25 Los cambios en el reloj interno del cuerpo no son la única razón por la que los adolescentes pierden sueño. Muchas personas sufren de insomnio -dificultad para quedarse dormido. El insomnio es generalmente provocado por el estrés. Pero existen muchos elementos que pueden desencadenar el insomnio, incluyendo las molestias físicas (por ejemplo, tener la nariz congestionada cuando uno tiene gripe o un dolor de cabeza), problemas emocionales (como las relaciones familiares o problemas en otro tipo de relaciones) e incluso el ambiente en el que se duerme (un cuarto demasiado caliente, frío o ruidoso). Es común que las personas sufran de insomnio de vez en cuando. Pero cuando esta condición persiste durante más de un mes sin alivio, los médicos suelen considerar el problema como crónico. El insomnio crónico puede ser causado por problemas como la depresión. Las personas que sufren de insomnio crónico pueden recibir atención acudiendo a un médico, terapeuta o consejero. Para algunas personas, el insomnio puede incluso empeorarse cuando se preocupan por ello. Un período breve de insomnio puede desencadenar en un problema más duradero cuando la persona desarrolla ansiedad al preocuparse por no dormir o por sentirse cansado al día siguiente. Los médicos denominan este tipo de insomnio como Insomnio Psicofisiológico. Existen otros tipos de condiciones que pueden perturbar el sueño en los adolescentes. Entre ellas destacamos: Trastorno periódico de movimiento de las extremidades o Síndrome de las piernas inquietas Las personas con esta condición ven su sueño interrumpido debido a los movimientos de sus piernas (o con menor frecuencia, brazos), ocasionando que estén cansados e irritables por la falta de sueño. En el caso del Movimiento Periódico de las Extremidades, estos movimientos son tirones o espasmos involuntarios: Se les denomina involuntarios porque la persona no tiene control consciente de estos movimientos y generalmente no se da cuenta de que ocurren. Las personas que sufren del Trastorno Periódico de Movimiento de las Extremidades (conocido en inglés por sus siglas RLS) sienten sensaciones en sus extremidades, una especie de picor, hormigueo, o sensación de ardor. La única forma de aliviar estas sensaciones es moviendo las piernas o brazos para hacer desaparecer la molestia. Los médicos pueden tratar este trastorno según el diagnóstico de cada persona. Por ejemplo, algunas personas con deficiencias de hierro han seguido un tratamiento para corregir esta deficiencia y el trastorno ha desaparecido. Otras personas puede que necesiten otro tipo de medicamentos.

26 Apnea obstructiva del sueño Este trastorno del sueño hace que la persona deje de respirar temporalmente durante el sueño. Una causa frecuente de la Apnea Obstructiva del Sueño son las amígdalas o adenoides (tejidos localizados en los conductos que unen a la nariz con la garganta) inflamadas. Tener sobrepeso o ser obeso también puede ocasionar que una persona desarrolle Apnea Obstructiva del Sueño. Las personas con Apnea Obstructiva del Sueño puede que ronquen, tengan dificultad al respirar o suden en abundancia durante el sueño. Debido a que la Apnea Obstructiva del Sueño perturba el sueño, las personas que sufren este trastorno puede que se sientan extremadamente soñolientas o irritables durante el día. Las personas que presentan síntomas de Apnea Obstructiva del Sueño, tales como roncar muy alto o tener sueño excesivo durante el día, deben ser evaluadas por un médico. Reflujo gastroesofágico Algunas personas sufren de una condición llamada Enfermedad del Reflujo Gastroesofágico (en inglés conocida por sus siglas GERD, gastroesophageal reflux disease) que ocasiona que el ácido del estómago se dirija de vuelta hacia el esófago. Este proceso produce una sensación incómoda y ardiente conocida como ardor estomacal o acidez. Los síntomas de este trastorno pueden empeorar cuando la persona esta acostada. Incluso si la persona no es consciente de la sensación de ardor porque está durmiendo, las molestias que ocasiona este padecimiento pueden interferir con el ciclo del sueño. Pesadillas La mayoría de los adolescentes sufren de pesadillas de vez en cuando, pero frecuentemente las pesadillas pueden interrumpir el sueño de una persona despertándola durante la noche. Existen factores que pueden provocar la frecuencia de las pesadillas, incluyendo ciertos medicamentos, las drogas, y el alcohol. Irónicamente la falta de sueño también puede causar pesadillas. Los factores que más ocasionan pesadillas frecuentes suelen ser de carácter emocional, como el estrés o la ansiedad. Si las pesadillas están interfiriendo con tu sueño, es una buena idea que consultes con tu médico, un terapeuta o un consejero. Sonambulismo No es frecuente que los adolescentes sean sonámbulos, la mayoría de estos casos se dan en los niños. El sonambulismo puede heredarse dentro de una misma familia, y suele ocurrir con más frecuencia cuando la persona está enferma, tiene fiebre, no duerme lo suficiente o sufre de estrés.

27 Debido que la mayoría de los sonámbulos no sufren de esta condición con frecuencia, no suele considerarse como un problema serio. Los sonámbulos tienden a regresar a sus camas y generalmente no recuerdan que caminaron dormidos. (El sonambulismo ocurre durante el sueño más profundo: en la tercera y cuarta etapa del ciclo del sueño). Sin embargo, algunas veces el sonámbulo puede que necesite ayuda para mover los obstáculos a su alrededor que pueden impedir el regreso a su cama. Los sonámbulos pueden quedarse mirando fijamente a las personas, pero esto no es peligroso, así que cuando esto te ocurra trata de ayudar al sonámbulo(a) a que vuelva a su cama con cuidado. ¿Qué debo hacer? Si no estás descansando lo suficiente de noche y te sientes cansado durante el día, es una buena idea que visites a tu médico. El cansancio excesivo puede ser causado por todo tipo de problemas de salud, no solamente dificultades con el sueño. Si tu médico sospecha que sufres de un trastorno del sueño, el o ella examinará tu salud general y tus hábitos de sueño. En adición a un examen físico, tu médico te preguntará sobre tus preocupaciones o síntomas que puedas tener, tu salud en el pasado, la salud de tu familia, los medicamentos que estás tomando, alergias que puedes tener, y otros temas. A esta evaluación se le denomina historial médico. Tu médico puede que también te haga exámenes para diagnosticar si condiciones tales como la Apnea Obstructiva del Sueño pueden estar interfiriendo con tu sueño. Cada problema del sueño es tratado de una forma diferente. Algunos trastornos pueden tratarse con medicamentos, mientras que otros pueden ser tratados con técnicas especiales como terapia con luz (donde la persona se sienta en frente de una caja de luz durante un determinado período de tiempo cada día) u otras prácticas que pueden ayudar a corregir el reloj corporal interno de cada persona. Los médicos también animan a los adolescentes a adoptar cambios en sus estilos de vida para promover buenos hábitos de sueño. Recuperado el 29 de junio de 2008, http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/sleep_esp.html ACTIVIDAD EXTRACLASE

28 La siguiente sesión llevarás contigo tu posible tema de investigación e información sobre el tema y fichas de trabajo. Tipos de fichas de trabajo que podemos utilizar para investigación. Las fichas de trabajo sirven para realizar anotaciones de datos aislados, (de diferentes fuentes) como sería: resúmenes, citas, comentarios y mixtas; su tamaño facilita la redacción y el manejo del contenido. Esta herramienta sirve para registrar, organizar y conservar la información más importante que recopiles. Ejemplo: Numeración progresiva si la ficha Tema forma parte de una serie Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA) (agregar la página utilizada) Texto 12.5 cm (Resumen, comentario y mixta) Hemos visto con anterioridad como se realiza un resumen motivo por el cual será muy fácil realizar una ficha de resumen. 20.5 cm Ejemplo: FICHA DE RESUMEN Tema No. de ficha Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA) Texto 12.5 cm (Resumen) 20.5 cm

29 También existen otros modelos de fichas como la de comentario y la mixta. Comentario En la ficha de comentario se hace un juicio personal y puede haber, por tanto, distintas aplicaciones válidas de un mismo texto, dependiendo de la cultura e interés de los lectores que la utilizan. Para poder hacer un comentario es conveniente considerar una serie de factores como son:  Hacer una lectura rigurosa para asegurarnos de haberlo entendido bien en su totalidad.  Analizar el contenido, descubriendo el argumento, el punto de vista o la idea central que trasmite, así como la estructura del texto.  Reconocer las funciones del leguaje que predominan y explorar la reacción que nos provoca la lectura para emitir un comentario y juicio crítico. FICHA DE COMENTARIO 3/4 Tema Ejemplo 1 Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA) El Tratado de Libre Comercio puede ser benéfico 12.5 cm para México, pero también causa más problemas que los que pretende resolver si no va acompañado de políticas públicas adecuadas. 20.5 cm

30 Si proviene del contenido de una ficha determinada, llevará los mismos encabezados y referencias que ésta presenta (en este caso de una ficha que tú con anterioridad habías redactado). Ejemplo 2 Tema 3/4 “Los tratados de libre comercio” México no puede ni debe eludir adherirse a cuantos 12.5 cm tratados de libre comercio le plantee otras naciones, porque no puede quedarse atrás en un mundo globalizado, pero debe negociarlo en las mejores condiciones para el país. 20.5 cm Mixta Hay cuatro formas de hacer una ficha mixta:  Se copia textualmente una parte del texto y se incluye un resumen del resto, o viceversa.  Se copia textualmente una parte y se añade un breve comentario personal.  Se mezclan partes de resumen, partes textuales y comentario personal, procurando conservar la idea expuesta por el autor (sin alterarla).  Se hace un resumen y se añade un comentario. Ejemplo: FICHA MIXTA Tema No. de ficha Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA) Texto 12.5 cm (Resumen) (Comentario) 20.5 cm

31 ACTIVIDAD EXTRACLASE La siguiente sesión llevarás contigo, dos fichas elaboradas de cada ejemplo, relacionadas con tu tema de investigación. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

32

33 BLOQUE II COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y UN INFORME http://sippic.main.conacyt.mx:7777/cappa/img/CONACYT.jpg En el bloque primero aprendiste lo relacionado con las fuentes de información en correspondencia a la investigación, con la finalidad de aproximarte a diferentes textos y temas de interés personal, para realizar una investigación. Aprovecha todos los conocimientos que adquiriste en la unidad anterior para ponerlos en práctica. En este bloque segundo, llevarás a cabo el análisis y la identificación de las características de un proyecto de investigación, con el propósito de que construyas mediante el proceso de investigación, tu proyecto, con la finalidad de socializarlo y difundirlo en el ámbito escolar. OBJETIVOS: - Conocer las características formales, de contenido y función de los proyectos de investigación. - Redactar y corregir un proyecto de investigación. - Conocer las características formales, de contenido y función de los informes. - Escribir un informe de visita y/o bibliográfico.

34 CONOCIMIENTOS PREVIOS DECLARATIVOS Elaboración de fichas hemerográficas general y Características formales de proyectos de particular. investigación e informe. Caracterización del Proyecto de investigación e Propósito comunicativo del proyecto de Informe. investigación e informe. Modos discursivos: argumentación y descripción. Modos discursivos, argumentación. Búsqueda de información con respaldos de Comprensión de los siguientes conceptos: informe, autoridad en Internet. proyecto, hipótesis, problema, cronograma. Elaboración de trípticos, power point. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Y VALORALES Investigar y presentar diferentes tipos de proyectos e informes. Valorar las situaciones comunicativas Exposición de diversos niveles de comprensión científicas y humanas para no perjudicar textual. el medio ambiente. Realización de investigación documental: Creatividad e imaginación en la resolución de bibliografía, referencia electrónica. problemas de investigación con enfoque Leer, observar, comparar los tipos de proyectos de valoral. investigación e informes e identificar la Estudio autodidacta e independiente en la organización textual. adquisición de conocimientos. Revisar y corregir el proyecto de investigación e Integración, respeto y tolerancia en cuanto a los informe. temas de investigación y el trabajo en equipo. Redacción de borradores. Presentación puntual de trabajos extraclase. Presentación y difusión de los productos Sensibilidad ante el trabajo y la investigación académicos. científica. Introducción

35 En la unidad anterior se trabajó con el registro de fuentes de información bibliográficas, hemerográficas, video y electrónicas con la finalidad de tener los conocimientos previos para iniciar el proyecto de investigación. Ahora se presenta la oportunidad de realizar una investigación que sea de interés personal y que parta de una problemática actual, formulando posibles causas y soluciones y que sea de utilidad dentro del contexto escolar y social. Para construir el proyecto de investigación necesitas poner en práctica las habilidades investigativas en forma metódica y sistemática en relación con la ciencia. Habilidades lingüísticas: el uso de marcadores textuales, argumentación, conclusión para demostrar la validez de una hipótesis o tesis. Modos discursivos a) Descripción, exposición y narración b) Forma discursiva predominante argumentación Situación Comunicativa Proyecto de investigación es un plan que presenta varias etapas organizadas y sistematizadas en relación con la ciencia para alcanzar los objetivos en un determinado periodo de tiempo, se caracteriza por partir del planteamiento de un problema, estudiar los antecedentes, delimitar el tema, formular hipótesis, fijar objetivos, justificar la investigación, exponer los respaldos de autoridad en el marco teórico, cronograma y la bibliografía. Organización Textual El proyecto de investigación tiene una organización textual variable que se vincula con el área, puede ser de sociales, naturales y humanidades o de los fines privado, productivo o público. Dependiendo del contexto es su estructura textual. El informe es variable generalmente es una descripción de las características presentada en síntesis en relación de: acontecimientos, hechos, actividades, datos o motivos referentes a un determinado asunto viaje, visita, bibliográfico, laboratorio, actividades, etc. Tipos de proyectos

36 La palabra proyecto proviene etimológicamente proiectus (arrojar, lanzar, trazar) de latín que significa idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo. El propósito de esta unidad es la adquisición de conocimientos, procesos y habilidades para elaborar un proyecto de investigación en diferentes áreas académicas por lo tanto se pretende facilitar a los alumnos las herramientas necesarias para realizar una investigación formal. En la actualidad está de moda trabajar con proyectos. Existen diferentes tipos de proyectos de acuerdo a los objetivos trazados y al contexto donde se planea llevar a cabo a continuación presentamos una clasificación: Proyecto productivo: Son proyectos que indagan para producir rentabilidad económica y lograr ingresos. Los organizadores de estos proyectos suelen ser instituciones empresas y personas interesadas en obtener bienes económicos. Proyecto público o social: Son los proyectos que examinan alcanzar un impacto sobre la calidad de vida de la población, los cuales no necesariamente se expresan en dinero. Los organizadores de estos proyectos son los estados, los organismos multilaterales, y también las empresas, en sus políticas de responsabilidad social. Otra clasificación y basándose en el contenido del Proyecto: - Construcción -Fundaciones - Informática - Desarrollo de productos - Desarrollo de organización - Logísticos - Marketing - Comunitarios - Culturales - Mega proyectos Los proyectos de investigación en diferentes áreas sociales, naturales y humanidades que son los que presentaremos a continuación.

37 ACTIVIDAD EXTRACLASE • Traer en forma individual una revista de divulgación científica: Muy interesante, ¿Cómo ves?, National Geographic, Ciencia y Desarrollo. OBJETIVO: Identificar tipos de proyectos y sus características. ACTIVIDAD 1. Trabajar en forma individual. 2. Redactar la ficha hemerográfica general de la revista. 3. Lectura informativa del contenido de la revista. Objetivo es identificar las partes de un proyecto. Seleccionar un artículo sobre un proyecto de investigación. Utilizar la técnica del subrayado. 4. Redactar la ficha hemerográfica particular del artículo. 5. Resumir el artículo seleccionado: • Titulo del artículo. • Planteamiento del problema. • Hipótesis. • Desarrollo. • Objetivo. • Utilidad. • Costo. • Tiempo. • Respaldos de autoridad o Instituciones. 6. Diseñar un esquema cuadro sinóptico, en tu libreta, indicando las etapas del proyecto de investigación. 7. Integrar equipos de trabajo cinco alumnos, comentar los proyectos, seleccionar uno para la exposición grupal.

38 ACTIVIDAD EXTRACLASE • Traer una convocatoria sobre un proyecto de investigación científica. Además buscar bibliografía en la biblioteca para el proyecto de investigación y leer en casa utilizando la técnica del subrayado. Etapas del proyecto de investigación. El propósito de este apartado es conocer las etapas del proyecto de investigación que te ayuden a conocer los procesos ordenados y sistematizados en forma científica para desarrollar las habilidades necesarias que te permitan construir el proyecto de investigación en el aula. OBJETIVO: Identificar la organización textual de los proyectos de investigación. ACTIVIDAD 1. Leer en forma individual las convocatorias. 2. Equipos de trabajo. 3. Mediante lluvia de ideas señalar las partes indicadas en las convocatorias. 4. Indicar semejanzas y diferencias. 5. Completar el Cuadro Comparativo señalando con ✔ lo encontrado o ✖ lo no solicitado. EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 Portada Objetivo Planteamiento del problema Hipótesis Justificación Marco teórico

39 Instrumentos Bibliografía Cronograma Costo 6. Exposición oral de conclusiones en cuanto la organización textual. A continuación se presenta la lectura de las etapas del proyecto de investigación. OBJETIVO: Reconocer las partes de los proyectos de investigación en relación con la ciencia. ACTIVIDAD Instrucciones: Leer en forma individual el siguientes texto. Determinar el objetivo de la lectura: Plantear tres preguntas a partir del título. Subraya las ideas principales. Lectura de comprensión. Resumir el texto. Relectura. Esquematizar en un cuadro sinóptico las etapas del proyecto. Elección del Tema. Se inicia explicando tema, asignatura y área de estudio. El proyecto de investigación Título. Este elemento es muy importante porque además de servir como identificador, nos ayuda para precisar nuestro tema. Antecedentes. Conviene inmediatamente presentar los antecedentes más relevantes, así como los estudios que se han hecho sobre ese particular. Dar algunos datos indicativos de que ya tiene cierta información sobre ese tema.

40 Selección y Planteamiento del problema. No debemos confundir el tema con el problema. El primero sirve para ubicar nuestro asunto dentro de una disciplina o, por lo menos, dentro de un área de conocimientos. El problema debe presentarse en forma de pregunta. Objetivos. Exponer que logros se obtendrían con el estudio de ese problema en especial. Hipótesis o conjetura de solución. Para que un problema pueda ser resuelto necesitamos saber qué es lo que pretendemos comprobar; en otras palabras, hay que proponer una probable solución y, hacia la comprobación de ella, se enfilará el resto de la investigación. Justificación. Una vez que se han precisado los objetivos y suponiendo que la hipótesis resulte comprobada, fácil será demostrar que la investigación resultará de utilidad en éste o aquel terreno. Marco teórico. Éste es un elemento vertebral de la investigación porque en el descansa la parte conceptual de ésta. Por las teorías que se van a tomar en cuenta. Metodología de comprobación. En este punto conviene precisar los procedimientos. Investigación documental o de campo. Bibliografía. Aunque se irá enriqueciendo, es necesario que de inmediato en el proyecto se presente la bibliografía mínima con la cual se empezará a trabajar. Cronograma. Programación se necesita hacer un programa tentativo de las actividades que abarcará la investigación. Ese programa debe detallar los tiempos Chávez, P. (1999) Conocimiento, ciencia y Método. México, Publicaciones Cultural. OBJETIVO: Identificar los procesos de un proyecto de investigación mediante una película. ACTIVIDAD 1. Proyectar la película Sueños sobre hielo. También se puede trabajar con otros filmes como: “Una esperanza para Lorenzo”, “Gattaca”, etc. 2. Identificar las etapas del proyecto de investigación. Tema: ____________________________________________________________________ Asignatura: ______________________Área:_____________________________________ Objetivo: _________________________________________________________________ Planteamiento del problema: __________________________________________________ Formulación de hipótesis: ____________________________________________________ Justificación: ______________________________________________________________ Tipo de investigación: _______________________________________________________

41 Instrumentos: ______________________________________________________________ Respaldos de autoridad: _____________________________________________________ 3. Exposición oral en clase con lluvia de ideas. 4. ¿Cuáles son los valores y antivalores de los personajes principales? ACTIVIDAD EXTRACLASE • Asistir a un recorrido en un museo y elaborar un informe de visita. Informe de visita y bibliográfico Generalmente al realizar distintas actividades cotidianas, académicas o profesionales es necesario realizar una descripción detallada de las características observadas en los diferentes eventos. Así por ejemplo: un ingeniero civil en su trabajo tiene que presentar diariamente un reporte de los avances y los materiales utilizados cuando supervisa una obra de construcción, los gobernantes exponen los logros obtenidos al final de cada año, también dentro de las empresas se informa periódicamente sobre el logro de metas alcanzadas. A este tipo de textos, escritos se le conoce como informe. Informar es dar a conocer por escrito (mensaje) un conjunto de actividades que han sido llevadas a cabo por quien (emisor) presenta el informe a los interesados. La presentación de este tipo de texto esta sujeto al contexto y a los receptores a quien va dirigido. Es común en el ámbito escolar solicitar la redacción de informes tales como: laboratorio de biología, química, física, computación e inglés. También en otras materias como historia relacionando con un viaje de estudios a zonas arqueológicas o visitas a edificios arquitectónicos (catedral) o museos.

42 El objetivo de esta unidad es identificar el tipo textual y la organización del informe. ACTIVIDAD EXTRACLASE Traer un informe de visita y bibliográfico. OBJETIVO: Reconocer mediante el análisis de la situación comunicativa las parte de un informe de visita y bibliográfico. ACTIVIDAD 1. Integrarse en equipos de trabajo. 2. Leer y comparar los informes y completar el siguiente cuadro. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA DEL INFORME DE VISITA Y BIBLIOGRÁFICO TIPOS DE VISITA BIBLIOGRÁFICO INFORME ELEMENTOS Emisor Mensaje Receptor Código Canal

43 Contexto Propósito comunicativo Función Dominante ESTRUCTURA DEL INFORME PORTADA Título del informe, nombre de la institución o empresa, nombres y apellidos de los autores, materia, curso, grupo, lugar y fecha. ÍNDICE DE CONTENIDOS Indica los capítulos y subcapítulos o apartados en que se presenta el informe. INTRODUCCIÓN Se enuncia el tema, los objetivos, propósitos, el interés en la investigación. DESARROLLO O CUERPO DEL INFORME Se describen las actividades con sus correspondientes títulos. CONCLUSIÓN En esta parte se expresan los logros obtenidos, comentarios de cierre y resultados. REFERENCIAS Relación de: Obras (libros y revistas) consultadas presentadas en orden alfabético por los apellidos de los autores. Libro por autores: APELLIDOS y Nombre del autor/a. (año) Título del libro, país, editorial. Revista: APELLIDOS y Nombre del autor/a. “Título del artículo”. Nombre de la revista, número, ciudad, año y página en que se encuentra.

44 ACTIVIDAD EXTRACLASE Traer para la próxima clase un sobre manila tamaño carta. Partes del Proyecto de Investigación Elección del tema En las partes del proyecto de investigación es necesarios continuar cada paso con los procesos que permitan conocer diversos temas y problemáticas y que es necesario en cada etapa para proponer soluciones ante cada situación. El primer paso en la investigación es saber ¿Qué temas se va a seleccionar? ¿Por qué? Para seleccionar el tema para el proyecto de investigación es necesario reflexionar en torna a: • Tema, asignatura y área del proyecto de investigación. • La necesidad del tema, interés, gusto sobre temas de diferentes áreas sociales, naturales y humanidades. • Entrevistar a personas especializadas en los temas, para orientar sobre como se están desarrollando y abordando los temas en la actualidad. A qué persona especialista entrevistar para el proyecto de investigación. • Consultar en Internet en páginas que tengan respaldos de autoridad sobre temas de interés o significativos. • No abordar temas trillados, aborto, drogadicción, alcoholismo, etc. • Analizar las múltiples posibilidades de temas tales como: medio ambiente, valores, salud, contenidos temáticos de las posibles carreras universitarias, etc. en práctica los Recuerda que para la investigación es necesario poner tipos discursivos: descriptivo para enumerar las características de lo • Considerar el tiempo para realizar el proceso de investigación. observado paso a paso para sistematizar tu material de trabajo y también la argumentación para demostrar la validez de tus hipótesis o tesis.

45 www.dre-learning.com.mx/mdli/parte_2/01.jpg Portada La portada es la hoja de presentación de los trabajos por lo tanto debe registrar los datos más importantes que son: tipo de trabajo, título del trabajo, nombre de los autores, grado, grupo y turno, nivel, institución, lugar y fecha. El nombre del profesor o asesor es opcional. Es importante remarcar que debe haber una distribución equitativa y que no se deben utilizar únicamente

46 mayúsculas. Se pueden agregar los escudos de la institución en la parte superior izquierda. A continuación se presenta un modelo de portada. OBJETIVO: Diseñar una portada registrando los datos de presentación para el proyecto de investigación. ACTIVIDAD 1. Observar la distribución y orden de los datos registrados en la portada. 2. Redactar de manera individual la portada para tu proyecto de investigación. • Tipo de trabajo. • Título del trabajo. • Nombre de los autores. • Grado, grupo y turno. • Nivel. • Institución. • Lugar y fecha. 3. El profesor revisa la distribución el orden y los datos, en caso de ser necesario se les pide que reelaboren la portada siguiendo el modelo propuesto. 4. Redactar en el sobre manila los datos de la portada. 5. Entregar la portada en su versión final para borrador en el sobre manila.

47 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CONTAMINACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN MÉXICO POR Sánchez Venta Gerardo Manuel 2º DM

48 Preparatoria “2 de Octubre de 1968” BUAP Puebla, Pue. Diciembre 2009. Delimitación del Tema Continuado con tu trabajo, después de haber seleccionado tu tema, ahora es tiempo para delimitar el tema, debes precisar desde el título de tu proyecto de investigación los alcances del mismo. Esto es con la finalidad de que tú, como autor, consideres los objetivos y los lectores de tu trabajo tengan una idea precisa de la utilidad del proyecto. Índice Existen gran variedad de índices por autor, temático, por organización de la obra. El más común es el índice general que es una lista organizada de contenidos y registra los temas y subtemas principales de una obra indicando la página de cada apartado. El índice permite que con un solo vistazo se tenga una idea general del contenido de la obra. Anteriormente el índice se colocaba en la parte final, pero en la actualidad el índice se ubica al principio del libro después de la portada. Un ejemplo es el índice de esta guía de trabajo. A continuación se presenta una actividad que te permitirá aprender a elaborar índices para tus trabajos académicos. OBJETIVOS: • Elaborar esquemas redial para la delimitación del tema. • Diseñar el índice para el proyecto de investigación. ACTIVIDAD

49 1. Proponer 15 temas para un proyecto de investigación que beneficie a la comunidad. 2. Escribir en el pizarrón las propuestas. 3. Seleccionar en forma individual dos temas y los marcan en el pizarrón. 4. Realizar el conteo e indicar que tema es el ganador. 5. El tema elegido se trabaja en un esquema radial general al centro del pizarrón. 6. Alumnos van mencionando todos los temas desde donde se puede estudiar ese proyecto cada nueva propuesta se encierra en círculos y se enlazan con líneas. 7. Diseñar un nuevo esquema radial delimitado donde se escribe el tema seleccionado pero se delimita. 8. Elegir dos temas de mayor interés, a cada tema se les agregan tres subtemas. 9. Numerar conforme jerarquías. 10. Redactar el índice. 11. Repetir el proceso de elaboración con el tema de su proyecto de investigación escribir en forma individual esquema radial general y esquema radial delimitado y el índice. 12. Entregar el índice para el borrador en el sobre manila. En el anexo del libro se agrega un ejemplo de esquema redial general y otro delimitado además del índice. Planteamiento del problema Para el proyecto de investigación es necesario visualizar el problema pero en un contexto determinado. No consiste en elaborar interrogantes sin sentido, es importante plantear problemas que se enfoquen en el logro de un objetivo o propósito, con la finalidad de llegar mediante la investigación a una solución viable. Es importante reflexionar si la solución es una aportación en el campo de la investigación. OBJETIVO: Analizar la nociones de problema para consolidar el concepto de problema.

50 ACTIVIDAD Instrucciones: Responder las siguientes preguntas. Redactar la noción de problema. Comentar frente al grupo la noción de ¿Qué es un problema? Redactar una definición operacional grupal. Escribir: ¿Cuál son los tres problemas cotidianos que más le afectan a la sociedad actualmente? Reflexionar y redactar ¿Qué lo causa? Responder la siguiente pregunta ¿Qué soluciones propones ante ese problema? Contestar la interrogante ¿Con que valores podríamos solucionar ese problema planteado? Exposición oral frente al grupo.

51 upload.wikimedia.org/.../799px-Investigacion.png ACTIVIDAD EXTRACLASE • Traer libros para su proyecto de investigación relacionados con alguna área de estudio: naturales, sociales y humanidades. Leer y subrayar las ideas principales. OBJETIVO: Seleccionar el problema para el proyecto de investigación. ACTIVIDAD 1. Relectura de lo subrayado. 2. Escribir el título de su proyecto, asignatura desde donde se realiza la investigación y el área de estudio.

52 3. Redactar 30 preguntas que les gustaría responder durante su investigación. 4. Seleccionar dos preguntas que engloben toda la investigación. 5. Redactar las dos preguntas como planteamiento del problema y utilizar el recurso tipográfico de negritas. Preséntalas para revisión e intégralas en el sobre borrador. OBJETIVO: Reflexionar sobre diferentes procesos en relación al tema y el planteamiento de problema. ACTIVIDAD INSTRUCCIONES: Responder con enunciados completos y coherentes las siguientes preguntas -objetivo. 1. ¿Por qué decidieron elegir y desarrollar ese tema? 2. ¿Es la investigación del tema UTIL para ti y los demás? Explica. 3. ¿Cuál es el problema planteado o la interrogante en tu proyecto de investigación? 4. ¿Qué logros se obtendrían con el estudio y solución de ese problema? 5. Menciona las cuatro secciones más importantes de tu proyecto de investigación.

53 6. Escribe el nombre de dos autores y sus obras que te servirán de base para tu investigación. 7. ¿Qué conocimientos posees del tema? 8. ¿Qué técnicas de recolección de datos requieres? 9. ¿De cuánto tiempo dispones para realizar la investigación? 10. ¿Cuentan con el apoyo de algún experto en el tema que pueda orientarte durante la investigación? ¿Quién? 11. ¿Disponen de suficientes materiales documentales de información? 12. ¿Qué recursos se utilizaron en la redacción de estas preguntas? 13. ¿Cuál es la utilidad en la redacción de textos escritos de estos recursos? Actividad de cierre. Comentar en clase las respuestas. ACTIVIDAD EXTRACLASE • Traer tres hipótesis de la vida cotidiana. Hipótesis Hipótesis es una suposición que creemos verdadera, hay hipótesis de causa y de solución. A continuación se presenta la definición de hipótesis del Diccionario de la Real Academia Española.

54 Hipótesis. (Del lat. hypothĕsis, y este del gr. ὑπόθεσις).1. f. Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.~ de trabajo. 1. f. La que se establece provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o negar la validez de aquella. OBJETIVO: Analizar las nociones de hipótesis a partir de situaciones reales, cotidianas para consolidar el concepto de hipótesis. ACTIVIDAD 1. Leer las hipótesis de tarea. 2. Preguntar ¿Qué causa el hipo? 3. Preguntar ¿Cómo se curan el hipo? OBJETIVOS: • Identificar los marcadores y la organización textual de un artículo de divulgación científica. • Redactar las hipótesis para el proyecto de investigación. ACTIVIDAD 1. Determinar el objetivo de la lectura. 2. A partir del título formula 2 hipótesis o preguntas de qué crees que va a tratar el texto 3. Lectura informativa del artículo de divulgación científica. 4. Lectura de comprensión, utiliza la técnica de subrayado. Encierra en un círculo los marcadores textuales. Indica con un asterisco las palabras que desconoces.

55 FRAGMENTO HISTÓRICO-CIENTÍFICO En ese momento la Escuela Superior de Medicina de Viena se hallaba en el punto culminante de su celebridad. En ella ejercían la medicina Rokitansky, Skoda y Hebra. Su punto negro lo representaba la clínica de las parturientas, que alcanzaba altas cifras de mortalidad por la fiebre puerperal. Como miembro del equipo médico de la primera división de maternidad del hospital de la Escuela Superior de Medicina, Semmelweis se asombró y angustió al conocer los índices de mortalidad. Sin embargo, para su mente observadora fue fácil percibir circunstancias peculiares que, si bien no pasaban desapercibidas para los demás médicos, nunca habían sido comprendidas. El hospital tenía dos pabellones dedicados a la atención gratuita de partos de mujeres que carecían de dinero para pagarla (obreros, sirvientas, prostitutas y mendigas). En el pabellón II las parturientas eran atendidas por comadronas bajo la dirección del doctor Bartch, y los casos de mortalidad por fiebre puerperal eran bajos (del 2 al 2.7 por ciento). En tanto, en el pabellón I, atendido por estudiantes bajo la dirección del doctor Klein la mortalidad era cinco veces mayor. Semmelweis intentó explicar este fenómeno. Primero, descartó la teoría de las influencias epidémicas, es decir, la atribución de la prevalencia de la enfermedad a los cambios atmosféricos-cósmico-telúricos. Semmelweis sostenía que si la frecuencia de muertes se debiese a tales influencias epidémicas, no debería haber diferencias en la mortalidad entre los dos pabellones. Algunos médicos sostenían que el hacinamiento era la causa de la mayor mortandad en el pabellón I. Semmelweis señaló que había mayor hacinamiento en el Pabellón II, en parte como consecuencia del terror y la resistencia que oponían las mujeres que ingresaban al hospital para ser internadas en el pabellón I, famoso por su alto número de muertes. Otra importante observación de Ignaz Philipp Semmelweis fue que muchas mujeres que ingresaban al pabellón I, después de haber sido sorprendidas por los dolores del parto en el camino hacia el hospital y de haber dado a luz en la calle, generalmente no padecían fiebre puerperal. Semmelweis siguió descartando la influencia de otras variables como la dieta, el cuidado general a las pacientes, la posición física de las parturientas (en el pabellón I las parturientas se mantenían de espaldas, mientras que en el pabellón II se las mantenía de lado). Nuestro médico acudió incluso a explicaciones psicológicas. En el pabellón I cuando un sacerdote acudía a dar los últimos auxilios a la moribunda, debía atravesar toda la sala. La aparición del sacerdote era antecedida por un acólito que hacia sonar la campanilla. En el pabellón II el acceso del sacerdote a las enfermas graves era directo. Semmelweis pensó que la presencia del sacerdote significaba la muerte para las parturientas y por lo tanto, les producía tal terror que las hacía susceptibles a la fiebre puerperal. Solicitó al sacerdote evitar el uso de la campanilla, sin que por ello la mortalidad disminuyera, lo cual lo obligó a descartar esta última hipótesis. Un día se le ocurrió a Semmelweis que el olor que quedaba en la manos de los estudiantes después de realizar una autopsia era lo que producía la fiebre puerperal, y resolvió obligarlos a lavarse las manos y cepillarse las uñas antes de reconocer a una parturienta. Al día siguiente le pidió a Klein que pusiera el ejemplo a los estudiantes con el lavado de sus manos. Klein se indignó y se negó a adoptar las medidas propuestas. Semmelweis, enardecido, lo llamó asesino, como llamó asesino a todos los estudiantes que rehusaran lavarse las manos antes de examinar a una mujer embarazada. Sin miramientos fue despedido de la clínica. A su regreso fue admitido en el hospital, pero una terrible noticia lo esperaba. Kolletschka, su admirado maestro y protector, había muerto un día antes de su llegada a consecuencia de una herida que se había hecho durante la autopsia del cadáver de una mujer fallecida de fiebre puerperal. Cuando revisó el parte médico, que describía las características de la enfermedad que había llevado a la muerte a Kolletschka, un gran escalofrío recorrió todo se cuerpo. Los síntomas del padecimiento de Kolletschka eran exactamente los mismos que se presentaban en las mujeres que padecían la fiebre puerperal, y muchas veces en sus hijos. Semmelweis sostuvo que si suposición era correcta, se podría prevenir la fiebre puerperal destruyendo químicamente la materia cadavérica en las manos de los médicos y los estudiantes.

56 Dictó por tanto una orden que exigía a todos los estudiantes de medicina el lavado exhaustivo de manos con cal clorurada antes de efectuar el reconocimiento de las enfermas. En apoyo a su hipótesis, Semmelweis hizo notar que la menor mortalidad en el pabellón II se debía a que las comadronas no practicaban autopsias. La implementación de estas medidas disminuyó en forma inmediata la mortalidad en ambos pabellones hasta menos del 1 por ciento. Sus resultados explicaban hechos hasta entonces incomprendidos. Las mujeres que parían en la calle no eran sometidas a reconocimiento antes del parto; los hijos de mujeres que se enfermaban de fiebre puerperal eran envenenados por la materia cadavérica en el mismo momento del parto. Más tarde, Semmelweis tuvo que ampliar esta hipótesis cuando, al examinar a una mujer supuestamente embarazada que padecía cáncer uterino, y después de reconocer a varias parturientas, éstas enfermaron y murieron de fiebre puerperal. Externó entonces que la fiebre puerperal no sólo era producida por materia cadavérica sino también por materia pútrida proveniente de los organismos vivos. Al mes siguiente la mortalidad por fiebre puerperal en el Hospital General de Viena alcanzó el punto más bajo en su historia 0.23 por ciento. El perdedor iluminado Chávez, P. (1999) Conocimiento, ciencia y Método. México, Publicaciones Cultural. 5. Escribir en dos preguntas el planteamiento del problema de la investigación que realizaba el doctor. 6. Redactar las hipótesis falsas. 7. Escribir las hipótesis verdaderas y señalar cuál es la de causa y cuál la de solución. 8. Sintetizar el desarrollo de la investigación.

57 9. Citar textualmente los resultados numéricos de la investigación. 10. Escribir los marcadores textuales. 11. Investigar el significado de las palabras que desconoces. 12. Escribir las hipótesis para tu proyecto de investigación. Presentar para revisión e integrarlas en el sobre borrador. CÁPSULA CULTURAL ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA Toda oración ha de tener un verbo en forma personal que funcione como núcleo del predicado. Pero hay oraciones con más de una forma verbal. Este hecho permite distinguir entre oraciones simples y compuestas. • Son oraciones simples aquellas que tienen una sola forma verbal y, por tanto, un solo predicado: Carlos tiene muchas amigas. Son también simples aquellas oraciones cuyo núcleo del predicado es una perífrasis de infinitivo, de gerundio o de participio. En estos casos, la oración tiene un núcleo verbal complejo. • Son oraciones compuestas aquellas que tienen más de un verbo en forma personal y, por tanto, tienen más de un predicado. PÁRRAFO Al conjunto de enunciados que desarrollan una idea central, y que se inicia con mayúsculas y termina en punto y aparte, le llamamos párrafo.

58 ACTIVIDAD EXTRACLASE • Traer una introducción de un libro sobre el tema que te interesa para tu proyecto de investigación. Leer y subrayar las partes principales. Introducción En la introducción se debe presentar la obra con una explicación breve y general para que los lectores observen el contenido, las partes y su organización que consiste en la serie de pasos utilizados en la realización de la obra, así como los alcances y limitaciones. A continuación analizarán diferentes introducciones con la finalidad de identificar sus características. OBJETIVO: Observar diferentes tipos de Introducción para identificar sus partes. ACTIVIDAD INSTRUCCIONES: Leer la siguiente Introducción, subrayar las partes principales. INTRODUCCIÓN Fundamentalmente, los propósitos que se persiguen en un taller de redacción e investigación documental son los siguientes: 1. Conocer las técnicas de investigación documental y de campo y aplicarlas a casos concretos en cualquier rama del conocimiento humano. Se abordan procedimientos, técnicas, instrumentos o herramientas de manejo práctico. El futuro investigador tiene, hasta este momento, solo conocimientos incipientes de las disciplinas técnicas, artísticas o científicas, pero puede utilizarlos sin que, para lograr máxima eficacia en su aplicación le sea necesario un amplio dominio de aquellas disciplinas. Esta flexibilidad en el manejo de las técnicas de investigación abre un horizonte infinito de aplicaciones y de oportunidades a cualquier alumno o investigador. Desde esta perspectiva resulta factible, además, la aplicación interdisciplinaria, independientemente de la relación con cada disciplina y de la diversidad de métodos utilizados por cada profesor en la gama de materias que el estudiante cumple obligatoriamente en un ciclo escolar. 2. Conocer algunos de los métodos del conocimiento y aplicarlos como auxiliares de las técnicas de investigación documental. Estos métodos tienen su aplicación específica:

59 a) En la etapa de elaboración del plan de trabajo para una investigación, dentro del apartado de esquematización. Es ahí donde funcionan como criterios rectores de un orden provisional en la división del tema que se desea investigar. b) Como guías para la exposición del conocimiento adquirido durante todo el proceso de la búsqueda. El lector encontrará en el presente texto la concreción de estos propósitos. Sánchez, F. (1997) Prontuario de investigación documental y de campo. México, Trillas. Ahora comparar la introducción de tarea con la que leíste. Escribir las características semejantes. Redactar las características diferentes. Es importante señalar que al redactar la introducción para el proyecto de investigación el uso del impersonal: Una de las reglas más elementales en el lenguaje técnico es el uso del impersonal, lo que equivale a decir que no se pueden usar los pronombres personales yo o nosotros o los pronombres posesivos mío y nuestro. Esta regla se ha ajustado últimamente, sobre todo cuando se quieren distinguir las ideas o resultados del autor, del trabajo de otros investigadores. OBJETIVO: Diseñar la introducción para el proyecto de investigación. ACTIVIDAD 1. INSTRUCCIONES: Escribir la palabra INTRODUCCIÓN centrada con mayúsculas y negritas respetando el margen superior. Redacta en párrafos la introducción para tu proyecto de investigación. Pueden consultar las respuestas que desarrollaron en las preguntas-objetivo. Primero Presentación del tema a investigar desde que asignatura de estudio y área a la que pertenece.

60 Segundo Desarrollar el planteamiento del problema en forma de preguntas utiliza negritas. Tercero Formular las hipótesis (causa o solución) que pretendes comprobar en tu investigación utiliza subrayado. Cuarto Presentar los objetivos explicando ampliamente que logros se obtendrían con es estudio de ese problema en especial. Quinto Desarrollar cuál es la utilidad de la investigación o su justificación. Sexto Presentar las partes del trabajo a desarrollar durante el proceso de investigación. Séptimo Describir el marco teórico con los autores y obras (cursiva) en que se apoyará el proyecto de investigación. 1. Entregar la hoja de Introducción para revisión e integrarla al sobre borrador. ACTIVIDAD EXTRACLASE • Traer tres libros con respaldo de autoridad sobre el tema sobre el cual te gustaría realizar tu proyecto de investigación. Investigar en dos páginas de internet información sobre el tema sobre el cuál se va realizar el proyecto de investigación. Imprimir dos cuartillas, registrar los datos aprendidos en la unidad anterior para la elaboración de fichas electrónicas. Recuerda que la información de Internet debe tener respaldos de autoridad. CÁPSULA CULTURAL PUNTO (.) • Aparece en tres posiciones: seguido, aparte y final.

61 • Seguido: separa oraciones que han cerrado un significado dentro de un párrafo. • Aparte: se emplea al final de cada párrafo, separa ideas cerradas. • Final: indica que ha concluido el escrito y para cerrar las abreviaturas. REFERENCIA En la unidad anterior te instruiste en el registro de las fuentes de información bibliográficas, hemerográficas, electrónicas. Ahora realizaremos un ejercicio práctico para consolidar lo aprendido. Recuerda que las fichas bibliográficas registran los datos más importantes para identificar el libro. Con el tiempo cambia la colocación de los datos pero se mantienen los más importantes. Las fichas bibliográficas pueden ser de materia, tema o autor. Para realizar la bibliografía para el proyecto de investigación es necesario presentarla por orden alfabético por los apellidos de los autores. Observa la bibliografía que se presenta al final de este libro. OBJETIVO: Redactar fichas bibliográficas con el modelo APA. ACTIVIDAD 1. Integrarse en la forma como se va a realizar el proyecto de investigación. 2. Escribir en una hoja de la libreta la palabra REFERENCIAS con mayúsculas y centrada respetando el margen superior. 3. Redactar en orden alfabético por los apellidos de los autores las referencias bibliográficas de los libros que se trajeron para realizar la investigación. Escribir en orden alfabético por los apellidos de los autores o títulos de las páginas electrónicas. 4. Entregar las hojas de REFERENCIA para revisión e integrarlas al sobre borrador.

62 Cronograma El cronograma o agenda es el plan de las actividades para efectuar el proyecto de investigación. Señala el tiempo, orden y lugar en que se realizarán cada acción desde el inicio hasta el final. El propósito de realizar un cronograma para el proyecto de investigación es aprovechar los recursos y ser eficiente en los tiempos planeados. Para elaborar el cronograma es necesario considerar los siguientes aspectos: EJEMPLO DE CRONOGRAMA AGOS SEP OCT NOV DIC Elaboración del protocolo Revisión del protocolo Presentación del protocolo Elaboración de instrumento Aplicación de instrumento Conocimiento de estrategias Aplicación de estrategias Fortalecimiento de estrategias Primer monitoreo OBJETIVO: Identificar las partes de un cronograma de trabajo.

63 ACTIVIDAD ¿Qué es lo que van a realizar? ¿Qué serie de pasos ordenados y sistematizados deben seguir? ¿En cuántos días, semanas o meses se va a realizar el proyecto de investigación? ¿En qué lugares se van a realizar? ¿Cuánto tiempo se ocupará en cada etapa? ¿Qué horas son las más convenientes para realizar las actividades que se han planeado? Con la información obtenida elabora el cronograma para tu proyecto de investigación. OBJETIVO: Escribir el cronograma de trabajo para el proyecto de investigación. ACTIVIDAD 1. Integrarse en la forma como vas a realizar tu proyecto de investigación. 2. Escribir en una hoja de la libreta la palabra CRONOGRAMA con mayúsculas y centrada respetando el margen superior. 3. Integrar la siguiente tabla con los datos que se te piden. De ser necesario para tu cronograma del proyecto de investigación agrega más filas.

64 LUGAR ACTIVIDAD FECHA TIEMPO ASIGNADO 4. Entregar la hoja de Cronograma para revisión e integrarla al sobre borrador. Borrador del Proyecto de investigación Ahora revisa tu sobre con el borrador: Portada, Índice, Introducción, Referencia y Cronograma. ¡Muy bien! ya tienes tu borrador del proyecto de investigación, el siguiente paso es trabajar en la computadora para la presentación final de tu trabajo. Revisa el trabajo tomando en consideración los siguientes puntos: Conocimiento espacial: • Márgenes. • Sangría. • Párrafo posterior. • Justificación.

65 • Interlineado. Ortografía: • Morfología y sintaxis. • Acentos. • Uso de grafías. • Signos de puntuación. Coherencia: • Estructura del párrafo. • Enunciados con relación adecuada. • Distribución de las ideas en párrafos. Otros: • Tipografía. • Marcadores textuales o palabras claves. • Recursos tipográficos. • Páginación. El proyecto de investigación se presenta en hojas blancas, engargolado, tinta negra, adecuadamente impreso, tipo de letra: Courier, Times New Romans, tamaño de la fuente 12, títulos en negritas 14, centrados con mayúsculas, justificación de párrafos, respetando medidas de márgenes superior, inferior y derecho 2.5 e izquierdo de 3 cm., interlineado doble espacio, paginado, párrafo posterior 6 puntos. Presentar con portafolio electrónico en CD. Corrección y reelaboración del Proyecto El profesor señala todas las observaciones que sean necesarias corregir en el proyecto de investigación. Entregar la versión final.

66 El maestro debe planificar las presentaciones de los equipos y proyectos de investigación para que preparen el material para su exposición. Socialización del proyecto Presentar frente al grupo el proyecto de investigación en su versión final. Después de haber seguido una serie de pasos ordenados y sistematizados para realizar el proyecto de investigación, que se concretaron en los diferentes procesos que van desde la elección del tema, el planteamiento del problema, formulación de las hipótesis, la búsqueda de nueva información en diferentes medios, y la elaboración de cada parte del proyecto de investigación, portada, índice, introducción, cronograma y bibliografía, llegó el momento en que como jóvenes investigadores respondan ante su grupo académico para mostrar los objetivos y la utilidad del proyecto de investigación. Así como para recibir las observaciones pertinentes y respetuosas para mejorar el trabajo realizado. De nada sirve tener grandes ideas y proyectos si nadie puede conocerlos y apoyarlos. Por lo tanto es necesario publicar y difundir los proyectos de investigación que se realizaran en este proceso de aprendizaje. OBJETIVO: Socializar y difundir en la escuela los proyectos de investigación mediante exposiciones orales, trípticos y power point. ACTIVIDAD 1. Presentar los equipos y temas de los proyectos de investigación. 2. Equipos exponen su proyecto de investigación con un power point, tríptico o con hojas de rotafolio. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

67 UNIDAD III MANEJO Y REGISTRO DE APARATO CRÍTICO

68 En el bloque uno, aprendiste a buscar información de diferentes fuentes, recopilarla en diferentes tipos de fichas. En el bloque dos, elaboraste tu proyecto de investigación e hiciste uso de lo que aprendiste en el bloque uno. En este bloque vas conocer la manera de registrar tu información, de acuerdo al Manual APA, así como algunas características que debe llevar tu trabajo final. DECLARATIVOS PREVIOS Objetivo: Conocer y usar el modelo editorial de la APA en la producción de textos académicos. Características del Manual APA. Elaboración de fichas de trabajo. Propósito del Manual APA. Conocer las diferentes formas de registro de Leer, revisar y corregir las citas cortas y largas. fuentes información. Conocer las notas a pie de página. Conocer las convenciones espaciales y tipográficas para registrar las citas, la bibliografía y las notas. CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Y VALORALES Identificar los diferentes tipos de cita: corta y larga. Elaboración de las citas. Respete la información de los autores. Identificar las citas a pie de página dentro de un No cometer plagio. texto. Incluir notas a pie de página en un texto. Registrar las citas y notas a pie de página para su investigación.

69 INTRODUCCIÓN En el primer bloque, viste las diferentes formas de recopilar información y seguramente en algunas materias como Psicología, Filosofía, Química has realizado algunas investigaciones. Has recopilado información y elaborado diferentes tipos de fichas.

70 En esta unidad aprenderás el modo de manejar la información y utilizarla de forma adecuada, aprenderás diferentes tipos de cita (corta y larga), conocer la manera de registrar diferentes fuentes de información. Existes diferentes manera de registras las fuentes de información, a esto se le conoce como diferentes modelos o formas de citar; entre ellos se encuentra el modelos MLA, literatura, artes y humanidad; AMA, medicina, salud, ciencias biológicas (entre otros), y el modelo APA, es el que vas a manejar. Es importante que conozcas los diferentes modelos, pero es aun más importante que los manejes y los utilices de manera adecuada, ya que, a lo largo de tu vida profesional tendrás la necesidad de utilizarlo para tus futuras investigaciones y por qué no, cuando tengas que hacer tu tesis o entregar un artículo para una revista, así que empecemos a conocer y manejar el modelo APA. MODELO EDITORIAL APA ACTIVIDAD: Contesta las siguientes preguntas

71 1. ¿Qué es el Modelo editorial APA? 2. ¿Qué significa APA? 3. ¿Dónde surgió este Modelo? 4. ¿Quiénes hacen uso de de este modelo? APA (American Psychological Association) ¿Qué es APA? Nombre: American Psychological Association (APA) La American Psychological Association (APA) es una organización científica fundada en 1892 por G. Stanley Hall. Hoy cuenta con más de150, 000 miembros. El manual de publicación “APA” American Psychological Association. Publication Manual of the American Psychological Association (Fifth Edition). Washington, DC: American Psychological Association, 2001. El Manual de Publicación de la APA fue creado en 1929, inicialmente, con el nombre de “Instrucciones relacionadas con la preparación de trabajos”). Presenta una serie de recomendaciones para la preparación y presentación de trabajos científicos. Está dividido en capítulos y cada uno de ellos aborda elementos desde el tema hasta la publicación del manuscrito. La 5ta. edición del Manual comprende nueve capítulos: Capítulo 1: Contenido y organización de un trabajo Capítulo 2: La expresión de las ideas y la claridad en el lenguaje Capítulo 3: El estilo editorial de las revistas APA Capítulo 4: La lista de referencias Capítulo 5: Instrucciones para la preparación de los trabajos que serán presentados para su publicación Capítulo 6: Indicaciones para otro tipo de trabajos de divulgación científica Capítulo 7: Procedimientos para considerar la publicación de trabajos de divulgación científica Capítulo 8: Programa de publicaciones de la APA

72 Capítulo 9: Bibliografía sobre la historia del Manual de Publicaciones de la APA; referencias de las fuentes utilizadas en la quinta edición y lecturas sugeridas. Ciencias que utilizan el estilo APA El estilo de citas de la APA es uno de los más empleados en la comunidad científica, especialmente, para las ciencias sociales: Educación, Pedagogía y Didáctica, Psicología, Lingüística, Psicolingüística, Sociología, Para-psicología, etc. Este Modelo se revisa ¿Sabías que? periódicamente y se va actualizando, En la actualidad, más de aproximadamente cada 1000 revistas científicas, en el mundo, utilizan el dos años es importante manual APA, como guía que conozcas las de estilo. actualizaciones y citar de manera correcta, qué edición del libro, APA, estás utilizando, aunque siempre es preferible utilizar la ultima actualización. ACTIVIDAD EXTRACLASE Investigar los diferentes estilos de citación para la investigación de acuerdo al modelo APA. CITAS CORTAS Y LARGAS La cita corta no debe de exceder las 40 palabras y la cita larga más de 40 palabras.

73 ACTIVIDAD Observa detenidamente las siguientes citas y explica si es correcta o incorrecta la manera de hacer una cita corta o cita larga, de acuerdo al modelo APA. 1. Ella afirmó, “Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la APA,” (Jones, 1998, p. 199), pero no ofreció una explicación del por qué. Es correcto, Explica ¿por qué?: Es incorrecto, ¿Explica por qué? 2. De acuerdo con Jones (1998), “Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la APA, especialmente cuando fue la primera vez” (p. 199). Es correcto, Explica ¿por qué?: Es incorrecto, ¿Explica por qué? 3. Jones (1998) encontró que “los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al usar el estilo de la APA” (p. 199); ¿qué implicaciones tiene esto para los profesores? Es correcto, Explica ¿por qué?: Es incorrecto, ¿Explica por qué? 4. El estudio de Jones de 1993 encontró lo siguiente: Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades usando el estilo de la APA, especialmente cuando era la primera vez que citaban fuentes. Esta dificultad podría ser

74 atribuida al hecho de que muchos estudiantes no lograban comprar un manual de estilo. (p. 199) Es correcto, Explica ¿por qué?: Es incorrecto, ¿Explica por qué? 5. La jurisprudencia del Tribunal de Justicia de las Comunidades Europeas ha dispuesto que “corresponde a los órganos jurisdiccionales nacionales, en virtud del principio de cooperación establecido en el artículo 5 del Tratado, proporcionar la protección jurídica que se deriva para los justiciables del efecto directo de las disposiciones del Derecho comunitario”. Es correcto, Explica ¿por qué?: Es incorrecto, ¿Explica por qué? De acuerdo al Manual APA, existen diferentes formas de citar, esto va a depender de cómo utilices tu información, dentro de tu investigación (Ver anexo). ACTIVIDAD Lee detenidamente el siguiente texto, localiza los diferentes tipos de citas, y corrígelas, en tu libreta, de acuerdo al modelo APA

75 La adicción por la delgadez *Concepción Salcedo Meza La anorexia nervosa y la bulimia son enfermedades devastadoras que han cobrado una dimensión inusitada entre los jóvenes de todo el mundo y de todas las clases sociales, pero atrapan y golpean con mayor fuerza a las mujeres. "YO TENÍA ANOREXIA y creo que después bulimia. Quería a fuerza tener un cuerpo como el de las modelos que pintan a la gente muy guapa. Pero creo que me obsesioné. Primero hice dietas y después me negaba a hacerlas, entonces empecé a comer muchísimo y a vomitar. Tenía pavor a engordar. Cuando me sentí muy mal fui a ver a un psicólogo para que me quitara esa obsesión. No fue fácil". Este testimonio refleja la influencia que tiene el modelo de la delgadez entre las jóvenes, pero también evidencia que Erika -quien nos relató esta experiencia- tenía un problema psicológico que la llevó a esa conducta. Según datos médicos, de diez enfermos de anorexia o bulimia nueve son mujeres de entre los 15 y los 26 años de edad, obsesivas, dependientes, obedientes y que pertenecen a familias rígidas, estrictas y poco tolerantes a los cambios. Pero los hombres también tienen su historia. "Yo fui bulímico -narra Ezequiel, de 19 años-. Formaba parte del 5% de los bulímicos del sexo masculino, ya que el 95% restante son mujeres. Comencé haciendo una dieta bajo control médico porque estaba excedido de peso, pero pronto y sin darme cuenta caí en la bulimia. Comencé a dejar de comer y aunque adelgazaba, seguía viéndome gordo en el espejo. Empecé a provocarme vómitos, cada vez que me daba un ataque de hambre y me comía todo. Luego incorporé los laxantes. Tomaba ocho o diez por día. Esto produce gran irritación, tanto en los intestinos, como en la faringe, lo cual puede ser causa de úlceras y cáncer. Seguí así por un año y varios meses. De 85 kilos había bajado a 50, pero yo me miraba al espejo y me veía de 100. No podía sentarme en una silla de madera sin que me salieran moretones; tampoco apoyar los codos en la mesa. Sentía terribles dolores abdominales por causa de los laxantes y sólo quería estar dormido". Este testimonio refleja el infierno que viven los jóvenes que padecen bulimia. Existen informes que evidencian que ya desde el siglo XIX había personas que se provocaban el vómito, después de comer en forma excesiva. En 1940 este trastorno se consideró un síndrome y en 1980 la Sociedad Americana de Psiquiatría incluyó a la bulimia en el manual de psiquiatría como una enfermedad diferente a la anorexia. Ambos trastornos vienen desde la Antigüedad, pero es ahora cuando se les ha estudiado, tipificado y definido. Se sabe que son producto de múltiples factores, que pueden incluir trastornos emocionales y de la personalidad, así como presiones familiares, una posible sensibilidad genética o biológica y el vivir en una sociedad en la cual hay oferta promisoria de comida y una obsesión por la delgadez. Esta idea de la estética transmite a los jóvenes sistemas de valores que se basan en el "buen look" y el problema es que puede derivar en una adicción por la delgadez del cuerpo y producir enfermedades. Cierto es que esta estética, esta moda, es sólo un disparador que afecta negativamente a algunos jóvenes con problemas familiares y con desajustes de personalidad.

76 El pavor a engordar El término anorexia nervosa proviene del latín y quiere decir sin apetito, y el adjetivo nervosa expresa su origen psicológico. Sin embargo, no es cierto que los jóvenes anoréxicos no sientan hambre, al contrario, la reprimen por el pavor que tienen a la obesidad. Estos jóvenes rechazan en forma contundente el mantener un peso corporal por encima de los valores mínimos aceptables para una determinada edad y talla. "El miedo que experimentan hacia la obesidad los lleva hasta la inanición y a la pérdida progresiva de peso. Y lo más grave es que no tienen conciencia de su enfermedad", señala la nutrióloga Marcela Palma, del Instituto Nacional de la Nutrición Salvador Zubirán (INN). Los anoréxicos llegan a perder por lo menos el 15% de su peso corporal y, en casos extremos, hasta el 60%, lo que puede ocasionar la muerte. El trastorno tiene diversas caras y, según Marcela Palma, puede clasificarse en etapas primaria y secundaria. Las múltiples caras de la anorexia En la etapa primaria sólo se tiene un miedo intenso a subir de peso y ésta se caracteriza por dos tipos de padecimientos: la anorexia nervosa restrictiva y la bulimarexia. En la primera, se utiliza el ayuno y la disminución exagerada de la ingestión de alimentos para controlar el peso sin utilizar el vómito o los laxantes como métodos de control. En la bulimarexia se combinan periodos de ayuno con periodos de ingestión compulsiva y después se provoca el vómito, y se aplican purgas y enemas para controlar el peso. En la etapa secundaria, la anorexia nervosa es consecuencia de alguna enfermedad psiquiátrica como la esquizofrenia o la depresión; en esos casos, la anorexia se debe a una interpretación falsa de la alimentación y no a la búsqueda de pérdida de peso. Por lo que respecta a la cantidad de casos de anorexia, se da más en los países sajones que en las sociedades orientales. En Latinoamérica, y específicamente en México, los estudios estadísticos y epidemiológicos son muy pocos; carecemos de la información suficiente sobre la incidencia de los trastornos de la conducta alimentaria, aunque en la actualidad diversos grupos investigan este fenómeno. El infierno de la bulimia La palabra bulimia proviene del griego y significa "hambre de buey". Generalmente se presenta entre los 18 y 28 años de edad. Al igual que en la anorexia, el 95% de los pacientes bulímicos son mujeres. Según Marcela Palma, "este trastorno se caracteriza por la ingestión rápida de gran cantidad de alimentos; la culpabilidad provocada por el abuso al comer y la autoinducción al vómito; la utilización en forma indiscriminada de laxantes y diuréticos y el ejercicio excesivo, debido a que estos jóvenes tienen pavor a subir de peso. También es característico que durante mucho tiempo ellos nieguen estas conductas". Según datos del INN, en muchos países la frecuencia de la bulimia es mayor que la de la anorexia nervosa, pero en México tampoco se tienen cifras sobre la incidencia de este trastorno, debido a que, aun cuando se han aplicado cuestionarios entre la población de riesgo, se esconden los síntomas. Enfermedades complejas, tratamiento integral

77 Los jóvenes que padecen anorexia o bulimia requieren de un tratamiento integral en el que debe participar un equipo de especialistas como nutriólogos, psicoanalistas y médicos o endocrinólogos, además de la familia. La participación de ésta es fundamental, ya que los aspectos familiares son muchas veces la causa de estos trastornos. Si algún joven sospecha que puede padecer este tipo de problemas, debe recurrir a alguna instancia de salud pública o privada y evitar a tiempo el infierno dantesco que hacen vivir la anorexia nervosa y la bulimia. "Los trastornos de la alimentación, sobre todo la anorexia y la bulimia, se presentan en la adolescencia como parte de la crisis del desarrollo, del crecer, del descubrirse". Así explica este fenómeno el psicoanalista y psiquiatra *Armando Barriguete Meléndez. Advierte que también es producido por múltiples factores: neurobiológicos, socioculturales, psicológicos y familiares. "Estos trastornos suceden dentro de una época de muchas crisis, de redefiniciones sociales y personales. Vivimos en un entorno donde al afecto, a la intimidad y a las relaciones no se les presta atención, los jóvenes inmersos en este entorno encuentran problemas para redefinir su identidad y para poder describir, conocer e identificar sus emociones". El especialista afirma que "La crisis del crecer de la adolescente va ligada a los cambios del cuerpo. Su cuerpo evoca que llega una nueva etapa; que tiene nuevos deseos e inquietudes; que tiene gran susto por crecer y desarrollarse y el pavor a aumentar en medidas y peso la lleva a intentar detener su desarrollo mediante estas conductas alimentarias". "Algunos jóvenes no asumen estos cambios — asevera — debido a que implican una manera de ser vistos y de ver; una manera de relacionarse con sus padres, de redefinir los interjuegos de poder frente a ellos. El cuerpo escuálido de los anoréxicos, que no evoca formas ni movimientos, va relacionado con el deseo de no manifestar lo que sienten. La esbeltez representa — aclara — un desafío, un desacato a lo voluptuoso, al deseo. Las jóvenes se autocastigan dejando de comer y dejando de expresar sus emociones y sentimientos, que no es otra cosa que dejar de ser ellas mismas". Señala, además, que estos trastornos afectan entre el 1% y el 5% de la población universitaria en los países desarrollados y que de esta cifra 95% son mujeres. ¿Por qué? Armando Barriguete responde: "Durante mucho tiempo creímos saber lo que era lo femenino a partir de la descripción del hombre. Desde hace unos 50 años la mujer se ha dado a la tarea de reflexionar y escribir sobre sí misma. Se está descubriendo. Esto ha generado la idea de que lo que se creía que era la mujer no lo es, pero tampoco lo que se creía que era el hombre; son identidades que se están redefiniendo de manera mutua y crítica. Sin duda, el ser mujer tiene un rasgo extra de crisis por la desigualdad social que existe con respecto al hombre". Respecto a los factores familiares, el especialista subraya que "es en el contexto familiar donde cohabitan tanto la crisis de pareja de los padres, como la crisis del adolescente. Desafortunadamente,

78 no siempre son manejadas en forma adecuada y las niñas con anorexia o bulimia no han podido aceptar los cambios producidos en su familia", señala. El especialista en trastornos de la alimentación nos da su opinión acerca de la influencia que ejercen los nuevos modelos femeninos promovidos por la cultura de masas y la moda: "La moda por sí misma no propicia el trastorno, pero se suma a las dificultades que lo facilitan; las verdaderas causas surgen de la compleja naturaleza humana", concluye. * El doctor Armando Barriguete Meléndez es psiquiatra, psicoanalista e investigador en la Clínica de los Trastornos de la Conducta Alimentaria, en el Instituto Nacional de Nutrición. La anorexia y la bulimia, ¿desafíos?, Entrevista con el Dr. Armando Barriguete Meléndez * Concepción Salcedo Meza es comunicóloga, divulgadora de la ciencia y desde hace varios años trabaja en TV UNAM. ACTIVIDAD: Realiza lecturas en revista, periódicos, libros, etc., de acuerdo al tema que vas a investigar y elabora diferente tipos de citas, para incluirlas en tu trabajo final, entrégaselas a tu profesor cuando lo solicite. ACTIVIDAD EXTRACLASE Investiga el uso y función de las notas a pie de página. NOTAS A PIE DE PÁGINA En este apartado se va a trabajar las notas a pie de página, cuando una notas explicativa es larga pueden distraer a los lectores, es por esto que las guías de estilo de la APA recomiendan el uso de notas al pie/al final. En el texto, se coloca un numeral en exponente inmediatamente después del texto acerca del cual desearía incluir más información. OBSERVA EL SIGUIENTE EJEMPLO: Científicos examinaron los restos fosilizados del yak wooly-wooly.1

79 Se numera las notas consecutivamente en el orden en que aparecen en el escrito. Al final del escrito cree una página separada etiquetado las Notas (con el título centrado en la parte superior de la página). Abajo hay ejemplos de dos tipos de notas. Comentarios bibliográficos y evaluativos 1 Ver Blackmur (1995), especialmente los capítulos tres y cuatro, para un análisis más amplio de este animal extraordinario. 2 Sobre los problemas relacionados con los yaks, vea Wollens (1989, pp. 120-135); para un punto de vista contrastante vea Pyle (1992). Información explicativa o adicional que es considerada muy disgregada como para estar en el texto principal 3 En una entrevista reciente ella (Weller, 1998) reiteró esta opinión mucho más fuertemente: “¡Soy una artista, no un yak!” (p. 124). ACTIVIDAD Busca información en libros, revistas y elige citas, que quisieras incluir en tu trabajo, y que quisieras ampliar la información en notas a pie de página. CONVENCIONES ESPACIALES PARA CITAS, REFERENCIAS Y NOTAS En el manual APA, hay ciertos criterios que se deben seguir para citar, elaborar la bibliografía del material consultado y que vas a utilizar en tu trabajo de investigación, así cómo elaborar notas al pie de página. Observa detenidamente y elabora los ejercicios que se te piden. CÓMO CITAR DENTRO DEL TEXTO  Para citar dentro del texto se deben tomar las siguientes consideraciones: Siempre escribe con mayúsculas los nombres propios, incluso el de los autores. Ejemplo:

80 a) De acuerdo a Meléndez Brau (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio... b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio… (Meléndez, 2000) c) En el año 2000, Meléndez Brau estudió la relación entre los estilos de ocio y el trabajo…  Si te refieres al título de una fuente en tu escrito, escribe con mayúsculas iniciales todas las palabras que tengan cuatro o más letras en el título de una fuente. En la revista Muy Interesante se menciona que:  Cuando escribas con mayúsculas iniciales un título, hazlo con cada una de las palabras compuestas que estén formadas al unir otras con guiones.  Después de dos puntos o guión en un título, escribe con mayúscula inicial la primera palabra.  Utiliza itálicas para títulos de trabajos largos tales como libros, colecciones editadas, filmes, documentales o álbumes.  Pon comillas entre los títulos de trabajos cortos como artículos de revistas, artículos de colecciones editadas, programas de televisión y títulos de canciones.  Si un trabajo tiene dos autores, cita ambos nombres todas las veces que la referencia aparezca en el texto. Una los nombres de los autores con la palabra y [o and en las versiones en inglés]. Jiménez y Castro (2007) mencionan en su libro que  Si tu trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, cítelos a todos los autores la primera vez que se refiera al trabajo en tu texto. La siguiente vez que se refiera al trabajo abrevia la citación al apellido del primer autor y las palabras et al. Une los nombres de los autores con la palabra y [o and en las versiones en inglés] si está refiriendo a ellos en el texto; una los nombres de los autores con [ampersand] & si se está refiriendo a ellos en una cita entre paréntesis. Primera vez citados en el texto: a) Juárez, Quintero y Velázquez (2001) descubrieron que la mente humana… Segunda vez citados en el texto: Juárez et al (2001) mostraron las últimas investigaciones sobre…

81  Si tu trabajo tiene seis o más autores cita sólo el apellido del primer autor y las palabras et al. Cuando son más de seis autores, desde la primera vez que los cites en tu texto se va a escribir de la siguiente manera: Ramírez et al (1987) menciona que el proceso de investigación Recuerda: Solo en las citas vas a manejar diferentes formas de mencionar a los autores consultados, y en las Referencias (bibliografía) vas a poner los apellidos de todos los autores, aunque sean más de seis.  Cuando cites a varios autores en una misma referencia se tienen que poner el apellido de cada autor seguido del año de publicación. Observa el ejemplo. En diferentes investigaciones (Pérez, 1999; López, 2006; Quintero & Oropeza) opinan que… ACTIVIDAD Lleva al salón de clases diferentes libros, revistas, periódicos, etc, y elabora diferentes tipos de fichas, intercambia con tus compañeros tus citas, revísenlas y corríjanlas, de acuerdo a lo que aprendiste de la manera de citar; posteriormente entrégaselas a tu profesor (a) para la revisión final. REGISTRO DE LAS REFERENCIAS

82 Toda la información que tienes de libro, revistas, periódicos se le conoce comúnmente como bibliografía, en el Manual APA se le llama REFERENCIAS. En el primer bloque aprendiste la manera de registrar las referencias, así que te daremos algunas consideraciones a tomar  La lista bibliográfica se titulará: Lista de Referencias o Referencias.  La lista tiene un orden alfabético por apellido del autor(a) y se incluye con las iníciales de sus nombres de pila.  Si tienes a un autor con más de un libro debes ordenarlo por año de publicación  Debemos sangrar la segunda línea de cada entrada en la lista a cinco espacios (utilice la función de Tab si usa un procesador de palabras).  Los títulos de revistas o de libros se ponen en letra itálica; en el caso de revistas, la letra itálica comprende desde el título de la revista hasta el número del volumen (incluye las comas antes y después del número del volumen).  Se deja un solo espacio después de cada signo de puntuación.  Las referencias van en espacio sencillo y dos espacios entre una referencia y otra. ACTIVIDAD Observa el siguiente ejemplo: REFERENCIAS Hernández, L. (2001). Los jóvenes y la lectura. Correo del maestro, No 59. México. IRESIE. 16-20. Hernández, J. (2001). Cultura, texto e interpretación literaria. Educación (Cuba), No 104. México. IRESIE. 8-12. Herrera, C. (julio 1, 2003). OCDE: El rendimiento escolar en México, sin mejoría en dos años. La jornada. Recuperado el 29 de octubre de 2002, de www.lajornada.unam.mx. Montini, F. (2003). Lanzan un plan nacional para recuperar el hábito de la lectura. Recuperado el 13 de agosto 2005, de www.lacapital.computadora.ar/2003/1/01/educacion/noticia

83 ACTIVIDAD De las siguientes referencias marca las que son correctas y escribe, en el espacio correspondiente, qué tipo de referencia es (de uno, dos, tres, autores, etc., y si son referencias de libro, revistas, periódico o internet), corrige, en tu libreta, las referencias que estén incorrectas. Revisa la actividad con tu grupo y tu profesor (a). 1. Paz, O. El laberinto de la soledad. México: Cuadernos Americanos, 1950. Segunda edición, Fondo de Cultura Económica, 1959. Correcto ( ) Incorrecto ( ) 2. Zacaula, Frida, Rojas; Elizabeth, Vital, Alberto, Rey Olga, Lectura y Redacción de Textos. Santillana, México, 2005 Correcto ( ) Incorrecto ( ) 3. Diccionario de Escritores Mexicanos. Centro de Estudios Literarios, UNAM, México, 1976, pp. 120-123. Correcto ( ) Incorrecto ( ) 4. Huberto Batis, reseña a Cantar de ciegos, en la Cultura en México, núm. 153, suplemento de Siempre, 20 de enero, 1965, p. XVII. Correcto ( ) Incorrecto ( ) 5. Michelena, Alejandro. Un rico universo narrativo. En La jornada Semanal. Núm. 613, 3 de diciembre de 2006. Pág. 12 Correcto ( ) Incorrecto ( )

84 6. Programa Nacional de Lectura. (2003). Secretaría de educación Pública. Recuperado: www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_programa_nacional_de_lectura Correcto ( ) Incorrecto ( ) 7. Secretaría de Educación Pública. (2001-2006). Programa Nacional de Educación. Secretaría de Educación Pública. Correcto ( ) Incorrecto ( ) 8. Rodríguez, M. (1995). Estrategias para el desarrollo de habilidades de lectura en el nivel medio superior. Tesis maestría, Universidad Autónoma de Tlaxcala. Sitio web: www.uatx.mx/. Correcto ( ) Incorrecto ( ) 9. Berndt, T. J. (1981a). Age changes and changes over time in prosocial intentions and behavior between friends. Developmental Psychology, 17, 408-416. Berndt, T. J. (1981b). Effects of friendship on prosocial intentions and behavior. Chile Development, 52, 636-643. Correcto ( ) Incorrecto ( ) 10. Pérez, L. (2007). El fantasma de la casa de campo. Un caso desconocido de Sherlock Holmes. ¿Cómo ves? Revista de divulgación de la UNAM. (Nº 10). Recuperado el 14 de julio de 2008, de: http://www.comoves.unam.mx/ Correcto ( ) Incorrecto ( ) ACTIVIDAD En tú cuaderno, ordena alfabéticamente las referencias anteriores, de acuerdo al Manual APA.

85 ACTIVIDAD EXTRACLASE Elaborar una lista de tus referencias, en tu cuaderno, de acuerdo al Modelo Editorial APA, revísala en equipo, corrígela y entrégasela a tu profesor. PARTES QUE DEBE INCLUIR TU TRABAJO DE INVESTIGACIÓN I. Partes del trabajo de investigación: El trabajo de investigación según el manual de la APA, consta de varias partes. Algunas de las mismas pueden ser eliminadas o modificadas de acuerdo a profesor(a): Tú trabajo debe ser escrito a máquina, a doble espacio en papel tamaño carta (8.5”x11” ó 21.6cx27.9cm) con márgenes de 1 pulgada (2.54cm) en todos los lados. Tu final debe incluir, en el orden indicado abajo, tantas secciones como sean aplicables, cada una de ellas deben comenzar en páginas separadas. Las páginas de tu manuscrito deben estar numeradas consecutivamente, comenzando en la página del título, como parte del encabezado del manuscrito en la esquina superior derecha de cada página. Sus referencias deben comenzar en una página separada del texto del ensayo bajo la etiqueta Referencias (sin comillas, subrayado, etc.), centrada en el parte superior de la página. Los apéndices y las notas deben ser formateados similarmente. Purdue University Online El Uso del Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA) (Actualizado de la 5a edición). Recuperado el 26 de junio de 2008. Lo que debe llevar tu trabajo de investigación es lo siguiente: Página de título Debe tener: 1. Título del trabajo, debe de resumir en forma clara y concisa, la idea principal de la investigación 2. Nombre del autor(a) del trabajo y la institución en la cual se llevó a cabo la investigación. EJEMPLO RESUMEN (ABSTRACT).

86 Es un resumen breve que abarque sobre el contenido de la monografía. El resumen no debe exceder de 960 carácteres y espacios, aproximadamente 120 palabras. BREVE RECORRIDO POR LAS EDICIONES DARIANAS Noel RIVAS BRAVO Universidad de Sevilla Resumen: La ingente, y en ocasiones dispersa, obra de Darío dificulta la realización de una edición de su Obra Completa; no obstante, ello no es razón para que las cuatro existentes con dicho título se caractericen por su falta de precisión, la cual se puede comprobar en las reediciones de obras como España contemporánea o Tierras solares que toman como fuente a aquellas. Sin menospreciarlas tampoco, se hace necesaria una edición de las obras completas realmente filológica, partiendo de algunas ediciones parciales hechas con rigor y ampliándose con la colaboración de los especialistas en Darío para poder llegar a abarcar lo más completamente posible la obra del nicaragüense. INTRODUCCIÓN El trabajo se subdivide para presentar los siguientes elementos: PROBLEMA Describe el problema específico y la estrategia de investigación que se utilizará. Se debe desarrollar en uno o dos párrafos. Este trabajo presenta los resultados correspondientes a la evaluación de lectura de comprensión. Esta investigación tuvo como fin detectar los problemas de lectura que presentan los alumnos de educación media superior con relación a lo que lee, cómo lo interpreta así como conocer el nivel de comprensión lectora. REVISIÓN DE LA LITERATURA

87 Discute toda aquella literatura profesional y académica recopilada por el (la) investigador(a), que tiene relación con el trabajo de investigación. A través de las citas, se provee reconocimiento a estudios anteriores que se relacionan específicamente con su trabajo. La revisión literaria permitió determinar los objetivos de la evaluación de la lectura. Autores como Pérez (2001), Golder y Gaonac’h (2003) y Mayo (2002) mencionan los problemas y malos hábitos que se tiene al leer un texto así como los diferentes tipos de lectura que hace un estudiante. Esta evaluación está diseñada tomado en cuenta los objetivos que tienen los programas de bachillerato del estado de Puebla y de los objetivos que se tiene a nivel nacional con relación a este tema. PROPÓSITO Enuncia formalmente el propósito y razonamiento de su hipótesis, además de definir las posibles variables. Al realizar este tipo de investigación se puede ayudar a mejorar las habilidades lectores de los alumnos de educación media superior y así el estudiante logre una lectura de comprensión adecuada y se pueda elevar el nivel de los estudiantes. METODOLOGÍA Esta etapa del proceso de investigación conlleva el diseño de los procedimientos y métodos que se utilizaron para estudiar el problema. Podemos subdividir la metodología para incluir: descripciones de los (las) participantes, materiales y procedimientos. Este estudio es de tipo cuantitativo, se hizo una recolección de datos, con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento (Hernández, Fernández y Baptista, 2003), lo que se persigue es saber cuáles la comprensión lectora y si va de acuerdo a los niveles de lectura que debe tener un alumno de 15 años. Para esta investigación se tomó un grupo de 36 alumnos de educación media superior. Para medir la lectura de comprensión se elaboró un instrumento que midiera la velocidad y comprensión de un texto. La evaluación consistió en un texto literario, tiempo el que tardaron en la lectura y la comprensión lectora que tuvieron se comparó el tiempo de lectura y las respuestas que dieron así como los errores que tuvieron al hacer la lectura oral. RESULTADOS

88 Esta sección contiene la recopilación de datos y la presentación estadística de los mismos. Brevemente se discuten los resultados o hallazgos y luego se exponen los datos en detalle para justificar la conclusión. Los resultados de la aplicación de este instrumento arrojan que los alumnos de educación media superior no tienen una Lectura de Comprensión de acuerdo al nivel de lectura que se espera debe tener un alumno de preparatoria… DISCUSIÓN Presenta la evaluación e interpretación de los datos obtenidos en la sección de resultados, especialmente con lo que respecta a la hipótesis original. REFERENCIAS Estas se vieron en la sección anterior, en esta sección se reconocen las fuentes utilizadas para llevar a cabo el trabajo de investigación. Existe una relación directa entre las citas que se encuentran en el texto y la lista de referencias o recursos utilizados para llevar a cabo la investigación. Todas las citas en el trabajo deben aparecer en la lista de referencias, y todas las referencias deben ser citadas en el texto. APÉNDICE O ANEXO (OPCIONAL) Puede ser útil en el caso de que la descripción detallada de un material pueda distraer del texto del trabajo. Aquí se pueden incluir: (a) un programa de computadora diseñado para su investigación, (b) una descripción detallada de un equipo complejo, o (c) un cuestionario que se utilizó en el estudio para recopilar datos, (d) fotografías, (e) imágenes, etc. NOTAS AL PIE Y AL FINAL Recuerda que debes poner notas al final de la página, cuando consideres necesario, ya que va ayudar a tener una mejor información de tu trabajo. TABLAS Debes numerar todas las tablas que trabajes dentro de tu investigación, las más importantes deben estar incluidas dentro de tu trabajo, y las restantes, si así lo consideras tú y tu profesor, puedes ponerlas en el anexo. Tabla 1. Seguimiento estadístico de ingreso a licenciatura

89 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 UNIDAD ACADÉM ICA ASP % ASP % ASP % ASP % ASP % ASP % ASP % 210 54.72 155 56.77 230 69.1 175 90.9 241 71.8 221 72 232 70 351 50.10 278 65.1 241 83.8 195 89.2 283 82.3 283 84 213 68 117 38.46 134 46.26 213 49.8 290 35.9 241 58.9 189 63 286 54 200 43.00 182 48.35 235 55.3 263 55.1 267 58.1 323 54 354 51 227 40.08 268 51.49 372 62.6 379 56.7 474 62.2 422 64 343 46 412 39.00 328 52.13 430 56.0 472 76.3 579 59.9 574 59 543 44 346 33.81 274 43.06 456 43.4 490 41.6 486 52.0 480 56 562 41 290 30.00 278 36.33 401 40.6 476 33.4 462 48.3 447 52 507 39 Fuente (Colegio de, 2003) Títulos de las figuras. Tu trabajo debe incluir figuras, estas le tienen que poner títulos para mayor información. Figura 1. Estadística de los países evaluados en Comprensión de Lectura. 600 500 400 300 200 100 0 Al Au Bé C a D i Es Es Fin Fr G r H u Irla Is l Ja Lu M N o Nu Po Po Re Re Su Br Fe L t L e ie Au C o Ital Sui em s tr lgi na na pa tad lan a n e i c n r n g d a n pó xe é i x r e e u v lon rtu ino pú e i c a i s d r on c t e i h tria r a e ia za a i n ali ca dá ma ña os d ia cia a ía a dia n m b co g a a ia g l a U i n bli a l a i c a e n Se ie r 1 4 4 5 8 5 7 5 7 5 4 5 5 4 7 4 3 5 4 5 6 5 5 4 4 4 0 5 7 5 7 4 7 5 2 4 1 4 2 5 5 5 94 9 4 0 5 3 5 6 5 6 4 4 3 6 4 2 4 8 4 3 8 2 0 0 3 2 9 9 0 4 0 7 8 2 0 8 2 4 2 0 2 7 7 2 1 1 9 9 6 5 8 Espacio Recuerda que tu escrito debe de estar a doble espacio, se deja una línea blanca entre cada línea topográfica en la página. OTRSAS CONSIDERACIONES Cuando se realiza trabajos de investigación se debe respetar todas las fuentes de información que cites ya que, al no hacerlo, estás cometiendo un delito, es decir, te estás robando las ideas de otro autor y a eso se le llama PLAGIO. 1.

90 SE COMETE PLAGIO CUANDO:  Entregas un trabajo que no es tuyo, es decir quitas de la portada el nombre de tu compañero y escribes tu nombre  Copias un texto sin la aprobación de la fuente consultada es decir, no pides permiso al autor para utilizar su material.  Copias un texto palabra por palabra y no colocas la referencia.  Redactas usando alguna idea (parafraseo) de una fuente escrita, sin poner la referencia.  Entregas un trabajo copiado de Internet. EVITAR PLAGIO  Debes de dar créditos a las ideas, opiniones y teorías de otras personas.  Los datos estadístico, gráficos o extractos que no son comúnmente conocidos, pero que no lo hiciste, sino que lo copiaste, debe llevar la referencia de dónde sacaste la información, si tú elaboraste la gráfica debes de mencionar dentro de la metodología, como fue el procedimiento para elaborar la o las gráficas.  Evita el parafraseo o citar palabras escritas por otras personas, expresa tu opinión o punto de vista.  Siempre coloca citas a todo aquello que es copiado o parafraseado directamente del texto.  Trata siempre de interpretar y redactar las ideas principales del texto.  Verifica que escribiste tus propias ideas y no las palabras del autor ACTIVIDAD

91 Investiga los siguientes tipos de plagio, discútelos con tus compañeros y escribe en qué consiste cada uno de ellos 1. Plagio creativo 2. Plagio implícito 3. Plagio explícito 4. Ciberplagio 5. Escribe tus conclusiones sobre ¿por qué es importante evitar el plagio en tu investigación? y las consecuencias que tiene robarse las ideas, palabras de otro autor Hasta aquí se ha visto todo lo referente a la recopilación de información, fases del proyecto y características que debe tener tu trabajo, de acuerdo al Modelo APA. Tipo y tamaño de fuentes: Para los encabezados de primero y segundo nivel los tamaños de las letras pueden ser dos puntos mayores que aquellos que se usan para los párrafos. Así, por ejemplo: EN PÁRRAFOS SE USARÍA: EN ENCABEZADOS (DE 1º Y 2º NIVEL) SE USARÍA: Time (tamaño 12) Time (tamaño 14) Courier (tamaño 10) Courier (tamaño 12) Puede usarse sans serif para figuras.

92 MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

93 BLOQUE IVCOMPOSICIÓN Y REDACCIÓN www.espacioblog.com/.../categoria/amor Seguramente ya has aprendido a recopilar información, seleccionarla y clasificarla de acuerdo a tus necesidades y objetivos. En este bloque vas a utilizar toda la información que tienes registrada para elaborar tu monografía. OBJETIVO:

94 • Conocer las características formales, de contenido y función de las monografías. • Redactar una monografía. PREVIOS DECLARATIVOS Proceso de investigación. Definición de monografía. Conocimiento del estilo Partes de la oración editorial. simple. Composición del material. Partes de la oración Tipos de descripciones. compuesta. Partes de la monografía. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Y Identificar diversos tipos VALORALES de monografías. Redacción de una Originalidad de la monografía. monografía. Utilización de los Respeto por la recursos. información. topográficos. Revisión y redacción Revisión y corrección adecuada del trabajo de la monografía. final.

95 INTRODUCCIÓN A lo largo de tu trayectoria escolar has aprendido a realizar diferentes tipos de fichas, has elaborado un proyecto y aprendido un estilo editorial, para manejar tu información y utilizarla de manera adecuada. En este bloque IV, vas a aprender la estructura de la monografía y los diferentes tipos que hay, las características formales, de contenido y función de esta; así como la redacción adecuada de ella. Para hacer estas actividades, previamente hiciste un proyecto de investigación documental, del tema que vas a tratar en este bloque. En este bloque vas a estructurar, redactar y conocer los recursos tipográficos que la monografía tiene.

96 MONOGRAFÍA OBJETIVO: Conocer las características de la monografía. ACTIVIDAD: En el siguiente cuadro marca con una x, si tu proyecto de investigación, contempla los elementos que se enumera, explica qué es lo que te hace falta y cuáles son los elementos que se pueden modificar y por qué. Elementos Sí No Explicación de que te Elementos que se falta necesitan cambiar Elección del tema Objetivos del trabajo Planeación del estudio Recopilación y análisis de los datos obtenidos Interpretación de los resultados obtenidos Conclusiones Portada Tabla de contenido (índice) Introducción Cuerpo y texto Anexos Referencias

97 ACTIVIDAD EXTRACLASE Investigar la estructura de una monografía y por equipo traer un ejemplo de monografía. ACTIVIDAD: Contestar las siguientes preguntas 1. De acuerdo a tu investigación. ¿Qué consideras que es una monografía? 2. ¿Cuáles son los aspectos importantes que tiene que considerarse en una monografía?

98 3. ¿Qué aspectos se deben de considerar al redactar una monografía? 4. Discutir en tu grupo las características de la monografía y redacta una definición de ésta. PARTES DE LA MONOGRAFÍA OBJETIVO: Identificar las partes que componen una monografía. ACTIVIDAD: a) Con el ejemplo de monografía que traes, identifica las partes en la que está estructurada, qué características tiene (tipo de letra, temas, subtemas, tipografía, imágenes, persona gramatical en la que se encuentra redactada, etc.), ordénalo consecutivamente. b) Comparte con tus compañeros los datos que identificaste y escribe las similitudes y diferencias que tiene tu monografía con la de tus compañeros.

99 MONOGRAFÍA SIMILITUDES DIFERENCIAS Equipo 1 Título: Tema: Equipo 2 Título: Tema: Equipo 3 Título: Tema: Equipo 4 Título: Tema: Equipo 5 Título: Tema: Equipo 6 Título: Tema: Equipo 7 Título: Tema:

100 c) En plenaria, con el grupo, y con la ayuda de tu profesor (a), determina cuál es la estructura y características que debe tener tu monografía, escribe los acuerdos que se tomaron en tu cuaderno En este momento, que se tomaron consideraciones para la composición de la monografía, debes de tomar en cuenta los siguientes elementos al momento de redactarla: DEFINICIONES Y DESCRIPCIONES OBJETIVO: Conocer los diferentes tipos de definiciones. ACTIVIDAD Leer el siguiente texto y discútelo con tus compañeros y profesor Una definición puede ser una declaración de las propiedades de cierta cosa o bien una declaración de equivalencia entre un término y el significado de ese término. El término y su significado no son mutuamente exclusivos ni equivalentes al contrario son complementarios. Pueden distinguirse distintos tipos y técnicas de definición incluyendo: Definición lexicológica o de diccionario: El significado del término en lenguaje común, lo más sencillo posible para llegar a la máxima audiencia. Hay que notar que una definición lexical es básicamente descriptiva, (informando del uso del término entre los hablantes de un idioma) y no prescriptiva, (que trata de señalar qué es lo "correcto" sin considerar el uso real que se hace del término). Las definiciones lexicológicas tienden a ser inclusivas, tratando de captar todo a lo que se aplica el término, por lo que a menudo resulta demasiado vaga para muchos propósitos. Definición intencional: Es una definición que únicamente proporciona todas las propiedades que requiere un objeto para caer dentro del campo de la palabra definida. Definición extensiva o extensional: Da el significado de un término listando todo lo que cae dentro de la definición. P.ej. Una definición extensional de la palabra "océano" sería una lista de todos los océanos de la Tierra. Definición ostensiva: Define un término señalando ejemplos de lo que es definido. Se emplea cuando resulta difícil encontrar palabras descriptivas o cuando se hace para niños, por ejemplo: una definición ostensiva de "rojo" sería mencionar o señalar manzanas, señales de tráfico rojas, rosas rojas. Los niños aprenden gran parte de su lenguaje de una forma ostensiva. Las definiciones ostensivas tienden a ser imprecisas, y no muy útiles cuando uno no conoce la naturaleza general del término definido.

101 Definición estipulativa: Es un tipo de definición en la que un término nuevo o bien ya preexistente se le da un nuevo significado para los propósitos de un argumento o una discusión en un contexto dado. Por ejemplo: "Supongamos que entendemos por amor el deseo de morir por alguien", o "para los propósitos de este argumento definiremos como "estudiante" a toda persona por debajo de 18 años matriculada en un colegio local". En resumen, es como si dijésemos "para este caso concreto estipulemos que..." Muchos defensores de opiniones controvertidas o beligerantes utilizan definiciones estipulativas para vincular connotaciones emocionales o de otro tipo al significado que desearían que la definición tuviese. Definición operacional: Las definiciones operacionales son particularmente útiles en mecánica cuántica, física estadística o relatividad. Se hace una definición operacional de una cantidad refiriendo el proceso específico por el que se obtiene su medición. En física se emplean en las definiciones relacionadas con temperatura, masa o tiempo y otras magnitudes. En psicología, por ejemplo, se puede necesitar una definición operacional para definir el concepto "inteligente", "debilidad mental" o "idiocia. Es necesario recurrir a las cifras del Coeficiente intelectual. Definición teorética: una definición teorética da el significado de una palabra en los términos de las teorías de una determinada disciplina. Este tipo de definición asume el conocimiento y la aceptación de la teoría de la que depende. Las definiciones teoréticas son comunes en contextos científicos, donde las teorías tienden a estar más precisamente definidas y los resultados son más ampliamente aceptados como correctos, por ejemplo: definir los colores por medio de las longitudes de onda que reflejan los objetos, preasume la teoría ondulatoria de la luz. En estos casos la definición es improbable que sea contradicha por otra definición basada en otra teoría. Sin embargo, en áreas como la filosofía o las ciencias sociales las definiciones teoréticas de un concepto se contradicen frecuentemente. Por ejemplo: el concepto de "dialecto" es diferente dependiendo si se define desde una base antropológica o filológica. La definición de "Idioma Valenciano" es diferente si se asume la teoría de la unidad de la lengua catalana o si se asume la teoría de la independencia de la lengua valenciana. Definición persuasiva: Es una definición que trata de ser un argumento a favor de una posición determinada, (en oposición de una definición lexicológica, que trata de ser neutral para ser utilizada por todas las personas posibles). Como tal, cuando una definición se reconoce como persuasiva deja de aceptarse como legítima, y frecuentemente es considerada como falaz. P.ej. Ambrose Bierce incluyó enormes cantidades

102 de definiciones persuasivas en su "diccionario del diablo", como Espalda: Parte del cuerpo de un amigo que uno tiene el privilegio de contemplar en la adversidad. Definición por género y diferencia (ya mencionada anteriormente): es un tipo de definición intencional en la que se define primero el género a que pertenece el objeto o idea a definir y después se mencionan las diferencias de la especie, (no necesariamente zoológica) definida con respecto a otras especies del mismo género. Aunque parece limitarse a la taxonomía en realidad se hace en muchas definiciones de la vida diaria: P.ej. "coupé o cupé: automóvil de dos volúmenes, uno delantero para el motor y uno trasero para el pasaje y el equipaje". Primero se especifica que pertenece al género automóvil y después se mencionan las características particulares de los cupés. Definición circular: la que asume una comprensión anterior del término que es definido. Por ejemplo, podemos definir el "roble" como un árbol que crece a partir de una bellota, y después definimos la "bellota" como la nuez producida por un árbol del roble. Definición precisadora: Las definiciones precisadoras se utilizan en contextos donde la vaguedad de una definición lexicológica sería un problema. Por ejemplo: Muchas definiciones legales son definiciones precisadoras, así como las políticas de las compañías. Se diferencia de la definición estipulativa en que la definición precisadora no puede contradecir la definición lexical, y la definición estipulativa sí puede hacerlo. P.ej. Una definición lexical de "estudiante" podría ser "persona que estudia". Pero un museo que aplica descuentos a los estudiantes necesitaría unos criterios mucho más precisos y restrictivos en esta definición siendo algo parecido a "Persona de edad inferior a 18 años matriculada en un colegio público o privado" Definición negativa (en contraposición a la definición positiva): la que establece lo que no es una determinada cosa (ejs: la Paz es la ausencia de guerra, o Dios es infinito) REQUISITOS O EXIGENCIAS DE UNA DEFINICIÓN Una definición debe ser tan sencilla como sea posible. Una definición no debe contener, si es posible, ninguna regla de excepción. La doctrina clásica aristotélica establece que, como norma general, una definición ha de incluir el género y la diferencia específica, es decir, la clase de objetos a la que pertenece lo definido, y las características que lo diferencian de esa clase de objetos. Por ejemplo, en la definición de Lápiz (instrumento de escritura formado por una barra de grafito envuelta en madera) la primera parte (instrumento de escritura...) es el género, y la segunda (...formado por una barra de grafito envuelta en madera) es la diferencia específica. Las principales reglas aristotélicas para hacer una definición son:

103 Un concepto será definido por medio de la mayor aproximación posible a su tipificación (de género y especie), y diferenciación. La diferenciación debe ser una característica o grupo de características que estén presentes únicamente en el concepto definido y que no estén presentes en otros conceptos pertenecientes al mismo género o especie. Una definición debe ser apropiada, ni demasiado amplia, ni demasiado estrecha o ajustada. Una definición no puede contener razonamientos o conclusiones circulares. Una definición no debe contener contradicciones lógicas. Una definición no debe tener únicamente enunciados negativos. Una definición no debe contener ambigüedades. http://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n De acuerdo al texto y a la plenaria 1. ¿Cuántos tipos de definiciones existen? 2. ¿Cuáles son las reglas que debes de considerar al elaborar una definición? ACTIVIDAD Identificar en tu trabajo monográfico los diferentes tipos de definiciones y descripciones que utilizas. Recuerda que en primer año viste los diferentes tipos de descripciones, aplica ese conocimiento previo, al hacer la revisión de tu monografía.

104 LA ORACIÓN ACTIVIDAD EXTRACLASE: Buscar cuáles son las partes que componen a la oración. OBJETIVO: Identificar las partes de la oración. ACTIVIDAD: Ubica la definición de cada uno de los conceptos de la oración, en el siguiente esquema, según corresponda.

105 Sustantivos Contracción Artículo Conjunción Pronombres ORACIÓN INTERJECCIÓN Verbos Adverbio Preposición La oración es una palabra o un conjunto de palabras que se caracteriza por poseer sentido completo. Estas palabras pueden mantenerse siempre igual; es decir, no variar ni en género ni en número independientemente de lo que se diga (partes invariables de la oración) o bien pueden variar en género y número (partes variables de la oración).

106 ACTIVIDAD: Observar que alrededor del siguiente diagrama hay diversas palabras, ubícalas en el círculo según la función que tenga dentro de la oración. Mucho Aquí Bonito Ante Amor Jugaron Sustantivos Y Tú Adjetivo Artículo TU Pronombres Contracción Aquí ORACIÓN Conjunción Verbos Mío Del INTERJECCIÓN Preposición Él Adverbio ¡Bah! Salir Un El Amistad

107 Discutir los resultados con tu profesor y compañeros, corrige tu esquema si es necesario. ACTIVIDAD EXTRACLASE: Elaborar en tu libreta un esquema donde ubiques los diferentes tipos de adjetivos, artículos, pronombres, adverbios, y conjunciones. Preséntaselo a tu profesor, un esquema por cada concepto. Observa el ejemplo. Artículo CONSTRUCCIÓN SIMPLE La oración se estructura en simples y compuestas, en esta parte se verá lo que es una oración simple. Las oraciones simples se componen en: ORACIÓN UNIMENBRE que consta de un solo miembro, ejemplo: Llueve demasiado Predicado verbal ORACIÓN BIMENBRE, consta de dos miembros: sujeto y el predicado, ejemplo: Carlos bailó mucho Sujeto Predicado

108 LAS ORACIONES SIMPLES PUEDEN SER Enunciativas Pueden ser afirmativas o negativas EXHORTATIVA EXCLAMATIVAS Pueden ser: imperativas, subjuntivas, indicativas. ¡Ánimo! Abre la puerta DE ACUERDO A LA ACTITUD DEL HABLANTE DUBITATIVAS DESIDERATIVAS Pueden ser: Condicional, Indicativo, Subjuntivo y Frases Ojalá te mejores verbales Tendrá quince años INTERROGATIVAS ¿TIENES HAMBRE?

109 Según la naturaleza del predicado Predicado no verbal Predicado verbal (Sin verbo) ACTIVIDAD Redactar 2 oraciones unimembres y dos oraciones bimembres: Oración unimembre Oración bimembre CONSTRUCCIÓN COMPUESTA La oración compuesta, como su nombre los dice, contiene proposiciones coordinadas o subordinadas, se puede diferenciar de la oración simple porque las oraciones compuestas tienen más de un verbo. Observa el siguiente esquema.

110 COORDINADA COPULATIVA Mi papá llegó y se fue a casa de mi tía ORACIONES COMPUESTAS COORDINADAS ADVERSATIVA COORDINADA DISYUNTIVA No sólo ganó la casa sino Vamos al cine o al circo también el auto ACTIVIDAD: Elaborar un memorama en donde pongas diferentes tipos de oración simple y compuesta y a qué tipo pertenece, comparte con tus compañeros. COHERENCIA EN EL TEXTO ACTIVIDAD: Leer con mucha atención el siguiente texto CAPERUCITA ROJA Por: Triunfo Arciniégas (Colombia)

111 Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me creí digno de ella y busqué a alguien para ofrecérsela. Qué niña más graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los árboles. Le escribí una carta y la encontré sin abrir días después, cubierta de polvo, en el mismo árbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasión apedreaba los murciélagos del campanario. La última vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvió a ver. Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le decían Caperucita Roja. La conocía pero nunca había tenido la ocasión de acercarme. La había visto pasar hacia la escuela con sus compañeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adiós con la mano. Caperucita me miró de arriba abajo y respondió a mi saludo sin dejar de masticar. — ¿Qué se te ofrece? ¿Eres el lobo feroz? Detuve la bicicleta y desmonté. La saludé con respeto y alegría. Ella hizo con el chicle un globo tan grande como el mundo, lo estalló con la uña y se lo comió todo. Me rasqué detrás de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la flor escondida. Titubeando, le dije: — Quiero regalarte una flor, niña linda. — No veo la belleza —dijo Caperucita—. Es una flor como cualquier otra. — ¿Esa flor? No veo por qué. — Está llena de belleza —dije, lleno de emoción. Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora más que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le conté a Caperucita la indigestión de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendré otra oportunidad. Ahora es una niña muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difícil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difícil, inútil y peligroso. El otro día dijo que si la seguía molestando haría conmigo un abrigo de piel de lobo y me enseñó el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su promesa. Me quedé mudo. Sí era el lobo pero no feroz. Y sólo pretendía regalarle una flor recién cortada. Se la mostré de súbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio. 1. ¿Se entiende la idea principal del texto? 2. Los párrafos ¿están ordenados adecuadamente? (sí por qué, no por qué) 3. ¿Por qué no se pudo hacer una lectura adecuada y de comprensión del texto anterior?

112 4. ¿Qué es lo que causa que no se entienda el texto? 5. En tu libreta trata de ordenar el texto anterior, dándole orden y sentido a los párrafos así como las acción, concluye el cuento como tú consideres 6. Compartir con tus compañeros tu redacción Cuando a un texto salta de un tema a otro sin un debido orden o secuencia se dice que le falta coherencia. La coherencia es lo que le da propiedad al texto es decir que, cuando un lector lee determinado texto puede encontrar el significado global del texto y todas sus partes se conectan entre sí. Como te habrás dado cuenta en el texto anterior le falta sentido a lo que está redactado y eso dificultó que se entendieran las acciones y las ideas principales y secundarias del mismo. ACTIVIDAD EXTRACLASE: a) Investigar en internet el cuento completo de CAPERUCITA ROJA del autor colombiano Triunfo Arciniégas y compara la redacción que él hace con la redacción que tú hiciste, escribe en tu libreta las diferencias y semejanzas. b) Investigar otras versiones del Cuento CAPERUCITA ROJA y elabora un cuadro de doble entrada ACTIVIDAD: Revisar, con tus compañeros y profesor (a), la redacción de tu monografía y corregir los párrafos que consideres necesarios. RECURSOS TIPOGRÁFICOS

113 En bloques anteriores has visto el estilo editorial APA, se te enseñó la manera de elaborar citas cortas y largas, registrar referencias, dependiendo del número de autores que tiene determinado libro. En el siguiente cuadro se te va a proporcionar una serie de elementos que debes considerar al redactar tu monografía, de acuerdo al modelo editorial APA. ELEMENTOS CARACTERÍSTICAS Los trabajos deben imprimirse en hojas Bond tamaño carta (21.5 x 28 cm). Todas Papel las páginas del documento deben ser de la misma medida. No se deben utilizar medias hojas o tiras de papel adheridas con pegamento, cinta adhesiva o grapas; esto también rige para las páginas donde aparecen las figuras y los apéndices. Se recomienda el uso de un tipo de letra New Roman con un tamaño de 12 puntos. Aquí sugerimos: Times New Roman, el cual es el tipo de letra utilizado en este documento. Tipografía Courier New. Para los ejemplo: La complejidad de los fenómenos es fundamentalmente una función de la profundidad del análisis que se ha logrado (Estes, 1989). Para la tipografía de la parte escrita de las figuras se sugiere el uso de San Serif, ya que permite resaltar dicho contenido del resto de la figura El subrayado en un documento indica que el texto ha de componerse en cursiva dentro de la versión publicada del estudio. Por lo

114 tanto, especialmente en los artículos empíricos que constituyen manuscritos originales con el fin de ser publicados, en Cursiva versus subrayado lugar de subrayado debe emplearse la cursiva. No se recomienda el uso de la negrita en ninguna circunstancia. Se debe emplear la cursiva: a) en los títulos de los libros, revistas y microfilmes y en el volumen de las revistas (en las referencias), b) para introducir un nuevo término o etiqueta (por ejemplo: "...el término enmascaramiento inverso hace referencia…”), c) en letras, palabras o frases utilizadas como ejemplos lingüísticos y para prevenir una lectura equivocada (por ejemplo, “...en este caso, el grupo pequeño era aquel…”), d) para los símbolos estadísticos (incluyendo N y n) y variables algebraicas (por ejemplo, a/b = c/d), se exceptúan las letras griegas, e) para los nombres de especies (por ejemplo: Macata mulatta), f) para los nombres de escalas (por ejemplo, las escalas del MMPI: Hs, Dp), g) para los rangos de una escala (por ejemplo, “…los rangos de calificaciones de salud variaron de a (deficiente) a 5 (excelente) …”), h) en los títulos de las tablas e i) en los niveles de titulación dos, tres y cuatro. Para los artículos se debe utilizar dos espacios entre todas las líneas del manuscrito (incluso entre un título y el párrafo anterior y el subsiguiente) y en todos los apartados del documento. Para los Espacios proyectos de investigación las normas permiten realizar una adaptación, dada la extensión de éste y otros documentos similares, por lo que se sugiere usar espacio

115 y medio para los mismos Deben ser uniformes, de 2.54 cm (una pulgada) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda. Si es necesario anillar o Márgenes empastar (como en el caso de los proyectos), el margen izquierdo puede ser de 4 cm y los demás se mantendrán como se ha enunciado. El margen superior en la primera página de un nuevo capítulo (sección), en el caso de los proyectos, no debe ser más amplio que otros. En el caso de los artículos, el texto debe tener una alineación a la izquierda. En el caso de los proyectos de investigación, se Alineación sugiere que esta alineación sea justificada. No se deben dividir las palabras al final de una línea y se recomienda no presentar más de 27 líneas de texto por hoja (sin contar el encabezado y el número de página). En los artículos deben numerarse todas las páginas, excepto las figuras, de manera consecutiva, comenzando por la portada. En Números de página el caso de los proyectos se sugiere no numerar la primera página. La numeración debe hacerse en la esquina superior derecha con números arábigos, con la misma tipografía del resto del documento y necesariamente con un tamaño de 12 puntos. El encabezado sirve para identificar el documento en cualquiera de sus páginas, excepto las de las figuras. Para ello se deben Encabezado de página utilizar las dos o tres primeras palabras del título, ubicándolo en la esquina superior derecha de la página, a cinco espacios del número de página. El encabezado no debe exceder los 50 caracteres. Mientras que en los artículos el encabezado debe ir en todas las páginas (excepto en las de las figuras),

116 en los proyectos se sugiere que no se presente en la primera página. La extensión de las oraciones y los párrafos debe corresponder a criterios de unidad, cohesión y continuidad. Los párrafos no deben exceder una cuartilla. Las oraciones no deben ser excesivamente simples ni excesivamente complejas. En un párrafo, una es la oración principal y las otras son oraciones secundarias. Esta estructura gramatical corresponde con el sentido del párrafo que debe constar de una idea principal y varias secundarias. La idea Párrafos principal es clave para la comprensión del párrafo y puede ir al comienzo, en la mitad o al final del párrafo. En general los párrafos deben tratar de un solo asunto. De esta manera cuando se vaya a cambiar de asunto, se debe cambiar de párrafo. Se debe tener en cuenta que un párrafo debe tener sentido completo. En un escrito hay varias clases de párrafos: párrafos de transición, párrafos funcionales y párrafos informativos. 1. Los párrafos de transición: se usan después de los títulos y subtítulos para indicar al lector el paso de un tema al otro. También se usan párrafos de transición al final del tratamiento de un tema para anunciar lo que viene y conectarlo con lo expuesto. 2. Los párrafos funcionales: Se usan después de los títulos para iniciar al lector en un asunto antes de escribir los subtítulos. Por ejemplo cuando se anuncia la división de un tema en partes. 3. Los párrafos informativos: Se usan para

117 exponer el contenido de su trabajo. En la medida de lo posible no se deben usar párrafos informativos de una sola frase. La sangría debe tener una longitud de media pulgada (1,27 cm), es decir, de cinco a siete espacios aproximadamente, y debe utilizarse en la primera línea de cada párrafo, en cada nota de pie de página y en cada seriación Sangría numérica. Las excepciones son: a) el resumen, en donde se utiliza una sola sangría para todo el párrafo, b) las citas largas, donde también se utiliza una sola sangría para todo el párrafo (cuando la cita involucra dos o más párrafos, se sangra a partir del segundo párrafo, de manera adicional), c) los títulos (excepto en el nivel 4), d) el titulillo que viene en la primera página en los artículos, e) los títulos de las tablas así como las notas y pies de figuras y f) las referencias, en las cuales debe utilizarse sangría francesa, con 1,27 cm en las líneas posteriores a la primera. Los títulos indican la organización del documento y establecen la importancia de cada tema. Todos los temas que tienen la Títulos misma importancia llevan el mismo nivel de titulación a lo largo de todo el texto. La APA no recomienda, pero permite, título para la introducción, particularmente en trabajos cuya extensión contemplan capítulos o secciones largas, tales como los mismos proyectos y las tesis. No se deben rotular los títulos con números o letras ya que se resulta un sistema complicado y

118 rebuscado. En la estructuración del documento se puede utilizar hasta cinco niveles de títulos: Niveles de titulación: Nivel 5: TITULO EN MAYÚSCULAS CENTRADO Nivel 1: Título en Mayúsculas y Minúsculas Centrado Nivel 2: Título en Mayúsculas y Minúsculas Centrado y en Cursiva Nivel 3: Título Secundario en Mayúscula y Minúsculas en Cursiva y Alineado a la Izquierda Nivel 4: Encabezado de párrafo con sangría, en minúsculas, en cursiva, alineado a la izquierda y que finaliza con punto. Para los niveles de titulación uno, dos, tres y cinco, el párrafo, como todo el texto comienza dos espacios más abajo, en el caso

119 de los artículos, y espacio y medio, en el caso de los proyectos, tal como se sugirió previamente. Para el nivel cuatro, el párrafo sigue a continuación en el mismo nivel. No todos los niveles de titulación son necesarios al construir un documento, ello dependerá de la extensión, intención y tipo de documento. Puede considerarse las siguientes sugerencias: 1. Para un artículo corto un nivel puede ser suficiente, se recomienda el primer nivel. 2. En los artículos empíricos usualmente es suficiente dos niveles. Se recomiendan los niveles uno (para el Título, Resumen, Método, Discusión, Referencias y Apéndices) y tres (para Diseño, Participantes, Materiales y Procedimiento). 3. En algunos artículos son necesarios tres niveles de titulación, por ejemplo si en el mismo artículo se reportan varios experimentos. Pueden ser los niveles uno, tres y cuatro. 4. Se recomienda el uso de cuatro niveles en el caso de trabajos que impliquen una revisión extensa de la literatura, ya que contienen varios niveles de titulación. En esos casos se sugiere que se emplee de los niveles uno a cuatro. 5. En los proyectos y las mismas tesis de grado u otro tipo de documentos de gran extensión, se sugiere el empleo de los cinco niveles de titulación, subordinando los primeros cuatro al quinto nivel (TÍTULO EN MAYÚSCULAS CENTRADO). Ocasionalmente resulta necesario enumerar los elementos en series para evitar lecturas

120 erróneas o para aclarar la relación entre elementos. Si se realiza dentro de un párrafo u oración se identifican los elementos de la serie mediante letras minúsculas sin subrayar, seguidas por un paréntesis final. Por ejemplo: Los tres tipos de retroalimentación eran a) retroalimentación por un supervisor, b) retroalimentación por memorando y c) retroalimentación por pares. Si los elementos que va a enumerar son párrafos separados por una serie, tales Seriación como conclusiones detalladas o pasos de un procedimiento, se identifican por un número arábigo seguido por un punto (tal como se ha hecho en algunos apartados de este documento). Por ejemplo: Como requisitos cualquier análisis en tareas de solución de problemas requiere especificar algunos aspectos fundamentales: 1. La representación interna... 2. Asumir que existe una memoria... 3. Aplicación de operadores y pruebas... Se pueden utilizar abreviaturas dentro de paréntesis, no recomendándose su uso fuera Abreviaturas de estos (excepto "etc." en el caso del castellano, ya que en este idioma esta abreviatura se utiliza muchísimo fuera de los paréntesis).

121 Se debe utilizar mayúscula para la inicial de los sustantivos que van seguidos de un número o de una letra utilizada para designar una condición. Por ejemplo: "...durante el Ensayo 5..." "La Tabla 2 y la Figura 5..." "En el Día 2 del Experimento 4..." "...la Condición A..." También se debe utilizar mayúscula para la inicial de los nombres de los factores que se analizarán mediante análisis factorial, Usos especiales de mayúsculas y siempre y cuando aparezcan con el signo de minúsculas. multiplicación, así como de los nombres de los factores que se encontraron a través de dicha prueba estadística. Por ejemplo: "Se analizó la interacción Sexo x Edad x Peso..." (No se utilizaría mayúsculas si la anterior frase se redactara de la siguiente manera: "Se analizó la interacción entre las variables sexo, edad y peso..."). "Los factores hallados por el análisis factorial fueron: a) Rompimiento de normas, con un 12,3% de varianza, b) Violencia, con 22,4%..." Ver bloque tres, de Lenguaje e Citas textuales investigación, primera parte. Para ver sus características Las tablas permiten que el investigador presente gran cantidad de información en un espacio muy reducido. En general las tablas muestran datos cuantitativos exactos Tablas (aunque también pueden mostrar análisis cualitativos) y los datos se disponen en una presentación ordenada de columnas y filas lo cual ayuda a las comparaciones. Sin embargo se deben seleccionar la cantidad de tablas que aparecerán en un artículo por razones de información, tipografía y costo. Las tablas son parte integral del documento, por lo tanto deben ser inteligibles sin hacer referencia al texto; las tablas informan y complementan, no duplican el texto y deben reseñarse en el mismo. Por norma general las tablas no deben traer líneas verticales, solo líneas horizontales, y

122 deben abarcar todo el ancho existente entre la margen izquierda y la margen derecha. Se deben enumerar todas las tablas con números arábigos en el orden en que estas son mencionadas por primera vez en el Números de las tablas. texto, sin considerar si después se hace un análisis exhaustivo de estas. No se deben emplear subíndices para rotular las tablas. Sin embargo si hay apéndice de tablas, estas se deben identificar con letras mayúsculas y números arábigos (Tabla Al es la primera tabla del Apéndice A). En las tablas los títulos deben ser breves pero claros y explicativos. Un título muy telegráfico sería: Relación entre evaluaciones y ansiedad. Un título muy detallado sería: Título de la tabla. Puntuaciones promedio de desempeño en la Prueba A, Prueba B y Prueba C de estudiantes de licenciatura en psicología, física, inglés e ingeniería. Un título adecuado sería Puntuaciones promedio de desempeño en estudiantes con diferentes estudios de licenciatura. El título de la tabla debe ir en cursiva, en tanto que la palabra “Tabla” y el número que le identifica no. El título, al igual que el número, va en la parte superior de la tabla y sin sangría. Notas al pie de página Ver bloque tres, de Lenguaje e investigación, primera parte. Para ver sus características. Apéndice o anexo Un apéndice permite que el autor proporcione al lector información detallada que distraería al leerse en el cuerpo principal del proyecto o artículo.

123 Los tipos comunes de apéndices incluyen una prueba matemática, una tabla grande, listas de palabras, una muestra de algún cuestionario u otro instrumento de encuesta utilizado en la investigación, y algún programa de computación. Un artículo puede incluir más de un apéndice. Si el documento sólo tiene un apéndice, éste se debe rotular como Apéndice; si tiene más de uno, se rotulará cada uno con una letra mayúscula (Apéndice A, Apéndice B, etc.). Lista de Referencias Ver bloque tres, de Lenguaje e investigación, primera parte. Para ver sus características Nota. La mayoría del presente texto fue tomado de: Rey, C. (2006). Guía para la elaboración de artículos y de proyectos de investigación. Basada en las normas de la American Psychological Association. Recuperado en agosto 28, 2008. Disponible en: http://espanol.geocities.com/cesar_rey_info/Normas.htm ACTIVIDAD: Discutir y analizar en el salón de clases los recursos tipográficos que debe tener tu monografía, corrige los recursos tipográficos que sean necesarios y entrégaselo a tu profesor (a) cuando él o ella lo solicite. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

124

BLOQUE V COMPOSICIÓN DEL ENSAYO 125 http://borisrosa.files.wordpress.com/2008/08/20070501032956-cult-ensayo.jpg En el bloque cuatro te instruiste en lo relacionado con la monografía vinculada a la investigación documental, con la finalidad de aproximarte a diferentes modos discursivos y temas de interés personal, para realizar una investigación que solucionara problemas en tu medio social. Aplica todos los conocimientos que adquiriste en la unidad anterior para ponerlos en práctica en tu vida cotidiana, académica y laboral. En este bloque cinco, llevarás a cabo el análisis y la identificación de las características de los ensayos con el propósito de que construyas mediante el proceso de investigación de campo, tu ensayo, con la objeto de presentarlo en el ámbito escolar. OBJETIVOS: - Conocer las características formales, de contenido y función de los ensayos. - Corregir ensayos con investigación de campo.

126 - Producir el trabajo final de ensayo. CONOCIMIENTOS PREVIOS DECLARATIVOS Elaboración de fichas de trabajo. Modos discursivos: narración, argumentación y Características formales de los ensayos. descripción. Propósito comunicativo de los ensayos. Búsqueda de información con respaldos de Coherencia autoridad en Internet. Tesis. Manejo de conocimiento espacial Word. Persuasión. Disuasión. Demostración. Hipótesis. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Y VALORALES Investigar y presentar diferentes tipos de Valorar las situaciones comunicativas ensayos. científicas y humanas para no Exposición de diversos niveles de comprensión perjudicar el medio ambiente. textual. Creatividad e imaginación en la resolución Realización de investigación documental y de de problemas de investigación con campo. enfoque valoral. Leer, observar, comparar los tipos de ensayos e Estudio autodidacta e independiente en la identificar la organización textual. adquisición de conocimientos. Aplicar encuestas, cuestionarios y entrevistas Integración, respeto y tolerancia en cuanto a los Interpretación de datos. temas de investigación y el trabajo en equipo. Revisar y corregir los ensayos. Presentación puntual de trabajos extraclase. Redacción de borradores. Sensibilidad y humanismo ante la investigación Presentación del trabajo final y difusión de los científica. productos académicos. TIPOS DE ENSAYOS Introducción

127 En la unidad anterior se trabajó en la construcción de monografías apoyadas en la investigación documental, con la finalidad de tener los conocimientos previos para continuar con otros tipos textuales como el ensayo. Ahora se presenta la oportunidad de realizar una investigación de campo que sea de interés personal y social que parta de una problemática actual, analizando los resultados a partir de la aplicación de encuestas, entrevistas y cuestionarios interpretando los datos obtenidos para reflexionar las causas y soluciones ante las temáticas investigadas y que sea de utilidad dentro del contexto escolar, laboral y social. Para construir el ensayo necesitas poner en práctica las habilidades investigativas en forma metódica y sistemática en relación con la ciencia. Habilidades lingüísticas: el uso de marcadores textuales, argumentación, disuasión, persuasión, y demostración de la validez de una hipótesis o tesis. Modos discursivos c) Descripción, exposición y narración. d) Forma discursiva predominante argumentación. Situación Comunicativa

128 El enunciador-autor del ensayo basado en la investigación de campo es un plan que presenta varias etapas organizadas y sistematizadas en relación con la ciencia para alcanzar los objetivos en un determinado periodo de tiempo, se caracteriza por partir del planteamiento de un problema, estudiar los antecedentes, delimitar el tema, formular hipótesis o tesis, definir objetivos, justificar la investigación, aplicar las encuestas en un contexto determinado a los enunciatarios a quien tienen de forma directa relación o conocimiento del problema, en lo referencial seleccionar los respaldos de autoridad en el marco teórico, construir el ensayo utilizando los registros pertinentes para el uso y manejo del lenguaje vinculando los resultados obtenidos en la investigación de campo . Organización Textual El ensayo con investigación de campo tiene una organización textual variable que se vincula con el área y pueden ser de sociales, naturales y humanidades. Dependiendo del contexto es su estructura textual y modos discursivos un ejemplo común es: introducción, desarrollo y la conclusión es opcional. También se puede organizar con: planteamiento del problema, hipótesis y desarrollo. Otra forma puede ser: tesis, argumentos a favor, argumentos en contra y cerrar a favor de la tesis. OBJETIVOS: • Identificar las características del ensayo. • Analizar la organización textual de los ensayos presentados en diversas áreas de estudio. • Redactar textos argumentativos con investigación de campo partiendo de un planteamiento de problema. OBJETIVO: Identificar los marcadores textuales de argumentación.

129 ACTIVIDAD EXTRACLASE traer un ensayo periodístico. 1.Leer el ensayo periodístico. 2. Subrayar los marcadores textuales. 3. Colorear las ideas principales. 4. Resumen del ensayo. 5. Redactar los marcadores textuales encontrados. 6. Escribir un comentario personal sobre el tema del ensayo. Tipos de ensayo Definir el ensayo en un concepto único y aceptado en todos los ámbitos es un proceso complejo, por que el término implica diferentes acepciones de acuerdo al contexto y el nivel. No es lo mismo producir un ensayo para el área de naturales (biología, química y física) los cuales se sujetan a los lineamientos rigurosos del método científico, lo que significará partir de un planteamiento de problema, formular hipótesis para desarrollarlas. Mientras que en las áreas de sociales (filosofía, psicología e historia) el ensayo estará más encaminado a presentar una tesis mediante argumentos para desarrollar y validar la tesis. En esta unidad se pretende tratar en primer lugar, extraer las nociones sobre el ensayo, posteriormente analizar algunos conceptos para posteriormente construir una definición operacional que resulte funcional en el nivel y contexto donde se utilizará en forma práctica. ACTIVIDAD EXTRACLASE traer una revista ¿Cómo ves? Ciencia y Desarrollo, Muy interesante.

130 OBJETIVO: Identificar la organización textual y los marcadores. 1. Leer un artículo de divulgación científica. Redactar la ficha hemerográfica particular. 2. Subrayar los marcadores textuales. 3. Escribir el resumen: • Título del artículo. • Organización textual. • Planteamiento del problema. • Formulación de hipótesis. • Desarrollo. 4. Redacción de marcadores textuales. 5. Escribir un comentario personal sobre el tema de la investigación. OBJETIVO: Construir un definición operacional de ensayo. ACTIVIDAD 1. Leer los siguientes ensayos. LOS TEMAS MUERTOS Suele suceder: la mañana tiene color rubio y todo objeto se ofrece a los ojos con alegría: el fragmento de un cartel sobre un muro, trémula cortina en el balcón, almena solitaria encima de casa vieja… Alguien camina y, de pronto surge un tema en su mente. Un bello tema para hacer un ensayo, por ejemplo. Durante unos momentos, el tema lo colma todo de claridad y de júbilo; después suavemente, se repliega y comienza a mostrar algunos de sus artistas; brotan incluso las primeras frases.

131 Pocos días después, en tarde sobre la acera, aparece de nuevo; ofrece su rostro inicial, pero con otros rasgos: ha empezado a vivir y volverá en muchas ocasiones. Es un tema joven y lleno de promesas, audaz y fulgurante. Alguna vez caminará en silencio y a oscuras, a través del insomnio; cierto día lanzará un relámpago en medio de la conversación y una noche será la compañía de pasos en calle negra. El ensayo parece terminado y solo falto el momento de llevarlo al papel. Danzan con impaciencia ideas y frases, tiemblan palabras y un pequeño mundo está a punto de nacer. Pero el tema jamás llega a la tinta. Un día más pequeño. Otro surge como un árbol de invierno con las hojas caídas. Las hojas son las palabras ya marchitas sin llegar a escribirse. Acude noche de fatiga o madrugada con desesperación; el tema huye o muere; sólo deja su sombra. El ensayo, acaso con innata armonía, queda para siempre inscrito. ¿Cuántos hay de éstos? ¿Cuántos temas han quedado muertos en imaginaciones de malogrados o de triunfadores? Hay, en desconocida urbe, ciudadano sentimental: llora por los temas muertos. Algunos fueron suyos y los dejó morir. José Alvarado Martínez, J. compilador (1985). El ensayo siglos XIX y XX. México, Promexa. La llama doble Amor y erotismo Liminar ¿Cuándo se comienza a escribir un libro? ¿Cuánto tiempo tardamos en escribirlo? Preguntas fáciles en apariencia, arduas en realidad. Si me atengo a los hechos exteriores, comencé estas páginas en los primeros días de marzo de este año y lo terminé al finalizar abril: dos meses. La verdad es que comencé en mi adolescencia. Mis primeros poemas fueron poemas de amor y desde entonces este tema aparece constantemente en mi poesía. Fui también un ávido lector

132 de tragedias y comedias, novelas y poemas de amor de los cuentos de Las mil noches y una noche a Romeo y Julieta y La cartuja de Parma. Esas lecturas alimentaron mis reflexiones e iluminaron mis experiencias. En 1960 escribí medio centenar de páginas sobre Sade, en las que procuré trazar las fronteras entre la sexualidad animal, el erotismo humano y el dominio más restringido del amor. No quede enteramente satisfecho pero aquel ensayo me sirvió para darme cuenta de la inmensidad del tema. Hacia 1965 vivía en la India; las noches eran azules y eléctricas como las del poema que canta los amores de Krisna y Radha. Me enamoré. Entonces decidí escribir un pequeño libro sobre el amor que, partiendo de la conexión íntima entre los tres dominios -el sexo, el erotismo y el amor-, fuese una exploración del sentimiento amoroso. Hice algunos apuntes. Tuve que detenerme: quehaceres inmediatos me reclamaron y me obligaron a aplazar el proyecto. Dejé la India y unos diez años después, en los Estados Unidos, escribí un ensayo acerca de Fourier, en el que volví sobre algunas de las ideas esbozadas en mis apuntes. Otras preocupaciones y trabajo, nuevamente, se interpusieron. Mi proyecto se alejaba más y más. No lo podía olvidar pero tampoco me sentía con ánimos para ejecutarlo. Pasaron los años. Seguí escribiendo poemas que, con frecuencia, eran poemas de amor. En ellos aparecían, como frases musicales recurrentes –también como obsesiones -, imágenes que eran la cristalización de mis reflexiones. No le será difícil a un lector que haya leído un poco de mis poemas encontrar puentes y correspondencias entre ellos y estas páginas. Para mí la poesía y el pensamiento son un sistema de vasos comunicantes. La fuente de ambos es mi vida: escribo sobre lo que he vivido y vivo. Vivir es también pensar y, a veces, atravesar esa frontera en la que sentir y pensar se funden: la poesía. Mientras tanto, el papel en que había garrapateado mis notas de la India se volvió amarillento y algunas páginas se perdieron en las mudanzas y en los viajes. Abandoné la idea de escribir el libro. En diciembre pasado, al reunir algunos textos para una colección de ensayos (Ideas y costumbres) recordé aquel libro tantas veces pensado y nunca escrito.

133 Más que pena, sentí vergüenza: no era un olvido sino una traición. Pasé algunas noches en vela roído por los remordimientos. Sentí la necesidad de volver sobre mi idea y realizarla. Pero me detenía: ¿no era un poco ridículo, al final de mis días, escribir un libro sobre el amor? ¿O era un adiós, un testamento? Moví la cabeza, pensando en Quevedo, en mi lugar, habría aprovechado la ocasión para escribir un soneto satírico. Procuré pensar en otras cosas; fue inútil: la idea del libro no me dejaba. Transcurrieron varias semanas de dudas. De pronto, una mañana, me lancé a escribir con una suerte de alegre desesperación. A medida que avanzaba, surgían nuevas vistas. Había pensado en un ensayo de unas cien páginas y el texto se alargaba más y más con imperiosa espontaneidad hasta que, con la misma naturalidad y el mismo imperio, dejó de fluir. Me froté los ojos: había escrito un libro. Mi promesa estaba cumplida. Este libro tiene una relación íntima con un poema que escribí hace unos pocos años: Carta de creencia. La expresión designa a la carta que llevamos con nosotros para ser creídos por personas desconocidas; en este caso, la mayoría de mis lectores. También puede interpretarse como una carta que contiene una declaración de nuestras creencias. Al menos, ése es el sentido que yo le doy. Repetir un título es feo y se presta a confusión. Por esto preferí otro título, que, además, me gusta: La llama doble. Según el Diccionario de Autoridades la llama es <<la parte más sutil del fuego, que se eleva y levanta a lo alto en figura piramidal>>. El fuego original y primordial, la sexualidad, levanta la llama roja del erotismo y ésta, a su vez, sostiene y alza otra llama, azul y trémula: la del amor. Erotismo y amor: la llama doble de la vida. Paz, O. (2001). La llama doble. México, Seix Barral. 2. En forma individual redactar la noción que tienes de ensayo. 3. Leer los siguientes conceptos.

134 4. Identificar y subrayar las palabras claves en los conceptos. “El ensayo es un texto generalmente breve en el que un escritor expone con profundidad sus impresiones y reflexiones sobre un tema determinado (con la intención de difundirlo), sin que tenga que aportar soluciones” (Cruz Martínez, 2003, 221). “Escrito generalmente breve, sin el aparato ni la extensión variable, en la que el autor expresa sus ideas y puntos de vista particulares sobre un tema” (Río, 2004, 204). “Escrito generalmente breve, sin el aparato ni la extensión que requiere un tratado completo sobre la misma materia”. Diccionario de la Real Academia Española. “El término ensayo se ha aplicado a diversos tipos de escritos literarios y a composiciones expositivas más formales. Sin embargo, actualmente se entiende por ensayo una prosa literaria de análisis o interpretación, basada en la observación y en el punto de vista personal sobre un tema cualquiera” (González, 1991, 103). 5. Redactar un concepto operacional y funcional de ensayo para manejar en el contexto escolar. 6. Expresión oral de los conceptos. 7. Construir un concepto grupal. 8. Escribir el concepto construido por el grupo. Estructura de los diversos tipos de ensayo

135 El ensayo se estructura generalmente en tres fragmentos: introducción, desarrollo y conclusión. Sin embargo, la organización textual puede ser variable. El propósito comunicativo en un ensayo es el de persuadir a los lectores para que compartan los juicios de valor o puntos de vista que el autor les presenta, que parte de problemáticas actuales, ante nuevos enfoques algunas veces polémicos y novedosos donde el autor argumenta utilizando una serie de recursos lingüísticos mediante diferentes procesos de razonamiento, apoyándose en distintas tesis o hipótesis para provocar en el lector la reflexión, análisis y hasta el humor. Introducción Es la parte inicial del texto donde se expone el tema que se desarrollará, y los objetivos del mismo, también se puede plantear el problema o presentar la tesis o un ejemplo relacionado con la temática que permita a los lectores reflexionar desde el inicio del ensayo. Otros ensayos pueden iniciar con narraciones, epígrafes o recursos literarios. Desarrollo Es la parte media del ensayo donde se expresan las tesis o hipótesis que tienen relación con el tema o el planteamiento del problema, se emiten juicios de valor de carácter subjetivo y personal, si el autor lo requiere se apoya en el aparato crítico, las ideas se argumentan en forma coherente con puntos de vista personales con el propósito de persuadir al lector en relación a las ideas planteadas. Para algunos autores no es necesario cerrar el ensayo y queda muchas veces abierto utilizando técnica de la pregunta con la finalidad de que el lector reflexione ante las situaciones planteadas en el ensayo. Conclusión En este apartado final o de cierre el autor comenta los resultados en forma argumentativa con la finalidad de persuadir a los lectores en favor de la tesis o hipótesis planteada en el ensayo. Los juicios de valor, puntos de vista y comentarios vertidos señalan la posible solución al problema planteado al inicio del ensayo.

136 OBJETIVO: Analizar el ensayo para identificar la organización y los marcadores textuales. ACTIVIDAD 1. A partir del título formula tres hipótesis sobre que va a tratar el ensayo. 2. Lectura del ensayo. 3. Subrayar los marcadores textuales y escribirlos. Cero en conducta En un colegio de Vitoria, unos cuantos alumnos de entre 13 y 15 años acaban de cometer una simpática travesura. Filmaron en video a uno de sus compañeros fornicando con otra colegiala y después exhibieron alegremente la cinta ante el resto de la clase. El protagonista del film porno era cómplice; la chica en cambio no sabía nada de nada. Según algunos, parece que vendieron copia de la emocionante película a un precio bastante razonable, aunque este interesante extremo comercial no ha quedado suficientemente probado. Lo único claro es que se divirtieron mucho y que fue su algazara y la del resto de los espectadores la que terminó denunciándoles. Soy de los que no se asustan por el sexo entre adolescentes (ni entre adultos ni entre ancianos…) y, con las debidas precauciones higiénicas para evitar contagios o embarazos, estoy dispuesto a reconocer su ocasional delicia poética: después de todo, Romeo tenía 15 años y Julieta no más de 14. Una buena edad para confundir el canto de la alondra con el del ruiseñor en las horas tiernas del alba… Lo primero que se me viene a la cabeza cuando oigo la expresión “corrupción de menores” es un cura amenazando a los niños con el infierno si se tocan por la noche la cosita. O un negrero haciendo trabajar diez horas diarias a críos en edad escolar, pagándoles luego menos de un dólar diario. O un psicópata farsante convenciendo a

137 unos adolescentes de que deben poner bombas a sus convecinos porque son “invasores” llegados del extranjero para arrebatarles sus derechos nacionales. Gozar o hacer gozar no me parece corruptor: intimidar o explotar, desde luego que sí. Pero es evidente que algo muy serio falla en la educación de esos chavales alaveses. Y ese algo no tiene nada que ver con el sexo, sino con el respeto a la dignidad y la intimidad de los demás. No se portan simplemente como mayores antes de tiempo, sino como los más impresentables y aprovechados de los adultos que les rodean: precisamente esos, ay, a los que ven todos los días en las pantallas de la televisión y los reportajes de las revistas. Los que retozan balbuceando groserías en ese puticlub en que se ha convertido el Gran Hermano, por ejemplo, los que venden o roban las fotos supuestamente clandestinas de famosos infames cuyo renombre viene precisamente de la frecuencia con que aparecen sus fotografías “comprometidas” en las páginas y programas de cotilleo. Así han aprendido esos novatos que la celebridad es cuestión de rentabilizar la desvergüenza y que uno puede hacerse rico traicionando confidencias o manipulando comercialmente los momentos de mayor abandono en la compañía placentera de otros. De modo que practican lo que parece que todo el mundo busca, lo que todo el mundo ríe, lo que todo el mundo premia… aunque sea con un poquito de asco. ¿Qué puede hacer la escuela o qué pueden hacer los padres ante este permanente bombardeo no ya de obscenidades sino de menosprecio de la dignidad ajena y subasta de la propia? Desde luego que no creo que la solución consista en reinventar otra vez el puritanismo ni en agitar las llamas del Averno ante los hijos del Internet. Es preciso algo más difícil: hacer regresar con palabras y con ejemplos la ternura desterrada, recuperar la pasión como oficio de la libertad, no del abuso o del comercio. En efecto, en el amor sexual y en la aventura erótica hay mucho de curiosidad por nuestros semejantes: tenemos cuerpos de exploradores y cuando los sentidos se aguzan hacen retroceder las fronteras y se vislumbran nuevos continentes. Pero el verdadero asombro no consiste en buscar otras formas de someter a nuestros cómplices carnales sino en el júbilo placentero de entregarse a lo que nos ofrecen de inesperado, aunque sea mil veces repetido y ya lo cantasen los poetas de antaño. Lo que revela

138 la caricia es que cada cual es un misterio de angustia pero también gozoso, que sólo podemos ir desvelando juntos: en cambio, nunca se aprende nada y terminamos ignorándonos a nosotros mismos. Lo que robamos para la publicidad lo perdemos para nuestro conocimiento. ¿Estamos aún a tiempo de enseñar a los más jóvenes a disfrutar sin remilgos pero con respeto? ¿Podemos prevenirles contra el espectáculo estéril que convierte la violación y el cotilleo en míseros sustitutos del enigma enriquecedor de la intimidad? Y sobre todo: ¿nos interesa de veras conseguirlo? Savater F. (2002). Cero en conducta. Venezuela. Analítica Editores. 4. Indicar que se presenta en el primer párrafo en cuanto a la estructura. 5. ¿En qué párrafos se presenta la introducción? 6. Redactar el planteamiento de problema 7. ¿Cuál es la primera tesis? 8. ¿En qué consiste el desarrollo?

139 9. ¿Cuáles son los recursos tipográficos utilizados por el autor? 10. Redactar organización textual del ensayo. OBJETIVO: Identificar la organización textual de un ensayo. ACTIVIDAD 1. Leer el siguiente texto. 2. Identificar la organización textual. 3. Redactar en la libreta. El soñador en el cerezo Sergio de Régules NO SE CREAN todo lo que dicen los periódicos. Los periodistas a veces se equivocan. El 13 de enero de 1920 The New York Times, uno de los diarios más prestigiosos del mundo, metió la pata olímpicamente. El artículo culpable hablaba sobre el profesor Robert Goddard, de la Universidad Clark de Massachusetts. Goddard había publicado un artículo técnico titulado “Método para alcanzar altitudes extremas”, en el que afirmaba que se podía llegar a la Luna usando cohetes. El periódico hacía mofa de Goddard. ¿Cómo podía impulsarse un cohete en el espacio vacío, si no había atmósfera contra la cual empujar? “Al profesor Goddard”, decía el artículo del New York Times, “le faltan los conocimientos que se imparten diariamente en las secundarias”. Pero el que carecía de conocimientos elementales de física era el autor del artículo del periódico. Un cohete no se impulsa empujando contra la atmósfera, sino porque el fuselaje y las partículas del chorro propulsor se empujan mutuamente. Unas salen despedidas hacia atrás y el otro hacia delante (es la ley de la acción y la reacción).

140 El cohete es muy pesado, pero las partículas son muchas y salen expulsadas a velocidades escalofriantes. No hace falta que haya atmósfera. Goddard era un científico muy serio y discreto. Este roce con la prensa lo hizo caer en una hosquedad rayana en la misantropía y no volvió a anunciar sus descubrimientos teóricos ni sus experimentos con cohetes. De poco le valió, como veremos. Visión luminosa Robert H. Goddard nació el 5 de octubre de 1882 en Worcester, Massachusetts. Desde muy pequeño mostró curiosidad por la naturaleza. Leía mucho sobre física y grandes inventos. En 1898, a los 15 años, leyó La guerra de los mundos, de H. G. Wells, que se publicaba por entregas en el periódico Boston Post. Un año y medio después, recién cumplidos los 17, Robert fue a pasar unos días en la granja de su tía Czarina. La madre de Robert tenía tuberculosis y él estaba descansando para recuperarse de sus dolores de estómago crónicos. El 19 de octubre de 1899, un luminoso día de otoño, Robert se trepó en un cerezo. Estaba embelesado contemplando el atardecer cuando lo asaltó una idea que lo dejó sin aliento: la física debía permitir construir un aparato para viajar a Marte. Robert decidió dedicar el resto de su vida a inventar ese aparato. “Cuando bajé del árbol”, escribió en su diario, “me pareció que mi vida por fin tenía un propósito”. Desde entonces y hasta su muerte Robert H.Goddard conmemoró sin falta el 19 de octubre, al que llamó “día del aniversario”. Goddard se especializó en física. Luego se dedicó a dar clases y llevar a cabo sus investigaciones en la Universidad Clark, donde había obtenido su doctorado. El 16 de marzo de 1926 Goddard salió a un campo abierto con un cohete de tres metros de altura al que llamaba “Nell”. Su asistente encendió la mecha con un soplete. Primero no pasó nada. Luego el cohete salió disparado a cerca de 100 kilómetros por hora, se elevó 12 metros, hizo una curva hacia abajo y se estrelló en un plantío de coles, a 56 metros de distancia. Todo esto se produjo en dos segundos y medio, pero era el primer vuelo de un vehículo de propulsión a reacción y combustible líquido: un cohete. Impulso en el vacío Goddard fue perfeccionando sus “Nells”. En 1929 uno de sus experimentos atrajo más atención de la que el científico hubiera deseado. El lanzamiento causó tal revuelo, que tuvo que acudir la policía. Inevitablemente acudió también la prensa local.

141 Al día siguiente el periódico del lugar publicó un artículo con un titular que no debe haberle hecho mucha gracia al investigador: “Cohete lunar falla el objetivo por 238 799 millas y media”. Goddard se mudó a Roswell, Nuevo México, donde la gente no se metía con sus vecinos (quizá porque el vecino más cercano en el extenso y despoblado Nuevo México estaba demasiado lejos para hacerle caso a uno). A partir de entonces, en efecto, nadie le hizo caso, ni siquiera los militares de Washington, a quienes Goddard ofreció sus descubrimientos al principio de la Segunda Guerra Mundial, luego de que los alemanes mostraran un insólito interés por sus investigaciones. Estados Unidos no desarrolló la técnica del cohete, pero Alemania sí, como descubrieron los habitantes de Londres cuando sobre la capital británica empezaron a llover misiles V-2. Un V-2 capturado al final de la guerra fue a dar a manos de Goddard. “Profesor, ¿no es éste su cohete?”, le preguntó un asistente. “Parece que sí”, dijo Goddard muy serio, al tiempo que examinaba el aparato. Goddard murió en 1945, pero el reconocimiento acabó por llegarle. En 1969, cuando el Apolo 11 llegó a la Luna impulsado por un cohete de linaje goddardiano, el New York Times publicó una disculpa. Al parecer, los cohetes sí podían impulsarse en el vacío (lo que Isaac Newton pudo haberles dicho en 1686). Por estos días se pasean en la superficie de Marte los vehículos robot Spirit y Opportunity. El yermo paisaje que muestran las cámaras de los vehículos no se parece nada a los verdes prados de Massachusetts, pero ambos lugares están unidos por el sueño de un muchacho subido en un cerezo. http://www.comoves.unam.mx/ant_109_02.html Argumentación Es mostrar una serie de razonamientos y pruebas convincentes para defender los juicios de valor y refutar las opiniones contrarias con el objeto de probar o demostrar una proposición, o de convencer a otros.

142 Persuasión En la persuasión se piensa en el receptor (enunciatario) o los lectores como individuos a quienes hay que convencer de que es verdad lo que se dice. La persuasión implica una tesis que se presenta y desarrolla en el tema al convertirlo en argumentación. Disuasión Mover a los sujetos lectores con razones a mudar de dictamen o desistir de un propósito. Demostración Prueba de una cosa, partiendo de verdades universales y evidentes. Demostrar la validez de un conocimiento (tesis, hipótesis) en forma objetiva. CÁPSULA CULTURAL Debate La función del debate es la de poner en discusión, ante el público, a dos equipos de expertos (también puede ser en forma individual) que bajo la guía de un moderador, sostienen tesis que chocan entre sí, sobre un tema conocido por el público. En todo debate existe un equipo que presenta la tesis y trata de defenderla. Por otro lado, la parte contraria, partidaria de la tesis opuesta, combate la de sus oponentes con todos los argumentos válidos a su alcance. Al proceso de intercambiar argumentaciones con otro, se le llama diálogo argumentativo, discusión o debate. Se puede argumentar de manera monológica, una sola vez vierte argumentos en busca de la verdad. Y se puede argumentar de manera dialógica, cuando dos o más voces exponen sus razones para persuadir o disuadir a otros sobre la validez de su tesis.

143 OBJETIVOS: • Identificar la argumentación a favor y en contra en un debate. • Redactar un artículo de opinión sobre el tema del debate. ACTIVIDAD 1. Los alumnos proponen en el grupo siete temas polémicos, actuales y vigentes para realizar en el salón. 2. Por votación seleccionar el tema ganador. 3. Integrar dos equipos uno a favor y otro en contra. 4. Elegir a moderador propuesto por todo el grupo como una persona honesta, objetiva, imparcial y respetuosa. ACTIVIDAD EXTRACLASE los dos equipos deben investigar datos, opiniones, argumentos, porcentajes, sobre el tema para defender sus puntos de vista en el debate. El moderador debe investigar datos, estadísticas, comentarios a favor y en contra para tener un conocimiento general del tema, traer una propuesta del reglamento y los tiempos para los equipos y el público. ACTIVIDAD 1. Organizar los equipos, instalar las bancas para cada equipo y el lugar que ocupará el moderador. 2. El moderador se presenta e indica el tema del debate, a los equipos los que están a favor y sus nombres completos, posteriormente los que están en contra. 3. El moderador indica las reglas del debate ejemplo: • Cada equipo expondrá en forma intercalada sus argumentos o respuestas a preguntas.

144 • Los integrantes cuentan con dos minutos para sus exposiciones personales con el sonido de la campana se indica el final del tiempo. • Cuando los dos equipos terminan se abre una ronda de preguntas y se fija un número con el resto del grupo. Pregunta respuesta, si alguien quiere agregar otra pregunta deberá esperar nuevamente su turno. • El público puede decir quién quiere que conteste su pregunta. • Se abre un ronda para conclusiones de cada equipo ya no hay más preguntas de público. • El moderador indica que si no se mantiene el orden y respeto en el grupo se puede dar por terminado el debate. 4. El resto del grupo completa los cuadros con la información que se solicita: Tema del debate: Crear un título personal para el debate: Redactar dos preguntas una para cada equipo con relación al tema 1. Equipo a favor 2. Equipo en contra Escribir dos argumentos de cada equipo. Argumentos a favor: • • Argumentos en contra: 

145  Redactar una conclusión de cada equipo. Conclusión equipo a favor: Conclusión equipo en contra: Conclusión personal. ACTIVIDAD EXTRACLASE: Redactar un artículo de opinión de una cuartilla con la información obtenida durante el debate, utilizar entre los argumentos a favor y en contra, marcadores textuales, también marcadores de cierre en la conclusión personal. Instrumentos para obtener información directa En este apartado es preciso exponer en qué consiste el proceso para obtener información directa en la investigación, en este caso se realizará la investigación de campo en relación con la temática que ya trabajaste en la monografía, ahora corresponde obtener información directa de especialista y personas involucradas en el problema que se estudia. También se les conoce como fuentes de primera mano y se obtienen por medio de la observación directa sin necesidad de recibir información de otro autor. Observación Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho, caso y acontecimiento para extraer información y registrarla en forma detallada para su posterior análisis e interpretación o explicación.

146 La observación es un mecanismo fundamental de todo proceso investigativo; en ella se basa el investigador para conseguir el mayor número de datos. Muchos de los conocimientos que constituyen las ciencias en la actualidad han sido obtenidos mediante la observación. La observación nos permite enumerar las características de un objeto, sujeto, situación y se utilizan muchos adjetivos. Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto, sin preparación previa. Observación Directa e Indirecta Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. Encuesta Es un conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa de la población o institución, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hechos específicos. Por lo tanto, las encuetas se dividen en: entrevista, cuestionario y test. Entrevista La entrevista consiste en obtención de información oral por parte de una persona, el (entrevistado) por lo general una persona especialista en la materia, recabada por entrevistador investigador directamente en un contexto de cara a cara. Es una técnica para obtener antecedentes, referencias, que consisten en un diálogo entre dos personas. La entrevista es un instrumento muy utilizado en la investigación, pues es utilizado en

147 diferentes ciencias: pedagogía, psicología, historia, etc. De hecho, en las ciencias sociales, la entrevista constituye una técnica imprescindible porque consiente en extraer datos que de otro modo forma sería muy difícil obtener. Tipos de entrevista Entrevista libre En ésta no existe un orden preestablecido a seguir en la obtención de la información. La ilación entre los temas surgen espontáneamente, El entrevistador puede tomar uno de los temas y explorar más ampliamente, si le parece necesario. Entrevista dirigida Aquí el entrevistador y entrevistado seleccionan de antemano algunos temas de interés, (un tema) y hacia ellos dirigen la conversación. De esta forma introducen ya ciertas restricciones. Entrevista estandarizada Es en el cual se formulan preguntas previamente establecidas; es decir, el entrevistador lee un formato, del cual no puede salirse. Características del Entrevistador: • Utilizar un lenguaje adecuado sin términos ambiguos y relacionados con el tema. • Conviene mostrar seguridad en sí mismo. • Es necesario situarse al a nivel y contexto del entrevistado; esto se logra con una adecuada preparación previa del entrevistado en relación con el tema que se va a desarrollar con el entrevistado. • Ser sensible para captar los problemas que pudieren presentase. • Percibir los comentarios y observaciones del entrevistado. • Evitar los prejuicios y de cualquier influencia encaminada a favorecer un valor personal. OBJETIVO: Redactar une entrevista a un especialista relacionado con el tema de la investigación. ACTIVIDAD

148 1. Diseñar la entrevista para aplicar a un especialista relacionado con el tema de la investigación. 2. Redactar en tu cuaderno las preguntas que se realizarán al entrevistado. Considerar para su elaboración el planteamiento de problema, hipótesis o tesis, objetivos, observaciones, comentarios personales, los respaldos de autoridad. ENTREVISTA A UN ESPECIALISTA DATOS: Nombre completo: Profesión: Ocupación: Edad: Experiencia laboral: Otros: Cuestionario Los cuestionarios consisten en formas impresas en las cuales los sujetos de forma anónima proporcionan información escrita al investigador mediante una serie de preguntas. El cuestionario generalmente es anónimo no lleve el nombre ni otra identificación de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. El cuestionario permite el análisis de un mayor número de casos o situaciones en un lapso de tiempo corto con relación a la entrevista, lo cual implica optimizar costos. Además las respuestas son más fáciles de graficar mediante el manejo de datos estadísticos. Por lo tanto, resulta llegar de forma más rápida al análisis de los resultados y a la cuantificación de las respuestas. En los cuestionarios se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos de la muestra, con el propósito de que las contesten por escrito. Ese conjunto de preguntas se denomina cuestionario.

149 Tipos de preguntas que pueden plantearse El investigador debe elegir las interrogaciones más útiles, de acuerdo con la naturaleza de la investigación y, sobre todo, pensando en el nivel de educación de las personas que van a responder el cuestionario. Tipos de Cuestionarios Cuestionarios de respuestas abiertas En este tipo de cuestionarios no existe mayor limitación que la capacidad de expresión y la personalidad del sujeto, así como su disposición para contestar. Sin embargo, puede mostrar tal multiplicidad de respuestas que resulta difícil la sistematización, clasificación y la valoración de la respuesta. Cuestionarios dicotómicos En este tipo de cuestionarios, la persona se encuentra únicamente ante dos alternativas: responder afirmativa o negativamente. El número de respuestas afirmativas y el del negativo, se orientan por un simple conteo, permitiendo la obtención de cálculos estadísticos a partir del conjunto de respuestas del grupo seleccionado en la muestra. Cuestionarios tricotómicos En algunas situaciones se presenta la oportunidad de abstenerse, por desconocimiento del tema, o por no haberse formado una opinión al respecto. En tal caso se agrega un no sé. Cuestionarios alternativas múltiples Se ofrecen varias alternativas entre las cuales pueden optar los sujetos. Ejemplo: Estado civil: soltero, casado, viudo, divorciado, unión libre. OBJETIVO: Redactar el cuestionario para la investigación de campo. ACTIVIDAD 1. Redactar de 10 a 15 preguntas para el cuestionario para realizar la investigación de campo. 2. Leer tres preguntas ante el grupo para realizar observaciones en cuanto a la estructura de las interrogantes.

150 ACTIVIDAD EXTRACLASE buscar en libros e internet los tipos de muestreo en la investigación de campo y seleccionar un tipo para tu investigación. Se recomienda para la investigación en la escuela un muestreo no probabilístico ACTIVIDAD 1. Aplicar los cuestionarios en una población (muestra). 2. Organizar los datos para después poder interpretarlos y analizarlos con el objetivo de obtener información para validar la hipótesis o tesis. Una vez aplicados los cuestionarios es necesario analizar y presentar los resultados. 3. Responder: • ¿Cuál es la información que buscamos? • ¿A cuántas personas se investigó? • ¿Qué tipo de muestreo se seleccionó? • ¿Cuántos hombres? • ¿Cuántas mujeres? • ¿De qué edad? • ¿En dónde se aplicó el cuestionario? • ¿Qué método debemos aplicar para la recolección de los datos que requerimos? • ¿Cómo debemos agruparlos para interpretarlos? • ¿Podemos utilizar gráficos para analizar los resultados? • De los resultados obtenidos en la aplicación de los cuestionarios se debe argumentar para validar la tesis o hipótesis. • Tabulación simple consiste en enumerar la cantidad de casos que entran en una categoría en relación a los datos. Por ejemplo: 30 alumnos de la preparatoria población total a la que se aplicó el cuestionario.

151 ¿Es necesario reciclar la basura en la preparatoria? si 64% no 34% Diario de observación o Bitácora En primer lugar, se tiene que considerar que es un diario de observación o bitácora, el vocablo es usado también para denominar un registro escrito de las acciones que se llevaron a cabo en cierto trabajo o tarea. Esta bitácora o diario debe incluir todos los sucesos que se observaron de forma detallada que tuvieron lugar durante el tiempo en que se realizó dicha tarea o actividad, se indican; las fallas que se produjeron, los cambios que se introdujeron y los costos que ocasionaron, etc. El cuaderno o bitácora de observación de trabajo es un cuaderno en el cual investigadores, profesionistas, estudiantes, diseñadores y trabajadores de empresas en general, entre otros, desarrollan su trabajo, anotan cualquier información que consideren que puede resultar útil para su trabajo. El término bitácora tiene su origen en los cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para narrar el proceso del viaje. Aunque el vocablo se ha popularizado en los últimos años a raíz de su manejo en diferentes ámbitos, el diario de observación o bitácora ha sido utilizado desde siempre. Esto no se utiliza únicamente en cuestiones laborales. La metodología para la realización de un ensayo de investigación A continuación exponemos un conjunto de requisitos para la elaboración de un ensayo de investigación. La metodología para la elaboración de un ensayo de investigación obedece a las etapas de investigación, organización, sistematización, logro y exposición de resultados; es la

152 habilidad investigativa para buscar información, ordenar los datos obtenidos, cuantificar e interpretar de manera escrita en forma coherente las ideas o pensamientos construidos, que en definitiva constituyen la estructura del ensayo. En este contexto, el resultado dependerá de las estrategias que el investigador aplica, al momento de redactar, lo que observó en el proceso de la investigación de campo. En general podemos afirmar que gran parte de los problemas de la redacción de un ensayo se deben a que el escritor no planea sus ensayos ni trabaja los borradores las veces que sea necesario. Como en el caso de la monografía, también en el ensayo continuamos con el planteamiento del problema, el proceso de redacción de un ensayo inició con la lectura de los materiales para la monografía que han de proporcionar información y conocimientos. Prolonga la formulación de hipótesis o tesis a comprobar mediante la investigación de campo, entrevistas a especialistas, aplicar los cuestionarios a conocedores relacionados con el tema. Para finalizar con la interpretación de los datos obtenidos y los resultados para expresarlos en un ensayo de investigación. Una vez que tenemos esta serie de datos, lo siguiente es enumerar o jerarquizar la información de acuerdo a como expondremos la organización textual. Esto representa que podemos construir el índice preliminar del ensayo. El ensayo de investigación de campo muestra la vinculación de la temática con los resultados obtenidos pero además, incorpora los juicios de valor. El ensayo podría destacar la información de un autor respecto a otro a través de diversos mecanismos como: marcar las ventajas de un modelo de pensamiento, presentar las causas de la hipótesis o de las tesis desarrolladas en un sistema, también puede ser la comparación de dos corrientes o de dos resultados. Para la escritura o redacción de un ensayo es necesario que en cada enunciado, párrafo o capítulo gire, en la medida de lo posible, alrededor de una idea, desenvolviendo sus aspectos de tal manera que constituyan una unidad lógica y coherente, como una auténtica columna vertebral del cuerpo del texto. En términos generales tanto para las oraciones, los párrafos y los capítulos y en todo caso para el conjunto general del ensayo, su estructura comprende: la presentación de una idea, luego las explicaciones, pruebas, discusiones o ampliaciones, para terminar con un enunciado de la idea principal.

153 Las partes de un ensayo de investigación científica Un ensayo de investigación se presenta con las siguientes partes: Portada En este parte se colocan los mismos datos que en la portada del proyecto y la monografía solo varia el nombre del trabajo y la fecha. Es conveniente resaltar que el título de un ensayo de investigación debe describir el contenido del trabajo de forma clara y precisa. Índice En este lugar se colocan de manera esquemática los temas que comprende el contenido del ensayo presentado. Resumen Esta parte del ensayo tiene como objetivo orientar al lector a identificar la relevancia del contenido básico de la temática de forma rápida y exacta. El contenido del resumen debe expresar de forma clara y breve: los objetivos y el alcance del estudio, los procedimientos básicos, los métodos, los principales hallazgos y las conclusiones. Debe redactarse en tercera persona, tiempo pasado, excepto la frase concluyente; excluir abreviaturas y referencias bibliográficas. El resumen puede clasificarse en: descriptivo, informativo y estructurado. Introducción La introducción constituye una de las partes sustantivas de un ensayo, es muy importante, porque representa la presentación del tema que se va a desarrollar en el ensayo. Con ella vinculamos al lector con el contenido, siendo una de sus finalidades básicas el convencerlo de la trascendencia de la investigación presentada. En este apartado se debe identificar el planteamiento de problema o interrogante para encuadrarlo en el momento actual, se exhorta hacerlo de forma interrogativa, informar de forma clara los objetivos del ensayo, presentar concisamente los contenidos más relevantes, destacar la importancia que el tema tiene, justificar las razones por las que se realiza la investigación y formular las hipótesis o tesis. Desarrollo En el desarrollo se muestran los contenidos del ensayo. Cada párrafo ejemplifica una idea o

154 justifica la idea expuesta en forma coherente. Aunque todo ensayo tiene la pretensión de ser leído por cualquier tipo de público, el ensayo de investigación científica no puede perder de vista el uso adecuado de lenguaje propio de la ciencia que se está trabajando. El razonamiento en la exposición del desarrollo de un ensayo puede ser deductivo, ésta es la que parte de lo general para después llegar a lo particular. Otra forma de muestra es mediante el método inductivo donde se parte de lo particular para después llegar a lo general de ideas o fundamentos. Una tercera manera de explicar el desarrollo de un ensayo es mediante el método dialéctico que reside en confrontar dos tesis (cómo es y cómo debería de ser) y posteriormente establecer una síntesis. En el desarrollo, se presentan las tesis o hipótesis que respaldan el problema de investigación a través del análisis de los juicios que giran entorno a las posturas que tiende a defender la tesis o hipótesis. Cabe aclarar que no debemos olvidar que uno de los fundamentos del conocimiento científico es la objetividad de sus conocimientos. Para lograr lo anterior, el investigador tiene como condición necesaria pero no suficiente, mostrar el trabajo de investigación documental en donde se apoyan las tesis que está exponiendo dentro de un ensayo de investigación. Para lograr esto, en el desarrollo de un ensayo de investigación las tesis principales deberán estar debidamente argumentadas, mediante el sistema de referencias documentales se insertan en el cuerpo del ensayo utilizando el modelo APA. Los referentes documentales utilizados de los diferentes autores consultados, quedarán inscritos dentro de las comillas en el texto y deberán estar interpretados por parte del autor del ensayo. Conclusión En este apartado deben mostrarse los resultados de la encuesta, si se lograron los objetivos del estudio y el problema en correspondencia con los hallazgos de la investigación si se argumentaron las hipótesis o tesis adecuadamente. Las conclusiones deben seguir una secuencia coherente aludiendo los puntos relevantes, incluso aquellos opuestos al problema planteado en la investigación, se debe informar a detalladamente para evidenciar las conclusiones. En este apartado también se deberá mostrar la solución o posible acercamiento a la solución del problema expuesto durante el ensayo. Se busca recuperar los cuestionamientos presentados en la introducción o el cuerpo del trabajo. Si el caso así lo demanda, se pueden incluir nuevos cuestionamientos sobre el tema que expresen la necesidad de seguir investigando y construyendo en relación al tema.

155 La conclusión se estructura a través del regreso al problema de investigación, con la finalidad de resaltar la importancia de los argumentos que validaron la conclusión para finalmente triangular los resultados y dar respuesta a las interrogantes planteadas. Un ensayo de investigación pierde objetividad cuando carece de fuentes de investigación documental o de campo. Éstas le dan relevancia, ya que representan uno de los principales criterios de objetividad que se deberán mostrar en el ensayo de investigación. Conclusiones El autor necesita expresar en las conclusiones sus pensamientos y conocimientos escritos con objetividad pero además con corrección y estilo. Es preciso, por lo tanto desarrollar permanentemente la elaboración de ensayos para adquirir la habilidad investigativa ya que a fuerza de trabajar con ensayo y error se logra vencer con el tiempo las dificultades. Es cierto que el arte de redactar ensayos no se aprende fácilmente; mucho depende de la perseverancia, preparación y empeño en la construcción de esta tipología textual. El arte de escribir ensayos de investigación científica es el producto de un continuo esfuerzo. Instruirse y educarse en la manera en cómo se elabora un ensayo exige al investigador a estudiar los modos discursivos; narración, descripción y argumentación que este género tiene para evadirse de la redundancia y pobreza de vocabulario. Una vez que se integra este género, se convierte en un colaborador inseparable de aquel que nunca pierde de vista el ánimo de construir nuevos conocimientos mediante la construcción de ensayos de investigación para exponer a un público. Referencias Las referencias se presentan por orden alfabético redactadas conforme al modelo APA. OBJETIVO: Redactar el ensayo de investigación científica. ACTIVIDAD 1. Elaborar la portada para el ensayo. 2. Redactar el índice para el ensayo. 3. Escribir el ensayo vinculado con la investigación de campo. 4. Redactar las referencias de acuerdo al modelo APA.

156 5. Presentar el borrador. 6. Presentación del trabajo final en computadora. MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

157 Tiene Utiliza se por Tiene de son son BLOQUE VI LA EXPOSICIÓN

158 A lo largo de nuestra vida nos hemos encontrado inmersos en diversos procesos comunicativos y especialmente relacionado con la expresión oral, ya sea dentro y fuera de las instituciones educativas. Motivo por el cual esta unidad intenta darte algunas herramientas para apoyarte en cada momento de tu exposición. OBJETIVO: Desarrollar estrategias y conocer recursos para lograr una exposición acorde a las necesidades institucionales. CONCEPTUAL: PREVIOS: Afirmar conocimientos Material de exposición. para realizar la exposición. Manejo de power point. PROCEDIMENTAL: ACTITUDINAL: Conocer los pasos y aplicarlos Concienciar la importancia de para realizar la la exposición oral. exposición. Respetar al exponente y los comentarios de los participantes.

159 OBJETIVO: Conocer los pasos para realizar una exposición oral. EXPOSICIÓN La exposición oral es un recurso de gran utilidad para el hombre, mediante este recurso podemos presentar distintas actividades como: una clase, un examen profesional (licenciatura, maestría, doctorado) un proyecto institucional o empresarial. Todo el éxito de la exposición oral, dependerá en primera instancia del enfoque de nuestra investigación y nuestra preparación para el manejo de la información. Cuando exponemos un tema comunicamos a los demás lo que sabemos o pensamos al respecto sobre el tema tratado, por tal motivo la exposición es un acto meramente comunicativo, en donde participa un emisor (yo), un mensaje (lo investigado) y un receptor (tú).

160 En otras palabras el emisor eres tú, el mensaje es el tema que has elegido para informarlo a otros y esos otros son tus receptores. En otras palabras la exposición oral busca enunciar con coherencia y claridad un tema de investigación basado en información significativa a un auditorio o grupo de personas. OBJETIVO: Comprender la importancia de la exposición oral y su utilidad. ACTIVIDAD INSTRUCCIÓN: A) Ejemplificar diez casos en tú cuaderno, en que se puede hacer uso de una exposición oral y cuál sería su utilidad en cada uno de ellos. B) Explicar en tu cuaderno por qué en cada caso es importante la exposición oral. C) En plenaria compartirás con tu grupo cada uno de los casos que tú consideraste se hace uso de una exposición oral y explicarás el motivo. D) Explica con palabras propias tu reflexión sobre la exposición oral.

161 ACTIVIDAD EXTRACLASE: La siguiente sesión llevarás contigo tu borrador de la investigación. PARTES DE LA EXPOSICIÓN Es importante que sepamos que una buena exposición debe contar con una introducción, desarrollo y conclusión, sin estos tres elementos corremos el riesgo de fracasar en nuestra exposición oral. Algunos autores consideran que es importante la redacción previa de un guión como apoyo que facilite nuestro desempeño en el proceso de la exposición oral, de esta forma no divagaremos en nuestra presentación. OBJETIVO: conocer y redactar cada uno de los puntos antes mencionados, haciendo uso de los contenidos de su investigación. ACTIVIDAD INSTRUCCIÓN: A) Lee el punto de introducción y desarróllala. B) Lee el punto de desarrollo y desarróllalo. C) Lee el punto de conclusión y desarróllalo. INTRODUCCIÓN Busca despertar el interés del receptor. Presenta el tema, su importancia y una síntesis de sus aspectos principales. Responde a la pregunta ¿Por qué me interesó? DESARROLLO

162 Es la exposición del tema propiamente dicho tomando en cuenta sus aspectos centrales. Destaca las causas y los efectos de los problemas presentados. Incorpora antecedentes, hechos, teorías, ideas, opiniones y conceptos debidamente sustentados. Explica claramente términos poco comunes o de difícil comprensión (tecnicismos). CONCLUSIÓN Resume las ideas importantes para destacar lo fundamental del tema e incorporar el punto de vista del expositor. Perfecto, hasta el momento vamos desarrollando paso a paso la presentación de tu exposición. TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN Las técnicas de exposición pretenden favorecer nuestra presentación ante un grupo de individuos, atraer su interés como receptores, buscar que nuestra presentación sea todo un éxito, ya que se trata de nuestra investigación, aquello que nosotros conocemos. UNA BUENA COMUNICACIÓN ORAL REQUIERE DE  Sencillez en el discurso.  Hablar de forma lógica y concisa.  Fuerza expresiva.  Considerar que el que escucha es un ser humano.  Vestimenta y aspecto adecuado. PASOS PARA PREPARARSE  Seleccionar lo más importante.

163  Sintetizar las ideas para obtener una versión simplificada.  Elaborar un guión índice de mano para no olvidar los puntos a tratar.  Preparar la información que se expondrá visualmente.  Ensayar la exposición. FACTORES CLAVES  Preparación.  Mensaje (de lo que quiero enterar al emisor con mi investigación).  Público (merecedor de todo nuestro respeto).  Lenguaje del cuerpo.  Modulación de la voz.  Recursos audiovisuales.  Vencer las emociones (control de nuestra persona).  Comprender las preguntas que el público haga. LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Estos recursos son muy útiles en la actualidad, no obstante debemos tomar en cuenta todos los factores que puedan causar fallos o contingencias con el equipo. Motivo por el cual debemos estar siempre preparados con diversos materiales de apoyo para que no se frustre nuestra presentación. REGLAS GENERALES.  Organizar el tiempo, los temas y los recursos.  Concentrar en una sola modalidad audiovisual.  Evitar posibilidades de complicaciones, fallos y retrasos.  No incluir el mismo material utilizado en medio escrito, esto provocaría aburrimiento en el público.

164  Simplificar cuadros, graficas, etc.  Títulos cortos, líneas claras, márgenes, etc.  Ensayar la exposición para evitar errores comunes.  Demasiado tiempo.  Demasiada información.  Errores ortográficos y numéricos.  Nerviosismo del ponente. REGLAS PARA TRANSPARENCIAS. (Presentación power point)  Insertar poca información bien organizada.  Cubrir lo que no se está usando.  Presentar temario esquemático.  No presentar texto completo.  Usar recursos simples y gratos.  Letra clara.  Esquemas simples.  No recargar de imágenes y colores contrastantes.  Cuidar visualidad.  Tamaño del lugar, audiencia, letra, imágenes. FACTORES CLAVES (Para los recursos audiovisuales)  Medios disponibles (con que cuenta mi institución: cañón, sala de conferencias, etc).  Regla o láser.  Imágenes y palabras.  Colores para hacer más grata la presentación.  Tablas y gráficos.  Contacto visual relacionado con el emisor.

165  Tiempo.  Pruebas con micrófono.  Vestimenta, postura y tono. Es importante que entre todos fijen el tiempo para las exposiciones, de esta manera se evitará caer en el aburrimiento y el desorden. ELABORACIÓN DEL GUIÓN A toda la información obtenido, que ha enriquecido sin duda tus nociones a los elementos que tenías ya sobre el tema, se hace necesario darle un orden expositivo y para ello, requieres elaborar una secuencia de cómo vas a ir distribuyendo tu información de modo que resulte no solo atractiva, sino sistemática y clara. Esto es lo que se denomina un guión. Un guión es así una ruta concreta de los contenidos que irás exponiendo. En todas las dinámicas expositivas, siempre se requiere la elaboración previa de un guión que contenga las partes de las cuales se irá hablando. Ahora te hacemos una sugerencia para evaluar las exposiciones que te presenten los alumnos.

166 EVALUACIÓN DEL ORADOR EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS Expositor 1 Expositor 2 Expositor 3 Expositor 4 Tema de exposición (lo manejó adecuadamente). Puntos a desarrollar (fue clara en su participación). Manejo de vocabulario apropiado. Manejo y control del grupo (observar las actitudes de la audiencia) Aclarar dudas.

167 Ampliar información (cuando quedó alguna duda). Evitar confundir al grupo con discusiones sin sentido (centrar la respuesta de la pregunta). Recursos didácticos para la presentación. Este es un ejemplo de cómo llenar este cuadro: excelente (10), muy bien (9), bien (8), regular (7) Puede entregar si así lo desea una copia a cada integrante del equipo para que él se autoevalué y usted pueda cotejar ambas evaluaciones. Ahora te presentamos algunos puntos para que aprendas a comportarte y escuchar una exposición oral. APRENDAMOS A ESCUCHAR  ¡Deje hablar!  Muestre su interés al escuchar.

168  Elimine distracciones.  Póngase en los zapatos del otro.  Sea paciente (no interrumpa).  Controle sus emociones.  No caiga en la tentación de ser criticón.  Pregunte cosas importantes. EL RUMOR El rumor significa un escape a las tensiones emocionales del ser humano las cuales son alteradas por cualquier cambio que ocurra a su alrededor y que amenace su seguridad. CLASES DE RUMORES Optimista: confunden los deseos con la realidad. Pesimista: exponer temores o ansiedades. Malicioso: buscar generar discordia mediante el ataque a los integrantes de un grupo determinado. ¿Qué motiva la creación del rumor? El temor, la desesperanza, la hostilidad, la curiosidad y la falta de información. CURA CONTRA EL RUMOR Comunicación oportuna, eficiente y eficaz tanto en los niveles formales como informales de la organización. Determine objetivamente sus causas, confronte las noticias tergiversadas, explique la situación real y no rehúya a las aclaraciones. Esperamos tengas una excelente presentación de tu trabajo final.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

170 ANEXO ESQUEMA REDIAL GENERAL Consecuencias Agua Tierra CONTAMINACIÓN Aire Causas Enfermedades

171 ESQUEMA REDIAL DELIMITADO CAUSAS 1.1 Industrias 1.2 Hombre CONTAMINACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN MÉXICO 2. CONSECUENCIAS 3. PROPUESTAS 2.1 Calentamiento 3.1 Formación global de valores 2.2 Enfermedades

172 ÍNDICE Pág. PRÓLOGO……………………………………………………………………………… ÍNDICE………………………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… CONTAMINACIÓN DEL MEDIA AMBIENTE EN MÉXICO CAUSAS……………………………………………………………………………….. Industrias……………………………………………………………………………….. Hombre…………………………………………………………………………………. CONSECUENCIAS…………………………………………………………………….. Calentamiento Global…………………………………………………………………… Enfermedades…………………………………………………………………………… PROPUESTAS………………………………………………………………………….. Formación de Valores…………………………………………………………………… CONCLUSIÓNES…………………………………………………………………….. ANEXOS…………………………………………………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………

173 Caperucita Roja Por: Triunfo Arciniégas (Colombia) Ese día encontré en el bosque la flor más linda de mi vida. Yo, que siempre he sido de buenos sentimientos y terrible admirador de la belleza, no me creí digno de ella y busqué a alguien para ofrecérsela. Fui por aquí, fui por allá, hasta que tropecé con la niña que le decían Caperucita Roja. La conocía pero nunca había tenido la ocasión de acercarme. La había visto pasar hacia la escuela con sus compañeros desde finales de abril. Tan locos, tan traviesos, siempre en una nube de polvo, nunca se detuvieron a conversar conmigo, ni siquiera me hicieron un adiós con la mano. Qué niña más graciosa. Se dejaba caer las medias a los tobillos y una mariposa ataba su cola de caballo. Me quedaba oyendo su risa entre los árboles. Le escribí una carta y la encontré sin abrir días después, cubierta de polvo, en el mismo árbol y atravesada por el mismo alfiler. Una vez vi que le tiraba la cola a un perro para divertirse. En otra ocasión apedreaba los murciélagos del campanario. La última vez llevaba de la oreja un conejo gris que nadie volvió a ver. Detuve la bicicleta y desmonté. La saludé con respeto y alegría. Ella hizo con el chicle un globo tan grande como el mundo, lo estalló con la uña y se lo comió todo. Me rasqué detrás de la oreja, pateé una piedrecita, respiré profundo, siempre con la flor escondida. Caperucita me miró de arriba abajo y respondió a mi saludo sin dejar de masticar.

174 — ¿Qué se te ofrece? ¿Eres el lobo feroz? Me quedé mudo. Sí era el lobo pero no feroz. Y sólo pretendía regalarle una flor recién cortada. Se la mostré de súbito, como por arte de magia. No esperaba que me aplaudiera como a los magos que sacan conejos del sombrero, pero tampoco ese gesto de fastidio. Titubeando, le dije: — Quiero regalarte una flor, niña linda. — ¿Esa flor? No veo por qué. — Está llena de belleza —dije, lleno de emoción. — No veo la belleza —dijo Caperucita—. Es una flor como cualquier otra. Sacó el chicle y lo estiró. Luego lo volvió una pelotita y lo regresó a la boca. Se fue sin despedirse. Me sentí herido, profundamente herido por su desprecio. Tanto, que se me soltaron las lágrimas. Subí a la bicicleta y le di alcance. — Mira mi reguero de lágrimas. — ¿Te caíste? —dijo—. Corre a un hospital. — No me caí. — Así parece porque no te veo las heridas. — Las heridas están en mi corazón —dije. — Eres un imbécil. Escupió el chicle con la violencia de una bala. Volvió a alejarse sin despedirse. Sentí que el polvo era mi pecho, traspasado por la bala de chicle, y el río de la sangre se estiraba hasta alcanzar una niña que ya no se veía por ninguna parte. No tuve valor para subir a la bicicleta. Me quedé toda la tarde sentado en la pena. Sin darme cuenta, uno tras otro, le arranqué los pétalos a la flor. Me arrimé al campanario abandonado pero no encontré consuelo entre los murciélagos, que se alejaron al anochecer. Atrapé una pulga en

175 mi barriga, la destripé con rabia y esparcí al viento los pedazos. Empujando la bicicleta, con el peso del desprecio en los huesos y el corazón más desmigajado que una hoja seca pisoteada por cien caballos, fui hasta el pueblo y me tomé unas cervezas. “Bonito disfraz”, me dijeron unos borrachos, y quisieron probárselo. Esa noche había fuegos artificiales. Todos estaban de fiesta. Vi a Caperucita con sus padres debajo del samán del parque. Se comía un inmenso helado de chocolate y era descaradamente feliz. Me alejé como alma que lleva el diablo. Volví a ver a Caperucita unos días después en el camino del bosque. — ¿Vas a la escuela? —le pregunté, y en seguida me di cuenta de que nadie asiste a clases con sandalias plateadas, blusa ombliguera y faldita de juguete. — Estoy de vacaciones —dijo—. ¿O te parece que éste es el uniforme? El viento vino de lejos y se anidó en su ombligo. — ¿Y qué llevas en el canasto? — Un rico pastel para mi abuelita. ¿Quieres probar? Casi me desmayo de la emoción. Caperucita me ofrecía su pastel. ¿Qué debía hacer? ¿Aceptar o decirle que acababa de almorzar? Si aceptaba pasaría por ansioso y maleducado: era un pastel para la abuela. Pero si rechazaba la invitación, heriría a Caperucita y jamás volvería a dirigirme la palabra. Me parecía tan amable, tan bella. Dije que sí. — Corta un pedazo. Me prestó su navaja y con gran cuidado aparté una tajada. La comí con delicadeza, con educación. Quería hacerle ver que tenía maneras refinadas, que no era un lobo cualquiera. El pastel no estaba muy sabroso, pero no se lo dije para no ofenderla. Tan pronto terminé sentí algo raro en el estómago, como una punzada que subía y se transformaba en ardor en el corazón. — Es un experimento —dijo Caperucita—. Lo llevaba para probarlo con mi abuelita pero tú apareciste primero. Avísame si te mueres. Y me dejó tirado en el camino, quejándome.

176 Así era ella, Caperucita Roja, tan bella y tan perversa. Casi no le perdono su travesura. Demoré mucho para perdonarla: tres días. Volví al camino del bosque y juro que se alegró de verme. — La receta funciona —dijo—. Voy a venderla. Y con toda generosidad me contó el secreto: polvo de huesos de murciélago y picos de golondrina. Y algunas hierbas cuyo nombre desconocía. Lo demás todo el mundo lo sabe: mantequilla, harina, huevos y azúcar en las debidas proporciones. Dijo también que la acompañara a casa de su abuelita porque necesitaba de mí un favor muy especial. Batí la cola todo el camino. El corazón me sonaba como una locomotora. Ante la extrañeza de Caperucita, expliqué que estaba en tratamiento para que me instalaran un silenciador. Corrimos. El sudor inundó su ombligo, redondito y profundo, la perfección del universo. Tan pronto llegamos a la casa y pulsó el timbre, me dijo: — Cómete a la abuela. Abrí tamaños ojos. — Vamos, hazlo ahora que tienes la oportunidad. No podía creerlo. Le pregunté por qué. — Es una abuela rica —explicó—. Y tengo afán de heredar. No tuve otra salida. Todo el mundo sabe eso. Pero quiero que se sepa que lo hice por amor. Caperucita dijo que fue por hambre. La policía se lo creyó y anda detrás de mí para abrirme la barriga, sacarme a la abuela, llenarme de piedras y arrojarme al río, y que nunca se vuelva a saber de mí. Quiero aclarar otros asuntos ahora que tengo su atención, señores. Caperucita dijo que me pusiera las ropas de su abuela y lo hice sin pensar. No veía muy bien con esos anteojos. La niña me llevó de la mano al bosque para jugar y allí se me escapó y empezó a pedir auxilio. Por eso me vieron vestido de abuela. No quería comerme

177 a Caperucita, como ella gritaba. Tampoco me gusta vestirme de mujer, mis debilidades no llegan hasta allá. Siempre estoy vestido de lobo. Es su palabra contra la mía. ¿Y quién no le cree a Caperucita? Sólo soy el lobo de la historia. Aparte de la policía, señores, nadie quiere saber de mí. Ni siquiera Caperucita Roja. Ahora más que nunca soy el lobo del bosque, solitario y perdido, envenenado por la flor del desprecio. Nunca le conté a Caperucita la indigestión de una semana que me produjo su abuela. Nunca tendré otra oportunidad. Ahora es una niña muy rica, siempre va en moto o en auto, y es difícil alcanzarla en mi destartalada bicicleta. Es difícil, inútil y peligroso. El otro día dijo que si la seguía molestando haría conmigo un abrigo de piel de lobo y me enseñó el resplandor de la navaja. Me da miedo. La creo muy capaz de cumplir su promesa.

178 REFERENCIAS Albarrán, M y Escobar, G. (2003). Métodos de investigación. El conocimiento, la ciencia y el proceso de investigación. México: Publicaciones Cultural. APA (American Psychological Association). ¿Qué es APA? Recuperado el 16 junio de 2008, de: http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/doc0014.htm Baca, G. (2005). Evaluación de proyectos. México: McGraw Hill. Baena, G. (2006). Metodología de la investigación. México. Publicaciones Cultural. Capaldi, N. (2000). Cómo ganar una discusión. El arte de la argumentación. España: Gedisa. Cassany, D. (2006) Tras las líneas. México, Anagrama. __________ (2005) Describir el escribir. México, Paidós. __________ (2004) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama. Castellanos Torres, J. (2000) Prácticas textuales VII. México, Brevia ediciones. Camps, A et al. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. España: Graó. Carlino, P. (2006). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Argentina: Fondo de Cultura Económica. Castañeda, J. et al. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill. Castellanos, J y Castellanos, R. (2000). Prácticas textuales 7. México: Brevia Ediciones. Castillo, A. ((2002). Aprender a leer para escribir. Modos de comunicación y estructuración de textos. México: Universidad de las Américas Puebla. Castillo, A. et al. (2006). Contexto 1. México: Ediciones SM. Comboni, S. y Juárez, J. (2007). Introducción a las técnicas de investigación. México. Trillas.

179 Chávez, P. (1999). Conocimiento, Ciencia y Método. Métodos de investigación I. México: Publicaciones Cultural. Denicia, C. (2000) Et al. Taller de Lenguaje III. México, BUAP. Diccionario Práctico Sinónimos/Antónimos. (1987). México: Larousse. Domínguez, A. (2005). Taller integral de lectura y redacción. México. Oxford. El Uso del Formato de la Asociación Psicológica Americana (APA). (Actualizado de la 5a edición). Basado en la publicación de “Purdue University Online”. Recuperado el 5 de julio de 2008, de: www.gestaosocioambiental.net/ojs1.1.10/anexos/El%20Uso%20del%20Formato%20de %20la%20APA.doc - Estévez, E. (2002). Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. México: Paidós. Jurado, Y. (2002). Técnicas de investigación documental. México: Thomson. Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. Recuperado el 15 de mayo 2008, de: http://www.caribbean.edu/MAIN/Biblioteca/PRESENTACIONES/presAPArev.pdf Ortega, W. y Gonzalo G. (2007). Taller de lectura y redacción I. México.McGraw-Hill. Salcedo, C. (2001). La adición por la delgadez. ¿Cómo ves? (nº 2). Revista en línea. Recuperado el 25 de junio 2008, de: http://www.comoves.unam.mx/ Sánchez, M., Fernández, R. (2001). Conductas científicas censurables. Una reflexión ante el plagio. UDLA. Puebla. Sánchez, A. (2006) Taller de lectura y redacción I. México. Thomson. Serafini, M. T. (1997) Como se estudia. La organización del trabajo intelectual. México, Paidós. .__________. (2006) Como se escribe. Técnicas para mejorar la redacción. México, Paidós. __________ (1993) Como redactar un tema. Técnicas para mejorar la redacción. México, Paidós. Torres, M. (Comp.). (1998). Taller de Investigación Documental. México: ILCE.

180 Torres, M. (1998) (Compilación). Taller de Investigación Documental. México: ILCE. Universidad Autónoma de Puebla. (2000). Taller de lenguaje III. México: UAP. Weston, A. (S/A). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel, S.A. Zacaula, F. (2000) Et al. Lectura y redacción de textos. México, Santillana. Zarzar, C. (2006). Taller de lectura y redacción 1. México: Publicaciones Cultural. Zarzar C. (2003). Taller de lectura y redacción 2. México: Publicaciones Cultural.

Guía de Lenguaje e Investigación_Ivett

0 comments

Notes on slide 1

Favorites, Groups & Events